任务型教学法在写作中的运用

第一篇：任务型教学法在写作中的运用

任务型教学法在写作中的运用

初中英语7B Unit4 Main Task Amazing Things，是一节写作教学课，是本单元的中心任务，它也是检测学生综合运用本单元知识的一个这重要手段。我为本课设定了一个原则，那就是将任务型教学法时时贯穿于课堂中。任务型语言教学是指以意义为中心,以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。我在设计教学任务时，对本单元知识进行了整合。新课标中指出，“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。一个好的任务型活动应该具有系列性，即在同一个话题下开展不同的活动，下一个活动在前一个活动的结果中产生。经重新整合过的教学内容，更好的体现了任务与任务之间环环相连，所有的活动始终围绕大的中心原则展开。我想通过展示以下不同的教学活动过程来谈一下我的课后反思与启示。课后反思

在明确了教学目标后，我精心设计了有效的活动，积极创设能让学生主动交流的语言环境，把课堂还给学生，让学生们积极主动起来，让他们用英语积极交流。紧扣教材，又抛开教材，然后再回到教材。让每个学生进入活动角色，积极用英语思维，通过小组合作，把书本知识内化为实实在在的语言交际能力。

由于本单元主要讲的是有趣的事物和人，学生对此都很感兴趣，而且前面也学了有关知识。因此，课堂开始就以旧知识导入教材，然后回到书本上的内容，书本上的内容简单做一个问答，就处理掉。对话如下： S: Do you think ants and tortoises are amazing animals? T: Yes, I think so S: Why do you think that? T: Because ants can carry things much heavier than themselves and tortoises can live up to 150 years old.S: Do you want to learn more about amazing things? T: Yes, we do.S: Ok, now let’s take a look at our English books.本课书本上提供的信息较多，而且生词也很多，但是为了留更多的时间给写作，这就需要将课文中的知识提前处理好，所以课前就安排了学生认真预习，早读课上教师就文中的知识提了几个简单的问题。问题如下： 1.How tall is the man? 2.3.How long is the history of the computer? 然后，引出本课时的目标，写作。教师呈现写作要求，学生首先自己思考和同伴讨论，确定时态、人称和分段。然后，学生站起来回答思路，自己动手写。第三步，相互交换，互相批改；第四步，教师投影批改，同时表扬写的好的地方，改正错误的地方；第五步，欣赏范文，背诵，然后，重写一遍。也就是： 1.学生自己思考写作思路 2.学生讨论，教师点评，动手写 3.投影批改，表扬和改正 4.欣赏范文，拓宽知识面 5.巩固知识，重写一遍

在后来的作文批改中，学生基本上掌握了写作的思路，能够很好的将任务完成，而且作文中错误率也比较少，语言表达也更加精密，准确，有逻辑性。

可见在任务型教学中，五步教学法有着“可靠”与“安全”的作用。在教师控制下，学生所做的事情是教师可以“预知”的，学生的表现也更加受到教师的影响。因此，教师应该将新的教学法和以前的任务型教学法相结合，适时改变自己的教学观念，注重课堂教学质量提高，激发学生学习兴趣，不断提高自己的应变能力和扩大自己的知识面。

英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法,它是师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式, 让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务,使学生通过用英语做事情去达到学习目标,实现跨文化交流和创新。英语任务型语言教学强调以各种各样的英语学习任务为基础,学生在完成任务过程中必须有思考的过程,即学生首先 要考虑如何完成学习任务,而不是如何学会英语语言形式，它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型语言教学的核心思想是:学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言。在任务型学习活动中,学生通 过做事情来感受语言、体验语言、使用语言,并在这些过程中 学习语言。这种语言学习途径有利于提高语言学习的效果。任务型学习活动有较明确的目的,因而有利于激发学生的学习动机。学生在完成任务的过程中容易看到成就,体验成 功,从而能够进一步提高学习积极性, 同时能感到自我的不足,有助于激发自我探究、自我完善的欲望,启动不断学习语 言的内动力。任务型学习活动需要学生在完成任务的过程 中积极思考、决策、应变,因此有利于培养学生的分析问题和 解决问题的能力及思维能力。在任务学习活动中,学生往往 不仅仅使用一种语言技能或一项语法知识,而是综合运用多 种技能和知识,从而有助于学生综合语言能力的发展。任务 型学习活动与生活和工作中的活动相似,因此有利于学生为 真实交际作准备。点评

本节课任务与任务之间相互关联，并体现层层递进。随着课堂进程的发展，任务在其语言知识的难度上、内容的拓展上、能力的训练上、意义的启发上都体现了渐进性、发展性。渐进性、发展性的任务设计能使整节课教学任务的完成一气呵成，水到渠成。几点思考：

1．如何处理班额大、学生多，教师指导有困难的问题；如何提高学习有困难的学生对活动的兴趣和参与率。注重结合对任务结果的评价鼓励更多的学生积极参与、合作学习；重视学生课外任务(如：Report/Talk)的完成情况（没有轮到的学生怎么检查），特别是在完成过程中的参与程度和合作精神等，是作为综合评价的重要组成部分。

2．在小组讨论中，个别学生包揽全局，或语言水平低的学生跟不上活动节奏时应采取什么措施，即教师如何在有限的时间里深入课堂，有效地关注学生完成任务的过程和参与程度。

3．本堂课能基本上围绕课文中的话题，在一项大任务中通过完成各项小任务来渗透听说读写各项技能的训练。但如何解决讨论内容及表达方式单一及学生思维狭窄的问题；如何能不设框架，尽量让学生按自己的思路去完成任务，应是我们今后值得尝试和思考的课题。4．任务实施前的准备是课上还是课下做，需要多长时间，生词和语言现象如何处理，怎样在语法和词汇中体现任务型教学的理念，初中生能力有限，学生之间有一定的个体差异，教师如何为他们完成任务提供适当且必要的帮助，以及如何把握任务的难度等都有待进一步探讨和研究。

5．在设计任务时，我们更偏重于活动型（比较适合善于形象思维，想象力丰富的初一学生），今后如何设计更深层次的解决问题型的任务，使学生体验用英语解决问题的成就感，从而进一步增强学好英语的信心，是我们今后努力的方向。

第二篇：任务型教学法在初中英语写作课中的运用探究

任务型教学法在初中英语写作课中的运用探究

一、引言

义务教育阶段英语课程的目标是发展学生的综合语言运用能力，而听、说、读、写四种基本语言技能是学生运用英语的基础。其中，写作作为语言表达和交际的一个重要方式，既是义务教育阶段英语课程的重要部分，又是各地中考的必考项目。教育部制定的课程标准为我们提供了一种有助学生英语习得的、可行的教学方法：任务型教学法。本文在他人对任务型教学法的研究基础上，以牛津版8B写作课程为例，重点探究其在初中英语写作课中的实际应用，寻求一种适合初中英语写作课堂的任务型教学模式和方法。

二、文献评述

根据教育部制定的《义务教育英语课程标准》（2011年版），“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”

教育部提倡的任务型教学法（Task-based Language Teaching）是指教师在教学活动中，“围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。”

英国语言学家Jane Wills（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：1.前任务（Pre-Task）——教师引入任务；2.任务环（Task cycle）：任务（task）——计划（planning）——报告（reporting）；3.语言聚焦（Language focus）：分析（analysis）——操练（practice）。

这三个阶段在任务型写作教学课中体现为：在前任务阶段，教师组织、引导学生收集与写作相关的素材；在任务环阶段，学生将前一阶段获取的信息通过连词成句、连句成章，形成文章并汇报展示；在语言聚焦阶段，学生在其它小组成员和教师的分析下，进行复看和修改，进行操练和巩固。

三、实验设计

下面以牛津版八年级（下）Unit4 Writing A Letter of Advice to An Exchange Student为例，运用任务型教学法设计并完成一节英语写作课：

1.前任务（Pre-Task）——范文阅读、归纳信息、引入任务

牛津版8B Unit4围绕Educational Exchange展开话题，在这个单元的前面几节课中，学生已经接触了有关教育交流的话题。本节课写作任务前，教师通过提问、小组讨论等课堂活动引导学生归纳总结教育交流的相关信息，帮助学生收集与写作相关的素材并进行取舍。

（1）询问学生：Which country do you want to go as an exchange student？

通过一个头脑风暴，让每个学生都有机会直抒己见，讲出自己想去的国家，引起学生的兴趣。

（2）范文阅读：8B Unit4 Writing课文中一封写给去英国教育交流学生的信。

引导学生阅读并归纳出文中建议做交换生要注变几个方面的问题：天气、饮食、与人交往等。

（3）小组讨论：If you go to another country as an exchange student，which aspects should you consider？

小组讨论可以唤醒学生的记忆，为学生写作任务的构思阶段提供素材。

（4）引入任务：假设你的笔友准备来广州。小组讨论：根据自己在广州的经验，将给对方提供哪些方面的建议？

（5）讨论结果口头汇报

小组代表将他们讨论的结果汇报出来，基本上围绕天气、饮食、习俗、与人相处、购物、交通、景点等展开。

在前任务的阶段，教师设计的问题和小组讨论由浅入深，层层递进，最终引入本节课的写作任务。学生在热闹的课堂讨论气氛中畅谈自己的见解，同学们的信息得到共享和丰富，为写作任务做铺垫。

2.任务环（Task cycle）——明确任务、构思计划、报告分享

呈现任务：假设你是李华，你的英国笔友Simon准备来广州进行教育交流。他希望你能给他一些建议。

在这个环节中，教师布置并帮助学生明确自己具体的写作任务。

（1）构思、计划：各小组成员在认真阅读题目的基础上，展开必要的讨论。讨论的内容可以涉及以下几个方面：文章框架、写作时的人称和时态、要点、句型、词汇、连词等。

这个环节帮助学生对前任务中获取的信息进行再次提炼并形成初稿。

（2）报告：由小组代表汇报本组的任务完成情况。

这个环节不仅是各小组汇报任务成果的环节，同时也是小组之间实现信息共享的环节。

任务环是任务型教学课中的核心环节。学生在完成任务的过程中思维得到了锻炼、信息得到共享，每个学生在小组和班级中都有了表现自己的机会，成果的展示更增加了学生成功的喜悦，因此能够更加主动、积极地习得英语。

3.语言聚焦（Language focus）——反馈、修改、操练

（1）分析：通过记录其它小组的报告，并根据教师提供的中考写作得分要求，学生分析其它小组的优点与不足，同时反思本组习作存在的问题，并给予反馈。

（2）操练：在教师的指导下，学生根据本节课讨论出来的文章框架和写作内容等，运用英语完成与话题相关的新的写作任务。

四、结果的讨论

教师在这节课中起到了引导的作用，课堂的主体是学生，引导学生完成任务是这节课的核心。整个教学过程则是以多种形式实现的，比如提问、小组讨论、成果展示等。而教师设置的任务不仅贴近中考的书面表达要求，而且尽可能贴近学生的生活，为学生创造了在真实语境中运用语言的机会。

五、理论和教学上的启示

1.初中英语写作课中设置的任务应具有实际交际意义

任务型教学法是围绕教师设置的任务进行展开的，而在写作课中，教师设置的写作任务就是核心。初中英语写作课的任务不仅为了帮助学生为中考做准备，更是帮助义务学习阶段的学生为日后运用英语进行实际交流打好基础。

（1）初中英语写作应按照中考要求设置写作任务

教师应在平时的写作课中加强对学生各种书面表达形式的训练，设置符合中考书面表达要求的写作任务。

（2）初中英语写作任务应为实际交流打好基础

教师在设计写作任务的时候应当考虑到学生在真实生活中能够运用到任务中习得的英语，为日后交流打好基础。

2.初中英语写作任务型课堂的形式应该是多样化的

任务型教学法以教师设置的任务为核心，围绕此核心任务，教师应该引导学生开展活动形式多样化、以学生为中心的写作课。

教师设计写作任务的同时，要围绕此核心任务设计丰富的课堂活动，比如提问、小组讨论、成果展现、分析他人成果、自我评价等。丰富的课堂活动有助于吸引学生的注意力，并且让学生在体验和探究学习中获取丰富的信息并最终发展自主学习的能力。

3.初中英语写作任务前应提供学生足够的信息支撑

（1）听说读写相结合

在写作课之前，教师应当围绕单元话题引导学生阅读课文、掌握相关信息，为写作任务做好准备。在前任务阶段，学生可以通过阅读范文获取有用的信息，对文章框架也有一定的了解；而教师的提问和引导、小组讨论和汇报则训练了学生的听说能力，为书面表达打下了一定的基础。

（2）文章框架、要点、常用句式等的讨论与运用

教师引导学生围绕写作任务展开对文章框架、要点、常用句式、连词人称和时态等的讨论，不仅帮助层次较低的学生掌握一定的写作技巧和模式，还使层次较高的学生在讨论和汇报中实现信息共享、得到启示。

4.初中英语写作任务型课堂中应有教师适当、适时的反馈与评价

（1）提供写作评分标准

教师为学生提供中考书面表达评分标准，有助于学生在语言聚焦阶段更客观、科学地分析自己的写作任务，并且实现语段篇章、好词好句在将来的写作任务中得到适当操练的目的。

（2）实时性评价

在整个课堂中，教师都应该对学生进行适当的评价：在前任务阶段，教师适当地运用激励和表扬的方式对学生进行正面的评价，有助于学生开展积极思维；在任务实施阶段，教师根据仔细观察和专业判断，对学生运用表现性评价，对学生的表现和任务进行及时准确地评价和反馈，有助于学生及时地分析和判断自己的成果；在语言聚焦阶段，教师根据中考评分标准对学生的习作进行总结性评价，给予学生必要的反馈和辅导，为将来开展更好的写作做好准备。

六、结论

本次探究以实际课堂中运用任务型教学法为例，重点分析任务型教学法的三个步骤在初中英语写作课中的实施和运用，得到了一些教学上的启发。

在初中英语写作课中，任务型教学法可依据一定的模式和方法展开：

1.前任务阶段：围绕写作话题开展听、说、读等方面的训练，教师提出问题、展开讨论、归纳信息，为写作做好充分准备并引入任务。在这个过程中，教师适当给予激励和表扬，鼓励学生大胆展开思维。

2.任务实施阶段：教师呈现目标明确的写作任务，学生明确任务后展开小组讨论，对写作任务进行构思和计划，并由小组选派代表进行汇报。教师给予实时的表现性评价帮助学生更好地分析成果。

3.语言聚焦阶段（后任务阶段）：教师设置新的写作任务帮助学生进行操练。在这个过程中，教师提供中考书面表达标准帮助学生进行反思和分析，课后对学生的习作进行总结性评价，给予学生必要的反馈和辅导。

任务型写作课对于初中学生进行书面表达有很大的帮助，学生在完成任务的过程中得到成功的喜悦，在体验和探究学习中习得并运用英语，是一种可行的、并且是行之有效的教学方式。任务型写作课可以是多样化的、灵活的，本文探究的只是其中一种模式，在实际课堂教学中，教师还应根据教学环境和学生实际灵活地运用任务型教学法开展写作课的教学。

第三篇：任务型教学法在英语阅读教学中的运用

任务型教学法在英语阅读教学中的运用

王武

江阴市璜塘综合高级中学

摘要：任务型语言教学是指以意义为中心，以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。任务的类型为真实性和教学型交际任务。任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入。本文以高一英语新教材精读课实际课堂教学任务的设计为例，从任务的类型、教学模式的设计和结构等几个方面探讨了如何在英语教学中渗透任务型语言教学理念，以达到强化教学内容的实践性，提高语言交际能力的目的。

关键词：任务型语言教学；真实性教学任务；教学型交际任务。

近年来，一些理论和实践研究表明，在中学英语阅读课堂中使用任务型教学法能够有效地保证学习者的阅读效果。任务型教学是建立在二语习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。强调“从做中学”的一个活动过程。在英语阅读教学中，很多老师努力地教，不仅教学生阅读的方法技巧，也教包含在其中的语法；学生们也在努力地学。可是，学生的掌握情况并不乐观。今天记住了，明天忘。一段时间以后，学生就失去了学习英语的兴趣。经过分析，造成这种现象的原因是多方面的。也许最根本的一点是：教师在课堂上进行语言教学时，让学生记忆孤立的单词、脱离语境的句子、枯燥乏味的语法规则，而没有根据具体的目标设计出各项能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动。任务型教学的意义在于：在活动中使学生掌握如何运用适当的语言把要求做的事做好。英语课堂教学中通过“变化互动”的各项活动，即任务，学生在完成任务过程中进行对话互动，进而产生语言习得。

任务教学一般分为两种类型：真实性的交际任务和教学型的交际任务。前者指学生能在外部世界碰到的任务，或在日常真实生活中运用语言的活动。如：Ask the way to the post office;Leave a message on someone’s answer machine.真实生活任务型教学强调直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。后者指学习语言知识的活动，即为教学而设计的活动，虽然学习者在外部世界中不大可能碰到这些活动，但任务的实施能促进语言的学习，如拿着某城市的地图用英语向你的同学解释如何从你的学校步行到某一医院等。任务型

教学要求教学活动有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高语言实际运用能力，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。下面我将谈谈任务型教学模式的设计和结构。

一、任务型教学模式设计和结构

这种教学模式遵循着人们认识事物的一般规律，从易到难，层层深入。通常由环节构成：

“课堂导入”环节。在导入中，应注意强调导入与任务的相关性。如在高中英语第一册（上）Unit5的课文教学前，可以由中国著名大导演张艺谋导入其导演的影片《英雄》或《一个都不能少》等。“参与任务”环节：任务呈现。这是任务型课堂教学所特有的教学环节，让学生从一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下学习语言知识，进行技能训练，置于任务情景的氛围中，有利于强化学习兴趣和动力，让学生处于一种主动、积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要。

“学习新知”环节。学生具备这种心理倾向就自然而然进入本环节。“学习新知”就是学习的内容围绕本课教学目标和要求进行。但任务型教学强调知识教学与任务相关，知识本身是完成任务所必需的而学生在此前缺乏的。

“巩固新知”环节。师生共同合作，结合任务进行对话、交流、讲座，熟练到自动化程度，从而达到“巩固新知”的目的。

“操练运用”环节。这一环节是学生掌握新以后，形成知识迁移，达到“活学活用”目的。在这一环节中，教师既可以给学生提供一些相关任务，又可以让学生结合自己的学习要求设计一些与他们生活、学习贴近的活动情景，目的是更好激发学习兴趣，提高学生的学习积极性，语言能力、交际能力和文化能力三者都得到很好地锻炼，从而真正掌握一门语言。

二、应用实例。

下面我以SEFC Book ⅠUnit 3 ‘Adventure Travel” 一课为例，说明任务的设计以及在课堂教学中的应用。我设计了5项task—oriented 的活动。

Task1: Today we’re going to deal with the topic “ Travel ”.Do you like travelling ? Why or why not ? Where would you most like to travel? Why? 任务1分析：这是一个导入步骤，目的是想激发学生对主题或任务的关注和兴趣，使学生一开始就处于一种主动，积极的任务情景氛围中。在这一阶段，教师要使所设计的问题尽量贴近本课涉及的主要内容，即强调导入与任务的相关性。

Task2 : Look at the topic in our text“Adventure Travel ” and try to predict the content of the text.What’s adventure travel ? 任务2分析：学生的兴趣被激发起来之后，就可以直接进入今天的主题或任务，即对标题的预测。在这一活动中，讨论只是一种形式，而进行预测这一阅读技巧的训练才是活动的实质。

Task3: Discuss in groups: Why do people travel? What can you tell about hiking from the passage? What can you tell about rafting from the passage ? Discuss what will happen if people do not follow them.任务3分析：分组竞赛的组织方式使课堂气氛紧张、热烈、活跃。

Task4: Each group reports the discussion result to the whole class.Compare the items each group provides.Then make a comparison between the items you mention and these mentioned in the text.任务4分析：通过讨论比较，学生扩大了知识面，对于hiking and rafting两种冒险旅行有人全面的了解，对课文内容加深了理解，学生的口头表达能力在不知不觉中得到了提高。Task5: Compare hiking and rafting , write their similarities and differences.If you want to climb mountains or go cycling or go rolling or rock climbing or skee or jogging or golf or bowling or bungee jumping or dive or sail or downhill snowboarding or camp.Discuss their tips.Encourage the Ss to guess the meanings of words, 任务5分析：教师有必要给学生提供创新和实践的机会，这部分可以作为学生创新的内容。在这一阶段中，学生将所学的知识和形成的语言交际技能灵活运用到实际生活大家关心的热点问题上，转化为真实生活中运用英语的能力。这是学习语言的最终目的，也是任务型教学的主要宗旨。通过大讨论使学生的积极性、创造性都得到了很大程度的发挥。

三、结语

任务型教学法的实施对教师提出了很高的要求，如要设计出适当的任务把阅读目标融合进去，既不影响交际又能保证学生在任务过程中注意到这个重点和阅读目标，对任务设计的要求比较高。所以教师自身素质是实施任务型教学模式的关键。这种教学法的理论得到了许多成功实践的论证，在中学英语教学中有很高的应用价值。它反映出外语教学目标与功能的转变，体现了英语教学关注学生，以学生为中心，注重语言习得与运用，与新课程标准所倡导的理念是一致的。

参考文献： 何安平：新课程理念与初中英语课程改革[M]。吉林：东北师范大学出版社，2002。2 Nunan.D.Designing Tasks for the communicative classroom[M].Cambridge: Cambridge University Press,1989.3 Willis, J.A Framework for task—based Learning [M].London:Long—man, 1996.4 Skehan, P.Individual Differences in second-language learning [M].London: Edward Amold1989

第四篇：任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用

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“垮掉的一代”没有垮——简析《在路上》中年轻人的生活观 149 经济学视野下的《鲁滨逊漂流记》

Strategies of Advertising Slogans Translation from the Perspective of “Three Beauty” Principle 151 从《瓦尔登湖》看梭罗的自然观

152 Cultural Differences and Translation Strategies 153 A Study of Expressionism in Winesburg, Ohio 154 论《西游记》中文化因素的翻译策略——以詹纳尔和余国藩的英译本为例 155 从生态女性主义视角解读《喜福会》 156 商标的特征及其翻译的分析

157 A Comparison of the English Color Terms 158 中西方跨文化商务活动中礼貌的语义差别 159 Christ Love in Uncle Tom’s Cabin 160 论电影片名翻译的“忠实性”

161 A Study on Differences of Family Education between China and America－－A Case Study of The Joy Luck Club 162 浅谈毕业生求职面试技巧 163 浅析隐喻在口译中的可译度 164 浅谈商务英语合同的翻译

165 The Relationship between Love and the Development of the Protagonists’ Characters in Great Expectations 166 比较中西方身势语在沟通中的应用

167 从动态对等角度分析中国旅游景点名称英译——以中国庐山网为例 168 论初中生英语学习资源策略培养 169 英语商务新闻中的概念隐喻分析

170 英语复合名词的认知语义研究

171 A Comparative Study between Confucianism and Christianity 172 英汉“去除”类运动事件表达异同的对比研究 173 中美商务接待文化差异

174 解读《金色笔记》中的女性主义

175 浅析《了不起的盖茨比》中美国梦的幻灭 176 从人格特质理论探析简爱的个人特质 177 Love and Death in The Awakening 178 商务合同中译英准确性的研究 179 中西方饮食文化比较研究 180 英汉死亡委婉语对比研究

181 A Contrastive Study on Language Features of Chinese and English Proverbs 182 Reconstruction of Black Identity in Toni Morrison’s Beloved

183 The Inconsistencies between Margaret Mitchell’s Gone with the Wind and Alexandra Ripley’s Scarlett

184 论《紫颜色》中黑人妇女的反抗 185 非智力因素在口译中的重要性 186 《虹》的生态女性主义解读

187 埃德加•爱伦•坡恐怖小说的哥特式特征分析 188 A Comparison of the English Color Terms 189 The Application of TBLT Approach in Reading Instruction 190 从小飞侠彼得•潘浅析詹姆斯•巴里的悲剧人生 191 电影《肖申克的救赎》中的救赎主题分析 192 大学英语电影教学现状及对策分析

193 The Background Information and the Symbols Which Reflect the Emotional Keynote of Wuthering Heights 194 《哈姆雷特》中奥菲利亚的悲剧——悲剧分析及造成悲剧命运的原因 195 广告英语翻译中的归化和异化策略

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198 A Comparison of the English Color Terms 199 A Comparison of the English Color Terms 200 《献给艾米丽的玫瑰》中的象征主义 1 中学英语课堂中的情感教育

第五篇：任务型教学法在大学英语听力中的运用

任务型教学法在大学英语听力中的运用

【摘要】提高学生的英语听力能力是当前大学英语课程教学改革的重难点之一。任务型教学法是交际法的进一步发展，运用于大学听力课程中，能够更好的解决听力课堂上存在的一些问题，让学生通过实践，主动的积极地参与到课堂活动中，提高自己学习的能力。在大学英语听力教学中运用任务型教学法，通过前期任务，任务环和语言点的学习提高听力能力。

【关键词】任务型教学法；大学英语听力引言

随着我国改革开放的不断发展，对于英语教学的要求也越来越高。听力作为语言的输入部分，一直都是大学英语教学中的薄弱部分，很多学生都觉得听力课上的十分吃力。目前，在很多学校中对听力的教学方式仍然是先听力一遍录音，然后教师提问，学生回答。如果学生回答不出来，就再听一遍录音。这种单一的教学方式既不能有效的教学，又不能调动学生的积极性。久而久之，学生对听力学习就失去了兴趣。在现代的教学法中，要求以学生为主体，教师只是教学的指导者。笔者认为运用任务型教学法能够很好地实现这一要求，同时也能够调动起学生学习听力的积极性。任务教学法概述

在20世纪80年代，任务型教学法盛行于美国，英国，澳大利亚等国。许多国家的语言学家都对任务型教学法进行了研究，这些语言学家也对“任务”这一词下了很多定义，如：Long, Breen, Prabhu.Long 认为任务是个人为自己或者他人承担的无偿的或者是有偿的一项工作。换言之，“任务”就是人们在日常生活，工作，娱乐中所做的事情。Breen 则认为任务是指有实施语言学习为目的的一系列工作计划，其中的语言学习包括从简单的练习到复杂的活动，例如：小组解决问题或者情景问题以及决策制定。Prabhu 认为任务是一种活动，该活动要求学者经过所知的信息到多重思考从而所得出结果，教师字在活动中主要控制和规范思考的过程。

对于任务型教学法现在普遍认为其主要功能是为课堂活动提供一个目的以及使语言教学更有交际性。

任务型教学法作为一种比较先进，全面的新型教学法，有着许多特点：强调通过目的语来学习交流；为学生提供一个机会，让学生不仅将注意力在语言本身同时也集中在学习过程中；加强学者作为课堂中一个重要贡献部分的自身经历；使课堂上的语言学习与课堂外的语言活动联系起来等。

3听力教学中的问题

3.1教师的教学方式没效果

首先，教师对听力教学的观点也会影响教学效果。

尽管所有教师都认为语言教师掌握运用在语言教学中教学理论，但是绝大多数教师对于听力教学的理论知识不够。而教学经验是教学方法的主要来源。因此这些教师就不能最大限度的使用好教学材料。总所周知，教师的听力教学是基于教学原则上的。那些没有使用听力原则的听力材料会使教学变得枯燥。一方面，教师们没有时间为学生选择一些相关的听力材料。另一方面，教师们发现与教学材料相关的资源不多。过犹不及，很多老师都在研究如何使用听力方法却忽视了学生的喜好。同样也会使得教学变得索然无味。

其次，教师的教学方式也会影响教学效果。

如果学生做不出课本上的听力练习题，教师就只是重复地播放听力材料。而这些听力练习题通常是填空，连线。那么可以说，教师缺乏有效的教学方法。他们只会听力教学的简单方法。对于听力教学方法这个问题，基本上所有教师一致认为是教师的教学方法不能满足学生学习的需求。听力教师只能教授书本上的材料。不难看出，填空，连线这类的练习并不适合听力教学的每个单元。

3.2学生对听力课缺少学习兴趣

由于教师的听力教学方式没有效果，很少使用有效的教学方法。只有一些简单的固定的方法在听力课堂上不断的重复，使得学生对于听力课逐渐的失去了兴趣，最终导致很多大学生遇到听力课就逃课的现象。任务型听力在大学英语课堂的设计和实施

4.1任务型听力的教学目的

任务型听力的教学目的包括听懂材料内容和运用听力材料，教师设计任务目的时不仅要考虑到学生对新知识的接受程度，而且要考虑到听力材料的现实作用，听力材料要具有代表性和现实性。在21世纪，新闻听力在日常生活中扮演了十分重要的角色。因此，教师要精心的挑选听力材料。同时，也要注意听力材料的难度。设计任务是应该注意由简到难，循循渐进，由初级任务到高级任务的过渡。值得注意的是各个任务都有关联性，能够组成一个任务链，这个任务链的基本要求就是要使学生产生学习兴趣，让学生在不断的主动地参与到教师交给的任务的同时，感受到学习的快乐，掌握学习的方法。在设计任务的时候，教师要考虑到全班同学各个不同的英语听力层次，智力能力，要根据不同的现实情况把握好任务的形式，难度和趣味性，使学生都能积极地完成任务。

4.2任务型教学在大学听力中的具体运用

根据Wills的理论，任务型教学法可分为三个阶段：前期任务、任务环和语言点。

在大学听力教学中前期任务即是，教师首先呈现出与听力材料相关的话题，首先引起学生的学习兴趣，根据材料的难度和学生的能力，讲解单词和短语。接着教师就需要分布学习任务。此时的前期任务主要可以分为两个步骤。第一步：听前回答。教师根据听力材料，学生听力能力，设计一些问题，让学生听前思考，激发学生的兴趣和大胆预测的能力。第二步：听前预测。让学生根据试卷上的题目等文字材料找出少许背景知识，猜测听力材料的文本类型。

在任务环这个阶段，教师要指导学生抓住主题句、关键词和信号词。比如，主题句通常出现在文章的开头，因此要仔细听材料的前几句话，了解文章的主旨思想。在出现转折词时，要注意其后的内容。转折词是一类信号词。教师也要指导学生在听的同时做简单的笔记。许多学生能大概听懂文章的意思，但是对文章细节性内容记不住。对于这一问题，就需要教师多训练学生做笔记的方法和能力。将文章中关键的部分，比如时间，数字，转折后或对比性内容。完成听力后，教师应该要求学生围绕着听力材料从各个方面对材料进行分析，请几位做的比较好的学生分享自己的听力技巧，对听力材料的层次、结构进行讨论分析。

在语言点这个方面，教师可以让学生在听完材料后提出听力过程中的难点障碍，然后教师有针对性的进行讲解和练习。结论

任务型教学法是当代的新型教学法，是对交际法的继承和发展。传统的听力教学方式使的学生对听力学习失去了兴趣，感觉学习是件十分枯燥的事情。而任务型教学法把培养学生的学习能力作为教学目的之一。任务型教学法的优势在于能够在学习之前调动起学生的积极性，能够更加有效率的学习，能够让学生享受到学习的成果和快乐。任务型教学法所拥有的这些优点使之成为大学英语听力教学中的有效方法。通过前期任务、任务环以及语言点这三个步骤，切实有效的提高学生的听力能力，传授学生的听力学习方法，培养学生自主学习的能力。

参考文献：

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[2]李艺.2009.大学英语听力教学中的任务型教学法探究[J].外语教学与研究（12）：12-13

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[4]张超清,李晓东.2009 任务型教学法在大学听力课中的运用[J].经济研究导刊,(26)