浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用

第一篇：浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用

《英语教学中的任务设计》

浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用

内容摘要：随着新课程改革的推行，英语教学越来越重视培养学生积极的学习态度以及综合语言运用能力。本文简要阐述了任务型教学模式在初中英语写作中的优势，结合实例说明了任务型教学在初中英语写作中的运用，以及教师在任务型学习活动中的角色。几点浅见和一点粗浅的尝试，希望得到批评与指导。关键词：任务型教学

初中英语写作

教师地位

自从大学毕业参加工作以来，已经十几个年头。记得初、高中学习英语时，老师就让我们平时积累范文，不停地背诵，以便考试时能套用范文的模式和句子。刚参加工作的第一轮英语教学就是沿用背范文的方式，给学生不同体裁的例文，让他们背，并应用于考试中，导致学生一旦遇到一篇陌生的作文，不知从何下手。为改变这一陈旧的教学方法，我认真研读了赵书梅老师的《英语教学的任务设计》一书，从中领悟到新的教学理念势在必行，任务型教学的优越性及可操作性。以下是我的一些浅显的认识。

一、任务型教学在初中英语写作中的优势

写作是用书面语言进行交际的一种方式。在听、说、读、写四项技能中，写是最复杂的，也是最难的。应该说英语写作是基于听、说、读三项能力的综合运用能力。写作是英语教学环节中很重要也是令很多师生头疼的一环。许多英语教师都在积极探索高效可行的写作教学模式。任务型教学模式是以应用为目的，以应用为核心的教学途径，既“为用而学，用中学，学了就用。新课标强调了课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。作为教师，要改变以往英语写作教学模式，精心设置“任务”，让学生完成“任务”，感受成功，提高学生的写作兴趣，促进语言实际运用能力的提高，让学生不再害怕写作，从而体现任务型教学的优势。

二、任务型教学在初中英语写作中的运用

新的课程标准明确倡导任务型教学途径，并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。英语课堂教学是有“变化性互动”的各项活动，设置各项教学任务，让学生在完成任务的同时实现教学目标。学生写作能力的提高依赖于英语知识的积累和思维能力的训练。为使学生具备写作应有的知识和能力，练习起来更轻松，我就从词汇、短语，到句子、文段设置不同梯度的训练，使学生进行有目的的写作，进而达到培养学生实际运用语言的能力。

我从初一开始，在平时课堂教学中就有计划的多让学生做替换练习、汉译英练习、扩句练习、造句练习，进而过渡到文段练习、语篇练习，逐步进行缩写、扩写、改写和仿写等专项训练。在写作前设置各项相关的任务，如调查问卷、情景模拟、信息搜索、头脑风暴等活动，充分调动学生的积极性，使学生乐于参与写作，从而达到提高写作水平的目的。

例如，我曾经要求学生们写一篇关于保持身体健康的文章。第一步，先让学生围绕题目开展“头脑风暴”。“头脑风暴（Brainstorming）活动在写作前是非常重要的，它可以激发学生的创造性思维。” 在我的指导和鼓励下，学生们分 成四组开始讨论、发言，最后归纳总结出以下信息：fresh air, lose weight, take exercise, eat more vegetables, eat less meat, do eye exercise, drink more water, have a healthy diet, good habits.为了使学生能够将文段写得具有逻辑性，我又让学生继续讨论：如果你要写这篇文章，会用到哪些句型？学生们又兴致勃勃的讨论起来，继而总结出以下句型：be good for, be bad for, should do sth, It’s necessary/important for sb.to do sth, had better do sth, if…, 经过两次热身，给了学生一个想象和思考的空间和时间，互相启发，集思广益。“这个活动调动了学生已有的知识和经验，使大家在谈论中挖掘各种有关这个题材的信息，使学生形成写作思路，为学生写作这个题目做好语言和内容上的准备。同时，这个活动调动了学生学习的积极性和学习兴趣，产生了学习动机。”

第二步，选择3篇不同层次的作文，通过投影呈现，组织同学们一起点评优缺点并纠正语病。这样既为同学们呈现了范文，让不同层次的同学都能有所借鉴，又能集中凸显出一些典型的语言错误，让同学们印象更加深刻。

第三步，给学生10分钟左右的时间，让四个小组之间互相批改作文。这样做有利于学生对写作中出现的问题提出自己的意见和改进方法。

第四步，教师批改，学生修改。学生小组交流并修改后的作文质量已经有了相应的提高，学生在互评的过程中也进一步巩固了自己的语言知识，提高了语言运用能力，并及时纠正了自己的一些错误。老师在评阅这些作文的时候能明显看到他们容易出错的地方，便于总结。当然，这样的作文往往还存在一些问题，需要在老师指导下进一步完善，在反复修改中学生会逐步提高写作能力，从而体验到成功的快乐。

一、在任务型学习活动中教师的角色

“传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师一般只有两种角色：主讲和指挥。然而，在任务型学习活动中，教师的角色比较丰富，教师首先要通过任务型学习，交给学生独立学习的技巧；在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用；同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”； 从教师的职责出发，观察、监控课堂活动的进展。”教师在设计任务时，要面向全体同学，任务的设计要从实际出发，既要考虑学生的兴趣，还要考虑任务的难度，让不同层次的学生都能参与，都能体验成功，这样他们才能产生持久的学习热情。对于程度差的同学，可以让他们多模仿，并给他们提供一些与话题相关的句型和词汇，帮他们搭建平台。针对程度好的同学，引导并鼓励他们写出水平，写出特色，写出真情实感。

总之，任务型教学在初中英语教学中能为学生提供较大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。写作技能是综合能力的体现，不是一朝一夕就能培养的，这就要求学生和教师在平时的任务教学中点滴积累、长期坚持，不懈努力，共同提高。

第二篇：运用任务型教学进行初中英语写作训练

运用任务型教学进行初中英语写作训练

肖口中心学校

刘

颖

【摘 要】: 中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一”。英语中的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，写作能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写作训练应该贯穿于整个教学全过程，才能真正全面提高学生写作能力。那么，新课标下，如何运用任务型教学进行初中英语写作训练呢? 【关键词】：任务型教学 初中英语 写作训练

在初中英语教学中，要求学生通过学习和实践活动，掌握听、说、读、写四方面的技能，从而提高学生的英语综合运用能力。而英语写作是四项技能中相对较难的一项，因此英语写作教学也是英语教学相对重要的一个环节。但是，从历年中考情况来看，学生在该题上失分较多，说明学生的写作水平普遍不高，书面表达仍旧是初中英语的一个薄弱环节。学生写作上的问题主要表现在写作内容缺乏、汉语式思维写作、词汇匮乏及语法错误多等等。教师在平时教学中对学生英语写作训练应做到以下几点：

一、注重基础知识的积累

重视基础训练，注意词汇、句式的积累与运用，打下英语写作的基础。基础知识主要包括：语音、词汇、句型、句法与语法(含时态、语态等)等。学英语必须识记单词，学生在英语写作时想象很多，但词汇量和单词跟不上，他们就无从下笔。加强单词和词汇记忆是学生写作时要解决的首要问题，平时还要让学生多读多记多想，熟悉和积累词汇量，注意词汇、句式的积累与运用。例如，在教单词beautiful hot crowded relaxing等时，我说：I would like to go to a beautiful place.I think it would be Kunming.It is not supposed to be very hot in summer.I’m only pack light clothes.It has lots of wonderful

sights.Every year, many tourists at home and abroad visit it.It is crowded and relaxing.接着用多媒体给学生展示了名胜古迹Big Ben in London, The Sydney Opera House, the Eiffel Tower in Paris，The Great Wall in Beijing.问学生最喜欢哪个地方，为什么喜欢，让他们利用所学的形容词和句型来描述这些景点，50词左右。面对有趣的话题，他们畅所欲言，这样既巩固了单词，拓展了词组，又练习了口语及句式，自然对英语写作起了很大的帮助。不论写作的内容怎样变化，词汇是句子的基本单位，句子是文章的基本单位，要提高中学生英语写作水平，我们要注重加强词汇、句式方面的训练，这些语法词汇要求却万变不离其宗。因此教师在英语写作教学的过程中必须特别注意将学生的基本功打扎实，提高英语写作能力。

二、注重朗读背诵，培养语感

朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说读写能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。英语专家陶洁谈英语学习方法时说：“在听、说、写、读四项基本技能中，阅读是关键。应该大量阅读简写本文学名著和其他简易读物，培养对英语的感性认识，了解英语社会的文化背景知识。”在教学当中，尤其在农村，教师应针对初中学生英语基础薄弱的特点，切实指导学生过好读书关。不仅要求学生在早读、晚读时大声朗读英语课文，还要在平时上课时尽量让学生多读，要重视语音、语调。发音、语调、重音、停顿，不求完美，但要基本正确。英语专家刘承沛也说：“朗读和听写是学外语最有效的训练方法，基础阶段必须坚持。”背诵是征服英语最好的方法。教师还要抓好学生的背诵关，对教材中的对话基本都要求学生背出，做到词不离句，句不离文，文不离口。也可鼓励学生背诵整篇课文和历届中考英语范文。在这方面，优等生要求会背诵；中等生可背可读；后进生要求会读即使只会读个别重点句子或单词也可。教师对学生实行每周抽查，表现好的学生要及时给予表扬。平时学生一定要通过大量阅读背诵培养良好的语感，为写作能力的提高打下良好的基础。

三、灵活运用教材，用好教材

教材是学生最主要的学习素材，教师应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生地运用语言的机会，并指导学生书面表达的技巧。我们教师应该：

1.用好听力材料

新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面。为此，教师不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要挖掘听力材料的文化内涵。在教学中，我从不忽视随手可得的听力材料，听力材料中的短文都是一个个完整的故事，故事情景简单明了，条理清晰，也是仿写作文不可忽略的好材料。

2．利用对话培养学生的写作能力

对话是书面表达的好材料，我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，培养学生写作能力。

3.利用课文进行缩写、仿写和扩写训练，提高学生写作水平。

缩写是一种将知识转化为能力的有效途径。教师可以让学生复述课文即缩写课文。我们在教学当中也要做好仿写练习，仿写练习是农村中学生提高英语写作水平最基本、最快速的一种方法。同时教师利用课文精心设计话题，让学生分组讨论，然后要求学生将讨论的结果扩写成一篇小作文。例如九年级英语Unit 5 Section B 3b部分写作练习，根据提示写一篇短文，Chu family-late-night footsteps-in the hallway-might be the neighbors.Lao Zheng-something trying to get in the window-might be the wind.Xiao Ning-finds garbage in front of her house-might be cats.因为刚学过类似的课文，大部分学生都熟练写出条理清晰，内容充实的文章来。这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。

四、多媒体教学的运用，全面提升写作能力

现在大部分学校都使用了“班班通”教学。多媒体教学的运用，大大增加了课堂教学的容量。教师可经常从网络中下载一些生活中可以运用英语的不同生活场景。如：商场购物、饭店接待、旅游景点、车站机场、书店买书及户外场所帮助他人的场景等等，拓展了课堂教学的空间。教师还可运用现代化教育技术手段，把写作任务形象、生动地展示给学生，让学生带着任务去听去看去感受，使之触景生情、有感而发，改变了以往单一的教学方式，营造出更符合学生认知规律的氛围，让学生在积极的状态下进行写作，将过去的“要我写”转变为“我要写”。

五、坚持写作练习，仔细检查，认真修改

通过大量写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。每次学生在完成短文以后，要求认真检查，也可以同桌互改，再交上来，教师要进行认真的批阅与修改，并给出正确的积极地评价，指明努力的方向，当然学生也应该主动上交自己的作文，请老师批阅，最后再重新写一遍。

总之，加强初中英语书面表达训练，提高学生英语写作水平，需要一个较长的过程。教师要把写作训练贯穿整个英语教学过程中，并重视学生写作练习的次数和质量，运用任务型教学，从学生的实际水平出发，创造性地利用课本和其他教学资源，巧设写作任务，引导学生“学写读背”相结合，通过多写多练，掌握多种表达方式，循序渐进，不断培养和提高学生的写作能力。

【参考文献】：

［1］戴军熔 中学英语写作初探[J].中小学英语教学，2002(03)［2］曾宣伟 “实用性”写作教学的基本思路[J].作文教学研究, 2008年02期 ［3］徐冰心 谈任务型写作教学的应用[N],学知报 ,2011年

英语教育教学论文

题目：运用任务型教学进行初中英语写作训练

作者：

刘

颖 单位：

肖口中心学校 时间： 2013． 2．

第三篇：在初中英语写作教学中的应用任务型教学

在初中英语写作教学中的应用任务型教学

摘要：初中英语写作能力的提升，任务型教学方式发挥着极其重要的作用。作为英语老师，在抓住学生的兴趣点的同时，注意学生在完成任务中的英语语言积累，从而有效的促进学生在英语写作学习中取得较大的进步。

关键词：任务型教学；初中英语；写作教学

任务型教学模式是随着新课改的不断推行而逐渐兴起的创新式教学模式。它是指教师通过布置给学生明确的学习目标，并且根据目标设置任务，引导学生顺利完成任务，并且在完成任务的过程中将知识更好地理解和掌握。任务型教学模式来源于欧美国家，经过10多年的传播，如今成为国际上英语教学模式的主要教学方法。

一、任务型教学在初中英语写作教学中的重要性

1.促进学生学习主动性的提升。任务型教学具有其他形式教学所不具备的积极因素。首先，它能够在课堂上转变学生与老师的传统地位。以学生为课堂主体，以任务的完成为依托，来提升学生学习英语的主动性。任务型教学极大的尊重了学生的主体地位，在英语写作的学习中老师通过任务的设定，使学生在任务完成中发挥自身的主动性，这种将吸引学生注意力、培养学生的交际能力的主要方式，极大地调动了学习英语的兴趣，遵循了“教与学”的有机结合，保障了学生的自身能动性，从而促进英语水平的提升。

2.锻炼学生的实践能力与表达能力。在以往的初中英语写作教学中，对于作文题目中所呈现的其他形式都不太关注，对于图表的解析、作文题目的分析以及作文提纲的凝练等都是经过老师在课堂中的解说来完成，而对学生参与讨论能力的培养比较少。然而，任务型的英语写作教学，老师通过事先布置任务是学生通过查阅资料、与同学讨论，对作文的理解与构思都有自己的见解，通过资料的收集，使学生的实践能力与沟通表达能力得到了很好的提升。

二、任务型教学在初中英语写作教学中的应用

1.英语写作前的任务。虽然目前我国大部分地区在幼儿园开始就已经接触英语，但是接触英语和学习英语是不一样的概念。在小学，我们的语文写作业仅限于看图写作，或者是写写自我心得，并没有系统的认真地学习过写作。而写作是需要思维和逻辑的，若是连自己的“母语”都不能用很好地逻辑表达方式表述出来，那么英语写作自然也会有一定的难度。因此，对于初中生而言，英语写作还是有一点难度的。因此，教师对学生的写作水平要求不能太高，要根据学生的实际情况，一步步完成教学任务，不能一蹴而就。以下将介绍两种教学方式：（1）英语写作前做好课外阅读，增加学生的词汇量。写作是需要培养情感的，在叙述的过程中，除了要表明中心思想以外，还要增加个人情感。因此，为了能在写作上打下坚实的基础，学生要多点阅读。任务型教学在英语写作上的应用的第一个任务就是要做到多阅读。而阅读也能一定程度地培养学生的语感，并且增加他们的词汇量。与此同时，教师应该引导学生学习外国名著，最好是双语版本的，那么学生在阅读和欣赏的时候就能更投入，进而更能吸收精华。（2）英语写作前，加强学生的英语背诵。由于我们从小习惯用语文的模式进行描述，但是中午的表达和英文的表达式不同的，例如中午当中的“我和你”是将“我”放在前面。但是在国外，别人是将对方放在一个比较高的地位，因此用英语表达“我和你”是“You and I”。因此为了加强学生的英语表达能力，教师应该增强学生的英语背诵能力，加强学生的语感和让学生熟悉英语的表达方式。那么，背多了相应的句式之后，自然的就会在写作中把背过的句子运用出来。

2.英语写作中任务。目前在教学中，题海战虽然存在弊端，但是也有一定的好处，因此写作训练也是必不可少的。反复训练能让学生在写作中越写越顺畅。因此首先教师要做到的是提高学生写作的兴趣。而在语文的教学过程中，学生最开始接触的写作方式就是“看图说话”，或者是“情景对话”。那么在英语课堂上，教师也可以运用这样的教学方式，对学生进行写作训练。

3.不断扩展学生阅读能力，提高语言输入能力。为了更好地提高学生对英语写作的能力，首先就要加强学生阅读能力的培养。只有不断地输入知识，才能将知识通过大脑有效输出，使学生写作能力不断提升。通常状况下关于语言的学习重点，无非就是两个方面，即听和读。只有在对学生大量的听和读的训练之后，才能使学生在写作的时候想到更多的内容，将语言通过写作的方式有效地输出。所以，教师在课堂教学过程中，要着重对学生阅读能力的培养，引导学生学会分析文章的语言及结构，掌握写作的基础知识。同时，教师也可以布置一些课外阅读作业，来培养学生多方面的英语知识能力。比如，可以让学生选择一些自己喜欢的话题或相关的英语阅读资料学习，并且学生要独自总结阅读心得体会。同时，教师要组织学生进行相互交流和分享，不断锻炼学生在实际生活中感受英语的魅力。另外，教师在引导学生进行阅读课外资料的同时，也要不断地拓展学生的知识面。教师要充分挖掘资料中有用的知?R，引导学生进行深层次研究，不断挖掘学生的学习潜力。

4.教师要时刻利用现代化技术。由于目前已经是多媒体的时代，那么教师在上课的时候可以尽可能利用多媒体来进行教学。教师在教学过程中可以选用一些学生较为习惯并且较能接受的模式上课。例如：要想先活跃课堂气氛，教师可以一开始先播放一些英语视频和电影，让学生的注意力先集中到多媒体上。然后当一小段视频播放完毕以后，就让学生以这个视频或电影为题材，自己用英语来简单评价一下观后感。然后再根据这些题材，进行写作，写一段话之类。这样，虽然不能百分百地确保所有学生都能参与评价，但是最起码的是他们能够集中注意力听完一段英语视频，这样可以有助于他们提高听力，并且在讨论和发言的过程中，可以提高他们的口语，然后再结合大家的想法，训练写作。这样的做法也是比较科学有效的。

“冰冻三尺，非一日之寒。”写好英语作文并非一件容易的事情，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。在新教材内容多、写作训练费时费力却收效甚微的情况下，初中英语教师更加不能忽视任务型的教学，而应不断提高自身素质，改变教学策略，备教材、备学生，鼓励和指导学生多写、多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作水平。

参考文献：

[1]王艳平.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].科技创新导报，2013，（32）：40-42

[2]方煜芬.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，（05）：32-33

第四篇：任务型教学在英语写作中的运用

黑龙江大庆实验中学 王 娟 孙秀芳任务型教学兴起于20世纪80年代。近年来，这种语言教学方法已逐渐深入人心，引起了广大英语教育工作者的关注。我国教育部在《英语课程标准》中已明确认可和倡导任务型的教学途径，这意味着任务型教学方法的应用前景十分广阔，同时也预示了未来英语教学改革的基本走向。就理论框架而言，任务型教学方法的主要流程为分解学习内容作为任务—执行该任务—总结评价任务。大量教学实践发现，任务型教学方法可有效激发学生的学习积极性，通过发挥学生的主观能动性提高其学习效率，进而获得良好的教学和学习效果。现以高中英语写作课为切入点，对任务型教学活动的实际应用情况进行探究。

一、任务型教学概述

（一）任务型教学中的“任务”在日常生活中，任务是人们从事的一种有目的的活动。从英语学习的角度来看，任务是英语教学中的一种活动，学生们利用所掌握的英语知识去解决实际问题就是任务的执行过程。任务型教学就是通过设定具体任务作为学生学习的动力或动机，有了学习动机就能提高学生学习的主动性，就能在完成任务的过程中提高语言能力。

（二）理论框架任务型教学的理论框架可分为前任务（将具体学习内容分解为多个任务）、任务环（完成学习任务时所经历的环节）和后任务（对学习任务执行情况和执行效果进行总结和评估）等三个部分。由此可见，任务型教学是一种系统的教学方法，正好与学习的系统性和完整性相契合。

二、任务型教学活动在英语写作课中的应用

（一）设计写作任务与初中学生相比，高中学生的词汇量较多，所掌握的语法知识也更为完整，这为写作教学创造了良好条件。在设计任务时，教师要善于创设写作任务情境，使学生在具体情境中去写作和学习语言，进而提高自己的英语应用能力。而是否创设情境，取得的实际效果可能会大不一样。例如，采取以下两种提问方式设计任务：其一，假设某位歌星要来演出，让学生写一个英语通知；其二，假设你在英国留学，某位歌星要来学习演出，请你写一个英语通知。很显然，第一种提问方式没有第二种好。第一种提问方式只是生硬的把任务强加给学生，学生潜意识里可能会认为用中文写更好；第二种提问方式由于创设了情境，学生下意识的就会用英语写作。另外，在设计写作任务时，要与学生的生活、经历或教材紧密联系起来，提高学生的参与度，激发其参与活动的热情。大量教学实践发现，要提高学生的语言交际能力，就必须在课堂上提供较多的交际任务，为学生创造使用英语语言的机会，实现“在做中学”，“在学中领悟”，真正提高学生的英语写作能力。

（二）任务中活动任务中活动主要包括写作、报告和评价三个环节，教师提出包括句子、段落、文章等不同形式的写作任务后，学生们即可开始“活动”。教师应尽量使写作的形式多样化，比如以班级或小组为单位写作，或者是个人写作、课题写作等。写作任务完成后进入报告环节时也可以采取多种形式，比如口头或书面报告，也可以是个人或小组报告。报告的内容既可以与写作内容相关，也可以仅仅是互评和反馈。进入评价环节后可以让学生互评，也可以让教师进行评价。由此可见，在完成任务的过程中，第一个环节是写作，报告和评价环节则可以灵活安排，也不用拘泥于先后顺序，可以先报告后评价，也可以先评价后报告。当然，这里的报告和评价是任务型教学中的特定概念，它们的外延更广，包括学生在学习过程中的口头或笔头交流。

（三）任务后活动任务后活动主要有点评、总结或归纳等环节，如存在某些具体问题还可以开展一些有针对性的练习活动。归纳写作知识或技巧时，教师要以组织者的角色参与其中，也可以进行讲解性归纳。此外，任务后活动并不仅仅是一个活动的结束，它可作为下一轮活动的任务前活动，也可以仅仅是某个任务链中的一个任务。通过任务型教学活动我们应意识到：教学过程可以有多种形式，它可以是线性的，也可以是循环反复的。另外，英语写作的三个阶段也可以延伸至课堂之外，其中的某个阶段或环节均有向课外延伸的可能性，在教学实践中要灵活把握。

三、总结综上所述，任务型教学方法可以提高学生的学习参与度，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习欲望和兴趣。英语教师除了要提高自身素质，熟练掌握和运用任务型教学方法之外，还要努力寻找英语写作与任务型理论的契合点，善于根据具体的学习内容设计出各种写作或交际任务，充分发挥任务型教学法的优势，使学生在英语写作课中真正提高其英语写作能力和运用能力。参考文献：[1]史云飞.任务型教学法在英语教学中的应用[j].中学生英语,2014,(1).[2]李妍.论任务型教学法在英语写作课堂中的运用[j].商业经济,2011,(12).[3]曲立杰.任务型教学在高中英语写作教学中的应用[j].校园英语,2012,(12).

第五篇：任务型教学模式在写作中的运用

任务型教学模式在写作中的运用

在新课程下，任务型教学能把形式与意义有机地结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者提供交际机会。任务型教学重视学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。于是课题组成员尝试将任务型教学法运用相关写作策略形成相关的教学模式，其大致可分为以下四个阶段：

第一阶段：任务前――构思阶段。

在写作课开始之前教师要激发学生对要写作话题的兴趣，提升学生对此话题的意识。然后用简单明了的语言布置写作任务阐明写作的要求与目标。学生在审题时应先围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依次根据主题句进行选材构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词 及短语为撰写初稿做准备。如果所设计的写作任务是根据所给情景写一篇短文即以图画、图表或提纲等形式提供情景的指导性写作，教师应首先要求学生认真审读图、表或提纲分析其中表达的细节和信息从中领会命题者的意图。同时在审题的基础上，教师先要求学生围绕写作的主题用“头脑风暴”法，开展讨论活动，然后让学生通过集体讨论各抒己见抓住有用信息，并形成写作思路，最后让学生各自说出对写作主题的理解。

第二阶段：任务中――执行阶段。

首先，应撰写初稿，经过审题和讨论之后学生开始用英语写作，学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落，最后把各段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。学生完成初稿后，教师应让其仔细重读一遍看有无要修改之处。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：

1.文章是否切题；

2.要点是否完整；

3.开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；

4.有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；

5.有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；

6.有无单词拼写和大小写及标点符号等方面的错误；

其次，学生之间互改初稿。学生先将自己初步修改的作文交给学习伙伴，润色修改或者在小组中传阅并根据上一阶段中的六个方面提出修改意见。然后再由作者本人在听取其他组员意见的基础上进一步修改自己的作文。学生在小组合作中相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果。特别是在写作训练中，由于教师很难做到全批全改每个学生的习作，此时采用学生互相纠错的方式，不失为一种操作性较强且效果较好的办法。

第三阶段：任务后――展示评价阶段。

修改完成初稿后，学生以个人或小组的形式，通过各种表达方式来展示任务完成情况。例如在班内宣读通过投影仪投放等。关于对待错误的态度，英语语言学习是一个不断出错、改错从而取得进步的过程，只有错误影响交际时才有必要予以纠正。所以每次任务结束后，教师都应针对学生典型的语法错误即使进行评价与反馈。如果没有评价容易使学生误认为自己表达都是准确的从而固化了他们所犯的错误。教师批改学生的作文时应从以下五个方面加以考虑：

1.主题是否鲜明和突出；

2.词语运用是否得当能否使用更高级更贴切的词汇；

3.句子的长度或结构是否需要增减能否运用更复杂的语言结构；

4.是否有效地使用了连接成分过度是否自然结构是否清晰；

5.语言是否地道、得体是否有中国式的英语表达。

至于对学生的作文是否需要评分以及怎样评分，教师可以根据不同情况采用不同的方法，除了采用分数评价以外，教师还可以采用评语评价学生的作文。需要注意的是，无论是分数还是评语，最重要的是发挥评价是激励作用。

第四阶段：书面巩固。

学生根据老师和同学的评价修改原稿并工整地抄写一遍形成定稿。通过墙报在全班或全年级进行展示或存放在个人写作档案袋里。

备注：河南省基础教育教学研究项目，项目编号：JCJY130503099。