多媒体技术在生物教学中的应用之利弊

第一篇：多媒体技术在生物教学中的应用之利弊

多媒体技术在生物教学中的应用之利弊

咸安区南门中学 王继红

二十一世纪已经进入信息技术时代，多媒体技术和网络技术是新世纪最先进的科技手段。现代科学与技术发展也让教育教学技术也走了一个新的台阶，2002年2月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”（第四部分“教学过程”第11节）。因此将多媒体技术应用于生物教学是我们每位教师必须具备的基本能力，计算机辅助教学已经成为广大教育者实现教育现代化的重要手段，通过计算机对多种教学媒体的整合，让学生边看、边学、边思考，增强了学生的感性认识，有利于学生对知识的认识和理解，符合学生的认知规律。在生物教学中，精心制作多媒体课件并合理运用于教学之中，能够激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，从而极大地提高教学效果，达到培养具有生物科学素养，具有创新精神和创新能力的时代新人的目的。

但是，我们也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合。和教师相比，多媒体技术仍处于教学中的辅助地位，不能代替教师的全部工作，教学过程的各个环节仍需教师来组织实施。因此，在教学中，教师应通过精心的教学设计，选择最合适的多媒体教学形式，充分发挥教师的主导作用，这样，多媒体技术必将给现代化教育注入新的活力。在这里，我就多年来使用多媒体技术进行生物教学的心得体会与大家分享。

一、利用多媒体技术进行生物教学的优势。

多媒体技术作为一种教学手段，确有其独到的优势，我们应予充分发挥。根据我的教学实践，教学中应用多媒体技术有以下几个方面的优点：

1、声像并茂，更能激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦语）。利用多媒体课件声像并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等优点，创设与教材相关的情景，能够极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到寓教于乐，寓学于乐的目的。它使学生在学习的过程中充满着新鲜、好奇、兴奋感，从而高度集中注意力，使思维聚焦在老师的控制之下，并深入到教学内容的深层。七年级学生刚开始生物科学的学习，在学习《致同学们》和《认识生物》时，我就精心制作了两堂多媒体课件，从网络上搜集许多生物图片，从教学参考光盘中找到相关教学视频，并进行处理，制成了配有文字说明和音响效果的课件，同学们看到如此美丽的生物世界，一开始就对生物课可产生了浓厚的兴趣。由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断取得成功。在学习中，兴趣是积极性中最活跃的成份，它是渴望获得生物学知识并积极参与生物学探究活动的意向基础。

2、变静为动，动静结合，便于学生轻松理解难点。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。例如，生命是运动的，其生长、发育、繁殖等生理过程无法用通常的教学手段展示。通过多媒体技术，就可以实现细胞分裂、生物的个体发育等全过程的展示，使学生看得透彻，听得明白，使教学难点容易化。又如讲解绿色开花植物《果实、种子的形成》一节时，用挂图及手绘其知识直观性就较差。但我们用FLASH软件制作了相应课件，通过形象生动、色彩逼真的动画效果，展示了花粉萌发、精子运动并与极核和卵细胞分别融合的过程。配上生动的解说，使学生很容易就理解了双受精现象及果实、种子的形成过程。多媒体课件能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书、挂图的缺陷，形象地展现画面，具有极强的表现力。

3、画面丰富，加强教学的直观性。生动、直观、形象的感性材料最容易被学生接受，多媒体课堂能够为学生提供形象、生动的直观材料。应用多媒体课件可以模拟显示某些微观现象、瞬间突变、长期渐变等过程，且效果逼真。这就使无法讲清、容易似是而非的问题迎刃而解，起到化难为易、化繁为简的作用。例如，在讲授《生态系统》一节时，我利用教学视频素材进行片段截取，并加入多幅各种不同的典型的生态系统图片，制成多媒体课件，使学生对生物圈和多种生态系统有了非常直观的理解，并对生态系统的破坏情况有所了解，学生不仅增长了知识，还了解了环境保护的重要性，增强了教学效果。

4、生动具体，易于突破教学中的重点、难点。生物课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来很费力，而运用多媒体教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，收到事半功倍的效果。例如，在学习七年级下册“输送血液的泵—心脏”时，学生对心脏的结构与功能的适应性，体循环与肺循环的途径以及气体的交换等内容难以理解。我利用一个交互式课件，讲述“心脏的结构和功能”有彩图，有视频，配合文字解说，让学生读懂图中各个部分名称，并用心脏收缩与舒张的动画，演示血液在心脏中流动的方向，通过演示让学生明白，心脏是血液流动的“泵”，理解心室壁比心房壁厚，房室瓣与动脉瓣只能朝一个方向开的原因。而讲授“血液循环的途径”时，在血液循环模式图上，用红色箭头表示动脉血的流动方向，用紫色箭头表示静脉血的流动方向，制成动画演示课件，画面上随着心脏的收缩与舒张，血液在血管里流淌，体循环与肺循环中气体的交换也一目了然。再配以文字、声音、解说和设立思考问答题，学生们就比较轻松地理解本节课的内容。

5、突破时空限制，开拓学生视野。初中学生的知识量有限，阅历浅，综合能力和空间想象能力有限，而生物学知识具有知识性强，时空大，微细结构多等特点，这就给学生理解和掌握生物学知识带来困难，多媒体技术不受时间和空间的限制，能在瞬间表现那些在时间、地域上彼此并不关联的事物和生命现象。并且多媒体技术的运用能够把看不见，摸不着的生理现象等抽象知识直观化，从而解决教学中的重点、难点。如人体细胞的分裂、血液的流动、尿的生成及植物的受精过程等，这些均是教学中的重点、难点，学生理解起来有一定困难，但若制成多媒体课件展示给学生，他们理解起来就容易多了。又如，构成生物的细胞、自然界中的细菌和真菌等，极其微小，肉眼无法直接观察，但通过多媒体技术，可以模拟显示放大的外形、内部结构，实现微观的结构宏观化，生动形象，感染力强，使学生易懂好记。再如，远古时代与现代的地表状态以及动植物的比较，生活在北极南极的生物，克隆绵羊“多莉”的诞生，海底世界的奇妙，从宏观看生物圈、利用教学视频观察花的开放过程等，运用多媒体技术都可以清晰地展现出来，都能极大地提高学生的学习兴趣，提高教学效果。

6、有机组合教学内容，提高学习和复习课堂效率。由于多媒体课件已经提前制作好了，在说明现象、概念、规律时，简明准确，省时省力，同时给学生提供了一个轻松的课堂学习环境。在复习课时，可将章节内容重新组合，将知识结构重新组织，有机地进行复习、梳理、架构所学过的知识，大大缩短复习时间，提高课堂效率。

二、滥用多媒体教学进行生物教学的弊端。

利用多媒体教学对提高教学效果和展示现代化气息等诸多方面具有不可估量的积极意义。但多媒体的滥用同样会带来很多弊端，甚至有时比不用多媒体危害更大。在多年的生物教学中，发现多媒体教学有时会造成以下几个方面的弊端：

1、削弱了学生是学习的主体的地位。在多媒体教学中，教师应充分注意学生的反映，及时把握教学进程，充分体现学生的主体地位。而实际上，有些教师过多依赖于课件的使用，把注意力放到课件的运行，课件的好坏上，忽视了学生的主体地位。特别是放映式的课件，有些注意力分散的学生，根本就没有能力观察与学习，甚至游离于教学过程之外，造成学生学习的新的不公平。

2、削弱了对学生观察力的培养。多媒体课件中的图像、动画可以在较短的时间内让学生感知生物的形态、结构、生态和生理过程等方面的知识，但却不能全面地培养学生的观察能力。由于时间过短，学生过多地依赖多媒体的反映才能观察现实的生物，真正放手让学生自己观察探究生物现象和规律，学生们束手无策。必须通过现实的观察、学习，进行观察能力的多次训练，才能培养出较强的观察能力。

3、削弱了对学生动手操作技能的培养。多媒体能较好地指导学生的实验操作，但是学生实验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。如《显微镜的使用》，课堂教学效果好，但动手能力、操作步骤的记忆、实验中可能出现的问题的处理等，这些都不是多媒体教学可以解决的，必须依靠学生的动手和教师的指导，逐步学习、解决。

4、削弱了对学生知识网络体系的整体性构建。多媒体课件多是流水式操作，像放电影，不能像板书一样能将知识网络随机地展示在学生面前，这样学生掌握的知识就是零碎的、不连贯的，缺乏整体性，不利于知识的融会贯通，不利于知识的记忆。因此，一定要明确多媒体是课堂教学的辅助手段的地位，要在“辅助”上下功夫。只有从教学的目的、内容、形式、效果等方方面面出发，适时适量地使用多媒体辅助教学，才能达到事半功倍的效果。

5、削弱了教师的主导地位。滥用多媒体教学，不仅没有体现学生的主体地位，也无法体现教师的主导地位。有些教师为了减轻教学负担，在网络上随便下载几个课件就去上课，而没有认真地备课和考察课件是否合适，自己游离于教学之外，结果教学效果很差。

6、削弱了学生的情感态度价值观的培养。大量滥用多媒体教学，不利于学生的情感培养，学生不被关注，容易情感冷漠。时常游离于教学之外，容易缺乏团队精神和责任感。

总之，现代教育技术在生物教学的广泛运用，优化了教学过程，促进了学生学习生物的兴趣，提高了学生生物科学素养。但在充分利用多媒体进行教学的同时，一定注意不要滥用，每个生物教师都应掌握利用多媒体进行生物教学的基本功，还要根据实际，与传统教学手段结合，充分发挥现代教育技术的优势，让学生在轻松、愉快、和谐的教学环境中学习，使学生的生物素养和人文素养都得到充分的发展，开创生物教学的新局面。

第二篇：多媒体技术在生物教学中的应用

文献综述:多媒体技术在生物教学中的应用

颜 娜

辽阳市一高中(辽阳研究生课程班)

一、多媒体技术和多媒体教学

1．1 媒体和多媒体技术的基本概念

国际电话电报咨询委员（Consultative Committee on International Telephone and Telegraph，国际电信联盟ITU的一个分会）把媒体分成5类：(1)感觉媒体（Perception Medium）(2)表示媒体（representation Medium）(3)表现媒体（Presentation Medium）(4)存储媒体（Storage Medium）

(5)传输媒体（Transmission Medium）

多媒体的英文单词是Multimedia，它由media和multi两部分组成。一般理解为多种媒体的 综合。

多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本(Text)、图形(Graphics)、图像(Images)、动画(Animation)和声音(Sound)等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体技术现已广泛被应用在各个领域，工业生产管理、学校教育、公共信息咨询、商业广告、军事指挥与训练，甚至家庭生活与娱乐等领域。1．2 多媒体教学的基本模式

教学模式是指完成教学任务的教与学的一种范式，它包括教的模式和学的模式及有关的教学策略。

（1）课堂演播教学模式（课堂讲解教学模式）（2）个别化教学模式

（3）计算机模拟

（4）探索式教学模式 rientation）

（5）协作化教学模式

（6）基于因特网的远程教学模式 1．3 多媒体计算机教学系统

（一）、多媒体计算机教学硬件环境

（1）课堂演示教室

（2）网络教室

（3）现代教学资源中心与电子阅览室

（4）校园网

（二）、多媒体计算机教学软件系统

（1）多媒体素材制作软件

文字处理：记事本、写字板、Word、WPS 图形图像处理：PhotoShop、CorelDraw、Freehand 动画制作：AutoDesk Animator Pro、3DS MAX、Maya、Flash 声音处理：Ulead Media Studio、Sound Forge、Cool Edit、Wave Edit

视频处理：Ulead Media Studio、Adobe Premiere（2）创作工具

编程语言：Visual Basic、Visual C++、Delphi

多媒体写作系统：Authorware、Director、Tool Book、Flash（3）多媒体计算机教学软件

各种可用于课堂教学、辅导、演示的教学课件。

二、充分利用多媒体，提高生物学教学质量

运用多媒体教学，不仅具有直观、形象、生动的特点，而且还能实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换，并具有信息量大，传递方便等特点。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。下面是几点具体做法。

（一）、根据教学目标和媒体效益，选择多媒体

教学是为实现一定教学目标所进行的课堂活动。课堂上的一切行为都必须遵循目标指导法则，教学媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其选用的原则自然也必须与教学目标相适应。因此，媒体的应用决不能随心所欲，必须做到媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生认知水平相适应。

（二）、根据学生的心理特点，选择多媒体

心理学研究表明，少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。据此，电教媒体虽有加快教学节奏，加大教学力度，优化教学效果的作用，但它具有声、光、电的综合刺激，使用一定要适时适度，在一堂课内频繁滥用，其结果势必事与愿违。如在《人类神经调节》一课，只在“条件反射的建立”上放录相带，让学生真正理解条件反射与非条件反射的区别和联系就足矣。

（三）、根据不同课型选择多媒体

㈠.新授课：在初中生物教学中，新授课是课堂教学的主体。教学目的在于认识生物的形态结构和生理特点，为了达到这一目的，应在课堂教学中充分利用多媒体的直观优势，恰当选用媒体作为教学的辅助。㈡.实验课：实验课是为了培养学生动手、动脑和独立操作的能力，从而达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。㈢.单元复习课：一单元的内容较多，可用投影浓缩单元教学内容，建立系统科学的认知体系，突出重点、难点。

三、多媒体辅助教学的几个误区

随着现代科技的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代技术，计算机辅助教学已越来越多地走进生物课堂。然而在课件制作和实际教学过程中，却存在着一些误区。

误区一：教育手段先进，教育思想便先进。

现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。

误区二：公开课，尤其是评优课一定要用多媒体。

和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。

误区三：多媒体是教师讲解演示的工具。

多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。

对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。

通过对以上所列出论文的阅读，发现多媒体技术与中学生物教学整合的研究具有较强的现实意义。于是，我确定了以多媒体技术在生物教学中应用作为本论文的研究目标。（资料来源：中学生物教学资源网）

第三篇：浅析多媒体技术在幼儿园教学中应用的利弊3

浅析多媒体技术在幼儿园教学中应用的利弊

摘要

多媒体技术作为新的教学方法渗透在各个教育领域。本论文根据多媒体技术所具备的表现力强、交互性强、时效性强的特征，阐述多媒体技术的应用在幼儿教育中的优势与弊端，包括多媒体技术对教师在教师办公、教师自身专业素质、家园合作等方面的优势及在幼儿教育当中对于幼儿各方面发展的促进作用。论文浅析了多媒体技术的弊端，包括多媒体技术本身以及在教育教学中存在的弊端，并且因此提出相应建议，帮助教师正确合理的借助多媒体技术促进幼儿教育的最优化，让幼儿在现代多媒体技术的帮助下更好，更健康的发展。

关键词

多媒体技术;幼儿园教学;幼儿教育;优势;弊端;教师

绪论

根据皮亚杰的认知理论，学前儿童的认知水平处于前运算阶段，这一阶段的幼儿只能进行表象思维，即抽象的东西,幼儿很难接受消化。在这个时期，促进学前儿童的具体形象思维的发展是学前教育的重点。幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，直观教学刺激幼儿多种感知觉进行感知，抽象的教学内容以一种更形象、更具体的方式反馈在大脑，多媒体技术教学就可以满足需要。在幼儿园教学中使用多媒体，能缩短幼儿与感知事物之间的距离，能促进幼儿的形象联想发展。在幼儿园教学中使用多媒体技术，可以优化教学过程，从而提高教学活动效率。早在1984年邓小平同志在上海考察时就曾经提出“计算机的普及要从娃娃抓起”。多媒体辅助教学具有直观有趣的特点，以其集成性、控制性、实用性等十分符合幼儿生理和心理特点，以其视听技术为表现手法的教学形式，不受时间和空间的限制，能够发挥幼儿的主动性和创造性，从而促使幼儿积极有效的参与教学活动，因此发挥多媒体的优势，优化幼儿园教育教学质量，是学习的过程变得轻松愉快、主动求索。[1] 王珂在《谈幼儿园多媒体技术运用的利与弊》中谈到，随着改革开放，国际上先进的教育理念层出不穷被引入中国，杜曼早教，七田真，蒙台梭利等等，家长在众多玲琅满目的教育理念方法中面对多媒体技术在幼儿园的运用势不可挡，这是一种必然趋势。[2]张宁宁在《多媒体技术在幼儿园教学中的应用前景》一文中讲到，现如今多媒体技术教学作为学前教育改革的一项重要内容，是当前学前教育发展方向和趋势，在21 1

世纪的幼儿教育中有着独特的需要。在幼儿园开展多媒体教学，可以在教学手段上突破传统的教学模式，提高教学效果，激发幼儿浓厚的学习兴趣，促进早期智力的开发。[3] 在二十一世纪将是以现代化教育手段为载体的信息时代，过去的教育过程中教师用简单的陈旧的教学手段向幼儿进行强制性的“教”，而没有幼儿主动的“学”，二者间的互相作用变成了主要由教师向幼儿发号施令，幼儿只是被动的执行和服从，因此，应高度重视教育过程手段的改革，满足幼儿多样化的发展需求，多媒体

[4] 技术正成为现代化的科学技术成果与课程活动相结合的先进教学手段。魏细耀在《当前幼儿园多媒体教学存在的问题及对策》谈到当前幼儿园多媒体教学存在教学主题被冲淡、重点不突出、忽视传统教学、交互性少等问题，并提出要解决这些问题可从多媒体课件设计应遵循的原则、将多媒体课件有机地融入传统教学、精心设计多媒体教学方案等方面着手。[5]近10年来有关于幼儿园多媒体教学研究的文献表示，利用多媒体技术可以有效的促进教学，改变幼儿园原有的教学方式、方法和教育模式。但是在实践中存在着偏差的教学观念，教学存在着弊端等问题。本次论述将就多媒体技术的应用对于幼儿教育的利弊，从正反两面进行深入的了解和思考，提出部分建议，促进多媒体教学能真正走进幼儿园,并真正发挥其独特的教学辅助作用。

一、多媒体技术的特征

多媒体技术是一种把文本、图形、动画和声音等多种信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种多媒体技术。[6]具有以下特征：

（一）表现力强

信息除了文字、声音、视频影像之外，还可以创建音乐、图像、动画这些新型的信息载体。行为心理学研究表明，学习的起因是来自于对刺激的反应。多媒体技术可以给学习者一个刺激，促进学习的动机的强化。除此之外，还可以利用多媒体课件进行反复的练习，促进记忆，对于教育有着强化和引导作用。[7]

（二）交互性强

在这个信息化的社会，传统的被动接受信息的方式已经不能满足需要。不断的参与创新，追求个性发展的需求只有多媒体技术可以满足。使参与的各方（不论是接受方还是传送方）都可以进行编辑、控制和传递。交互性将向用户提供更加有效的控制和使用信息的手段和方法, 同时也为应用开辟了更加广阔的领域。交互可做到自由地控制和干预信息的处理, 增加对信息的注意力和理解,延长了信息的保留时间。[8]

（三）时效性强

当今世界已经形成一种全球通讯网，多媒体技术信息的来源有很多渠道，不受时间、空间的局限性，保证了信息的时效。

二、多媒体技术在幼儿园教学中应用的优势

（一）对于教师教学的优势 1.方便教师办公的使用

因为幼儿园教学工作的需要，教师常常需要借助多媒体进行文字排版、表格处理然后打印。比如：教师会通告、幼儿本周教学重点、幼儿一周教学计划、幼儿点名册、环境创设、墙面布置等，因为多媒体技术 3 的应用，使得这些教学办公便捷。2.帮助教师提高专业素质

教师的专业素质的高低直接的影响了幼儿教育的效果。教师只有不断的提高自身的专业素质，才能从根本上提高幼儿受教育的程度。多媒体技术的应用可以帮助教师开拓视野，从不同的地区，不同的领域，了解、汲取到各种教育理念，为自己的专业知识不断地充气，不断的提高自己的专业能力。还可以随时随地的与同行进行交流、探讨，促进教育教学的进步。

3.加强了教师与家长之间的联系(1)幼儿园网站建设，提高家园共育平台

多媒体技术在幼儿园教学中的应用，使时间与空间的差异和距离不再是障碍，它为家长、教师提供文字、图像、图形、动画、音频、视频等多样化的互动平台，促进家园共育。著名教育家陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”幼儿园网站能让家长和教师进行深入全面的交流，可以错时补充对教师工作的需求，实现家园沟通优化，也有效地鞭策教师用心去发现、去挖掘孩子的闪光点，具有其他方式不可替代地作用。[9](2)设立班级博客，班级空间，提高家园和教师间的沟通

在传统的家园共育中，教师多数是处于单方面思考教育活动的地位，对于教育教学需要不断地产生新创意，满足幼儿学习的需要，不仅工作量大，有时候还得不能很好地满足幼儿并且还有可能得不到家长的认可。4

建立班级博客，班级空间后可以充分的利用家长这个社会教学资源，既充分挖掘，整合创造资源中的新创意，金点子，又形成教师与家长之间的相互交流，相互学习的良好氛围，从根本上促进幼儿教育。[10](二)对于幼儿教育的优势

1.具体教学内容，激发幼儿学习的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣在幼儿的学习中有着重要的角色，有了兴趣，才会对学习产生兴趣。多媒体的特点是将图、文、声，色，光完美的结合，完全不同于传统的口述教学方式。多媒体教学把简单，枯燥，抽象的学习内容生动化、具体化、直观化，丰富了教学内容，符合幼儿心理的学习需要。同时把幼儿教学中虚拟的故事情节以动画等形式展现出来，吸引孩子的目光，将教学活动的教学氛围变得活泼，生动有趣，激发了孩子的学习兴趣，提高了教学活动效率。在小班科学教学活动中《小小蛋儿把门开》，要让孩子了解鸡蛋的秘密。如果仅仅是用语言进行描述，在言语中让他们明白小鸡从鸡蛋里形成、孵化的过程的教学目标是很难的，纵然老师的教学经验很丰富，语言很生动，孩子们的理解也不能全面。所以运用多媒体，播放小鸡在鸡蛋里形成的全过程，还同步增加一些音效。孩子们在观看的时候，被这鲜奇的画面吸引了，目不转睛的看着，嘴里还时不时地念叨着“啊，太神奇了”“小鸡原来是这样来的呀”“小鸡小鸡，加油”“小鸡真的好棒”等等情绪的语言，明显的将幼儿的兴趣激发了出来。

2.为幼儿教学提供的信息没有局限性，提高教学活动效率 多媒体技术提供的信息不会因为时间和空间的局限而受限制性，可 5

以跨越空间提供大量生动的画面来满足教学活动中的需要，传达的信息可以表现现实中无法感受或根本不存在的事物。在中班语言《盘古开天辟地》这一活动中，如果仅用简单的言语告诉幼儿盘古如何开天，最终这个天地又是如何的形成。面对言语发展尚未完全的幼儿，简单的言语教学并不能满足幼儿的需要。幼儿教师要让幼儿了解这个经典的民间故事时，借助多媒体技术在教学过程中传递信息，利用言语色彩符合儿童的多媒体信息来讲述这个神话，加强儿童的有意注意。提高幼儿教学活动效率最主要的策略就是提高记忆力，增强有意注意也有利于加深印象。多媒体技术把教学信息结合图像、文字、声音等多种方式传输给幼儿，刺激幼儿视听觉，丰富他们的表象，让幼儿的印象更为深刻，可以全面而立体地认识事物，更有效地获取知识和丰富间接技能，教学活动效率得以提升。

3.吸引幼儿注意力，增强幼儿学习的主动性

通过感觉器官接收外界信息的刺激，然后把接受的信息传递到大脑，这就是人的学习知识的途径。幼儿接受教师输送的间接经验的有效方式可以让多种感官的结合，更有利于信息的吸收。乌申斯基说：“孩子是用形式、声音、色彩和感受来感知周围事物的”。[11]多媒体技术结合视觉听觉，提供鲜艳生动，动静结合的画面，以及相适应的声音，这样就对幼儿各种感官提供多重刺激，这就有效的克服了儿童注意力不集中的行为特征，容易转移兴趣的特点，激发高涨的学习情绪，这种学习情绪带来的有意注意的稳定性，促使儿童较多地获得主动性的学习。在中班《寻找彩蛋》的活动中，制作一个多媒体课件，在故事刚开始的阶段，6

呈现出的有趣的情节，教师结合课件让幼儿自己猜猜那个神奇的彩蛋会藏在哪里，并且邀请孩子拿着鼠标找一找。在这种好奇的心理作用下，孩子们学习的主动性就很强烈，激发了主动参与活动的强烈愿望，从根本上助于教学目标的完成。

4.提高了观察力，丰富了想象力

在幼儿时期，孩子们对于外界知识的汲取是通过自身的探索、观察、发现、想象的方式来满足的，对于未知的事物，随着幼儿理智感的产生愈发充满好奇，这时候作为教师就要善于利用这个契机，引导孩子观察，探索。运用多媒体手段，丰富幼儿的表象和语言，表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响想象的水平。因此，在教学中，要引导幼儿广泛接触各种事物，让他们仔细、全面、准确地观察分析、综合，以获得丰富多彩和比较准确的表象。为他们想象力的发展打好基础。在大班美术活动《小树的成长》中，因为外在客观现实的因素，没办法让幼儿在美术活动中观察小树从小绿苗长成大树的全过程。利用多媒体，制作课件，展示小树成长的每个阶段，让幼儿充分的观察了解到每个时期小树的特征，丰富他们的表象，发展他们的想象力。5.为教学创建游戏舞台，促进语言教学

游戏是幼儿教育的核心。对于幼儿来说，游戏是他们在已有的经验基础上的一种自我表现活动。目的是满足自身发展的需要，达到情感和指挥上的平衡，丰富和完善自己的人格内涵。[12]满足学前儿童游戏的需要，能在很大程度上帮助学前儿童疏泄他们的心理紧张。在幼儿园利用多媒体技术的教学活动中，游戏的实施更具备优势，所能提供的游戏种 7

类更加的多样化，更能吸引儿童。例如在大班为了幼小衔接需要让幼儿了解拼音，可是仍有很多的小朋友对于拼音不感兴趣，教师并不能有效地完成教学目标，教师就利用多媒体制作拼音版《打地鼠》的游戏，让幼儿在游戏中学习拼音，并且参插多种样式的鼓励，表扬语言及图案，在寓教于乐的教学过程中，即完成了活动目标，又满足了幼儿游戏的需求。在游戏的过程当中，教师与儿童之间需要交流、儿童与儿童之间也需要交流。碰到一些传统游戏之外的新事物，他们会很自主的进行探讨，进行分享。在无意当中丰富了词汇，发展了语言能力，从而语言教育得以实施。

6.建立适宜的教学情境，丰富师幼互动的教学模式

创建一种平等、友好、民主、宽松的师幼关系，有利于开展教学活动。用多媒体技术进行教学，教师的讲解和演示有效的融为一体。在丰富多彩富于变幻双向信息的传递中，多媒体技术在幼儿园教学中可以创设另类的教学情境，营造一种自然、轻松的心理环境氛围，促进师幼互动模式的发展。在中班的语言活动《小猪盖房子》的活动中，按照教学活动设计的顺序进行教学内容的演示，猪妈妈告诉了三只小猪哪些材料是可以拿来盖房子，然后让它们自己独立去盖自己的房子。猪大大，猪二二，猪幺幺各自选用稻草、木头和砖头来盖房子，演示内容直到大灰狼为了吃小猪要来撞房子为止。然后引导幼儿分小组的讨论谁盖的房子最结实，不会被大灰狼撞到？大灰狼撞稻草房、木头房、砖头房之后都会发生什么事情？运用多媒体技术进行教学演示，可以把多媒体声像逼真、画面动人的功能充分发挥，营造一种特定的教学情境，把故事里小 8

猪们的距离和幼儿缩短了，让幼儿与小动物们产生共鸣，深深地融入故事情节当中。教师结合故事情节进行及时的提问，引导幼儿思考如何帮助小猪们不被大灰狼吃掉，在这种一问一答的师幼互动的教学模式中，让教学过程得以有效的实施，还激发了幼儿帮助小动物的强烈愿望。在讨论中，幼儿举手发言的兴致很高，表达欲望强烈，有的幼儿还会因为不同的意见争执起来，教学活动气氛高涨。当讨论的意见统一时，幼儿露出会心满意的笑脸，让幼儿在多媒体技术教学的作用下体验到积极的情绪，满足了幼儿自信心。在教学时，教师要关心、热爱每个幼儿，给每个幼儿关注，调动每个幼儿的积极性，给每个幼儿充分表达自己想法的机会，提供大胆提问的平台，给予他们被关注的需求，促进自信心的发展，让孩子从内心受到鼓励，获得安全感，关注感。

三、多媒体技术在幼儿园教学中应用的弊端

（一）多媒体技术自身的弊端 1.不利于教学过程中的语言交流

运用多媒体技术教学，体现的是人机对话，人机互相作用，这样就减少了教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的沟通。在《幼儿园教育指导纲要中》提出，幼儿的语言能力是在运用交往的过程中发展的。在教学活动中过度的依赖多媒体，减少了为幼儿提供语言交流的机会，不利于幼儿的语言发展，不利于师生情感的培养和幼儿之间社会发展。然而传统教学所注重的正是沟通的这一点。在传统的非多媒体教学活动中，幼儿语言交流的机会会有很多，给与幼儿一个想说，可以说的语言情境。幼儿教育教学活动不同于中小学仅仅是知识的传授，幼儿教育更加注重启蒙 9

教育的基础上重视感情的交流，完善心理的成长和促进人格的形成。2.教学内容负营养化

多媒体技术在幼儿园教学活动中应用时，由于教师的疏忽，其所展现出来的教育内容很多对于幼儿的教育起着反作用。在幼儿期，儿童的好奇心很重，模仿能力很强，一些负面的教学内容展示出来，往往会增加幼儿攻击行为，破坏行为甚至其他不良教育的问题产生，严重的影响了幼儿社会性的发展和不良习惯的养成。(二)多媒体技术在幼儿园教学中存在的弊端 1.教学观念存在问题

部分幼儿园追崇于“应付上级主管的检查”、“吸引孩子家长来园求学”、“播放故事片就是在利用多媒体”的错误观，甚至有些盲目的赞同传统的教学方式以至于出现要么不使用多媒体教学，要么盲从的使用多媒体进行教学，[13]不合理的教学观念导致了不科学的教学过程的开展，以至于让教学活动处于白热化状态。

2.教师对采取多媒体教学的理解有偏差

现在遇到公开课、汇报课，大部分教师就想到了在教学活动中应用多媒体技术进行主导教学，认为运用在教学活动中应用多媒体上课很顺应潮流，可以上出教学的新鲜特点，根本不从教学的实际需要进行考虑。例如在故事、儿歌教学活动中统统用大屏幕替代了布偶、纸偶等直观的传统教具，用录像片来代替教师的讲授演示。这样就造成在多媒体的引导下，幼儿紧紧跟随着多媒体教学的步骤进行学习的教学状态，且不说这中情境下幼儿自选教学活动内容的机会减少了，幼儿动手实践操作的 10

空间也在逐步的缩减，整个教学活动变成了“以多媒体为主导，以画面为中心。”这种滥用多媒体的现象看似教学活动气氛热烈，幼儿的参与程度很高，实质是由“人灌”的教学方式又被“电灌”取而代之，忽略了教师是教学活动的主导性，没有考虑幼儿在教学中的主体原则，这就是我们教师对现代教学多媒体认识的偏激，过分强调了多媒体技术的作用。[14] 3.多媒体教学资源不能有效和传统教学结合

通过调查参与很多的幼儿教育活动实践，观察发现幼儿教师在教学过程中对多媒体教学资源有着依赖性，甚至出现了“教学过程就是看课件”的现象，忽视很多可以给幼儿直接经验的教学方式。在传统的教学中，幼儿可以有自己动手的机会，在自己的实践探索中，获得直接经验。在教学中过多的依赖多媒体技术教学，忽视与传统教学的配合利用，无法保证高质量的教学活动，不能满足幼儿的教学需要。[15] 4.教师缺乏现代信息的全面了解，操作技能差

教师对于多媒体课件的掌握需要学习一定理论知识，并且进行实践操作才能驾驭。同样来说拥有了多媒体课件，也不代表着教学活动课程就可以上好，直接影响活动的效果的重要因素时教师在教学活动上的操作技巧。有熟练操作技能的前提是对电脑的掌握程度要很熟悉。对于现代信息技术的了解，并不是每个幼儿教师都具备的素质，有些教师对电脑并不太熟悉，对于多媒体技术的掌握程度和运用方面的水平还参差不齐。所以对于幼儿园教学中运用多媒体进行教学能力的提高，需要教师掌握了一定的理论基础之后进行反复实践，在不断积累经验的过程，熟 11

练掌握多媒体技术进行教学。

四、解决多媒体技术在幼儿园的应用弊端给教师的部分建议

（一）正确认识多媒体技术教学的辅助地位

在幼儿园应用多媒体技术进行教学的过程中，教师要明确的在教学活动中发挥教师的主导作用和学生的主体作用，建立“以幼儿为中心”的教学模式，重视引导学生开展研究性、探索性学习方法。在教学活动中，摆正自己对于多媒体教学的认知，明白多媒体技术的应用只能在教师的主导作用下辅助教学，不能成为教学活动教学的主宰，不能取代教师在教学过程的主体作用，更不能代替教学活动的教学活动。[16]

（二）创设良好健康的多媒体环境，内容适教，进度适当，尊重个体差异

在应用多媒体技术进行教学时，所展示的教学内容一定要进行甄选，面对儿童所接触的信息，比如：电视节目、游戏、音乐等，教师应当采取正确合理的干涉态度，确保教学内容适合儿童的认知。面对一些不良的信息，不健康的内容及早发现，及早处理，以免对幼儿教育产生严重的后果，让负面的教学内容影响幼儿教育。教学内容展示时，要重视幼儿接受能力的程度，酌量、适度的进行信息传送。尊重个体间的差异性，给幼儿留充足的时间消化信息，达到教学目标。

（三）树立正确的态度，提高自身多媒体操作的能力

多媒体技术在教学中的应用已成为必然的社会趋势，作为教师必须掌握一定的技术实践能力。对于课件的设计，应当遵循幼儿教学的需要，幼儿个性、心理的特点，设计出新颖独特的课件来满足幼儿教学的需要，12

并且强调于调动幼儿的积极性，互动教学。在执行过程时应当事先掌握好操作要领，避免教学中的失误，优化教学活动。所以作为教学教学活动主导的客体，就需要去学习多媒体技术知识，并且丰富操作技能的实践体验，提高自身多媒体技术素质。不仅利于教师自己适应时代发展的要求，另一方面也能拉近与孩子的距离，对孩子的指导教育更加科学有效。

（四）将传统教学与多媒体在幼儿园教学中整合运用

在教学过程中，针对教学目标、教学内容进行整合教学。针对教学目标，多媒体教学可以实现情感目标为主，传统教学可以实现技能目标；针对教学内容，多媒体教学因其具备的特别属性，可以用来展示某些无法直观感知的教学内容，通过幼儿内化知识，传统教学具有较强的操作性，可以为幼儿提供体现的机会，获得直接经验。[17]两者进行有效的整合，可以有效地提高教学质量，完善教学环节。

四、结束语

总体来说，多媒体技术在幼儿园教学中的应用，丰富了幼儿教育活动的过程，满足幼儿的需要。但是在幼儿园教学中发挥多媒体教学优势应用的时候，教师根据幼儿教育的特点，结合现代幼儿教育的教学目标、方法、内容，按照自己课程的需要合理、适度的采用，这样才能发挥多媒体技术对于幼儿教育利益最大化。对待多媒体技术给与幼儿教学带来的弊端，教师要及时更正自己的态度，根据需要，在促进教学目标最大化的基础上，减少多媒体技术对于幼儿园教育的的负面影响。教师还要提高自身多媒体技术能力的发展，为多媒体教学提供技术可能。本次论 13

文就多媒体技术在幼儿园教学中的应用利弊进行简单的探讨，关于弊端提供一些改进方法，仍然存在不足，望日后的研究可以更深入的探讨，促进多媒体技术在幼儿园教学应用中利益最大化。

参考文献

[1]唐艳.《发挥多媒体优势，优化幼儿园教学质量》.信息技术.2012：P7

[2]王珂.《谈幼儿园多媒体技术运用的利与弊》.教师天地.教师札记.2010：P2

[3]张宁宁.《浅析多媒体技术在幼儿园教学中的应用前景》.《知识力量教育理论与教学研究》2012年第23期.龙源期刊网：P13

[4]陈腊梅.《浅谈幼儿园开展多媒体教学的利弊》.中国学前教育研究会.2012：P11

[5]魏细耀.《当前幼儿园多媒体教学存在的问题及对策》.教育科学.2011：P71

[6]张雅男.《浅谈多媒体技术及多媒体教学的特点》.教育科学.2014：P16

[7]赵亮.《多媒体教学发展趋势研究》.光盘技术.2008：P7-8

[8]张雅男.《浅谈多媒体技术及多媒体教学的特点》.教育科学.2014：P1-3

[9]任建龙.《运用多媒体促进幼儿教师专业发展》.牡丹江教育学院学报.2011：P34

[10]李玲.《浅谈运用多媒体技术促进幼儿教师专业发展》.论文集锦.江西教师网.2013：P31-33

[11]曹丽莉.《浅谈多媒体教学在幼儿园语言教育活动中的作用》.新课程.小学.2010：P23

[12].杨惠芬.《幼儿园游戏课程的开发与研究》.新一代.理论版.2012：P12

[13]蔡红梅.《幼儿园多媒体教学研究评析》.中华女子学院学报.2011：P52

[14]陈腊梅.《浅谈幼儿园开展多媒体教学的利弊》.中国学前教育研究会.2012：P22

[15]路程.《多媒体教学在学前教育中的应用研究》.内蒙古师范大学学报.2013.第26卷.第10期：P7

[16]朱亚兵.雷变玲.《浅谈多媒体教学的利弊》.杂志网.2011：P18 [17]路程.《多媒体教学在学前教育中的应用研究》.内蒙古师范大学学报.2013.第26卷.第10期：P9

第四篇：浅谈多媒体技术在生物教学中的合理应用

浅谈多媒体技术在物理教学中的合理应用

在物理课堂教学中，多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息为一体,使多种信息建立逻辑连接，利用多媒体信息，并结合传统的教学手段，使两者有机结合，参与课堂教学的全过程，可以激发学生的兴趣和注意力；使教学更加形象、直观，便于学生理解和掌握；可以有效地控制物理现象变化的速度，调节快慢，从而便于学生观察和思维；可以及时回馈教学信息，突出重点，解决难点，增大课堂教学容量，从而使各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。

多媒体在教学中的优势显而易见，它是为教学服务的，是辅助教学。结合初中生的心理特征和初中物理学科特点，如何在初中物理教学中科学地、合理地、有机地运用多媒体技术，就成为一个值得研究和思考的课题。作为一名初中物理教师，本文就多媒体在初中物理教学中的应用谈一些初浅的看法。

一、使多媒体与教学过程有机整合，以优化教学过程

心理学家认为：兴趣是一种有积极作用的情绪，是学生最好的老师，这种情绪在一定的情境中极易产生。由于多媒体课件具有图、声、文并举的交互性，尤其是电脑动画强烈的表现力，往往能根据知识的内容虚拟出特定的情境，将一些“死”的知识变“活”，增加知识的趣味性，激发起学生对学习内容的兴趣。实践证明，正确利用多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。那么，怎样才能使多媒体与教学过程有机整合，以优化教学过程呢？笔者认为应着重处理好以下几个方面：

1、利用信息技术创设新颖有趣的物理情景，激发学习的欲望

利用多媒体，可以创设与物理教学内容有关的情景，形成一种特定的教学氛围，给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解物理表象和本质，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。

在初中物理教学中，有一些难以实际观察的物理情景和模型，过去教师提供给学生的无非是一些挂图和自己黑板上的粉笔画再加上自己繁琐的讲述。不能将这些内容较为真实和生动地展现在学生面前，而教学中的难点，有些很难用传统的方法讲清楚，但运用计算机模拟，这些问题将迎刃而解。比如：初二物理（北师大版）“连通器”一节中对船闸的介绍就可以运用计算机模拟。告别了静止而死板的挂图，一个生动、连续的将轮船通过船闸从上游驶往下游或从下游驶向上游的过程的动画展现在学生面前，让学生清楚地认识了船闸的结构和连通器原理。又比如，初三物理《能及其转化》这一章的第二节“内能”中，为了证明固体中的分子也是运动的，教材举例：把磨得很光滑的铅片及金片紧压在一起，几年后金板上渗入一些铅，铅板上渗入一些金。显然，这样的实验是无法在课堂上完成的，但借助电脑多媒体，就可以把固体分子的运动的过程形象的表现出来，学生便能从虚拟的实验中得到固体分子是在不停运动的这样一个直观的印象。再如学生遇到照相机的实际问题时，镜头和暗箱的调节就不是很明确，这主要是因为在做凸透镜成像规律实验时，由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点理解不够深刻，在课堂上我采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟演示实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟演示实验过程流畅、直观，而且使结合常规实验共同完成的，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，很容易记住凸透镜成像的规律和特点。课件增加学习内容的趣味性，从而使得学生注意力更加集中，思维也活跃起来，尽管实验是虚拟的，却能将知识形象直观地展现出来，方便了学生的理解，并且也能彻底解决了教学上的难点，比在课堂上单靠用语言去说明实验的结论效果要好得多。

2、充分利用计算机网络，化繁为简，加大对物理知识的反馈和检测

提高学生学习质量的重要途径之一就是快反馈、强矫正。但是在物理课上，常常要联系的知识较多、内容较广，过多讲解和板书时间不够，如果不讲又会影响到教学内容的系统性、完整性。利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点，教师可以根据学生已有的认识基础，构建问题情境，指导学生独立地学习，并辅之以必要的反馈练习，及时肯定或解答，帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维过程，逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。如初二物理《压强与浮力》这一章的第五节“探究影响浮力大小的因素”中，不可避免的要牵涉到前面所学的“密度”、“压强”、“力的合成”等知识。如果把相关的内容事先制成幻灯片，等到要联系这些知识可以随时调用，这样一来，这节课既能突出主题，又能联系相关知识；既内容丰富，又条理清楚。通过多媒体课件把各种知识呈现在学生面前，避免了过多的讲解和板书，节省了时间，这样有利于学生的理解，降低了教学的难度，增加了教学的容量，能取得事半功倍的效果。

物理习题课上练习较多，有的必须在课堂上掌握，利用多媒体技术，可以把物理知识制作成多种类型的课堂练习，多层次、多角度地呈现教学内容，创造立体性的教学空间，给传统的启发式、诱导式教学增添了活力，大大加强和提高了学习过程的整体效应，同时增加了知识容量，从而让学生更好地掌握所学的内容，拓宽所学知识，提高课堂教学的效率。例如：在初三的物理知识分块复习阶段，教师要在课堂上要进行全面的知识总结与大剂量的巩固训练活动。教师若在教学中使用事先制作好的多媒体课件来辅助复习教学，则不但能增大物理课的教学容量，加大训练密度，还能减轻教师的负担，开拓学生视野，极大地提高了物理课的复习效率。

3、多媒体与物理实验教学整合，发挥演示实验作用

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。但在传统的实验过程中，一方面由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，另一方面由于实验环境和实验条件的限制，造成“前排学生看门道，中排学生看热闹，后排学生看不到”的现象，严重影响了实验效果。而通过多媒体技术模拟实验的过程，采用实物投影、视频展示、动画制作等手段，对实验进行局部的放大，可是不同方位的学生都能看清楚实验的过程以及实验现象，利用信息技术强化对学生规范化实验的要求，保障探究取得实效。

如在电学实验中，我以《仿真物理实验室》和《新课标实验——初中电学》为平台模拟实验环境，让学生自我动手，自己做实验，学生可以根据自己的需要随意组合实验器材，如果组装的过程出项错误，实验现象会告诉学生实验的结果，通过自己发现和总结规律，从而加深学生对物理实验的探索兴趣，培养学生的实践精神，同时，也使学生在认识电池组短路、电流表并联、电压表串联的后果后，进一步懂得电路规范操作的必要性。又如在讲述《杠杆》这节课的内容时，利用flash制作生活中常见的机械，找出它们的共性而简化为杠杆这一模型，使学生充分认识到杠杆的五个要素。在讲述《热机》这节时，利用flash制作的内燃机工作过程，让学生观察到活塞、气门、曲轴等内部部件的工作情况，从而加强对热机工作循环的全面认识。

二、多媒体是一种教学手段，它需要有很合适的教学内容才能体现出优越性

初中物理教学中运用电脑多媒体技术，可将不同的物理内容进行模拟仿真、创设情景，化不可见为可见，化表面现象为实质，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，极大地增强了中学物理课堂教学的表现力，但，多媒体技术的应用是为教学服务的，是辅助教学，因此，在利用多媒体技术优化物理教学的过程中，要避免走入误区。

首先，多媒体教学增大了课堂教学的容量，变换快，学生很难完整地把课堂上传播的知识进行消化和吸收。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，必须注意不能让多媒体挤占学生的分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标，切记“欲速则不达”。

其次，教学过程是师生互动，多媒体技术只是为提高教学效率而使用的一种手段。应用多媒体手段切忌只是课本内容和常规教学手段的翻版，如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。

再次，物理实验是不可替代的，切忌以模拟实验操作完全代替实际实验操作。模拟实验毕竟不是真实的实验，使得它的可信度不高，如果过分依赖模拟实验，势必会不利于学生动手能力的培养，也会降低学生对物理世界的感性认识，降低学生对物理环境的体验，特别是物理实验的直接感受能力。最后，在使用多媒体教学中，要注重质的提高，要与传统手段有机结合，避免“滥”与“量”的失调，力求做到简洁明了，重点突出，不必要的媒体最好不要使用，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解、学生必要的分析和思考的时间。

总之，多媒体辅助教学的优点是多方面的，将多媒体技术引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机，在教学中合理地应用好这一现代教育技术，则能大幅度地提高物理课的教学效率，使物理教学更加有声色，让学生更加热爱物理，使教师能更好地展现自我，真正地优化了物理课堂的教学。

浅谈物理教学中的提问环节

物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面从七个方面来探讨这一问题。

一、提问是最好的反馈方式

通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

二、提问可以提高学生听课的注意力

如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光*静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。

三、提问可以让学生发现不足

对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力

学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。

通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。

五、提问中常出现的一些误区及对策

有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)只提好学生，不提差生;专提一小部分学生，冷落了大多数学生;或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯。(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远。(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。

针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：(1)点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。(2)难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。

六、提问常采用的几种具体方式

同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。

“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考;“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思;“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维;“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化;“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高;“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养;“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式;“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔;“自成靶子式”的提问，会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。“曲问”是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。

课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。

七、提问对象的选择和时机的把握

在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握;而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。

总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。

第五篇：浅谈多媒体技术在生物教学中的应用

浅谈多媒体技术在生物教学中的应用

摘要：多媒体技术作为生物教学的主要辅助手段，将改变着传统的教学模式。本文主要以“精卵结合孕育新的生命”为例，从轻松“休闲”五分钟，让“音乐”将学生引入课堂；正确选用多媒体，突出教学重点，突破教学难点；教学体会几方面阐述了多媒体技术在生物教学中的应用的体会，为多媒体技术与生物教学的整合进一步研究与探讨奠定基础。

关键词: 多媒体技术 生物教学 精卵结合孕育新的生命

生物学是一门理论性、实践性、社会性都很强的学科，所包含的知识内容非常广泛，采用传统的教学手段，学生往往觉得枯燥无味。随着中小学现代教学技术的不断推广，多媒体技术在教学中的独特优势逐步体现出来。多媒体技术能够把文本、图形、图片、图像、影像等多种信息通过计算机的处理和控制，根据使用者的需要融合、贯通并生动地加以再现，可以化静为动，化抽象为直观，能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。近年来，我在教学实践中利用网络资源，把教学内容制作成课件，多媒体作为生物教学的主要辅助手段，大胆改革课堂教学模式，收到了令人满意的效果。下面就我利用多媒体技术在《精卵结合孕育新的生命》一节教学中的应用，谈几点自己的看法。

苏教版七年级《生物》第四单元第八章第一节“精卵结合孕育新的生命”，历来都是生物学教学中的难点，在社会风气和传统习惯中，被认为是比较隐秘的、难以直言的。部分教师对该部分的教学内容觉得羞于启齿，所以选择学生自学的方式进行，还有的教师就选择照本宣科的教学方法，但是学生目前从各种渠道了解的关于人的生殖方面的知识并不少，这些知识不但科学性参差不齐，而且由于缺乏必要的引导，往往使得学生只了解片面生理知识,而在性道德、情感以及生殖保健等方面的教育相对来说非常缺乏。在这样的情况下,我在教学中采用多媒体技术整合式教学，打破传统观念，把移风易俗的新风气带进课堂，使学生通过音乐、图像、动画、视频从形式上、内容上以科学态度学习生殖科学的知识，接受生殖科学教育，正确认识生殖健康和个体发育的关系，将学生的认识进行了提高和升华。在人类生殖的每个环节，引导学生感悟生命产生的不易，父母为孕育生命所做的奉献和牺牲，不良的生活习惯对新生命的影响，以及过于轻率的行为所导致的后果，让学生在知道人类生殖相关基础知识的同时，引导学生感悟要珍惜生命,体会要爱戴父母，培养良好的生活习惯和审慎的人生态度.通过学生之间的讨论，达到对全体学生进行教育和影响的目的。

一、轻松“休闲”五分钟，让“音乐”将学生引入课堂

根据心理学的有关知识，注意分为“有意注意”和“无意注意”，学习过程一般是一个有意注意的过程，但无意注意也有不可忽视的作用。为什么有些经历过的事情我们能够“过目不忘”，这就是无意注意的结果。受此启发，针对学生的特点，我在生物多媒体教学课前，一般让学生欣赏几曲精美的“音乐”，同时在屏幕的一角展示一下本节课将要学的内容和学生思考的问题。我在教学“精卵结合孕育新的生命”时，多媒体创设的情景《世上只有妈妈好》的亲情氛围中引入课题，非常自然、轻松地与学生交流：①我们人类的祖先是古代的类人猿,那么你又是怎么来到这个世界上的呢？②为什么一定要爸爸、妈妈两个人才能生出你来呢？③先想想被子植物是怎样繁殖后代的？（启发学生回忆开花、传粉、受精、结果等知识）④看来，爸爸妈妈的生殖细胞也一定要经过结合，形成受精卵，才能生出你来。可见，我们人的生殖并不神秘，而是生物界的普遍现象，是所有生物的共同特征。⑤那么我们人的生殖细胞分别叫什么？是怎么产生的？又是怎样结合的呢？我们得从我们人体的另外一个系统──生殖系统开始谈起。这样，既让学生在音乐欣赏中陶冶情操，也让学生初步了解本节课将要学的知识，将学生轻松引入课堂。

二、正确选用多媒体，突出教学重点，突破教学难点

突出教学重点，突破教学难点，缩短学生从形象思维到抽象思维的发展距离，达到“启其所感，导其所难”的目的，利用计算机图、文、声、像等特点，创设良好的教学环境，是改变课堂教学模式的关键。而使用多媒体，能变抽象为形象、变微观为宏观、变静态为动态、变不可操作为可操作，使“死”的生物概念、原理变成“活”的生物知识，使看不见、模不着的微观世界和复杂的生理过程直观地显现在学生面前，其效果是不言而喻的。我在本节内容的教学中应用多媒体技术，主要表现在以下几个方面：

1、动画的应用

采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、解说、色彩变化手段表达教学内容，可以使教学过程更直观。我在教学本节内容时，先指导学生自学，大屏幕出示要求：1）按顺序认识男女生殖系统分别是怎样组成的，联想一下在自己身上的位置，哪些已在发生变化？2）说出产生精子和卵子的部位，以及精子和卵子成熟后的排出路线。3）思考与讨论：（分组交流）男、女生殖系统中主要的生殖器官是什么？为什么？然后播放FLASH男女生殖系统组成剖面图和正面图；精子和卵子产生部位和它们排出的路线，通过图形的定格、闪烁、解说、色彩变化既使学生清晰、准确、验证自己的判断，又激发了学生的学习兴趣，人体生殖系统的各器官及其功能与其他系统相似，没有什么神秘的。

2、文本的处理

教学时间和教学效率是两个密切相关的问题，所谓提高教学效率即在一定时间内，完成更多的教学任务，学习更多的东西。紧接着学生交流，小组代表发言，全班共同填写男女生殖系统的组成和功能、精卵产生部位和精卵排出路线的表格。以前的教学，学生总结，我只好硬着头皮边讲边板书，一节课下来，教师累得够呛，还是讲不了多少内容。现在，多媒体强大的文本显示功能，可使本应花十几分钟的内容现在鼠标轻轻一点瞬间就显示在学生眼前。诱导学生融会贯通，系统地掌握有关知识的目的，又节省了时间，有着极佳的效果。

3、影视演播

利用多媒体的摄像、声像结合功能，将有关电影、电视、录像资料以短片的形式展示给学生，不仅可以极大地丰富课堂教学内容，开阔学生视野，增加课堂的趣味性；通过多媒体的超链接功能将视频插入教学内容中是本节课的亮点，1）在精子的产生过程中超链接精子的形成视频；卵子的产生过程中超链接卵子的形成视频，让学生感受精子艰辛的旅程和卵子漫长的旅程；2）受精过程中超链接受精过程视频，提醒学生边看视频边思考几个问题，①精子和卵子是在什么地方相遇的？②什么是受精作用？③精卵结合的细胞叫什么？经过学生的讨论交流，得出结论。学生不能解决的问题浮出来，如受精卵如何发育成胎儿？引领学生后续学习；3）胚胎发育中超链接胚胎发育视频，学生边看视频边思考几个问题，①新生命是从什么时候开始的？②精卵结合在什么地方发育？③为什么会有“十月怀胎”之说？④人是从什么地方分娩的？⑤母体通过什么结构向胎儿提供营养物质？⑥从现在开始你觉得回家后应该做些什么？同学们观看完后就以上问题展开讨论。感悟人类生殖的过程是创造奇迹的过程，打破生命产生的过程的神秘感；感受母亲孕育自己的辛苦，让学生获得适合年龄特点的性知识，为学生健康顺利的度过青春期奠定基础。这也是传统教学无法比拟的。

4、幻灯片的展示

生物教学中，过去使用教学挂图是比较多的。在没有计算机前，这确实不失为一种好的直观的教具。但是，现在看来，这种挂图的使用比起多媒体幻灯片的作用来，真是小巫见大巫了。教学挂图携带不方便、展示困难、保管比较麻烦不说，仅就挂图的种类、数量方面，就远不及电脑里面的多。现在，网上资源无穷尽，各种图片应有尽有，教师选材可以说是眼花缭乱，目不暇接了，这就要教师精心挑选，有目的的设计了。本节课的教学中，女生殖系统组成剖面图、正面图、精子图、卵子图、胚胎不同发育时期图等等，根据教学需要，鼠标轻轻一点，就呈现在学生面前了。这些图形象、生动、美观、大方，极大的调动了学生的学习兴趣，教师引导学生观察分析，得出结论，效果好极了。

三、教学体会

在学生上述学习和讨论的基础上，你认为孕育生命的过程是一个怎样的过程，请说出自己内心的感受和体验。学生畅谈自己的感想和体会，教师引导学生从以下几个方面进行：珍爱生命的教育：知道新生命的孕育和诞生充满着冒险和挑战，每一个人能够降生都是非常幸运的，我们应该珍惜生命；慎重对待异性之间的深度交往：生殖器官尚未发育完全，不能孕育健康优质的新生命；流产等通过外力终止孕育生命的过程，常常还会对生育能力造成严重影响，导致不孕不育的遗憾；尊重和感谢父母，尤其是母亲：母亲孕育和生育我们的过程中，经历了很多生理和心理上的重负，我们要感谢父母的爱心和责任心创造的生命的奇迹；良好生活习惯的培养：烟、酒、药物等都会导致胎儿畸形，所以良好生活习惯的养成和坚持，是对新生命的承诺。学生谈的非常好，这都的归功于多媒体技术的强大功能。

最后，我告诉学生，我已经将本节课的课件、还有些没有展示的视频和资料放在我的博客上，给同学们提供了一个平台，同学们上网可以查阅，也可以发表自己对本节课的看法和感受，如果有商榷的问题大胆提出来，大家共同来商讨，我们要正视生命的伟大。

通过本节课的课堂教学，我深深地体会到：多媒体技术应用于生物教学，有着重大的现实意义：1）、微观结构宏观化。人的精子、卵子等的细胞极其微小，肉眼无法直接观察，通过多媒体技术，可以模拟显示放大这些细胞内部结构和运动过程，实现微观的结构宏观化，生动形象，感染力强，使学生易懂好记，激发了学习兴趣。2）、静态图像动态化。生命是运动的，其生长、发育、繁殖等生理过程无法用通常的教学手段展示。通过多媒体视频技术，将新生命在母体内280天发育的全过程，各个器官系统的变化，真实、连续、生动的再现在学生面前，使学生看得透彻，听得明白，既满足了学生的好奇心，又打破了新生命在母体内发育的神秘感，突破了教学难点。3）、课堂内容课外化。课堂时间有限，无法满足所有学生的好奇心，解答所有学生的疑惑。学生课下通过因特网、教师的博客等继续学习或与教师交流，解答心中的疑惑，培养学生自主学习的习惯，使学生学会了学习。

本节课通过多媒体技术与教学内容的完美结合，让学生对人类的生殖有一定的了解，使得学生能够以正确的态度来讨论和面对生殖过程中的种种问题，引导学生将认识进行提高和升华，将生理课扩充为感悟生命的诞生，培养学生珍爱生命、尊重父母和他人的情感意识。

由于多媒体技术集多种传播功能的技术优势，在教学上的应用将改变传统的教学模式，是迄今为止表现功能最强大、人机交流最为便利的一种现代化教学技术和手段。多媒体教学确实起到了“一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴”无法替代的作用。怎样充分利用多媒体技术服务于生物教学，彻底改变“以课堂为中心、以书本为中心、以老师为中心”的传统教学模式，仍值得我们进一步研究与探讨 无耻悲鄙下流的网学网总是抄六维论文网的论文，现六维论文网启用新的域名http://www.xiexiebang.com/