交际法在初级对外汉语课堂教学中的运用

第一篇：交际法在初级对外汉语课堂教学中的运用

交际法在初级对外汉语课堂教学中的运用

摘要: 对外汉语教学诞生以来，教学法体系一直处于不断发展完善之中,随着国际汉语热的兴起，国内的对外汉语教学研究走上了快速发展的道路，一直注意吸收、借鉴国外第二语言教学法流派的经验，同时结合汉语言文化的特点，发展对外汉语教学法体系。本文探讨了汉语作为第二语言课堂教学在交际法的影响下，结合对外汉语是以汉语作为一门外语或第二语言学习的特点，初级对外汉语教学出现交际化的问题，以及在交际化的课堂教学过程中，教师在教学中所需要注意的问题及教学课堂中不同课程的具体运用所讲究的原则和方法。

关键词:交际法 初级对外汉语 课堂教学 运用

一、关于交际法在对外汉语教学中的运用的课题理论基础和研究的实际意义

在语言教学法流派中,按语言教学特征来分,有认知派、经验派、人本派、功能派四大类。功能派强调交际运用，交际法是其代表的重要方法。语言的基本功能是社会交际功能，外语教学的基本根本目标是培养社会交际能力，所以交际法又叫“功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用言语进行交际能力的一种教学法体系。交际法产生于20世纪70年代的欧洲经济共同体国家，以英国为中心，其一产生便风靡全球，是世界上影响最大的第二语言教学流派。

对外汉语教学既是语言教学又是一种外语教学，在教学中采用一种适用的教学方法，有利于学生对语言和知识的掌握，达到一种事半功倍的效果。交际法在对外汉语教学中的运用，也会使得以汉语作为一门外语学习的学生来说，找到一种适合自己的学习方式，更快的领悟语言学习的方法技巧，培养学生的听、说和写的能力，加强学生与老师之间的互动，这就实现了交际化的目的。

二、国内外关于交际法在对外汉语教学中的运用课题研究动态

交际法的产生,是20 世纪世界语言学理论发展的又一次飞跃,极大地丰富了世界外语教学的理论和方法。30 多年来,交际法已经发展成为世界规模的外语教学理论和教学方法,成为当今世界各国外语教学界普遍承认和接受的基本原则(王才仁1996)。

交际法于20世纪70年代后期引入我国，在之后的几十年里，交际法影响了数千万中国英语学习者，中国英语教学也逐渐从占统治地位的语法翻译法开始改变。我国的对外汉语教学自开创以来，一直注意吸收国外第二语言教学法的优点，同时结合汉语教学的具体实践，慢慢形成了一套教学法体系，即“结构一功能法”。

三、本人的见解和研究思路

对于我校来说，对外汉语专业刚刚只是一个开始，还存在许多不成熟的地方，在教学方法和教学技能的具体实践方面，还有待我们去进一步探讨和研究。但是，交际法作为一种被世界认可的教学方法，结合对外汉语教学的特点来研究，却值得我们换一种方式去思考，特别是在不同学习阶段的学生，其学习方法和效率也不一样，针对初级阶段学生语言知识和能力严重落后其思维水平，急于表达却又常常语无伦次的矛盾，交际教学法不仅能够迎合学生急功近利的心态，充分利用他们的学习热情提高教学效率，而且也因其在初级阶段语法教学过程中高度重视向技能过渡，与实践结合的特点，大大优化了教学质量。

本文首先说明我国对外汉语教学中交际法的运用的研究现状，分析了交际法在对外汉语教学中的重要性，并讨论了交际化的特点在对外汉语教学中的体现，主要从教材设置、课堂教学、教学实践三个方面来说。接着讨论了交际法在对外汉语教学中需要注意的问题及在汉语口语、听力和阅读不同课程中的具体实践和运用，最后是说明了交际法教学对对外汉语教师素质的要求。

目录：

一、引言

二、强调交际运用的交际法与初级对外汉语教学（对交际法的理解）

（一）交际法的定义

（二）交际法的产生时代背景

（三）联系初级对外汉语教学的特征阐述交际法在教学中的重要性

（四）交际法影响下的初级对外汉语教学特征：教学过程交际化

三、教学过程交际化在初级对外汉语教学中的体现

（一）教材设置的交际化 1.以情景会话为主 2.课文内容实用性 3.各类课程中均有侧重(二)课堂教学的交际化 1.师生互动，创造现成交际环境

2.以学生为主，反复训练，注重知识的把握 3.培养学生听说写的能力

（三）教学实践的交际化 1.将教材内容活化为实际生活情景 2.在生活中学以致用 3.课外组织开展语言实践活动

四、交际法在初级对外汉语教学中需要注意的问题

（一）注重口语交际

（二）从学生实际生活出发, 设置语言情景

（三）以学生为主，注重交际能力的培养

（四）坚持反复练习的原则

五、交际法在初级对外汉语课堂教学中的具体运用

（一）交际法在初级对外汉语口语教学中的运用

（二）交际法在初级对外汉语听力教学中的运用

（三）交际法在初级对外汉语阅读教学中的运用

六、交际法与对外汉语教师素质要求

（一）重视学生主体性,允许学生犯错

（二）精心设计和组织课堂活动

（三）及时进行反馈和评价

七、结语

研究方法(Researching method)1.参考文献法：查找相关书籍和论文资料，进行整理和分析

2.分析对比研究法：将不同学科、不同学者的观点进行对比和分析，然后得出自己的观点和结论 3.经验总结法：结合自己专业知识和自身教学实践经验

主要参考资料(References)[1]李予军.交际法研究在中国:问题与思考[J].Foreign Language World,2001 [2]刘香溪.交际法在英语教学中的应用[J].科技教育,2010 [3]徐子亮，吴人甫.使用对外汉语教学法[M].北京大学出版社，2005 [4]赵金铭.对外汉语教学概论[M].商务印书馆，2004 [5]李杨.对外汉语课程教学研究[M].北京语言文化大学出版社，1997 [6]张学敏，李跃文.课堂教学技能（修订版）[M].西南师范大学出版社，2009 [7]魏耕耘.对外汉语课堂教学交际化的探讨[J].《海外华文教育》2005年第3期,2005

第二篇：在课堂教学中可引入情景交际法

在课堂教学中可引入情景交际法

摘自：《宁波中小学英语教学》

传统的英语教学多以灌输式为主，教师照着课本读、讲，学生照着课本读、写，以至课堂气氛沉闷，不能引起学生的学习兴趣，因此也就很难达到英语教学的最终目的----信息传递与交流。要克服传统教学法的弊端，在课堂教学中可引入情景交际法。

一、情景交际法的理解

情景交际法就是在教学过程中创设生动具体的场景，以促使学生获取技能进行交流。在教学中应注意以下几个方面。1.用和生活密切联系的实际活动来组织教学。因为学习语言不仅是掌握语言形式，更重要的是在实际场合中使用语言，并且使用得当，达到交际目的。2.犯错误是学习过程中的正当现象。在交际中，学生与其把每个孤立的句子说得完整、正确，但不流畅，缺少联系，以至达不到交流目的；不如先把交流的信息比较连贯地说出来，即使在形式上并不完全正确。3.课堂交际活动应以学生为主体，由他们担任主要角色。教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。

教育学的研究表明，教学这种特定情景中的人际交往由教师和学生的双边活动构成。其中师生之间存在着两条交织在一起的休息交流回路，二者相互影响，从不同的侧面共同作用于教学过程。而情景交际法就是要在教学过程中使知识信息交流回路和情感信息回路都畅通无阻，最终提高学生学习的积极性。

二、对学生情景交际法的培养

㈠注意培养学生的学习兴趣

1.上好导言课

明确学习的社会意义是形成认识兴趣的重要条件。学生初次接触英语时总是充满好奇、兴奋和期待。往往初次留下的印象会直接影响到一个学生日后的学习。若教师讲得生动有趣、富有感染力，学生就会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。反之，学生则会把英语作为枯燥无味的学习负

担来对待。因此，我在备课时就收集大量生活中常见的品种各异标有英语的日用品，如书刊、广告、药品、衣物、糖果盒、包装纸、照相机、各种说明书等。上课时将这些东西展示给学生，还要将有关英语方面的知识，特别是学习英语的重大意义讲给学生，还可放录音机、投影、VCD给他们，其中有对话和一些电视英语教学片段。通过这一系列的演示、讲解和感知，学生自然而然地就明白了英语的用途之广和学习英语的社会意义，从而积极、主动地与教师配合，学好英语。在讲到如何学好英语时，我还着重强调“交际”的重要性，使学生们从一开始就养成多开口、勤动手的良好学习习惯，为培养交际能力打基础。此外，提出新的要求，使学生从中体会到认识新事物的快乐。这样做不仅可培养和发展学生的学习兴趣，而且对其交际能力的培养具有重要的意义。

2.装饰教室，营造英语环境

在教室后墙上可开辟一个Englishcorner，一是在此处登名表扬英语成绩优良或进步较大的同学；二是课下在此进行英语会话，只要进入这一范围，就要讲英语。这一举措深受学生欢迎，既给同学们提供了练习英语的场所，又使同学们自觉地你追我赶竞学英语，从而形成了学习英语的良好风气。

3.用英语上课，创造良好语言环境

学生平时所接触到的语言主要是汉语，只有英语课堂才是接触英语的主要场所。《大纲》指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。”教师在课堂上要能熟练运用课堂用语组织教学，把《大纲》所列日常交际用语用于交际操练之中，让学生在耳濡目染、潜移默化中习得英语。同时，教师在讲解语言材料时，应使用学生已学英语进行解析，或使用浅显易懂的语言设置情景，让学生领悟其意。这样做能为学生提供活用英语的真实情境，促使学生用英语进行思维。

4.利用直观教具、电教设备，创造交际情境

利用实物、图片、挂图、录音、幻灯、电视、录像、电影和计算机等进行英语教学，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学英语。视听结合易于加深印象，强化记忆。特别是录音能提供标准的语音语调，便于学生模仿，对学生听说能力的培养极为有利。

由于我们缺乏英语语言的环境，充分利用直观教具和电教设备就显得更为重要了。

5.利用游戏、歌曲，创造活泼的气氛

青少年活泼好动，模仿力极强。根据这个特点，课堂教学不能只限于单一的教师讲授，而要适当插进一些丰富多彩、生动有趣的游戏活动，例如猜谜、传话、表演短剧等。这样做既能活跃课堂，激发兴趣，又能培养他们的交际能力。

唱歌也是学生所喜爱的活动之一。课前或中途播放或齐唱一首歌，可以调节学生的学习情绪，激发学生的学习热情。也可用歌曲导入新课。

㈡运用情境交际法教学

为了精心设计交际活动，努力使教学过程交际化，在教学实践中，我采用“五步教学法”----复习、介绍、操练、练习和巩固。这又可分四个阶段来实施：

1.课前5分钟“自由会话”

这个阶段要求学生用以前学过的语言材料自编对话，每天组织2－3个小组，4－6人到讲台进行表演。这满足了学生们都渴望一显身手的表现欲望，并使他们每个人都认识到自己可以成为成功者，能够学会英语和运用英语进行交际，从而增强学生学习英语的自信心。

2.介绍新知识、新内容阶段

这个阶段需要教师在八至十分钟内，运用不同的教学手段，简洁、明快、生动、有效地向学生展现要学习的主要内容。新内容的讲授不应该是孤立、单调地讲解一些语法规则，而应该是将语言材料与使用直观教具和表现相结合，为学生创设一个自然、生动的语言环境，教师在情景中教，学生在情景中学习和操练，从而达到水到渠成的教学效果。

3.情景操练阶段

这一阶段以口头操练为主，要求学生集中精力，通过快速反应改换词语、句型，俩俩对话，看图叙述，师生问答，模拟对话等形式，熟悉语言结构，使每个学生都能获得开口讲英语的机会，从而牢固地掌握英语基础知识。

4.交际活动阶段

这一阶段要求学生尽可能自觉而又比较娴熟地结合语言的基本功能，把通过操练获得的语言技能运用于语言交际之中。教师应该对学生提出与实际相关的问题，让学生根据实际情况作出认真的回答，如询问学生的家庭情况、一天的学习与生活情况等。教师还可以提供“角色表演”，“信息窗”等能力项目，以供学生训练。

第三篇：全身反应法及其在对外汉语教学中的运用

全身反应法(TPR,TotalPhysicalResponse)是美国心理学家詹姆士·阿歇尔(J.T.Asher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把言语和行为联系在一起,通过身体动作教授外语。教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目,然后让学生对这些项目用身体作出反应。Total Physical Response was proposed by the American psychologist J.T.Asher in 1960s.The method advocates to connect speech with behavior and to teach foreign language by body language.The teacher firstly design the content of courses into a series of instructions type language items, then make students react to those projects.1.教学原则：Teaching principles:

（1）听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力,然后再要求学生用口语表达。(1)Listening comprehension comes first.Firstly, we need to develop students’ abilities of listening comprehension.Then we can require them to express vocally.（2）全身动作是发展理解性能力的关键。

(2)The whole body action is the key to the development of understanding ability

（3）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作,从而感知并理解掌握语言。研究表明,教师通过娴熟地运用指令,可以使学生学到大部分目标语言的语法结构和成百的词汇。(3)Students can improve their comprehension abilities by responding to the language through their body language.This response should directed by the planned order.They respond according to the teacher’s order so that they can percept, understand and master the language.Some researches show that students can learn most part of the grammatical structure of the targeting language and hundreds of vocabulary under the teacher’s skilled use of the order.（4）允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不应强迫学生发言。学生通过对听到的语言材料的理解,内化了目标语言的认知结构,到一定时候自然会开口说话。

(4)Let the student speak when they are well prepared.Teachers should not enforce the student to speak.The student will naturally lip up his voice when they comprehend the language materials and internalize the cognitive structure of the targeting language.2.教学程序

2.Teaching procedures（1）演示，教师一边发指令，一边做示范动作，学生只做动作，不说话。（1）to demonstrate.The teacher performs the demonstration action while sending instructions.The student does what the teacher tells them to do without any talking.（2）教师只说不做，要求学生按指令做相应的动作。(2)The teacher tells students to do the homologous action instead of doing the action.（3）教师将新旧指令混在一起发布，同时做示范动作，让学生边听边做。

(3)The teacher mixes the old orders with new ones and performs the demonstration action to make students do the action while listening.（4）教师将新旧指令混在一起发布，不做示范，让学生按指令做动作。

(4)The teacher mixes old orders with new ones, but does not perform the order but let the student make action according to his order.（5）某个学生发指令，教师和其他学生按指令做出反应。

(5)Let a student make order, the teacher can react to the order with students.3.主要优点

3.The main advantages:

①它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实际体验中学习英语。

(1)It can gasp the student’s attention at once, and absorb them in joining activities.It helps them to learn English through practical experience.②它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。

(2)It can provide a learning circumstance which well linked to the practical life.It helps students to learn English from diversified activities and recycling exercises.③协调学生的左、右脑,有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。

(3)To coordinate the students’ left and right brain which help to improve the development of their left brain and the efficiency of their language study.④主张以句了为教学单位,整句学、整句用,重视语言内容和意义,有利于培养学生实际运川语言进行交际的能力。

(4)Advocate beginning with sentences, such as to learn the whole sentence and to use it, to focus on the content and the meaning of the language.It can develop students’ ability of communicating with practical language.4.TPR教学法也存在着一些不足: 4.TPR also has some disadvantages:

1、TPR动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容。1.The action and the speech of TPR are quite simple, we cannot acquire deeper content by it.2、TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，很难配合好课堂的教学管理。

2, TPR includes a large number of game activities, role playing, Group Competition and so on.Which are difficult to well cooperate with the teaching management.3、典型的教师中心论。教师拼命的说，就意味着把有限的，宝贵的外语教学课堂时间都让老师‘说’掉了，学生就没有时间‘练’了。3, It’s a typical teacher-centered theory.The teacher keeps on talking which would result in a waste of the limited and precious teaching class time of the foreign language study, and the student have on time to practice.教师在编写一个以全身反应教学法为基础的教案时,首先应该有一个完整的构思,设计好全部的步骤,然后把每个步骤按先后顺序—一写下来。下面提供几个指导性的问题,供教师编写教案时参考: ①是否把活动的全部步骤都考虑到了、都包括进来了? ②在一个活动中,包含的步骤是否过多?(一般来说,一个活动中有六到八个步骤就够了。再多的话,可以一分为二)③每个步骤的指令是否简短明了? ④如何示范、怎样演示活动过程? ⑤是否需要使用教具或预先做一些特别的准备工作? 在编写指令时,关键是要把握先后顺序，本着听力先行的原则。

三、TPR在初级对外汉语教学中的实践

在TeachingForeignLanguageinContext的课上，本人尝试TPR的汉语教学如下（学生有韩国，美国，日本）：

第一步：用汉语说出指令(起来)，让学生加深听力理解，并做示范动作，学生边听边观察。

第二步：说出指令（起来）并做示范动作，然后让学生跟着做。

第三步：说出指令(起来)，不示范动作，让学生按照老师的指令去做。我根据学生的动作来检查他们的理解程度。

在进行第二、三步骤过程时，通过变换语调来介绍指令，调整学生做动作的速度和节奏。（这可以激发学习者学习的兴趣。）

第四步：说出指令(起来)，不示范动作，要求学生复述指令，完成动作。

第五步：请一位学生说出指令，我和其他学生一起执行指令。组织“发指令、做动作”活动在小组之间开展。令不同表现能力的学生相互之间形成互动，能“边做边说”。（弥补TPR教学法只是机械的完成指令动作的缺点。这可以训练他们的组织能力和协作能力。）

第六步：通过上述步骤，演练其他的动作。先单词，后词组，最后句子。如：

①单个动词：跳，走，停，转等；②词组：跳起来，走过来，停下来，转过来等；最后将指令串联起来进行运用，我提出要求：“小刚，跳起来。走过来，然后停下来”。扩展学生表达的范围，提高学生语言运用能力。（这样避免学的只是零碎的知识。体现了教师灵活的串联所学的，使之变成更多有意义的连续动作。）注意，教师给学习者一句激励的语言和一个动作，无疑是至关重要的，对能迅速反应和示范指令的学生，适当地表扬他们。这些鼓励的办法是开展TPR活动的催化剂。同时，在执行TPR的同时，要随时注意，在初级汉语教学中，教师的目的不是欺骗学生，不是蒙混过关，而是使学生能够感受到成功。

通过以上简单的运用TPR的初级汉语教学，没有一点汉语基础的学生大部分能记住三分之二的单词。由于学生的接受能力各不相同，本着听力先行的原则，在鼓励他们复述指令时（第四步），每个指令我都重复几遍，等学生听熟了，先找反应快的学生复述，复述没有困难之后，再要求他们自己开口表达。同时让没准备好或反应较慢的学生多观察、复述几遍，然后脱口而出。

第四篇：浅谈初级对外汉语综合课课堂教学

浅谈初级对外汉语综合课课堂教学

汉语国际教育专业硕士 2012221030045 李晓田

摘要

自1996年，我国的对外汉语教学事业蓬勃发展，蒸蒸日上。虽然发展迅速，但对外汉语教学还是一门很年轻的学问，有很多问题还需要对外汉语教师们共同解决。如何使我们的汉语教学更有效，使学生在有限的学习时间内有效地掌握汉语，就是摆在我们面前的急待解决的一个课题。本文将从对外汉语课堂设计，课堂上如何提问，对游戏、多媒体的应用以及具体应该如何进行音、字、词的教学这几个方面进行探讨。

关键词：对外汉语课堂 教学 提问 游戏 多媒体

一、对外汉语课堂设计

在对外汉语的课堂上，要坚持“以学生为主体，教师为主导”的基本原则，而要遵循这一原则，就要求在每次上课之前，教师对所要传授的知识有明确的教学设计。所谓教学设计，就是以优化教学效果为目的，分析教学系统中各个要素之间的联系，据此确定教学目标，建立不同层次的教学方案。

1、根据教学内容、教学对象和教学目的进行教学设计

根据教学内容、教学对象和教学目的进行教学设计，是汉语课堂教学设计的基本要求之一。汉语作为二语教学，字、词、句、篇的知识传授和都是重要的教学内容，对不同语言层级的教学，会有不同的要求和目的，教学设计也就会有不同的特点。即使同为初级对外汉语课堂教学，也要根据不同的情况来分析、判断，设计不同的教学方案。例如：小学、中学、大学，的课堂设计就要根据年龄层的不同，对游戏、知识教学等做出调整。再如教学对象对于学习汉语的目的也会有所不同，就像学生和社会人士的不同需求就要求老师根据实际情况来进行重点教学。

2、要根据二语习得的人知规律进行教学设计

认知心理学的学习观点告诉我们，学习者是一个积极的信息加工者。也就是说，学习是学习者已有知识与新信息相互作用的过程。根据这个观点，我们在进行教学设计时，应该考虑在新旧知识间建立联系，既注意到学生的现有水平，更要科学、合理地教授知识，更好地调动和发挥学生作为信息加工者的主动性和积极性。对于初级对外汉语学习者，我们在教授课程的同时，要注意难易度的掌握，把握“跳一跳，就能够到苹果”的原则，多鼓励学生，激发学生学习汉语的热情和兴趣，把汉语学习的基础夯实，也为以后的教学做好铺垫。

但值得注意的是，在学习过程中，学生并不一定要知道具体的步骤，只要最后学会了就行，就像带着一个人去一个新的地方，不管我们需要转多少弯，走多少路口，我们只要能把人带到目的地，任务就算完成了。至于怎么走，并不重要，因为只要学生能掌握知识，怎么掌握的对学生来讲，并不需要知道。

3、教学设计中要注意互动

互动式教学是指以教师为主导、学生为主体的教学形式。在教学过程中，以加强师生间的互动为主，激发其积极性，以提高教学效率，达到教学目的。比如笔者的四川大学2013年华盛顿州立大学暑期项目的二年级学生，他们在来华之前，对中国并不是很了解，汉语基础薄弱。在这种情况下，能否增加学生自信心，调动其学习积极性，对是否能取得良好的教学效果至关重要。因此，课堂教学不能只有老师一人在唱独角戏，而必须有学生的配合。教师积极引导学生，创造良好的学习氛围，从而提高学生的汉语水平与语言运用能力。除了师生间的互动外，学生间的互动也不可或缺。学生两两合作，分小组合作也同样能激发学生学习兴趣，活跃课堂学习氛围，提高学生的语言运用水平。下面我们还会从提问，游戏等方面谈到关于互动的问题。

二、初级对外汉语课堂的提问技巧

成功的问答可以有效地激发学生的学习动机，充分发挥学生的认知能力，良好的提问可以有效加强师生间的互动，增进师生之间、学生与学生之间的语言交流、思想交流和感情交流，因此教师提问的内容和方式很重要。

1、提问后等待的时间

教师发问后，学生需启动短时记忆系统去接收、理解教师的问题，然后再设法启动长时记忆来寻求答案，因此学生回答问题需要有一段时间。所以提问后，教师可以的等个3-5秒的时间，让学生充分思考一下。在此过程中，教师应该努力克服自己的偏爱情绪，不能对于学习成绩较差的学生就很快放弃。

2、如何叫人

提问时，不同的问题要采用不同的方式来叫人。我们不主张先点某个学生的名，然后让他回答，这样做的结果一是被点名的学生因为不知要回答什么问题而很紧张，二是没被点名的人紧张度会大大降低，而心理上过分的紧张和过分的放松对学习都是不利的。教师的提问应当适量地保持学生的学习紧张度。对于比较简单的问题，可以提问后随机抽取学生回答，对于比较难的，最好请主动举手的同学来回答。

值得一提的是，提问过程中，要尽可能地照顾到班里的每一位同学，老师不应因为有的同学水平差就避免提问或者在其思考的时候不给予充足的时间。

3、提出的问题要有效

在提出一个问题后，要确保所有人都注意并能理解。问题提得应该有目的，比如要求某个学生朗读，或是教师要检查这个学生某个音是否发好了，而不只是为走形式或换花样;或应该有一定要求，比如让学生按语义语调断句、按交际需要读出重音、限制朗读时间等。老师应该向学生说明这样要求的目的，避免学生因学习动机不明而采取应付的态度，浪费教师的教学时间和学生的学习时间。

三、在课堂教学中适当运用游戏

在初级对外汉语的课堂上，游戏可少不了。通过游戏，可以寓教于乐，使学生在不知不觉中掌握并学会运用所学知识，例如：在学习了“跟......一样/不一样+adj”这个语法点后，老师可以准备不同颜色的两种色带，将其剪成长短各异的小段，其中每段色带都有跟它长短一致、另一颜色的色带。教师将其打乱后请同学各取一段。然后请同学互相比较手中色带长度，尽快找到与自己手中色带长度一致的另一段色带，看谁能够最快找到对方，直至所有同学都找到与自己一致的另一色带。要求:在对比长度的过程中，每对比一次，双方都必须说“我的色带跟你的一样/不一样长。”通过这个简单的小游戏，集中训练了学生对“A跟B—样/不一样+adj”结构的使用，巩固了对该类句式的掌握。

游戏之所以能在对外汉语教学过程中产生积极影响，与游戏的自身特点有很大关系，对外汉语教学中游戏有以下特点：

1、趣味性。游戏天然地与趣味性密不可分。而游戏设计本身就具有“沉浸式”的特质，而学生在游戏参与中，通常能从自身和同伴的表现中，发现很多有趣的话语、举止，引发大家会心的笑容。比起常规教学下的课堂，游戏的课堂更具欢乐。

2、互动性。游戏往往是由多人合作、共同完成的，这就需要游戏者之间进行充分互动。对外汉语游戏中不乏需要互动性的游戏设计，合作式游戏的协作是一种互动，竞争式游戏的比赛也是一种互动。这种互动包括了学生与学生之间，教师与学生之间的相互协助、观察、思考和对抗。通过游戏的互动性，可以为留学生汉语课堂建立更为融洽的学习氛围。

3、目的性。游戏带给人们的不仅仅是快乐，更重要的是游戏设计本身具有一定目的性，能够在潜移默化中提升游戏者的水平，从而实现教育目的。具体到对外汉语语法教学中，教师在设计游戏时通常都是针对本课或近期所学语法点，在能够最大限度练习这些语法点的目的下开展游戏。通过游戏练习目标语法点，达到帮助留学生发展自身汉语水平的目的。这就要求教师具有明确的目标意识，不是为游戏而游戏，不是安排一节休息课，而是有深刻的用心在其中。

四、多媒体在对外汉语课堂上的运用

随着现代科技的发展，教学媒体越来越丰富。在课堂教学中，我们常根据教学目标、教学内容等因素选择合适的媒体，充分加以利用，以达到最优的教学效果。在汉语综合课课堂教学中，多媒体教学手段的运用越来越广泛，受到教师和学生的一致青睐。这些教学手段在创造真实语境，加强学生理解记忆，调节课堂气氛，增加学习趣味性以及增进师生之间的互动方面起着重要的作用。例如老师给学生讲解“苹果”一词，比起词语解析中解释的是一种水果，有„的特性，生长在„的环境中，老师可以直接给学生放一个图片，这样学生就能清楚的理解这个词的意思，既不用带实物到教室，还可以节省时间，起到更好的效果。现在在汉语课堂中，老师还时常把书本上的内容制作成ppt形式，比起板书而言，学生能看得更清楚明了，还能有效的利用课堂时间。再比如，教师常用视频，一方面可以吸引学生的注意力，缓解学生听课时的紧张情绪，另一方面能够通过教学媒体不断重复单词或语言点，加深学生对单词和语言点的印象，让学生更好的掌握汉语语言知识。

在使用ppt的过程中，我们要注意一下几点：

1、内容的规范性与正确性。多媒体计算机课件作为一种辅助教学的手段，起到了传统教学中板书的作用，甚至在某种程度上代替了教师的作用。因此，从书写内容到表达方式都应做到科学、标准和规范，为学生提供一个准确无误的模本。例如，汉字的笔画、笔顺要符合规范，发音要准确;拼音和文字的内容要准确;解释复杂难懂的句子或语言点要选择适合学生语言水平的话语或图形、视频等。

2、体现辅助性和真实性。课件上所显示的内容只是辅助教师的讲课，而不能代替教师的角色。因此，课件并不一定要把所有的课文、生词、注解、练习等都搬到屏幕上去。课件的设计能够突出主要环节，辅助教学步骤的顺利进行。教师在课堂教学中的主导作用不能因为多媒体课件的使用而有任何改变。

3、显示内容的适量性。教学课件的一个版面显示的内容应该符合学习者的认知规律。一版所显示的内容并不是越多越好，当然也不是越少越好，而应该把握一个适量的原则。

4、人机交互界面的简易性。课件的操作等问题不应该成为教师的负担，这就要求在界面的设计上要尽量使用简便的操作，以免分散教师授课的精力，影响课堂气氛，干扰教学效果。具体来说，对于操作的频率和操作的难易程度上都要有所考虑、有所控制，避免因操作给教师带来紧张、焦虑的情绪。

五、音、字、词的教学方法

在初级对外汉语教学的课堂上，对于不同方面的知识有不同的教学方法。下面我们着重从音、字、词的教学进行介绍。

1、音的教学

在对外汉语声调教学中，采用动作教学对于教授留学生的声调具有举足轻重的作用。在课堂教学中，教师在教授声调发音时通常以手的移动为导向，显示音高的层次变化，引导学生正确掌握声调调值的发音。例如：教发一声声调时，五指合拢，手掌由口部向外缓慢平推，表示 55 调值；教发二声声调时，可以用食指以 45°的角度往上扬，表示 35 调值；教发三声声调时，可以用食指画勾的方式，表示 214 调值；教发四声声调时，手掌向下由高往下挥动，表示 51 调值。在语音教学中，尤其对欧美学生来讲，他们母语中根本没有声调的存在，对“声调”这一概念也没有任何的理解。同时，他们在学习汉语时，由于容易受到自身母语影响，在单字、词语甚至句子的发音时，通常前面的音都是平调，最后一个音都是降调，如：“行不行”发成“xīng bū xìng”，所以根据欧美学生的语言背景特点采用“声调手势语” 的动作教学，能够迅速帮助学习者纠正发音，动作的演示过程也能达到增强记忆的效果。

对于发音的教学，主要可以分为两种形式：a.集体统一模仿。在对外汉语语音教学中，全班学生或部分学生一起重复教师或录音的发音，即教师或录音领读，学生跟着模仿试读。集体模仿的好处是可以打消学生的紧张情绪，提高学生的开口率，增加学生练习发音的次数，但是对于个别发音困难的学生照顾不到。b.个别单独模仿由于在集体统一模仿中，个别发音困难的学生不能得到及时地纠正，这就需要学生个别地重复教师或录音的发音，即个别单独模仿。个别单独模仿可以使每个学生都有单独练习发音的机会，并且能够比较容易地发现学生发音的困难和缺点，有利于及时纠正错误发音，但是个别学生容易产生紧张情绪，这就需要教师正确运用纠正发音错误的方法，并且加之鼓励消除学生胆怯的心理。

2、字的教学

外国人对于汉字的学习大多采用图画记忆法，这样比较容易缺少笔画或者笔顺不对。笔者周围的很多留学生认为只要把汉字写出来就可以，笔顺并不重要，这是不对的。只有正确掌握了笔顺，才更有利于书写的便利以及速度，同时也能避免缺少或增加笔画。在汉字的教学中，字源法是通过对汉字本形的来源的展示，来掌握字形、理解字义、强化记忆的一种方法。这种方法一般适应于形象性比较强的象形字、指事字、会意字的教学。如果在汉字教学中适当地解释一下字源的话，对字形的辨认、字义的理解将是非常有帮助的，而且也可以加深学生对字形、字义的记忆。另外在教学过程中适当使用部件分析法，也会受到意想不到的效果。例如：“谢”由 “言、解、寸”由三个部件组成，分析部件就是将汉字拆开去分析它的结构，目的是让学生正确地组合汉字，把握字形。

3、词的教学

陆俭明指出：“对外汉语教学，从教学内容上说，„„词汇教学，应属于重点教学内容，特别是初级阶段；一个外国学生要学好汉语，重要的是掌握大量的词汇，要有足够的词汇量”。因此，词汇量的多少以及词汇掌握程度是决定第二语言学习者水平的重要指标，因为它决定了交际的有效性和信息的获取量，包括阅读获得的信息，影视欣赏获得的信息等。对外汉语教学的实践证明，词汇量的贫乏会影响到交流的顺利进行，信息的顺利获得。总之，词汇教学在对外汉语教学中占有极其重要的地位。

词汇教学的方法很多，比如实物，图片以及动作演示法、以旧词释新词法、例句释义法、语素释义法、比较分析法等等。这里我们将着重介绍一下词汇联想这一教学技巧。具体教学方式是：简单解释一个生词词义后，让学生立刻联想一个与之有关的词语并记录下来，然后再请学生一一回答。如：在教授“家庭”一词时，学生就有可能马上联想到“幸福”、“爸爸”、“妈妈”、“亲戚”等。有时为了使学习者对词语有更深入地理解，也会让学生对所学的新词作简单解释。词汇联想教学技巧，不仅可以发挥学生的联想，互相促进，活跃课堂气氛，而且还可以巩固所学的词语，加深对新旧词的记忆，从而达到教学目的。因此，在对外汉语教学中，有意识地选用交际性强的课堂教学技巧，可以起到缩短语言学习和语言运用的距离，使学习过程跟实际运用建立直接的联系，有利于学习者真正学会运用所学的语言项目。

六、结语

世界上没有万能的教学方法，作为对外汉语教学工作者，我们应根据不同情况，综合吸收各教学手段的长处，而不是局限于某一种教学方式。对外汉语老师只有不停地探索，不停地发现问题、分析问题，然后解决问题，才能使我们的对外汉语事业不停发展，以应对越来越热的汉语，把我们祖国的灿烂文化发扬光大。

参考文献：

1、李海鸥，《对外汉语课堂教学的路径设置与实施¹》，暨南大学华文学院学报(华文教学与研究)2009年第2期；

2、刘珣，对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言文化大学出版社，2000

3、刘晓雨，《提问在对外汉语课堂教学中的运用》，世界汉语教学2000年第1期(总第51期)

第五篇：情景交际法在商务英语写作教学中的运用

摘 要: 英国essay应对当前的形势,改变教学模式以适应不断变化的形势是高职高专教师的当务之急。情景交际法是对传统模式的一种创新, 文章对情景交际法在商务英语写作教学中的展开进行了初步探索。引言

随着社会经济的发展,我国大学毕业生的就业形势发生了很大的变化。人才市场需求由以往的过分关注文凭向工作能力转变。因此调整教育观念,在经济全球化的大趋势下,中国与世界各国的贸易日益增多,而对英语人才的需求不再仅限于基本会话交流,更多地是要求能够以英语为工作语言,参与到国际商务活动中,能够处理商务业务的实用英语,即具有一定的商务操作技能和书面业务处理能力。商务英语写作这一课程在高职商务英语专业的人才培养目标中的地位日益凸显。在商务英语写作教学实践中,正确理解情景交际教学法特点、理论依据、教学策略是非常必要的。

情景交际法的概述 情景交际法,它是以语言功能项目为纲,培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。它着重强调语言的实用目的。提出 “交际能力” 概念的海姆斯(Hymes),他认为交际能力不仅指应用语言的语法规则产出语法正确的句子的能力,还指了解何时何地运用这些句子的能力。交际能力既包括语言能力,又包括语言运用。.1 交际法教学有 9 个主要特征以培养交际功能为宗旨,明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力,不仅要求语言运用的正确性,还要求得体性。以功能意念为纲。根据学习者的实际需要,选取真实自然的语言材料,而不是经过加工后的 “教科书语言”。教学过程交际化,交际既是学习的目的也是学习的手段,在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式,通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力,并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于孤立的词语或句子中,而是存在于连贯的语篇中。单项技能训练与综合性技能训练相结合,以综合性训练为主,最后达到在交际中综合运用语言的目的。对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度,不影响交际的错误能不纠就不纠,尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。交际法强调以学生为中心,强调教学要为学生的交际需要服务,以语言功能为纲． 根据学以致用的原则,针对不同专业的学习者安排 “专用语言” 的教学。主张采用多种教学手段,不应是仅仅一本教科书,而应该是 “教学包” ,即辅导读物、音频、图片、网络、电影、电视等。让学生处于情景之中,身临其境地感受氛围,用英语进行交际,是交际教学的精髓。

2.2 交际法的优点 通过运用目的语学会交际,把逼真的篇章引入学习情景之中。促使学习者不仅重视语言,更重要的是要重视学习过程本身。增强学生自身经验,促进课堂学习。把课堂语言学习和课堂外的语言活动结合起来,即在课堂上创造真实的交际情景。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派,对我国外语教学产生了很大的影响。情景交际法在商务英语写作中的应用

3.1 我校目前商英写作教学的状况我校商务英语教学是依据在传统的语言知识和商务类课程的基础上,增设了英语专业知识类课程和英语背景类课程,并制定出一套教学计划。而从教学实践中来看,高职学生平均英语水平较低,语言基础环节薄弱,即便是在二三年级开设商务英语写作等一系列专业课程,学生的理解度和接受度仍较低。另一方面,教学模式是教师把知识传授给学生的表现形式,是提高教学水平的关键。目前商务英语教学模式中还存在不少弊端。教学仍以课堂教学为主,学生学习主要依赖教师在教室里提供的指导。只注重理论而忽视实践的教学模式。这种传统的 “教师讲多少,学生学多少”的教学模式已难以适应当今世界知识的飞速发展。在现代教学实践中写作课程传统的教学模式 “单词——语法——句型——范文” 更是不能够很好地调动学生学习应用文的积极主动性,使得课堂气氛枯燥无味,学生始终处于被动接受的状态,课堂上,跟着老师学单词语法,读句型范文。在陈旧的写作教学模式下,从未有相关工作经验的学生,合上书本便不知道课堂上所学的英语应用文在何种情形下使用,做练习时更是按照范文生搬硬套。

3.2 情景交际法的应用 情景交际法以往大多应用于英语口语教学当中。因此,首先从与应用文相关的情景对话入手,让学生在情景交际中,渐入佳境,从而能够激发学生学习应用文的兴趣,同时能够清楚地知道此类应用文应该在何种情形中使用。教师在讲授notes部分时,在课堂导入部分从学生熟悉的电话留言场景入手,先让学生完成相关的情景对话,了解在什么样的情况中需要电话留言,进而引发学生思考除了电话留言外,书面留言可能产生的场景有哪些。其次,从学生初入职场时可能用到的应用文体入手,由浅入深,让学生感觉 “学而有用” ,按照 “想写——学写——会写” 的顺序构建应用文的框架体系。第五学期开设此课程时,学生已经意识到他们即将面临找工作问题,想课堂学到找工作时能用的上的东西,所以授课时可以重新分配各个单元学时以及顺序,提取广告部分的招聘广告作为引子,设置 “如果你是老板” 这样的情景模式,让学生考虑公司想招聘到怎么样的人才,什么样的自荐信能够打动老板的心,组织学生模拟面试情景,接着引导学生学习自荐信及简历等内容。再次,课堂上模拟真实商务情景,学生在教师的指导下,体验商务社交场景,培养商务社交能力,加深对信函、合同、单证等商务英语写作书面知识的理解。最后,将多媒体和网络技术运用到写作教学中来,进一步完善情景交际法体系,两者相辅相成。教材中真实商务背景下的材料相对缺,如某公司的会议记录,报表,业绩报告等。

教师和学生都可以通过网络这一途径收集 这些材料,并可通过电子邮件、BBS等 方式进行商务英语写作的交流和探讨, 英国essay渐渐培养学生将课本与实践有效结合的意识。面对当前的形势,身为高职高专的教师,我们还需要不断地实践,创新,逐渐摸索出更多顺应发展要求的英语教学模式。

参考文献

[1] 任奎艳.世纪商务英语——写作训练(第二版)[M].大连理工大学出版社.2007.[2] 黄珍.试论交际法—语法翻译法在商务英语教学中的综合应用[J].辽宁行政学院学报,2008(12).[3] 邓昕.语言教学的交际性原则在英语写作教学中的运用[J].湖南大众传媒职业