多媒体在高中政治教学中应用的利弊分析

第一篇：多媒体在高中政治教学中应用的利弊分析

多媒体在高中政治教学中应用的利弊分析

摘要：多媒体介入到高中思想政治课，可以使教学由平面走向立体，化抽象为具体，激发学生的兴趣，提高教学质量。多媒体辅助教学具有娱乐性、趣味性等特点，能够建立广泛的网络社区，以供教师与学生共同参与高中政治教学，有利于促进课程改革，提高学生的协作能力、思维能力和创新能力。

关键词：多媒体；高中政治；教学

如今多媒体介入到高中思想政治课，可以使教学由平面走向立体，化抽象为具体，激发学生的兴趣，提高教学质量。有助于把大量抽象概念和原理及其之间的关系用文字、图像、声音表现出来，增强课堂的感染力；有助于我们在思想政治课中实施素质教育，使每个学生都能得到更好的发展。然而，在高中政治多媒体教学实践中，一些教师在认识层面和技术层面还存在着若干亟待解决的问题，我们还需要以辩证的态度理顺与政治多媒体教学有联系的若干关系，使思想政治课教学更加灵活、有效、充满吸引力。

一、多媒体技术在高中政治教学的应用中出现的问题

1.教师教学观念传统

在传统教学中，许多教师注重写教案，教案的内容、素材的更新频率极低，一份教案使用时间可长达十几年。旧教案显然无法适应现代化教育需求。某些政治教师即使运用多媒体辅助教学，也只是照本宣科。此外，部分学校由于硬件设施较为落后，导致政治教学的教学观念传统，不能及时更新为现代化教学理念。

2.使用多媒体辅助教学，未尊重学生主体地位

大部分政治教师进行课件设计时，大多按照主观意识设计，以流水线方式对书本知识进行排列。在课堂教学过程中，按照课件内容，进行单一的灌输式讲述，使得学生的主体地位不能体现，教师始终处于主动地位，而学生处于被动地位。这样的多媒体辅助教学未结合学生实际情况，未考虑学生真正所需。

3.课件制作投入时间多、技术不成熟，未整合学科教学资源

一个优秀有价值的课件制作需要投入诸多时间，如果每堂课都采用课件，对教师备课而言是一个很重的负担，因此相当一部分教师只是在各级比赛或教学研讨课、观摩课中为了迎合新课程的理念才使用多媒体课件教学，却由于技术的不熟练，操作的生疏，让多媒体辅助政治教学的效果大打折扣，且还未能形成一个学科的课件资源库。多媒体技术的优势在高中政治课堂教学中的功效并没有得到最佳发挥，很多时候它还只是一个门面或装饰品而已。

二、多媒体教学在政治教学中的优势

1.有利于创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣

我们都知道，政治学科是一门理论性较强的学科，在高中政治课本上，大段的理论性的知识相对来说是比较枯燥乏味的，教师在讲授理论知识的时候如果不注意为学生创设相应的教学情境，而是把知识抽象出来单纯地进行知识的讲解，这样的教学活动是很难吸引学生的兴趣的。而在多媒体教学中，我们不但可以为学生创设一定的教学情境，同时利用多媒体工具声像文字一体化的特征我们为学生创设的教学情境会更加的形象、生动、直观。例如，我在给学生讲授《政府的职能：管理与服务》时，如果只是按照课本上总结好的有关政府职能的知识点从头到尾给学生讲解一遍，这样会很难让学生产生兴趣。为了激发学生对这部分内容的兴趣，我在讲课之前先利用多媒体给学生播放了一段2008年汶川地震时政府组织抗震救灾的视频资料，在资料中，学生亲眼看到了抗震救灾时发生的一系列感人的事迹，从而使得学生在心灵上受到了极大的震撼。在看完了视频资料以后，我就开始提问：为什么他们要这么做？政府在整个抗震救灾的过程中起到了什么作用？它反映的是政府的哪些职能？就这样，在震撼的画面刺激下，以及几个具有引导性问题的启发之下，学生的对接下来要学习的内容产生了极大的兴趣，这样，就给教师接下来教学活动的顺利开展铺平了道路。

2.把抽象化的问题具体化，帮助学生更好地理解知识

在高中政治学科中，有些知识点具有很强的理论性和抽象性，很多学生在理解起来都存在一定的困难，尤其是思想政治必修四《生活与哲学》，其中很多的哲学观点非常的深奥、抽象，这给学生的政治学科的学习带来了很大的障碍。而我们一旦在政治教学中引入多媒体工具，就可以利用多媒体工具的形象直观的优点把原本抽象的知识变得更加形象具体化，从而有利于学生更好地理解相应的知识。例如，我在给学生分析“运动与静止”的关系时，就利用多媒体工具给学生播放了一段视频。视频中，有一列高速行驶的火车，在车中有乘客，在车外有一些树木和建筑物，这时候，我就引导学生一步步分析，在这段视频中不同的事物所处的运动和静止的状态，这样直观地讲课方式相较于抽象的理论讲授，学生显然要更容易理解一些。

3.符合学生的思维规律和特点

学生是学习的主体。高中政治新课程改革的最终目的就是调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正“行动”起来。在创设多媒体教学情境中，高中政治教师要从学生的知识水平和思维方式出发，充分考虑学生的实际情况，实现互联网、多媒体和学生主体的有机结合。高中政治新课改的一个要求就是实现学生的分组合作、交流探究。在多媒体教学情境设计过程中，教师应该设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。对于创设多媒体教学情境中所需要的网络素材，教师可以在授课之前留下预习作业，让学生自己到网上寻找材料，由学生来讲解资料，导入新课。既调动了学生学习政治的积极性，又保证了网络素材的新颖和实用，能够引起学生的关注，让学生真正成为政治课堂的主人。

总之，政治课堂教学中多媒体技术与互联网的结合应用是一个不断探索、不断创新的过程。政治教师要充分利用多媒体计算机技术，创设一个学生合适的学习环境，让学生主动地参与教学，激发学生的学习兴趣，启迪学生智能，从而真正使学生把政治课不再看成一种负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶。

参考文献：

[1]王庆辉.多媒体辅助下的高中政治教学有效性山.中国教育技术装备，2011

[2]李海燕.探析多媒体辅助下的高中政治教学山.中国教育技术装备，2013（5）.[3]王雪峰.浅谈多媒体辅助教学手段在高中政治教学中的运用策略山.新课程学习（基础教育），2009（10）.[4]刘锦华.运用多媒体辅助高中政治教学培养新时代人才山.成才之路，2011

第二篇：多媒体在高中政治教学中应用的利弊分析

多媒体在高中政治教学中应用的利弊分析

摘要 从高中思想政治课程使用多媒体教学的必要性入手，对多媒体技术在高中政治教学中应用的优势和弊端进行探究。

关键词 多媒体；高中政治；信息技术；教育现代化

中图分类号：G633.2 文献标识码：B

文章编号：1671―489X（2017）19―0115―02

1前言

多媒体教学主要指的是教师在教学过程中，从课程教学目标和教学对象的特点入手，运用将现代教学媒体与传统教学手段相结合的方式，实现最优化教学效果的教学措施。随着我国教育事业的发展，多媒体技术的广泛应用已经成为教育现代化的一个重要标志。多媒体教学在高中政治教学中的应用，对提高高中政治课堂教学效率，会起到一定的促进作用。从这一教学方式在高中政治教学中的实际应用情况来看，多媒体教学模式中存在的一些弊端也是教师不能忽视的。

2高中思想政治课应用多媒体教学的必要性

在对多媒体在高中政治教学中应用的利弊问题进行探究之前，首先要对高中思想政治课程应用多媒体教学的必要性进行探究。从我国教育事业的发展现状来看，高中思想政治课程应用多媒体教学的必要性主要体现在以下几个方面。

多媒体教学在高中政治教学中的应用，是教育现代化的要求 随着互联网信息技术的发展，信息时代的到来，让多媒体在教育领域的应用成为教育事业的一种必然发展趋势。通过对《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中的内容进行分析后可以发现，教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度的提升，早已成为国家关注的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》也要求教师在教学过程中提升自身的信息技术应用水平。为了更好地适应新时期的素质教育要求，学校需要对现行的教育体制、教学内容和教学方法进行改革。在现代教学理念对多层面认知和知识发现问题有所注重的情况下，多媒体教学在高中教学中的应用，就成为教育现代化的一种要求。

多媒体教学在高中政治教学中的应用，是适应新课改背景下思想政治课程教材编写特点的表现 高中思想政治课程教学是学校开展德育教育的一个主要途径，发挥这一课程的德育教育功能，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，在高中思想政治课堂教学活动中，教师需要对思想政治教育的德育功能进行强化。以现实生活为主题，突出探究式教学方法和启发式思维方法，是高中思想政治教材在新课改背景下所表现出来的编写特点。

新型教学理念的应用是对传统课堂教学中单一知识灌输方法进行突破的表现。教师在对新教材进行应用的过程中，要通过将学生的思维逐步引导到课堂教学目标的方式，让学生对所学知识进行消化吸收。多媒体技术在高中政治教学中的应用，也是开展情境教学、问题辨析的有效方式，因此，多媒体教学在高中政治课堂的应用，是适应新课改背景下思想政治课程教材编写特点的一种体现。

3多媒体技术在高中政治教学中应用的优势

多媒体技术在高中政治教学中的应用，对激发学生的学习兴趣有着积极的促进作用 通过对高中政治教材的内容进行探究可以发现，高中思想政治是一门理论性相对较强的学科。高中思想政治教材中的理论知?R往往会让学生感觉枯燥，学生对思想政治课程缺乏学习兴趣，这是高中思想政治教师在日常教学过程中经常遇到的问题。应用多媒体教学技术，教师可以通过为学生创设良好教学环境的方式，不断优化政治课程教学效果。

如在教学政府职能部分知识时，教师可以给学生播放政府组织抗震救灾的视频资料，在学生看过相关视频以后，可以让他们对政府组织抗震救灾工作的原因、政府在抗震救灾中的作用和政府职能在抗震救灾中的体现进行思考，在思考过程中对本节课的内容产生浓厚的学习兴趣。

多媒体技术在高中政治教学中的应用，可以帮助学生更好地理解所学知识 高中政治教学内容的复杂性和抽象性特点，使得单纯依靠教师讲解的传统教学方式无法真正培养学生的独立性和创造性思维。这就让多媒体技术在高中政治教学中的应用，成为增强政治教学效果的有效措施。

在教学国家财政与税收问题时，笔者以AB两个文科班为例，分别将传统教学法和多媒体教学方式应用在教学过程中。在文科A班，主要采用不应用多媒体课件的传统教学方式，在教学过程中对于国家税收政策改革中的营业税改增值税和税收补贴减免问题也没有涉及。在文科B班，在应用传统教学法的基础上，以营业税改增值税和税收补贴减免问题为例，利用多媒体课件对国家财政与税收的相关知识点进行了探究。

在课程教学结束以后，通过开展测验的方式，对两个文科班的教学效果进行检测。从测验的结果来看，文科A班对国家财政改善人民生活和促进资源合理配置这两个问题无法进行有效区分；在对通货膨胀和通货紧缩问题进行分析的过程中，也无法对相关的财政政策和货币政策进行有效区分。而文科B班的成绩要明显高于A班（在复习课程中，在文科A班对财政改善人民生活的作用、国家财政促进资源合理配置的作用和通货膨胀与通货紧缩之间的差异问题进行了重点讲解）。

可以说，从实验结果来看，文科B班对所学知识的理解要明显优于文科A班。因此可以这样认为，多媒体技术在高中政治教学中的应用，对帮助学生理解课堂所学知识有着积极的促进作用。

多媒体技术在高中政治教学中的应用，可以有效拓展学生的知识面 高中政治教学涉及经济、政治、哲学、文化和社会道德等多个领域。在高中课堂教学时间有限的情况下，很多政治知识无法在课堂上得到有效拓展。多媒体技术在高中政治教学中的应用，教师可以充分发挥多媒体的信息存储能力，帮助学生全面了解所学知识。教师将一些与课堂教学内容有关的图片资料、文字资料和视频资料放入幻灯片中，可以起到增加课堂容量的作用。如在教学消费者合法权益相关知识的过程中，教师可以将以山西假酒案、OK镜事件为代表的一些损害消费者权益的事件应用在课堂教学中。

4多媒体技术在应用过程中需要改进的问题

从前文分析可以看出，多媒体技术在高中政治教学中的应用，为教师的教学工作提供了很大的便利，但一些教师对多媒体技术的滥用，也会让这一新型教学方式在实际应用过程中出现影响教学的问题。从多媒体技术在高中政治教学中的实际应用来看，产生的弊端主要表现在以下几个方面。

1）多媒体技术在高中政治教学中的滥用，会削弱教师对课堂的驾驭能力。如在教学选举权与被选举权时，一些教师在多媒体教学中以图片形式展示美国选举的相关内容，然后没有进行具体讲解，就直接开始对下一知识点的讲解，这就让教学内容呈现出突兀的问题。这种内容突兀的现象，是教师对课堂教学缺乏驾驭能力的一种表现。从选举权与被选举权这一部分知识内容的特点来看，应该让学生从中外选举制度的差异性进行了解，并通过对比，使学生认识到我国选举制度的优越性。

2）在多媒体教学过程中，对多媒体技术的过度使用，会让教师与学生之间的互动出现弱化的趋势。在传统教学过程中，教师可以通过语言、手势、眼神交流和课堂提问等教学技巧和学生进行互动。在多媒体教学过程中，多媒体技术的过度使用，让教学活动成为多媒体课件与学生之间的互动，这就使得教师无法充分了解学生的听课反应。因此，教师在对多媒体技术进行应用的基础上，也不能抛弃传统教学中的师生互动措施，要多了解学生的反应。

除此以外，一些教师在制作多媒体课件过程中将大量的音乐、图片应用到课件之中的做法，会导致在课堂教学中出现学生注意力分散的问题。对此，教师在制作多媒体课件过程中要对其内容不断进行优化。

5结语

多媒体技术是帮助学生理解所学知识的有效手段，多媒体技术在教学过程中的滥用，会对多媒体教学效果产生不利影响。在高中政治教学中应用多媒体技术，教师只要科学认识多媒体的作用，才能让多媒体技术在教学实践中真正发挥自身优势，取得理想的教学效果。

第三篇：英语教学中多媒体应用利弊分析

英语教学中多媒体应用利弊分析

摘 要：随着信息技术的快速发展，多媒体技术在中学英语课堂教学中得到广泛的应用，并在教学中取得了很好的效果。然而，世上没有一种新生事物能够完美无缺，因此我们在对多媒体技术在英语课堂教学中的优点进行肯定的同时，也应注意到教师在教学中使用多媒体技术时存在着很多错误的认识。

关键字：英语教学 多媒体 利弊

现代社会各种新知识不断涌现，外语教学需跟上时代步伐，多媒体应时而生。集音响、文字、动画、影视等于一体的多媒体技术在教学中越来越受到师生青睐，它的出现打破了教师传统的填鸭式教学模式，增添了课堂教学的趣味性、高效性，为深入开展素质教育教学提供了操作平台。多媒体教学能激发学生的学习兴趣，保持学生的学习积极性，提高信息的获取量，扩充课堂知识容量，提高学生口语能力和运用英语的能力。但任何事物利弊共存，在其应用中，教师忽略自己主导地位，变成机器演示者，片面追求课堂容量等弊端也显而易见。

作为一名英语教师，经过几年的多媒体教学实践，对此感触颇多。下面，结合自己的教学实践谈谈多媒体教学手段在英语教学实践中的利弊，希望能够给众多接触多媒体教学的同仁们提供一些参考，促进对多媒体教学的思考与改进。

一、多媒体在英语教学中的利

传统英语教学课堂上，教师滔滔不绝，讲个不停，可学生面对教材却是云里雾里，难以完全领悟老师。而利用多媒体教学手段，这些问题就可迎刃而解，学生可以通过幻灯片充分挖掘教材，激发学习兴趣，丰富课堂内容，拓展延伸教学空间，突破教学难点，把课本上抽象的难以理解的内容转化为形象可感知的东西。我个人认为它的优势主要体现在以下几个方面：

1、多媒体教学提供了全新教学方式，使抽象、枯燥的学习内容转化成形象有趣、可视听的动感内容，有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，让学生们在课堂上处于兴奋状态。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些抽象的词汇语法或课文时，多媒体教学可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆。

2、运用多媒体教学，可以使课堂内容更加充实，引导学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体教学集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，改善教学环境，优化教学结构，给学生提供更多的语言实践机会，有利于学生语言运用能力的提高。

3、运用多媒体手段，可创设真实的学习情境，激发学生的学习兴趣。心理学研究表明：人们从外界获得的知识信息80%是通过人的视觉从图像中获得。同一事物如果只用单纯的符号文字认识需10 秒时间，用图画认识需一半的时间，用逼真的图像只需三分之一时间。利用多媒体教学可达到事半功倍的效果。

二、多媒体在英语教学中的弊

从上面分析不难看出，利用多媒体课件上课，既是时代的潮流，也是素质教育发展到今天的教学手段。它确实优化了课堂教学的结构。使学生体会到学习英语的乐趣，激发和保护了他们学习英语的兴趣，对培养学生的听说读写能力有积极的作用。但不可回避的是，由于对多媒体教学的认识上存在着一些误区，广大教师在使用多媒体教学过程中逐步暴露出一些弊端。具体表现在以下几个方面：

1、课件制作内容太过丰富，使语言交际变得苍白。

由于多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，在很大程度上满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对采用多媒体手段上课的兴趣，于是，很多老师便在课件上运用大量声音图像信息，并在课堂上对其进行充分展示，看起来似乎信息量很大，但这样的课件运用于英语课堂教学中，让人有一种喧宾夺主的感觉，此时的师生关系就像是放映员与观众的关系，学生在课堂上说英语的时间越来越少，以前的那种气氛热烈的英语对话在多媒体教学的冲击下日渐苍白。英语教学重在培养学生的听说读写能力，教师应通过双边教学活动的进行，训练学生用英语进行思维、交际的能力，促使学生各方面能力都有所发展。

2、课件展示代替了板书

板书是一堂课的小型教案，它既是授课者对教学过程的一个总结，也是学生对本课学习后的消化依据。教师拿着粉笔可以信手几笔，成画、成诗……学生看着老师秀美的文字，往往表现得佩服无常。这本身就是一副师生互动的美妙画面。如今有了电脑和投影仪，教师可以事先准备好课件内容，忽略板书，甚至舍弃了板书，是不科学的。汉字作为表意文字，其图画性赋予字形本身一定意义。汉字书写过程中充满了情景性，很传神，这是高科技所不能传达的。老师脑子里想什么，只有通过手中的笔才能同步表达出来，而电脑的节奏和人脑的节奏毕竟不一样。

3、课件容量大、演示快，很多学生跟不上课堂节奏，这样容易失去学习兴趣。为了完成教学任务，为了追求一堂课的完整，有些教师会不断地向学生演示多媒体课件，演示速度很快，导致那些英语基础差的学生，往往难以跟上教师的速度，对所学内容一知半解，长此以往，他们就会失去英语学习的兴趣。对此，教师在课堂教学中要注意合理安排课件内容，速度适中，并及时听取学生的反馈意见。

总之，在教学中我们应该认识到，多媒体辅助教学手段是对传统教学方法的完善与补充，二者相辅相成。在设计课件时，始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学指导思想，时刻注意与学生的互动交流，根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。

参考文献：

[1] 成文辉.试谈英语课堂教学中的多媒体辅助教学[J]；教育信息化；2003年02期

[2]覃国庆.运用多媒体实现初中英语新教材教与学的最优化.基础教育研究2002

[3] 刘延强.多媒体教学与传统教学的比较分析[J]；石油教育；2005年06期

第四篇：浅谈在小学数学教学中应用多媒体教学的利弊

浅谈在小学数学教学中应用多媒体教学的利弊

鸣沙完小

吴萍

[内容摘要] 多媒体教学，以其特有的声像同步，三维动画演示，模拟实物形成过程等特点，直观展示教学过程，为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习的问题。然而，在肯定其优越性和先进性的同时我们经常会发现一些不和谐的音符，有很多老师不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区，舍本逐末，不问需要与否，不分对象如何，一味地追求使用多媒体。

[关键词] 小学数学；多媒体教学 ；利弊；教学

随着现代教育技术的推广,多媒体教学已是必不可少的了。它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。人们常说听到的不如看到的，由于数学知识具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，而小学生的思维特点又是以直观形象思维为主，因此，在教学当中，教师必须根据教学内容设计丰富的教学材料，借助事物的具体形象进行思维，变有意注意，为无意注意，使学生在轻松的、愉快的氛围中掌握知识。多媒体教学有效的为我们提供了这教学一手段。本文就自已的教学实践谈几点体会。

一、应用多媒体教学有利于激发学生兴趣

在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合小学生的心理需要。如在教“圆的认识”这节课，当这节课已近尾声，学生们普遍比较疲惫时，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。看到小猴子被车颠的一上一下，学生开怀哈哈大笑。这时，老师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。老师再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”教师继续演示课件，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，伴着音乐声向前进的画面，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小猴子端坐在圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏中平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方面，运用课件对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过三次演示，反复刺激，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，使学生趋于降低的兴趣又被激发起来，学习欲望又被调动起来。

二、应用多媒体教学有利于直观展示教学过程,帮助学生理解.数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的突破、重点的处理、方式、方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到“妙”处，“巧”处，便有事半功倍之功效：

1、使定义清晰化：在小学数学教学过程中，最令数学教师头痛的莫过于学生对于数学中出现的抽象的概念、定义不能真正理解和学会应用，而借助于多媒体技术就能很好地解决这一难题。例如：教学“同底等高的三角形的面积相等”这一定义时，若采用传统的教学方法，只能是让学生动手用尺子测量三角形的底和高的长度，而采用多媒体教学就能通过“闪烁”、“平移”等手段强调、刺激学生的注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也完全重合，使学生在观察、思考中得出“同底等高的三角形的面积相等”这一定义，让学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而建立清晰的数学概念和定义。

2、使空间形象化：几何图形，特别是立体几何图形的教学，要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成，有赖于想象。例如：《圆柱体积公式的推导》，教材虽然提供了“割拼实验法”，但难以具体操作，很多学生对这一公式的推导持半信半疑的态度。运用3d max制成的cai课件，可以将一个圆柱体沿着它的高切割成16等份的扇形，再把这些扇形拼成一个近似的长方体，再切割成32等份的扇形，再拼成一个近似的长方体„„随着等分份数的增加，把学生理解的难点--近似的长方体的长由曲线变成直线的过程呈现出来，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的基础，有效地培养了学生的创新精神。

三、应用多媒体教学有利于共享资源，协作发展

应用网络环境进行小学数学教学，可以提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。教师可以不必把大量的时间和精力用在组织和编写教案上，而只需把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，在帮助学生确定某一学习主题时，引导学生从何处获取有关的学习，如何获取以及如何有效利用学习资源等。

四.运用多媒体教学有利于提高学生的创新能力

荷兰数学家及教育家费顿登塔尔说：“将数学作为一种活动来解释和分析，建立在这一基础上的数学方法，我称之为再创造方法。”多媒体教学具备大容量储存教学信息的优势，为学生提供大量丰富的学习材料和超越时空的信息资源。这不仅有利于学生自己去建构知识的意义，提高认识水平，更能激发学生自己把要学的数学知识自我发现或者创造出来，从而发掘其创造的潜能，提高创新能力。然而，在肯定其优越性和先进性的同时我们经常会发现一些不和谐的音符，有很多老师不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区，舍本逐末，不问需要与否，不分对象如何，一味地追求使用多媒体，换个角度冷静地审视小学数学教学“多媒体热”现象，引发了我们进一步的思考。下面我谈谈自己的看法。

1．过分追求画面的装饰性，干扰课堂

心理学告诉我们，追求声像效果，容易唤起学生过多的无意注意。因为我们在追求丰富多彩的视听和动画效果时，忽略了学生的注意规律，导致学生注意力的最终落点不在教材上而在媒体方面，过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，削弱了学生思考和解决问题等能力的训练。

我见过这样一堂数学课，前后共设计有七个之多的动画片断，孩子们甚至在结束观看后仍然沉浸其中，结果反而分散了他们的注意力，使目标难以达成.虽然我们力求让孩子能够在一种轻松的环境下学习原本很枯燥的数学知识，但是不可否认数学具有一种天然的严谨性，低年级数学和语言仍然有着非常密切的联系，我们的语言文字本身是具有生动性、形象性、情感性的，那么，我们把数学课中的语言文字内容统一于某一图像媒体中，不但剥夺了学生想像能力的发挥，而且也不利于学生发散思维的培养。

2．对学生的感官刺激片面

多媒体课件在视觉上占了很大优势，但是在一些动手能力方面，显得很无力。美国马里兰州洛克威尔市特定诊断研究会，对5300名学生进行了学习方式偏向测试后得出：普通学生的学习方式中，听觉学习者（声音、音乐）占34%，视觉学习者（通过图片来学习）占29%，动觉学习者（移动、触摸、行动）占37%，这说明，要使学生真正学好，必须三者结合起来，老师讲授，学生听讲，观察图片，并结合动手实践。过分依靠多媒体教学往往忽视了对动觉的刺激，三个要素失去平衡，必然对学生的学习造成影响。

3．为了“多媒体”而多媒体

目前，我们可以看到这样一种倾向，几乎所有的各种级别的教研课、观摩课或者参赛课都使用了课件，为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之。我们应该明确这样一个观点：课件作为实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套教学资料，只能定位于辅助教学、服务教学，它只是一种手段，而手段是为目的服务的。有的教师上课时貌似运用了现代教育技术，即采用了多媒体课件的形式，实质上，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，这无疑是“换汤不换药”。

4.喧宾夺主

取代板书

有人认为课堂教学由于多媒体的出现可以告别黑板与粉笔。屏幕遮挡了黑板，画面代替了板书。

板书是我国小学最通用的一种教学手段。优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程。具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作简便等特点。课件板书由于画面经常变动，板书具有短暂性与局部性。学生只能是一种视觉暂留，不能及时地把感性知识上升为理性知识，其结果不利于学生知识体系的构建。

总之，多媒体只是一种技术，它无论多先进，但它在课堂教学中所起的作用只有一条：即帮助教师达到教学的效果，它不是课堂教学的主宰。英特尔总裁克瑞克·贝瑞克博士说到：“计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”因而，在具体教学过程中，教师一定要根据学生的认知规律、心理特点，教学内容，学生实际等诸多因素，科学的、有针对性的设计多媒体，选择恰当的时机适时、适量的运用多媒体这种教学手段，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，才能发挥多媒体的最大功效，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的

第五篇：在小学数学教学中应用多媒体教学利弊谈

在小学数学教学中应用多媒体教学利弊谈

作者：堂哥 出自：鸟 浏览/评论：721/0 日期：2008年11月6日 20:45 [内容摘要] 多媒体教学，以其特有的声像同步，三维动画演示，模拟实物形成过程等特点，直观展示教学过程，为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习的问题。然而，在肯定其优越性和先进性的同时我们经常会发现一些不和谐的音符，有很多老师不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区，舍本逐末，不问需要与否，不分对象如何，一味地追求使用多媒体，[关键词] 小学数学；多媒体教学 ；利弊谈；教学

多媒体应用于小学数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性

一、应用多媒体教学有利于激发学生兴趣

在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合小学生的心理需要。

如在教“圆的认识”这节课，当这节课已近尾声，学生们普遍比较疲惫时，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。看到小猴子被车颠的一上一下，学生开怀哈哈大笑。这时，老师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。老师再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”教师继续演示课件，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，伴着音乐声向前进的画面，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小猴子端坐在圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏中平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方面，运用课件对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过三次演示，反复刺激，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，使学生趋于降低的兴趣又被激发起来，学习欲望又被调动起来。

二、应用多媒体教学有利于直观展示教学过程,帮助学生理解.数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的突破、重点的处理、方式、方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到“妙”处，“巧”处，便有事半功倍之功效：

1、使定义清晰化：在小学数学教学过程中，最令数学教师头痛的莫过于学生对于数学中出现的抽象的概念、定义不能真正理解和学会应用，而借助于多媒体技术就能很好地解决这一难题。例如：教学“同底等高的三角形的面积相等”这一定义时，若采用传统的教学方法，只能是让学生动手用尺子测量三角形的底和高的长度，而采用多媒体教学就能通过“闪烁”、“平移”等手段强调、刺激学生的注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也完全重合，使学生在观察、思考中得出“同底等高的三角形的面积相等”这一定义，让学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而建立清晰的数学概念和定义。

2、使空间形象化：几何图形，特别是立体几何图形的教学，要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成，有赖于想象。例如：《圆柱体积公式的推导》，教材虽然提供了“割拼实验法”，但难以具体操作，很多学生对这一公式的推导持半信半疑的态度。运用3d max制成的cai课件，可以将一个圆柱体沿着它的高切割成16等份的扇形，再把这些扇形拼成一个近似的长方体，再切割成32等份的扇形，再拼成一个近似的长方体……随着等分份数的增加，把学生理解的难点--近似的长方体的长由曲线变成直线的过程呈现出来，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的基础，有效地培养了学生的创新精神。

三、应用多媒体教学有利于共享资源，协作发展 应用网络环境进行小学数学教学，可以提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。教师可以不必把大量的时间和精力用在组织和编写教案上，而只需把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，在帮助学生确定某一学习主题时，引导学生从何处获取有关的学习，如何获取以及如何有效利用这些学习资源等。

四.运用多媒体教学有利于提高学生的创新能力

荷兰数学家及教育家费顿登塔尔说：“将数学作为一种活动来解释和分析，建立在这一基础上的数学方法，我称之为再创造方法。”多媒体教学具备大容量储存教学信息的优势，为学生提供大量丰富的学习材料和超越时空的信息资源。这不仅有利于学生自己去建构知识的意义，提高认识水平，更能激发学生自己把要学的数学知识自我发现或者创造出来，从而发掘其创造的潜能，提高创新能力。

然而，在肯定其优越性和先进性的同时我们经常会发现一些不和谐的音符，有很多老师不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区，舍本逐末，不问需要与否，不分对象如何，一味地追求使用多媒体，换个角度冷静地审视小学数学教学“多媒体热”现象，引发了我们进一步的思考。下面我谈谈自己的看法。

1．过分追求画面的装饰性，干扰课堂

心理学告诉我们，追求声像效果，容易唤起学生过多的无意注意。因为我们在追求丰富多彩的视听和动画效果时，忽略了学生的注意规律，导致学生注意力的最终落点不在教材上而在媒体方面，过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，削弱了学生思考和解决问题等能力的训练。

我见过这样一堂数学课，前后共设计有七个之多的动画片断，孩子们甚至在结束观看后仍然沉浸其中，结果反而分散了他们的注意力，使目标难以达成.虽然我们力求让孩子能够在一种轻松的环境下学习原本很枯燥的数学知识，但是不可否认数学具有一种天然的严谨性，低年级数学和语言仍然有着非常密切的联系，我们的语言文字本身是具有生动性、形象性、情感性的，那么，我们把数学课中的语言文字内容统一于某一图像媒体中，不但剥夺了学生想像能力的发挥，而且也不利于学生发散思维的培养。2．对学生的感官刺激片面

多媒体课件在视觉上占了很大优势，但是在一些动手能力方面，显得很无力。美国马里兰州洛克威尔市特定诊断研究会，对5300名学生进行了学习方式偏向测试后得出：普通学生的学习方式中，听觉学习者（声音、音乐）占34%，视觉学习者（通过图片来学习）占29%，动觉学习者（移动、触摸、行动）占37%，这说明，要使学生真正学好，必须三者结合起来，老师讲授，学生听讲，观察图片，并结合动手实践。过分依靠多媒体教学往往忽视了对动觉的刺激，三个要素失去平衡，必然对学生的学习造成影响 3．为了“多媒体”而多媒体

目前，我们可以看到这样一种倾向，几乎所有的各种级别的教研课、观摩课或者参赛课都使用了课件，为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之。我们应该明确这样一个观点：课件作为实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套教学资料，只能定位于辅助教学、服务教学，它只是一种手段，而手段是为目的服务的。有的教师上课时貌似运用了现代教育技术，即采用了多媒体课件的形式，实质上，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，这无疑是“换汤不换药”。4.喧宾夺主

取代板书

有人认为课堂教学由于多媒体的出现可以告别黑板与粉笔。屏幕遮挡了黑板，画面代替了板书。

板书是我国小学最通用的一种教学手段。优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程。具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作简便等特点。课件板书由于画面经常变动，板书具有短暂性与局部性。学生只能是一种视觉暂留，不能及时地把感性知识上升为理性知识，其结果不利于学生知识体系的构建。

小结

总之，多媒体只是一种技术，它无论多先进，但它在课堂教学中所起的作用只有一条：即帮助教师达到教学的效果，它不是课堂教学的主宰。英特尔总裁克瑞克·贝瑞克博士说到：“计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”因而，在具体教学过程中，教师一定要根据学生的认知规律、心理特点，教学内容，学生实际等诸多因素，科学的、有针对性的设计多媒体，选择恰当的时机适时、适量的运用多媒体这种教学手段，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，才能发挥多媒体的最大功效，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的