TPR教学法在中学英语口语教学中的应用与实践

第一篇：TPR教学法在中学英语口语教学中的应用与实践

TPR教学法在中学英语口语教学中的应用与实践

摘 要：传统英语教学方法改革在新课改中将TPR法运用于中学英语口语教学实践，并不断推广，实施 TPR 教学方法以来，学生学习英语的兴趣逐渐浓厚，课堂氛围活跃，学生积极参与教学过程，教学效果良好，学生的口语水平有大幅度提高，很好地达到预期的英语口语教学目标。

关键词：TPR教学法；英语口语；中学英语；教学情境

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.075

TPR教学法是由美国著名心理学家James第一次提出来的，即全身肢体反应教学法（Total Physical Response），该方法是在发展心理学基础上发展起来的，是将语言与行为融为一体的教学过程，通过教师的肢体动作和标准的语言对学生进行英语口语训练的特有方法，不仅能激发学生学习英语口语的潜力和兴趣，也能够使枯燥乏味的外语学习形象化、趣味化，提高学生学习英语口语的积极主动性和课堂参与度，收到传统英语教学难以达到的教学效果。

一、TPR教学法在中学英语口语教学中的重要性

英语作为一门语言类课程，学生普遍感觉学习比较困难，学习兴趣不浓，学习枯燥乏味，尤其对于农民工子女较多的中学，学生英语水平相对薄弱，若采取传统的英语口语教学方法进行授课，教师仍然是课堂教学的主体，学生却是被动接受，更有甚者部分学生已经脱离了课堂，教师忽略了英语口语是一门语言应用类课程，需要在具体语境中体现，强化语言应用能力培养，师生互动缺失，学生普遍感觉比较吃力，“哑巴”英语现象严重，部分学生也逐渐对英?Z学习失去兴趣。

然而，随着学校推动教学改革以来，TPR法备受各位中学英语教师的青睐，大家都纷纷探索并引入新的教学方法，在课堂中不断实践。由于该方法注重外语语言学习的应用性和实践操作性，强调学生在特定的语言环境中去学习、接受和领会，而不是单一地学习一个个句子。在英语教学过程中有效融入肢体语言，充分运用热身操、分组游戏、角色扮演、师生互答等方式，并且要多借助于多媒体辅助技术，对学生从视觉和听觉等方面给予冲击，全面调动学生学习外语的积极性，鼓励大家积极参与课堂教学，做课堂教学的主导者，探索英语语言学习的真谛，逐步掌握英语的基本语言知识，重点强化口语应用技能，提升口语表达和英语综合能力。

二、TPR 教学法在中学英语口语训练中的应用与实践

（一）TPR课堂教学导入激发学生兴趣

上好精彩的一节课，扎实的课前准备是必不可少的。教师要认真备课，不断根据教法加工教材，理清授课基本内容、重点和难点，抽提本节课主要培养目标和口语应用能力，充分做好授课前准备工作，搜集好相关素材，下载相应的歌曲，制作精美的PPT，备好道具，完成对课堂教学过程的完美设计。德国著名的教育学家Diesterweg曾经说过：“教学艺术本身不是为了传授，而是激励、唤醒和鼓舞。”可见，培养学生的学习兴趣才是教师的关键所在，在课堂教学中教师应充分调动学生的兴趣，尤其导入环节作为课堂教学的第一个过程至关重要，导入比较理想，将学生兴趣引入课堂教学，整个教学过程就会事半功倍。因此，教师可结合一些TPR动作导入新课，常用指令动作如follow me，bands up，hands down，wave your arms，bend your lees等，与学生间不时的互动，通过语言和肢体并用的方法引导学生很快融入课堂学习，使每一位学生要学会动口，营造出轻松、愉悦的课堂学习氛围。

（二）TPR法创建学生课堂英语口语交际平台

在课改下的中学英语课堂教学中，应充分利用TPR法为学生创建口语交流平台，根据课程内容、重难点及教学目标创设不同的口语交流情境，并付诸肢体语言，进行完美演绎。在课堂教学中采取多样化教学手段，充分利用多媒体现在教育技术和教学卡片，设定交际情境，安排口语交际任务，使学生完全融入角色。教师可以组织学生根据教学内容进行英语戏剧表演、英语演讲、情景角色扮演、分组竞赛、提问交流等，教师既可以参与学生表演，也可以作为学生团队的裁判，以生动形象的语言情境和肢体语言，提高学生的英语口语表达能力和临场应变能力。例如，在学习Can you come to my party？单元时，学生在掌握了基本生词和一般现在时的句型用法后，在班上组合几个学生团队（六人一组，注意好、中、差学生搭配）在教室中间进行“老师邀请大家参加生日聚会”的表演，六位学生抽签选出一位学生扮演教师，分别邀请小组另外五位同学，随后创设“party”现场交流情境和角色扮演，学生不但要用标准流利的英语交流，同时还要辅助各种肢体和手势动作，使得表演更加完美生动，随后其他各组作为裁判团队评选出每组的最佳选手。结合教材的不同内容设计不同的英语口语教学情境，充分融入TPR教学法，不仅为学生构建英语口语交流的平台，提供英语口语训练机会，而且养成了学生自觉学习英语的兴趣，提高口语交际能力。

（三）TPR法融入英语口语训练第二课堂

英语口语训练的课堂时间是相当有限，教师不可能为所有学生提供自我展示的机会，课堂只能为大家设计一系列丰富多彩的教学情境，开阔视野，调动学生积极性。但是，仅仅依靠课堂时间想学好英语口语，使每位学生都尽情展示，时间是远远不够的，所以学生要以TPR课堂教学为指引，在课后不断对课堂进行延伸，有效利用课余时间开展英语口语第二课堂，如开展“英语角”活动，每周固定时间提前设定主题，组织学生用TPR法进行英语交流，既丰富了学生的课外生活，锻炼了英语口语，也培养了学生的胆识及团队意识。

总之，将TPR教学法融入英语口语教学适合中学生的心理发展特征，符合现代素质教育的要求，使得英语口语教学更加生动形象，激发了学生的英语学习兴趣，转被动为主动，切实提高学生英语口语表达能力和综合素养。

参考文献：

[1] 严佳佳.TPR教学法在初中英语语法教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（7）：76.[2] 潘薇，王海莉，王敬.浅析T PR教学法在实际教学中的运用[J].才智，2015（7）：144.

第二篇：交际教学法在中学英语口语教学中的应用

交际教学法在中学英语口语教学中的应用

摘 要：交际教学法产生于二十世纪70年代初，并且交际教学法的研究与实践在80年代中期达到顶峰且传入我国。本文通过介绍交际教学法的含义、特点和优势等，分析目前在中学英语口语教学中的一些现实情况，同时指出英语口语教学存在的相关问题。随后对交际法在中学中的应用策略做了简要论述。结论指出交际法是一种随着人们的交际能力提高的需求和口语要求而不断发展的一种教学方法。

关键词：交际法教学 中学英语口语教学 应用

一、引言

随着社会的不断发展和进步，尤其是加入世界贸易组织以来，成员国之间在文化、经济领域中的交际日趋频繁。因此，学好英语变得越来越重要。然而，当前在中国的英语课堂上面，英语口语教学的现状令远远没有达到人们满意的效果。传统教学模式依然在英语课堂中占主导地位，这种哑巴英语和聋子英语的现象普遍存在。老师过分强调语言的正确性，重视语法和词汇教学。从而忽视了他们的语言表达和运用能力。因此，怎样提高学生的英语口语能力特别是学生的口语交流能力是当前学校和老师的主要任务之一。交际教学法在继承传统教学法的合理成分的基础上，将学生能够运用英语语言能力作为学习的目的，受到普遍的欢迎。

交际法又称交际语言教学法，交际教学法被许多教育家提出来。它是一种交流手段并且它有相对科学的理论基础。Littlewood（1981：89）曾经说“外语学习最主要的目的是培养学生在真实的语言环境中交流和互动的能力，也就是提高学生的口头表达能力”。Stern（1983）也曾指出最近几年使用了许多教学法的概念，但是交际教学法毫无疑问是排在第一位的。交际教学法产生之后不久，许多学者把它引入到了中国。在这些教育学者当中，史宝辉（1997）也对交际教学法与它的应用之间的关系做了一些研究。同时李观仪（1989）也提出要把交际教学法与传统教学法二者结合，让两种教学法形成互补。文秀梅（2008）也指出，交际教学法就是一种情景教学。因此，计划和创设情景显的尤为重要。在交际语言教学中，课堂当中的一些活动以及模拟现实生活场景的一些活动也能够帮助提高学生的口语表达和交流能力。语言老师最好应该不断尽可能的为学生提供尽量真实的语言环境。

尽管在英语教学当中交际教学的理念不断的得到增强，然而交际教学在中国英语课堂的实际应用的仍然没有引起足够的重视。因此，本文的主要目的是通过介绍交际教学法的一些理论知识和一些基本原则，然后运用这些知识到英语口语教学和学习中去。同时希望该研究能够帮助英语口语老师用来培养学生的英语学习兴趣，提高学生的口语能力和交际能力。

二、交际教学法的相关概念

1.交际教学法的定义

交际教学法又叫交际语言教学或功能教学。交际教学法是上个世纪70年代在反思结构主义语言教学法的理论基础上逐渐的被提出和接受的。交际教学法一直以来强调和着重培养的都是学生的交流能力。交际教学法这一新的语言教学方法之所以越来越广泛而且频繁的被人们接受并且使用，这与Hymes（1972）提出的交际能力这一术语有着一定的关联。海姆斯曾经说，“交际教学法强调第二语言或外语教学的目的是使学生获得交际能力”。

2.交际教学法的特点

2.1注重交际能力，不仅仅是语法和语用能力;

2.2注重语言的功能意义，而不是语言形式;

2.3注重语言在交流过程中的流畅性，而语言的准确性相反没有流畅性那么重要;

2.4强调课堂上学生的主体地位和互动性，教师只起到管理者和组织者的作用;

交际法除了以上这几个特点，它还指出学生们应该有自己的思考问题的方式。事实上，这些特点当中，最明显的特显是注重学生的交际能力。

3.交际教学法的优势

交际教学法与传统教学法相比，它有许多明显的优势。其中一个明显的优势是学生作为主体让学生进行积极的思维和语言训练。这种方法重视交际语言的能力。交际法要求教师尽量的努力创造学习环境地以贴近现实生活的环境来增强学生的交流能力和积极思考的能力。因此，它有利于培养学生交际能力和语感。交际教学法是从语言学习者的需要出发，而不是根据语法规则来学，这样有利于提高学习者的学习兴趣，增强学生的积极性。

三、在中学教学中英语教学存在的主要问题

长期以来，在以考试为导向的教育模式下，中学老师在英语教学中更多的注重语法和词汇教学。他们忽视了学生运用语言的能力。因此，学生们的英语能力都不能满足新知识时代的语言能力的要求。

现如今存在着这样一种现实问题，那就是对于学生来说，流畅的用英语交流是一件非常困难的事情。传统的英语教学课堂只注重英语的一些表面的东西，而忽略一些实质性的内容和意义。读是一种很重要的传统教学法，老师通常要学生大声的朗读单词，读了单次之后，老师逐句逐句的讲解文章的句子。学生们仅仅只是需要做的是做笔记。他们基本上没有机会来练习口语。中学英语教学评价方式主要表现在对学生学业成绩的评价上，而成绩的评价是通过分数来证明的，因此分数成为评价学生英语能力的最重要的标准，与学生平时的学习表现则与最终的评定结果几乎没有关系。因此，老师自然而然的就会重视语法和词汇教学。

最终学习英语的目的是用来交流的。由在中国尽管认识到了这一点。但是大班授课的现状，教师往往为了完成本节课的任务，学生只能被动地接受问题和任务。而且由于时间有限的原因，许多时候只能让学生稍微讨论一下就不得不终止，学生们缺少交流的机会。这样就使得小组讨论这种方式组织的活动的效果大打折扣没有达到想要的结果，交际活动就会流于形式上。真实的语言环境也很重要，然而在中国现在的中学教学中缺少真实的语言环境。

四、交际教学法在英语教学中的应用策略

1.改变目前测试模式

交际教学法的目的是要求学生能自由流畅的用英语进行交流，因此为了达到这个目的，就需要改变传统的测试模式，引入交际测试模式。现如今的这种教学现状与课标要求的培养学生的交际能力是相互矛盾的。而且当前的测试对于学校采取交际教学法产生了很大阻力。因此，我们应该建立一个以交际能力为导向的全新测试系统，以改变目前国内的这种现状。为我们现有的课程目标服务。

2.注重培养师资力量

加教师的专业素质也是很重要的一个方面。刘润清（2004）曾指出，“只有教师自身的交际能力提高了，才有可能在课堂上成功地运用交际教学法进行教学。”因此，一方面我们要培养老师英语能力，这就包括听说读写四个方面的能力。其次，要加强教师对教学法理论知识的认识和理解。现如今在国内很多英语教师他们不知道什么是真正的交际教学法以及交际教学法的实质到底是什么。因此，要加强这一方面的培训。

3.引入交际活动到英语课堂中

交际活动有很多种。然而怎样让学生更好的参与到活动当中来是老师最主要关心的问题。在交际活动当中，学生们通常被分成很多组，强调各组成员之间的互动。交际活动应该注重培养学生的口语表达和流畅交流的能力。注重创设真实的语言环境给班上的同学。角色扮演就是一种很重要的交际活动。互换信息也是一种重要的活动。总之，在各种活动中，我们需要注重的是学生的语言交际能力，让学生在轻松愉快地环境下学习。

五、结论

交际法的引入在很大程度上改变了人们对外语教学和英语学习的看法，同时丰富了我国的外语教学理论与实践在教学中，因此对我国外语教学产生了深远而深刻的影响。本文首先对交际教学法理论发展做了具体而实践的介绍，指出了交际教学法在理论上比用传统的方法进行英语教学更能提高中学生的英语语言综合能力。总结出交际法是随着交际能力提高的需求而不断发展的一种教学方法。但是，交际法跟其他教学法是一样的也并不是完美无缺的。它也会受到很多方面的影响。因此问题的出现也是不可避免的。总的来说，交际教学法比起传统教学法优点还是非常明显的。它对教师的的专业素质和能力的要求更高了，要求的教学方式也更灵活了。因此，只要我们不断的探索和实践，并且与各种教学法相结合。交际教学法定能在我国的中学英语教学中取得好的结果。

参考文献

[1]Hymes，D.H.On communication competence，[J]sociolinguistics.1972：269-293

[2]Littlewood.Communicative Language Teaching：An Introduction[M].Cambridge：Cambridge University Press.1981：11-19.[3]Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching[J].Oxford：Oxford University Press.1983.[4]李观仪.传统教学法与交际教学法相结合可行乎[J]？，外语界，1989.[5]史宝辉.交际式语言教学二十五年[J].外语教学与研究，1997.[6]匡忱&刘莉..Is a communicative approach practical for teaching English in China Pros and cons[J]，外语界，2001..[7]文秀梅&曹宝瑞&邢文英.交际教学法在外语教学中的应用[J].河北师范大学学报.2008.

第三篇：浅析TPR教学法在幼儿英语教学中的应用

浅析TPR教学法在幼儿英语教学中的应用 论文关键词：“TPR”理论 TPR教学法 教学模式

论文摘要：近几年,英语教学法已经取得了长足进展,一些新型的幼儿英语教学法应运而生。TPR教学法是幼儿英语教学法中一种常见的教学方法。本文旨在通过阐述TPR教学法与传统教学法的对比,来分析TPR教学法的特点和优势以及对幼儿英语学习兴趣的培养,并具体探讨其在幼儿英语实践教学过程中与其它教学法的运用,最后提出在该领域中出现的一些误区和注意问题。

一、什么是TPR教学法

TPR，是TotalPhysicalResponse的缩写，指全身反应教学法，是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士·阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把言语和行为联系在一起,通过身体动作教授外语。教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目,然后让学生对这些项目用身体做出反应。

全身反应教学法注重语言学习中的互动模式。全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越容易，运用全身反应法学英语，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，使身体反应与语言反应联系起来，就容易形成记忆。此外，由于这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行，可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。

全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。

TPR教学法的基本原则

一）让第二语言进入学生的右半脑

James Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。

（二）以“听——做动作”为主要教学组织形式

这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令（这时调动初学者的学习兴趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令，有时还包括一些想象的情节，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?

（三）教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型

指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令，如：“Lingling, get up, It’s late.”Oh,what’s the time?” “It’s half past seven.”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在毫无压力的情况下学习英语。

（四）对学生的错误采取宽容的态度

在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，精益求精，至使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，而且小心翼翼。而TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大的错误，在纠正时也注意方法，不使学生感到压力。

二、传统英语教学与TPR教学法

TPR教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。

相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、It”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“he she”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,幼儿极难掌握。TPR幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动,注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,幼儿学习情绪主动,注意力持久。如果幼儿发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,幼儿也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪,限制幼儿语言学习技能的发展和提高。

三、“TPR”儿童英语教学可采取以下模式安排教学

（一）英文字母纸板教学法：教师把26个英文字母写在不同纸板上，每一儿童手持一纸板（儿童多时字母 纸板可重复），教师不断重复示范字母的发音。儿童记住后，教师便念字母点名，持其字母板的儿童答“yes或 yes,hereI'm am”。然后儿童交换字母板，再用同法训练。这样儿童即掌握了其发音，也能模仿其写法，同时注 意力也易专注。

（二）直观教学法：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感 兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。教动物名称时，教师可模拟其形态或叫声，或让儿童自己模拟，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通过模仿其滑稽的形态，发出其惟妙惟肖的叫声，儿童自然就联想到了这是动物，其英语名称自然就记住了。

（三）整体教学法：即教师通过完整的故事情节或活动场而教所句子，通过完整的句子教单词，这样，有 利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。比如可通过“yesterday I ate an apple”，将“anapple”换成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名词前的不同冠词、量词不必解释。

（四）表演教学法：教师通过生动地表演，即运用“身体语言”(body language)来阐明口中所不断重复的 语言信息。比如教“I'mcrying(smiling)”，教师做大哭或大笑状；并不断重复上述句子，然后再让儿童轮流表 演，并适当重复句子。

（五）绘画教学法：儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出所讲授的内容，图画或夸张，成逼真，儿童据此展开联想，发挥想象力。如教“颜色”(colour)一词时，教师应鼓励儿童带彩笔 进课堂。教“red”，大家一起涂红色，教“blue”，涂蓝色等等。这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。

（六）游戏教学法：教师设计与内容相关的游戏，让儿童蹦蹦跳跳地在笑声中学英语为训练英语思维，分别起个名字叫“sun”组、“moon”组、或者叫“mountain”组、“sea”组。两组面对面站立，中间相距3—5米。“sun ”组队首的儿童手持一沙包抛向“moon”组相对的儿童，同时喊一声“red”或其他颜色，对面儿童抛沙包的同时喊 出符合“red”的一物体，如“tomato”，再抛沙包向“sun”组下一儿童，同时喊“blue”……这样依次轮下去。教师 可通过错误或延误时间的长短来判两组的胜负，胜者发小礼物奖励。这类游戏有助于在轻松、欢快后的气氛中 培养儿童的英语意识和英语思维。

四、“TPR”英语教学对教师的要求

“TPR”儿童英语教学法花样繁多，不一而足。鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础，标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。如此，才能保证“TPR”儿童英语教学课堂的生动性、活泼性、寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。

四、TPR教学法的优点和缺点

TPR教学法有助于迅速吸引儿童的注意力，让小朋友们在真实的环境和体验中学习英语，其重点在于帮助儿童理解英语并实现使用英语交流，纠正学生的错误并不是主要目标，这样的教学方式有利于消除小朋友的紧张心理，促进儿童大胆开口说英语。TPR英语教学法同时创造了一个虚拟真实生活学习环境，让儿童在快乐的活动中和反复的练习中学会英语。TPR教学法针对儿童英语教学来符合乐学原则，有助于让儿童感受到英语学习中的愉悦，但它也有不足之处，一是TPR英语教学法只适应于语言教学的初级阶段，适用层面较为浅显，因为它涉及的活动和言语都比较简单而基础，所以TPR英语教学不适合于深层次的英语学习，这是其局限性。二是TPR英语教学方法灵活且丰富，其中包含了游戏、表演、竞赛、舞蹈等大量活跃元素，这样小朋友很容易在教学进行时注意力分散,手舞足蹈，东张西望，倘若没有比较好的课堂管理方法，则将很难将小朋友有秩序地组织起来，从而导致英语课堂无法取得预期的教学目标：你说你的，我玩我的。这是TPR英语教学的不易把握性，这对教师的教学能力和经验有一定的要求。5

第四篇：浅析TPR教学法在小学英语教学中的应用

学号：***040 成绩：

西安翻译学院

高职高专毕业论文

题目：浅析TPR教学法在小学英语教学中的应用

作

者：

曾彤

指导教师

朱广珍

专业班级

08级商务英语4班 院

系

外国语学院

完成日期

2011年3月

浅析TPR教学法在小学英语教学中的应用

曾彤

外国语学院08级商务英语4班（西安翻译学院，陕西 西安 710105）

Analysis on the Application of TPR in English Teaching

in Primary School

Zeng Tong Business English, Class 4, Foreign Language College(Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105)

摘要：近几年，英语教学法已经取得了长足的进展，一些新型的小学英语教学方法应运而生，TPR教学法是小学英语教学法中一种常见的教学方式。本文旨在通过TPR教学法与传统教学法的对比来分析TPR教学法的特点和优势，并具体探讨TPR教学法在小学英语教学中的应。论文最后提出TPR在小学英语教学中出现的一些误区和建议。

关键词：TPR教学法；小学英语教学；应用

Abstract: In recent years, English teaching methodology has made a lot improvement.And some new methods of English teaching in primary school has appeared.TPR is one of the common methods of children English teaching.This paper aims to analyse the characteristics and advantages of TPR though the comparing analysis of traditional teaching methodology and TPR.It also explores the applications of TPR in primary school English teaching.Finally this paper points out some misunderstandings of the application of TPR in primary school and provides some suggestions.Key words: TPR methodology;English teaching in primary school;application

引言

TPR教学法（Total Physical Response全身肢体反应教学法）。创立于20世纪60年代初，其创始人是美国加州的心理学和统计学教授James Asher，力图通过身体的活动来进行语言教学，是一种建立在语言和行动和谐一致基础上的语言快速教学法。目的是在开口前培养听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。他认为成功的外语习得和少儿习得母语的过程有一个相似的地方，在少儿学习母语时，他们最初是通过动作对父母的指令表示反应，如“Pick it up”和“Put it down”，少儿学会说话之前已经听懂大人的指令，所以语言习得存在一个只听不说的沉默期。既silent period.久了以后，就很容易学会说新的语言，由于学习母语的过程是理解先于表达，所以学习第二语言也应先听，然后再学会说，而且语法结构和词汇也可以通过熟练运用老师的指令来掌握。

帕尔默六十年前就指出：“在英语学习的初始阶段，教学方法如果不包含大量的学生执行教师的课堂活动是不可能成功的。”通过近些年来各个教学工作者的亲身实践，TPR教学法已作为一种非常行之有效的语言学习法应用到许多小学外语教材中。

TPR教学法是一种独特的语言教学法，与传统的教学法相比有所不同，TPR教学法有其自身的特点和优势。这篇论文主要论述了TPR教学法的教学特点和教学意义，体现了TPR教学法的优势。其次，论述了在小学英语教学课堂中，TPR教学法的具体实施和教学方法可以更好的培养小学生学习英语的兴趣。但是，TPR教学法也有许多不足之处，在小学英语教学中我们需要对TPR教学法有更多的改进和思考。

一、传统英语教学与TPR教学法

TPR教学法的主要特点是:1.强调听力理解领先;2.学生需要通过身体对语

【1】

言的反应动作来提高理解力;3.允许学生在做好准备的情况下参与活动;4.教师的教学应该强调意义而不是形式。

相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“There is a book on the table.” “It is not a dog”,传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构、“It”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“he she”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,小学生极难掌握。

TPR英语教学法是教师根据学生爱动,注意力难以持久等心理特征,让小学生通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,学生学习情绪主动,注意力持久。如果小学生发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,学生也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。学生对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫学生重复老师的话会引起学生心理压力和紧张情绪,限制学生语言学习技能的发展和提高。

二、TPR教学法的意义

2.1活跃课堂气氛 培养学生兴趣

瑞士著名教育家皮杰士说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”我们也常说“兴趣是最好的老师”，可见兴趣对学习的重要性。在英语教学中，要想使学习学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。而TPR教学法取代传统地学生一

味地坐在那里听老师讲，毫无生气，而是学生动起来，将动作与语言相结合，使学生能够边说边做，这极大地提高学生的学习兴趣。2.2重听力训练 提高口语表达

TPR教学法首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。就是通过教师边说边用动作示范，学生静听，再教师发指令学生做动作，直至学生能说，而在学生会说之前，已听过教师说过数十遍，就相当于接受听力训练，从而在教师直接发出命令时，学生能马上做出动作，如此不断地重复，学生的听力能力不断提高。教学“Open the penci-case”这个词组时，教师边打开某一学生的文具盒边说“Open the pencil-case”，然后教师走到其他学生的身旁再做示范，学生在听了看了后完全明白该句的意思，此时教师再发出“Open the pencil-case”,学生能很快地做出动作。在接受听的训练后，学生能模仿教师的语音，语调说出句子，能很自然地说出“Open the pencil-case”,长此不断，学生的听力和口语表达会提高不少，对将来的学习也受益匪浅。2.3帮助理解课堂用语 提高教学效果

教师用语虽不能说是一节课的精髓之处，但也可以说是一节课的关键所在，尤其是对外语来讲，听不懂教师用语，就不明白老师到底要讲什么，要我们干什么，而“TPR”教学法能够很容易地解决这一问题，“Come in, please.” “Open your book,please.” “Sit down”.“Give me your pen.” “Great!”等等这些课堂上随时用到的教师用语在学生第一次听到教师只须一个简单的动作，帮助学生理解教师用语，学生就能很快领会其意思，不需要大费口舌。第二，第三次学生再听到时，他们就能立即明白，由此就能大大地提高教学效果，师生都能受益。

2.4操作简单方便 易于学生理解

教师让学生明白自己所说的内容可以有多种方法：优生帮助，图片辅助，画画演示等等，但实施起来皆有其不便之处，相比较而言，“TPR”教学法省事且易懂，如教师教“hand”时说“hand hand clap your hands”，并且做拍手动作，学生一看就知道“clap your hands”是“拍手”的意思，不需要图片，也不需要画画，更不需要优生帮助，而且还易于学生理解。

三、TPR教学法在小学英语教学中的应用

3.1TPR教学法的具体实施 3.1.1热身活动

Warming up 相当于英语课堂中的热身和启动，它是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生学生心境和语言学习环境的重要手段。其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展语言学习作好知识、技能、心理和环境上的准备。而意识到这以前，教师经常让学生唱一首歌，再读一下chant就草草了事，结果是学生唱歌不会唱，东张西望，chant不会读，东瞅西桥，可见学生的注意力十分分散，那又如何开始一堂新课！在热身活动中也可以应用TPR教学法。最初的常识就是我读一些单词或短语，让学生边做动作边玩，或者我做动作，让学生说等，学生的兴趣极高，参与性很强。有了这次经验，我以后常常自编一些歌谣并配上相应的动作作为热身活动。大受学生欢迎。如：clap、clap、clap your hands(拍手）shake、shake、shake your head(摇头)

wave、wave、wave your arms(挥手)...再如：cat、cat、cat give me your hat

dog、dog、dog give me your doll

duck、duck、duck give me your cake...学生既能说又能动，不亦乐乎，从而起到了酝酿情绪、渗透主题和带入清净的作用，保证学生课始就能积极主动并始终有效地与课堂学习。3.1.2单词教学

小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节，由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上。因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛，一节单词课堂教学中，无非是传授新单词，练习巩固单词而已，没有什么创新，对学生，对教师都是极其厌烦的事情，尤其是操练过程中，只是教师一味地机械地领读，让学生死记硬背，课堂就变得死气沉沉，学生也会口干舌燥，昏昏欲睡，这样的教学即费时费力，效果也差，因此，这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥，乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以发挥，而经过实践，TPR教学法的应用，可以调动学生的各个感官，让单词教学生辉不少，就如PEP1中动作单词教学dog cat elephant duck mouse等，可以通过教师念，学生做动作，教师做动作，学生说，一生念，另一生做等，一轮下去，学生不但能说能做，而且在学的过程中，知道各种动物的走路跑步习惯，可谓是两全其美，再如赞叹词：Cool！Great！Super！等，教师在平时的教学中经常应用并伴以动作出现，学生听多了看多了，也会自己说这些单词了，也让学生感觉到学习英语是一件很快乐的事情。3.1.3短语教学

在短语教学中，也可以应用TPR教学法，而且小学英语课本中出现的基本

上是动词短语，那用起TPR教学法更是得心应手了，教师教得轻松，学生也学得轻松，如在PEP1Unit2PartB中学习“Turn left”，“Turn right”，“Go straight”这三个表示方向的短语时，为了降低学生的学习难度，集中他们的注意力，教师先示范给学生看，一边做动作，一边说英语，接着让学生跟着老师做动作，然后，老师喊口令，学生做出相应的动作，最后同桌再进行练习。这样，学生就在动一动，说一说的实践中较快地掌握了这几个英语句子，并且记得也比较牢。此外在课余练习中，应用TPR教学法，老师完全可以放手让学生自主学习，偶尔做适当的点拨，每周利用早读时间以小组为单位，以短语为内容做TPR练习，而每小组轮流有一小老师，他首先要选好练习的内容，并做出表格，利用该表格由领读人发指令，其他学生边说边做动作，或者对换角色，并对学习的效果做好记录，如此不仅提高学生的积极性，也提高了学习效率。3.1.4句子教学

假如你碰到一个小学生，你问他“苹果”用英语怎么说，他会很快给你一个满意的答案 “apple”,假如你再问他“红苹果”怎么说，他迟疑地告诉你“red apple”,假如你再问他“这是一个红苹果”怎么说，他迟疑了半天也支不出半句，可见，学习英语句子对小学生来说是非常难的一件事。而在小学英语教学中，句子教学却是一项重要的内容，它贯穿整个小学英语教学的始终。应而如何上好句子教学，是每一位英语教师思索的焦点。在教学实践中，运用TPR教学法，发现这能使句子变得形象化，简单化，学生易懂易学，兴趣也大增。3.2TPR的教学方法 3.2.1演示教学法

教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”

时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。

3.2.2卡片教学法

教师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教学法共同进行。3.3.3图画教学法

小学生对直观的图画很感兴趣，因此教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。小学生通常对具体而直观的东西比较感兴趣，因此老师可以尽量教小学生们生活中常见的事物单词，用实物图片代替简单文字，例如教“bird”可以让小朋友看到鸟的图片，并播放鸟叫声，教“dog”可以让小朋友听听“汪汪”的狗叫声。最好是把图画制成卡片的形式，这样可以结合很多游戏来进行教学活动。3.3.4整体教学法

老师通过把句子或单词设定在特定的故事情节或场景中，教小朋友从整体把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老师可以将a piece of bread替换为a piece of cake或者a bowl of dumplings.这样的教学能起到事半功倍的效果，有助于小学生们英语学习中举一反三。3.3.5游戏教学法

小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣，比如操练句型“What’s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖

起来，或露出图画的一角。然后问“What’s this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。再如教duck, cat, dog等动物名称时教师可模仿其形态或叫声，或者让学生自己模仿，通过模仿其滑稽的样子，发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到该动物，英语名称自然就记住了。但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问题了。因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤计划好，而且要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确他们要干的事情，就不会混乱了，另外要选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但一节课不可过多使用，要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个——帮助学生学习英语。

3.3.6比赛教学法

教师设计与内容相关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。因此，适当的比赛竞争可以激励学生学习，比如在教授新课Module 4 Unit 1 Robots(新课程标准第二册)时，我就采用了男女比赛的方法。在比赛之前，我先在黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩的图像，然后说出比赛规则：问题回答正确加一分；回答错了不加分也不扣分；乱说话或做小动作扣一分，一节课结束后，评出胜利者，然后在胜利者的图像上画上笑脸，输了的则画上哭脸。结果表明这节课上的非常成功，不但提高了学生学习的积极性，而且他们都自觉的维护纪律，达到了很好的学习效果。这不失为一种好方法，但用久了或不适当的使用，也会使学生产生反感情绪。所以教师必须适当运用这个方法，还要注意合理的引导学生对待输赢的结果。

四、对TPR教学法的几点思考

4.1切忌强迫学生

《教学原理》中提到TPR教学法教学原则是学生理解口语的能力要在说话之前发展，只有进行充分的理解性和听，才能自然地转移到说。同时进行听说两种技能的训练，只会给学生造成压力，因为缺乏理解的听，学生没有做好说话的准备，很容易说错，因此教师不要一开口就强迫学生去说，不可强迫学生说，而应在学生大量地听老师发音，看老师做动作，理解后再要求学生说。这时，学生能极其自然地说英语，否则给学生以压力，强迫学生说，学生就会产生紧张情绪，不仅影响这次说英语，也将影响他们以后的英语学习。因此，在运用TPR教学法中，切忌强迫学生开口说英语，要让学理解的基础上自然流利地说出英语。4.2切忌哗众取宠

听有些老师上英语课，热热闹闹，有唱歌，有跳舞，有表演等等，但总感觉华而不实，没有把教学目标落到实处，反倒是一场精彩的表演秀，又像在哗众取宠。而应在TPR教学法也应注意到这一方面。记得在PEP3Unit5PartBLet’s talk中，目标中提出要学生能听懂会说“Let me try!”于是上公开课的老师做好精心准备，设计好各项比赛，有跳绳比赛，打乒乓球比赛，拍篮球比赛等，意图是学生想要参加比赛，要做拍胸的动作，并大声说“Let me try!”(老师会先做好示范)结果课堂上很热闹，学生也很积极，大拍胸脯大叫“Let me try!”但没想到的是学生都是跳绳高手，一跳都一两百下，结果大部分时间花在这辅助环节上，一节课时间到也只有个别会说“Let me try!”，而该课时的其他教学目标都没能够完成，可见在运用TPR教学法要恰到好处，不可哗众取宠。

4.3忌喧宾夺主

TPR教学法的步骤是先由教师说出指令并示范动作，然后请学生跟着做，再教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做，最后教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令，完成动作，需要时也可请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令，他的主要部分应该后两个，但有一些教师为了迎合学生的要求，往往把过多的放在第三步上，即教师说出指令，学生做动作，如此以来，学生产生惯性，教师发一指令，学生就做一动作，而且做对做错也无关紧要，但一旦反过来，学生就不知所措，这主要是因为教师喧宾夺主，从而忽视了学生说的能力的训练，只停留在表层上。4.4切忌牵强附会

有些比较抽象的单词和句子很难用TPR来表达，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难，这时候教师完全可以不用TPR教学，但有些教师仍固执地使用TPR教学，动作模棱两可，弄得学生也迷迷糊糊，不知教师到底想说什么，记得有一老师在公开课讲天气情况的四个单词rainny,sunny,windy,cloudy,snowy时，在教学sunny时，教师为了使学生明白，又不能用中文解释，就用手指头旁画一个圆圈，脸上显出高兴的表情，他的意图是让学生明白有太阳，又很高兴，说明不太热，可说是晴朗的，但学生不明就里，又不好出声，只好依样画葫芦，教师读这单词，他们就做这动作，全班学生也都互相这样做，但问起他们这是什么意思，他们却只是摇摇头，可见这样的解释是牵强附会，还不如不要。

结语

TPR教学法是全身肢体反应教学法，教师通过自身语言将教学中的单词，句型及儿歌,游戏等表达出来,使学生不通过母语翻译便能够理解教师的语言,从而完全实施了母语教学法。

《英语课程标准》中明确提出基础教育阶段要激发学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心,因此小学低年级英语教学的关键不是把语言知识灌输给学生，而是通过听，说，唱，游等活动着激发学生学英语的兴趣，同时养成良好的英语学习习惯，为高年级学习英语打好基础。从这个目标出发，在英语课堂中，采用以TPR教学法为主的各种方法进行英语口语教学，借助动作，让学生感受意义，产生兴趣，积极参与，把课堂上所学的内容充分地“动”起来，把静态的词，句变成学生的动态。

总之，TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，小学英语教学是一门科学，更是一门艺术，任何一种教学法的功能都是有限的，应当合理地运用TPR教学法，探索其中的奥妙，摒弃其不足之处，充分调动学生的学习积极性，使小学生英语课堂焕发精彩！

参考文献：

［1］张志远.儿童英语教学法[M].北京：外语教学研究出版社,2002 ［2］沈亚平.浅谈“全身反应法”在小学英语教学中的应用[J].http:///050801/200603/20060315 100522.html,2006 ［4］王阳.英语基础课程的教与学[M].西安：陕西科技出版社,1997

第五篇：浅析TPR教学法在幼儿英语教学中的应用

浅析TPR教学法在幼儿英语教学中的应用

论文关键词：“TPR”理论 TPR教学法 教学模式

论文摘要：近几年,英语教学法已经取得了长足进展,一些新型的幼儿英语教学法应运而生。TPR教学法是幼儿英语教学法中一种常见的教学方法。本文旨在通过阐述TPR教学法与传统教学法的对比,来分析TPR教学法的特点和优势以及对幼儿英语学习兴趣的培养,并具体探讨其在幼儿英语实践教学过程中与其它教学法的运用,最后提出在该领域中出现的一些误区和注意问题。

一、什么是TPR教学法

TPR，是TotalPhysicalResponse的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。

全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。

同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。

全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。

TPR教学法的基本原则

一）让第二语言进入学生的右半脑

James Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。

（二）以“听——做动作”为主要教学组织形式

这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令（这时调动初学者的学习兴趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令，有时还包括一些想象的情节，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?

（三）教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型

指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令，如：“Lingling, get up, It’s late.”Oh,what’s the time?” “It’s half past seven.”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在毫无压力的情况下学习英语。

（四）对学生的错误采取宽容的态度

在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，精益求精，至使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，而且小心翼翼。而TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大的错误，在纠正时也注意方法，不使学生感到压力。

二、传统英语教学与TPR教学法

TPR教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。

相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、It”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“he she”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,幼儿极难掌握。

TPR幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动,注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,幼儿学习情绪主动,注意力持久。如果幼儿发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,幼儿也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪,限制幼儿语言学习技能的发展和提高。

三、“TPR”儿童英语教学可采取以下模式安排教学

（一）英文字母纸板教学法：教师把26个英文字母写在不同纸板上，每一儿童手持一纸板（儿童多时字母 纸板可重复），教师不断重复示范字母的发音。儿童记住后，教师便念字母点名，持其字母板的儿童答“yes或 yes,hereI'm am”。然后儿童交换字母板，再用同法训练。这样儿童即掌握了其发音，也能模仿其写法，同时注 意力也易专注。

（二）直观教学法：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感 兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。教动物名称时，教师可模拟其形态或叫声，或让儿童自己模拟，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通过模仿其滑稽的形态，发出其惟妙惟肖的叫声，儿童自然就联想到了这是动物，其英语名称自然就记住了。

（三）整体教学法：即教师通过完整的故事情节或活动场而教所句子，通过完整的句子教单词，这样，有 利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。比如可通过“yesterday I ate an apple”，将“anapple”换成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名词前的不同冠词、量词不必解释。

（四）表演教学法：教师通过生动地表演，即运用“身体语言”(body language)来阐明口中所不断重复的 语言信息。比如教“I'mcrying(smiling)”，教师做大哭或大笑状；并不断重复上述句子，然后再让儿童轮流表 演，并适当重复句子。

（五）绘画教学法：儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出所讲授的内容，图画或夸张，成逼真，儿童据此展开联想，发挥想象力。如教“颜色”(colour)一词时，教师应鼓励儿童带彩笔 进课堂。教“red”，大家一起涂红色，教“blue”，涂蓝色等等。这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。

（六）游戏教学法：教师设计与内容相关的游戏，让儿童蹦蹦跳跳地在笑声中学英语为训练英语思维，分别起个名字叫“sun”组、“moon”组、或者叫“mountain”组、“sea”组。两组面对面站立，中间相距3—5米。“sun ”组队首的儿童手持一沙包抛向“moon”组相对的儿童，同时喊一声“red”或其他颜色，对面儿童抛沙包的同时喊 出符合“red”的一物体，如“tomato”，再抛沙包向“sun”组下一儿童，同时喊“blue”……这样依次轮下去。教师 可通过错误或延误时间的长短来判两组的胜负，胜者发小礼物奖励。这类游戏有助于在轻松、欢快后的气氛中 培养儿童的英语意识和英语思维。

四、“TPR”英语教学对教师的要求

“TPR”儿童英语教学法花样繁多，不一而足。鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础，标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。如此，才能保证“TPR”儿童英语教学课堂的生动性、活泼性、寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。

四、TPR教学法的优点和缺点 TPR教学法有助于迅速吸引儿童的注意力，让小朋友们在真实的环境和体验中学习英语，其重点在于帮助儿童理解英语并实现使用英语交流，纠正学生的错误并不是主要目标，这样的教学方式有利于消除小朋友的紧张心理，促进儿童大胆开口说英语。TPR英语教学法同时创造了一个虚拟真实生活学习环境，让儿童在快乐的活动中和反复的练习中学会英语。

TPR教学法针对儿童英语教学来符合乐学原则，有助于让儿童感受到英语学习中的愉悦，但它也有不足之处，一是TPR英语教学法只适应于语言教学的初级阶段，适用层面较为浅显，因为它涉及的活动和言语都比较简单而基础，所以TPR英语教学不适合于深层次的英语学习，这是其局限性。二是TPR英语教学方法灵活且丰富，其中包含了游戏、表演、竞赛、舞蹈等大量活跃元素，这样小朋友很容易在教学进行时注意力分散,手舞足蹈，东张西望，倘若没有比较好的课堂管理方法，则将很难将小朋友有秩序地组织起来，从而导致英语课堂无法取得预期的教学目标：你说你的，我玩我的。这是TPR英语教学的不易把握性，这对教师的教学能力和经验有一定的要求。

【本文参考书目】1.《心理学大辞典》2.《交际能力与交际法》3.《也谈外语要从小学起》4.《国外外语 教学法主要流派》