第一篇：英语交际教学法在初中英语教学中的应用
英语交际教学法在初中英语教学中的应用
【摘 要】 教师应用交际教学法时要注意提高学生学习兴趣的环节、让学生自主的总结错误的环节、让学生拓展更多知识的环节。
【关键词】 英语交际教学法 初中英语 应用
交际教学法是指教师给学生营造一个情境，学生在情境中与他人展开对话，通过不断对话的方法积累英语知识的一种教学方法。
1.英语交际教学法提高学生的学习兴趣
教师在引导学生学习初中牛津英语时，教师要求学生以对英语的看法为情境，自己编故事展开对话，以下是两名学生的对话过程：
A：Are you studying any languages here?
B: Yes, I’m studying in the Foreign Language Department.I am majoring in English.A: I suppose it is difficult to learn because you should learn all about English-speaking countries, such as their literature, art, and history.B: Right.I just go into the English world as it is a widely used language.But it’s interesting and I find it could be more interesting during my research.A: I am happy to hear it.It’s important to learn the whole culture of a nation, especially USA and UK if you would like to learn the language well.B: You’re right.两名学生在对话中都对英语有自己的独特理解，他们一个问一个答，谈得非常投机，即使教师不再让他们继续对话，学生也会自主地将这个感兴趣的话题不断的拓展。
2.英语交际教学法让学生总结学习错误
学生在展开英语交际教学时，有时学生由于说话说得太匆忙、知识掌握得不牢固、对词句的理解不够深入，他们在对话时有时会出现错误。学生在学习时出现错误是一种重要的学习资源，教师可以引导学生大胆地说，让学生暴露出错误，日后让学生自己思考自己犯下过什么错误，怎样做才是正确的。以教师引导学生进行英语交际教学为例，以下是两名学生展开的英语对话：
A: Hi, Professor Andrew.B: Hi, Ann.How are you doing? What’s up now?
A: Well.I’ve just finished the draft of my research paper.I wonder if you could spare some time to take a look at it.B: You’ve already finished it in less than two months? I can hardly believe it.A: Well, it’s only a rough draft.I just want to know if there are any strange expressions etc.Could you take care of it carefully in following weeks?
B: Let me have a look.Oh, you’re doing pretty better.When do you want it back?
A: It’s due in two weeks, I think.B: I’ll try to finish it earlier, within one week.A：That’s very kind of you.Thanks a lot.两名学生在这段对话中出现语句不流畅、部分词汇说得不准确、犯下语法错误、词汇应用错误的问题，教师恰巧将学生的这段对话录下来。日后，教师可以让两名学生自己去听自己的交际对话，自己去思索交际对话中出现什么问题。学生通过自主的学习，发现自己在交流中出现的错误，他们在找出自己的错误并解决自己的错误中自主的学习了英语知识，他们的英语水平也能得到提高。
3.英语交际教学法让学生拓展未知知识
教师在实施英语教学法中，可以有意识的先让学生去阅读一些自己不太熟悉的资料，然后让学生在阅读资料以后开展英语交际，通过这种方式，学生既能有效地学习到知识，又能通过英语交际教学加强自己口语输出的能力，达到一举多得的高效教学效果。
以下为两名学生的谈判对话：
Amy: It is none of my businees.The price in USA should be really competitive.And you have to reduce your profit forecast.Cindy: Absolutely.We really need your big effort and help to develop the market.Amy: We have to make joint efforts.Cindy: Right.I have to re-check with my boss and try to quote you best offer sheet.Furthermore, let us talk about the quality.If you could place 10k pcs together, I am sure you will get a good discount.从这段谈判中可以看到，两名学生通过阅读材料初步了解到商业谈判的知识、知道应当如何与商业客户进行谈判，教师在这场教学中拓展了学生的实践知识。如果教师长期以往的应用交际教学法拓展学生的知识，那么日后学生不仅能掌握商业知识，还能在交际教学法中掌握各中实践技巧，学生的实践应用能力也得到加强。
■
[1] 冯英巧.交际教学法在中学英语课堂教学中应用情况的调查与思考[D].河北师范大学, 2005.[2] 廖巧云.交际教学法的应用:问题与思考[J].山东外语教学, 2002(06).
第二篇：英语交际教学法在初中英语教学中的应用
【作者基本信息】 西南师范大学，教育管理，2004，硕士
【摘要】 长期以来，初中英语教学在应试教育的压力下，教师过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养，使学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的能力远远跟不上知识经济时代的发展需要，传统的英语教学在很大程度上已经不能适应时代对人才培养的要求。当前，随着我国新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课标倡导英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。交际法(The Communicative Approach)注重发挥学生先天具有的学习和使用语言的能力，以学生为中心
(Student-centered)，以培养学生运用语言的交际能力为其最终目标。如何在课堂教学中开展交际教学成为了英语教育工作者努力的一个目标。本文致力于在初中英语教学中进行交际教学法的尝试应用，分为四个部分： 第一部分：问题的...更多还原
【Abstract】 For a long time, under the pressure of the examination-oriented education, teachers of the Junior English laid so much stress on grammars and vocabularies that they neglected to train students to use the language in contexts.Consequently, students couldn’t satisfy the requirements of the Knowledge Economy Age for lack of language skills, language knowledge, emotional attitudes, learning strategies and culture awareness.In light of this the traditional teaching modes cannot meet the requirement...更多还原
【关键词】 交际教学法； 初中英语教学； 应用；
【Key words】 the Communicative Approach； the English teaching in Junior High School； application；
第三篇：交际教学法在初中英语教学中的应用
交际教学法在初中英语教学中的应用
摘要：在初中英语教学过程之中，有些老师受到应试教育的影响，更加重视英语理论知识的讲解，希望能够通过理论知识来提高学生的分数，而在这种教学理念的影响之下，学生的交际能力得到一定的限制，这将对学生今后的发展产生不利的影响，因此本篇文章对交际教学法在初中英语教学中的应用路径进行探讨。
关键词：交际教学法；初中英语；应用路径
初中生对英语语言的学习，要增强实际的运用能力，才能够使学生进行语言的表达和交流。在进行英语学习的过程中，使得英语教学与英语情境进行融合，利用交际教学法作为当前英语教学的主要教学策略，更符合当前语言发展的规律，使语言在应用的过程中能够发挥价值，同时使学生能够利用英语知识进行交流，提高对英语的使用能力，促进学生英语听说读写能力的提升。
一、当前初中英语教学现状
1.教学理念较为陈旧
随着时代的变化与发展，传统的教学理念已经无法适应当代的素质教育，而新课改提出了在英语教学中，教学实施应当重视理论知识，并且加强对学生交际能力的培养，然而在初中老师教学过程之中，有些老师仍然受到传统授课观念的束缚，在课堂上将教材中的知识一股脑的灌输给学生，这将会影响到学生英语水平的提高。
2.忽视培养学生英语交际能力
英语学习的最终目的是希望学生能够将学习到的知识运用到日常生活之中，而在实际的教学过程之中，由于学校和家长以及老师更加关注学生的英语成绩，重视对英语知识的讲解，有些老师将教学的重点放在阅读，理解等教学环节之中，虽然这种教学形式能够让学生取得较高的分数，但是学生无法灵活地运用英语口语进行交流。那么当学生步入社会之后，他们的口语能力将会对他们的发展产生一定阻碍。
3.教学方式不丰富
英语教学之中，口语训练是其中的教学任务之一，但是很多老师更加注重讲解英语的语法，而在针对口语的练习过程之中，老师一般会要求学生围绕教材之中的知识点进行对话，这种教学方式相对单一，并且也将会影响到学生对英语学习的热情。
二、交际教学法的应用措施
1.创设生活化的情境
想要强化学生的口语交际能力，就需要给学生营造良好的学习环境，而教师可以借助情境的多样性，来激发学生参与到英语口语交际之中的热情，通过环境潜移默化地激发学生的口语交际能力，让学生拥有更多的邓丽参与到英语口语的学习过程之中，而老师在课程设计的时候，应当有针对性地选择那些学生较为喜欢的主题来创设一定的教学情境，这样才能够让学生在更为轻松而愉悦的环境下进行英语知识的学习。
比如，在学习7A的第五单元Lets celebrate中的“Welcome（欢迎）”一课时，教师需要结合课堂教学的要求，建立主题情境。由于本节课是围绕着节日进行探讨的，教师可以运用现代的多媒体技术，通过先进的设备来着，向学生展示节日中的图片，分别帮助学生了解我国的春节（the Spring Festival），教师可以通过视频的形式，帮助学生了解在这些传统节日时的美食以及我国的传统习俗。与此同时，老师还可以让学生们组成小组进行讨论，通过讨论，帮助学生了解相关的文化，分享自己在节日之中遇到的趣事儿，这些浓厚的学习环境，能够让学生更好的了解我国的传统文化，也能够加深对单词的印象，学生在讨论完成之后，教师还可以给学生提出问题：“What are you doing in the Spring Festival？”通过让学生用英语回答教师问题的方式，来提高学生的口语表达能力，加强学生对英语词汇量的运用，帮助学生更好的了解相关知识点。
2.课堂对话开展英语交际教学
课堂互动对话分为课前互动对话以及在课堂教学过程中的互动对话，而设置课前互动对话的目底是由于现在初中英语课堂教学时间是固定的，想要让学生加强对英语知识的理解，就需要增加学生进行口语练习的时间，因此教师可以在课前设置一些英语对话，让学生们进行练习。而课堂对话则是较为系统的教学形式，主要是通过教师和学生之间的沟通与交流，来帮助学生加强学习英语的自信心，提高学生的口语能力。
比如，在学习“What did you do last weekend?”这一单元的内容时，在课前，老师可以给学生布置一些任务，帮助学生了解本节课需要掌握的英语知识，让学生背诵相关的基础词汇，在上课之前，通过小组对话练习的形式，提高学生的口语感知能力，在上课过程之中，教师还可以和学生进行沟通与交流，对话时老师可以运用书本上的知识提出问题：“What did you do last weekend?”，而学生会回答他们在周末做的事情，通过对话的形式，让学生更加灵活的运用教师在课堂上讲解的知识，帮助学生加深自己对英语口语的理解。
3.因材施教地展开教学
由于不同学生之间的生长环境不同，它们的英语学习能力以及英语口语表达水平也不相同，而教师应当因材施教，针对不同类型的学生采用不同的授课方式，对于那些基础较为薄弱的学生，可以帮助他们巩固基础知识点，来提高他们的英语认知水平，而对于那些英语水平较高的学生，可以促进他们口语交际能力的提升。并且在教学过程之中进行一定的课外延展，增加学生的英语知识储备。
比如，教师在教学时，应当设置一些简单到复杂的英语小练习，这样学生能够更好的融入课堂之中，而随着英语难度的提高，学生在挑战完成之后，能够获得满足感。提高了学生的英语参与热情。
总结
总之，本篇文章对交际教学法在初中英语教学中的应用路径进行探讨，帮助大家了解当前初中英语教学的现状以及交际教学法的应用措施。
参考文献：
[1]张勤.交际教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].高考, 2018(5).[2]熊启香.交际教学法在初中英语听说教学中的应用研究[J].数码设计(上), 2019, 000(009):95-96.[3] 李倩.交际教学法在初中英语教学中的运用研究[J].新东方英语（中英文版）, 2019, 000(003):P.56-56.
第四篇：交际教学法在英语教学中的具体应用
交际教学法在英语教学中的具体应用
1、开展形式多变的活动，培养语言兴趣
小学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣，因此教师在设计交际活动时要考虑活动形式的多样性和趣味性。
（1）课前三分钟的“Free talk”
“Free talk”是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权选择自己感兴趣的话题(Topic)。并可以提前准备，每次课前由几名学生做“Free Talk”，Topic可由学生自拟，涉及校园生活、课程学习、班级活动、小故事等等，这项活动不仅能使学生开口讲英语，而且为了做准备，学生们会自觉地查阅一些资料，增长见识，同时促进了同学之间的沟通和信息交流，提高了学生的交往能力。
（2）创设校园英语角或班级英语角，让学生有用英语交际的时间和空间
提高学生英语交际能力不能仅仅局限于课堂教学有限的时间和空间内，应尽可能地增加学生运用英语交流的机会，因此教师应引导学生经常开展“英语角”课外实践活动，或利用假期开展一些较大型的集体活动，以此来提高学生的口语运用能力。
2、创设语言情景，培养交际能力
英语课堂教学不仅是传授英语基础知识，更重要的是通过组织各种交际活动以培养学生初步应用英语的能力。特定的情景有助于学生的思维活动，启发学生的表达欲望，让学生最终能正确地运用语言表达思想，提高交际能力。
（1）师生英语交际
师生英语交际就是传授者与学习者之间的语言交际，英语教学过程是一个师生双边积极主动交流信息的过程。在教学过程中，要创设语言环境，教师尽可能用浅易的英语对学生进行指导和讲解，要求学生尽量用学过的英语表达法与老师进行交流，随着教学不断深入、知识面的拓展，不断丰富学过的语言，使学习和交际统一。如教“What is your name ?”、“Hello，how are you ?”等会话时，教师走到学生座位旁边提问，在全班学生面前共同演绎整个对话，在教师的正确引导下，学生得到了知识，培养了运用语言的技能，体会到了成功的喜悦。
（2）课文阅读
英语交际能力包括听、说、读、写四个方面。交际教学法中关于“读”的概念，并非指狭义地阅读文章，它还包括认读字母以及有声的朗读。其中阅读文章还是学生与作者之间的间接交际，交际能力的培养与阅读能力的提高是相辅相成的。交际教学法对阅读不仅十分重视，而且还有自己独特的认识，提出为了获取信息而阅读的阅读目标，培养学生的交际能力，重视指导学生学习英语的基础知识，通过阅读扩大词汇量和熟悉英语的各种习惯表达以及提高运用语言的能力。
（3）对话交际
对话交际就是学习者与说话对象进行语言交际。课堂与课外的对话是培养学生运用语言的最有效的教学形式。因此，在教学中要尽量运用学生语言范围内的多种对话形式，为学生创造进行英语交际的机会。比如，在教句型“What is this in English ?It is…”时，教师可请学生利用课桌上、书包里、教室里及学生周围的实物进行情景问答，可以一个接一个地回答，可以同桌两个人进行问答，可以以小组为单位进行比赛……总而言之，可以用不同方式进行操练，以达到正确熟练地使用语言的目的。这样既达到了巩固新知识的目的，又激发了学生的竞争和参与意识。
3、充分运用多种手段，创设课堂情景，进行语言教学
交际教学法的核心是通过一定的方式，将种种的英语学习内容转化为丰富多彩的交际活动。交际教学法要求在课堂上创设生动活泼、直观形象的交际情景，从而激发学生的学习兴趣，在具体而富有感染力的情景中进行语言交际。
（1）利用多媒体手段创设情景进行英语交际
语言的交际必须在一定的语言环境中进行。小学生好奇心强、注意力容易分散，采用多媒体手段创设
真实的交际情景，能培养学生运用目标语言的兴趣。在课堂教学中使用录音机、幻灯、录像、多媒体等，不但能引起学生的兴趣和注意，还为他们提供了语言情景，使他们通过视听就能达到理解语言内容的目的。如学习“Festival”一课时，可营造节日气氛，使学生眼看着穿着节日盛装、走亲访友的人，耳听着鞭炮的声音。在这种身临其境的感觉中，学生自觉地进行视、听、说的练习，主动参与口语实践，激发了学习的主动性和积极性，增强了学习效果。
（2）创设真实自然的现实生活情景，进行英语交际
我们要在一定条件下创设适宜的语言环境。比如在课堂教学中，教师可以根据教材所涉及到的内容，利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐进行情景教学。比如：在教“Asking the way”、“In a restaurant shopping”等功能项目时，教师可以借助课桌椅将教室布置成电话亭、商店、柜台、街道、建筑物等，并用师生自制的教具，让学生扮演不同角色，让他们体验各种不同人物角色的性格、情感、话语，再现生活中不同人物的形象。同时，也可以激发学生积极思维和参与有意义的语言活动的实践性。（3）创设游戏情景，进行英语交际
学习游戏是小学生喜欢的一种情景活动形式。游戏是活跃课堂教学的重要手段，既可以创造和谐欢乐的气氛，又能激发学习兴趣，使学习变被动为主动，对提高学生听说能力很有帮助。如：做单词竞猜游戏时，要求从一个学生开始，想出一个与食品或饮料有关的单词，然后让其他学生来猜。如：
A:I’m thinking of something to eat(drink).B:Is it meat?
A:No，it isn’t.C:Is it a vegetable?
A:Yes，it is.D:Can you buy it at the supermarket?
A:Yes，I can.E:Do you buy it by the kilo?
A:Yes，I do.F:Do you usually eat it hot?
A:Yes，sometimes.G:Do people in China eat a lot of it?
A:Oh，yes.H:That must be…
4、营造宽松、民主、和谐的教学气氛，建立平等的师生关系
平等开放的师生关系有利于贯彻以学生为中心的思想，有利于发挥学生的主体性。课堂上，老师与学生之间的关系是创造语言情景的关键，它决定整个课堂的交际氛围。教师用什么样的态度对待学生，直接影响学生对教学过程的参与。建立平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪，交际了也就更活跃，否则，以学生为中心也只能是奢谈。在实际教学中，初学英语的学生往往希望得到教师的肯定，又都能极大地调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心，进一步向所期望的目标积极努力，并将老师的殷切期望和热情鼓励内化为自爱、自尊、自信。
交际教学法在实施中的注意问题
1、不要有错必纠
在课堂教学中，学生在锻炼说英语时，难免会出现很多错误，教师对学生错误的纠正要讲究方法，只纠正必要的、妨碍交流的错误。如果每错必纠，不但会打断学生的思路、影响流利的英语表达，还可能挫伤学生的自尊心，打消他们说英语、学英语的积极性。
2、设计交际活动要难以适度
教师设计交际活动时，要让学生在活动中有事可做、有话可说，并让每一个学生感到“我能做”、“我会做”。例如：同样的话题“Happy birthday”，低年级学生只需要进行简单的交流，互相祝贺生日快乐，唱生日歌；中年级则可以互赠贺卡及礼物，练习“It is for you”的句型；高年级学生可用打电话的形式邀请同学参加自己的生日Party。如果教师所设计的活动只适合一些基础好的学生，那就不能算是成功的活动。总之，在设计课堂交际活动时，教师要注意面向全体学生，把握好活动的难易度，让每位学生都能参与到活动当中来。
3、教学中进行文化渗透
学习语言实际上也是在学习一种社会的文化规则。教师在英语课堂上应该随时把交际内容所涉及的背景知识一并传授给学生并与本族语言中类似的情景加以比较：一来可以使学生正确理解语言交际；二来也加深对所学外语国家的更多了解。如英美人打电话的习惯用语是“Hello，this is…”，而不是“Who are you”；见面打招呼用“Hello”、“Hi”，而不用“Have you eaten your lunch”等等。
总之，现代交际的需要和英语教学大纲要求英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。交际教学法是有利于培养学生交际的有效途径。它将在提高学生的英语整体素质中发挥着越来越明显的作用，必将受到越来越多人的重视和青睐。
第五篇：分层教学法在初中英语教学中的应用探讨
分层教学法在初中英语教学中的应用探讨
【摘要】尽管分层教学是美国提出的新型现代化教学模式，然而该教学模式的理论基础与中国的因材施教理念殊途同归，在初中的英语教育中已经开始融入分层教学理念及方式。该教学模式中认为每个学生之间是存在一定差异性的，但也不排除共通性。因此该教学模式主张依据具体教学，结合学生实际的学习情况，将学生分为几个水平差异不大的群体，有针对性的教学，有助于提高教学质量。
【关键词】分层教学法 初中 英语教学
自中国开始教育教学实践一来，始终奉行着因材施教的教学管理理念，并且中国教育改革也是遵循这一原则进行。目前在初中英语教学中运用分层教学法，该教学方式是在英语课堂中对于因材施教教学理念的创新应用，但是在实际的教学中，仍存在一定的不足之处，还有部分初中英语教师的教学思维仍局限于传统教学方式中，不能正确认识分层教学的实用价值。
一、浅析分层教学的基本原则
1.分层教学中的主体性原则。关于分层教学中的主体性原则主要包含三点，第一，初中英语教师应该认识到学生之间存在的个体差异性，并能够做到尊重学生个性化需求与爱好。第二，初中英语教师应该做到理解关爱学生，能够对于学生英语的实际学习情况做到实事求是的分析。第三，初中英语教师需要帮助学生发现其自身的优势与劣势，并鼓励学生在层次群体间流动。
2.分层教学中的抽象性和具体化相结合的原则。初中英语教师在实际教学中执行抽象性和具体化相结合的原则时，需要依据学生实际的认知情况，在客观事物的基础之上，由具体至抽象，逐渐形成理论，再由抽象转化为具体实际，在生活实践种运用所学知识。
3.分层教学中的启发性原则。分层教学中的启发性原则要求初中英语教师能够在实际的教学中采用具有启发性的问题或是情景引导学生学习，初中英语教师在备课时，需要重视在教学技术中融入思考性与启发性。对于新的英语知识而言，应该在已学的知识点中寻找教学方式，循序渐进的带领学生学习新知识。
二、针对于初中英语中运用分层教学法的重要性分析
1.能够使每个学生在英语学习中获得成就感。大部分的心理学证明，学生在学习中获得收获时，会对学习产生浓厚的学习兴趣，会更加积极的进行学习。因此当学生在英语课堂的学习中有所收获，会在真正意义上实现英语教学从量到质的飞跃。在初中的英语教育教学中运用分层教学法，结合学生实际的学习能力确定教学标准，有利于促进学习成绩好的学生发挥出更多的潜能，同时促进学习成绩一般的学生在已有的成绩上有所进步，在每个学生获得学习收获时积极学习英语。具体而言，使?W生感受到学习的成就感是一种增加学生学习英语信心的一种方法，有助于提高学生学习英语的主动性与积极性。
2.在初中英语教学中运用分层教学法表现出教育教学的公平性。所谓教育教学的公平性是指在教育资源方面与实际的课堂教学中表现对于学生公平的教育。在初中的英语教学中应该让课堂中的每一个学生得到公平的教育，让所有学生能够在课堂教学得到发展，但是在具体的英语教学中却较难使每个学生平等的接受教育，因此需要利用分层教学法缩短学生在初中英语教学中的差距。
3.分层教学法能够提高初中英语教学质量。实际上有关教育教学领域的学者专家在分层教学法实践以前，对其进行大量的试验教学，并作出总结。在实际的教育教学中将传统的教学方式与分层教学相比较，对于学生的课堂表现，积极性，以及最终的英语成绩等多个方面作比较，结果显示，不论在以上哪一方面，分层教学法的教学质量均高于传统的教学方式，它能够有效的提高全体学生的英语学习成绩。
4.使初中的英语教学具有针对性。实际上在初中英语教学中运用的分层教学法具体是结合学生的英语学习能力，以及学习状态，做好差异性的分类，在初中英语的教学课堂中进行有针对性的教学，帮助学生制定符合自己实际学习水平的教学目标。尊重学生之间的差异性，帮助学生更好的完善自身的发展。
三、在实际的初中英语教学中运用分层教学法
1.对学生做好分层。在实际的初中英语教学中运用分层教学法的首要任务是对学生做好分层，以便接下来的教学分层。初中英语教师应该重视学生之间存在的个体差异，科学有效的对于所有学生做好分层，由于课堂教学时间有限，因此可以教学所有学生分为两个层次，即优等生为一个层次，而中等生与学习较差的学生为一个层次。对于学习较好的学生重视其自身能力的培养，对于学习中等或较差的学生，重视起学习态度的引导，并做好英语基础知识的训练教学，提高其自身对于英语学习的积极性，如此一来，可提高所有学生的英语成绩。
2.做好课堂导入分层。在实际的初中英语教学中，英语教师应该在课堂导入时做好分层教学的工作，在以往的教学中，英语教师只是根据本节课的主要学习内容和上节课的学习内容相结合，然而在实际的教学中，会存在一部分的学生没有完全掌握好上节课的英语知识，这一现象的存在使英语教师在进行课堂导入教学时，学生不能够完全理解，最终使学生对于本节课英语知识的学习质量不好，久而久之，不仅影响学生的学习积极性的培养，还会降低学生的学习能力。而分层教学中的课堂导入主要是初中英语教师利用衔接方式针对优等生进行课堂导入，在运用故事导入或是多媒体形式的导入对中等生与学习成绩差的学生进行课堂导入，如此一来，所有学生对于英语的学习会减少很多困难，同时也会提升自身的学习水平与能力。以初中英语课本中的Reading这一部分的导入为例，英语教师的实际的教学中可以运用提问新单词的方式对优等生进行课堂导入，而对于学习能力一般的学生，英语教师可以搜索一些与Reading这一部分有关的图片与场景等，使学生在学习Reading部分知识时容易理解。
3.对于课堂提问进行分层。在实际的初中英语教学中课堂提问是必不可少的环节，英语教师应该对于这一环节做好分层教学，每个学生的学习能力与成绩是不同的，若英语教师运用统一提问的方式，不利于学生的个性化发展，同时不能提高学生的学习成绩。英语教师可以向成绩优异的学生提出一些难度系数较大的英语问题，向学习一般或较差的学生提出一些难度系数较小的英语问题，当学生回答正确时会增加英语的学习信心，能够帮助学生克服在英语学习中的困难，同时使各个阶段的学生感受到英语教师对于自身学习的重视，更加积极努力的学习英语。以初中英语的听力教学为例，英语教师在带领学生听完英语听力材料以后，可以向学生提问，询问学生是否听懂听力资料，对于优等生的提问不能提出直观性较强的问题，在英语听力材料中，存在一些问题是可以在材料中寻找的，也有部分问题的答案需要经过思考才能得出的。为此初中英语教师应该向优等生提出一些需要思维转换的听力问题，向中等生提出直观性较强的问题，能够帮助不同层次的学生提高英语的听力成绩。
4.对于课堂评价进行分层。在实际的初中英语课堂中，英语教师对于学生进行的课堂评价，需要根据不同阶段的学生在英语课堂中的表现，运用多样化的科学有效的评价方法。对于优等生的课堂评价，英语教师应该侧重于学生在英语课堂中对于英语知识的掌握情况，以及学生英语学习能力以及思维扩散情况。而且对于优等生而言，现有的课堂英语知识不再能够满足其英语学习需求，优等生的学习能力较强，且思维比较跳跃，英语教师在对优等生进行课堂评价时，应更趋向于学习能力的培养。而对于中等生与学习英语有困难的学生而言，应该重视其自身对于初中英语课堂知识的当堂掌握情况，需要运用鼓励性的评价，使他们对于学习英语提高信息，能够促进学生学习进步。
5.对于课后作业进行分层。为了让各种层次的同学都能学以致用、学有所成，教师在布置家庭作业时可以实行分层布置作业，使得不同层次的学生都能有效的完成作业。为此，对于优等生除了完成基础的常态作业之外还可以给这些孩子们加餐，适当增加一些提高英语语言应用能力的训练，如阅读、完型与填词增加词汇量等方面的训练。对于中等生与学习英语有困难的学生，根据学生的不同情况布置些读、背、抄写与基础训练的作业，让不同层次的同学都能保质保量的完成自己的作业。
四、结束语
分层教学法在初中英语教学中的应用，能够在尊重学生个体间差异的基础上，改善以往的英语教学模式，促进全体学生的英语成绩的提升，提高英语的教学重量，因此应该在英语教育教学中大力推广分层教学法。
参考文献：
[1]刘?t.探析分层教学法在初中英语教学中的运用策略[J].教育科学（引文版），00126-00126.[2]王惠琼.浅谈分层教学法在英语教学实践中的运用[J].教学与管理，2011（12）：124-125.[3]王娟.分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J].教学与管理，2011（4）：62-64.[4]吕丽珊，任杨，何高大.分层教学在大学英语教学中的实施[J].教育探索，2012（8）：72-73.[5]胡庆萍.英语听力分层教学的实践探索[J].上海师范大学学报：哲学社会科学版，2000，29（7）：74-78.
点击咨询 