趣味性原则在对外汉语教学中的运用

第一篇：趣味性原则在对外汉语教学中的运用

对外汉语教学的趣味性

文献综述

中文摘要：随着中国国际地位的提高以及在国际事务上做出的卓越贡献，学习汉语的人越来越多，甚至在国际上掀起了一场“汉语热”的学习高潮，对外汉语教学也成为一门新的学科在国内兴起，但是在教学过程中出现了许多问题，例如师资队伍薄弱、教学方式落后等，这严重阻碍了对外汉语的教学进程。为此热衷于对外汉语教学事业的人提出了许多对外汉语教学的方法，而大多学者认为趣味性原则在对外汉语教学中有着举足轻重的作用，本文将对前人的研究做一个综述，以期方便教师的教学以及学者的研究。关键词：对外汉语教学 教材 趣味性

趣味性原则是指在教学过程中教师运用幽默生动的语言、灵活的教学技巧、直观形象的表演以及富有感染力的激情等来最大限度的增加课堂活力、激发学生的学习兴趣、增强学习效果的一种教学方式，它要求在教学中教师应该以学生为中心，把枯燥、难懂的汉语课堂变得生动而富有感染力。

一、研究动态和前景

1、对教材趣味性的研究

对这一方面进行研究主要是以刘颂浩为主，除此之外还有李泉、刘珣、马晓红等

刘颂浩在《关于对外汉语教材趣味性的几点认识》一文中主要涉及到三个方面的内容：

（1）趣味性不是一个层次的单一概念，做了以下分类：

印刷趣味性

产品趣味性课文趣味性

语言教材趣味性语言趣味性非课文趣味性

现实化趣味性

过程趣味性预设趣味性

创造性趣味性即时趣味性

（2）课文趣味性本质上是一种语言风格，是内容和语言形式共同作用的结果；具备趣味性的教材能够引发强烈的内在动机，对于语言学习者有积极的促进作用；实用性引发的是外在动机，与趣味性没有必然的联系；（3）趣味性是教材编写中的辅助原则，没有核心原则那么重要，但在可能的情况下，教材编写应该兼顾趣味性。

[1]

在《论阅读教材的趣味性》一文中刘颂浩从学生对具体文章的看法这一角度出发，以北京大学汉语中心中级班阅读课本《中级汉语阅读课本》为对象来调查趣味性问题，最后得出三个结果：（1）阅读趣味上, 不同学生之间有共同点, 也存在着明显差异。这种差异不仅表现在对不同题材的要求上, 也表现在对具体文章的看法上。（2）语言难度对趣味性有直接影响。故事性强、人物鲜明的课文容易理解, 学生对这类题材趣味性的评价普遍较高。（3）具有文化特色的文章并不必然具有趣味性。同时，他还针对这一调查进行三个问题的讨论：

（1）能不能对趣味性提出量的要求？回答是很难；（2）趣味性与文化教学；（3）趣味性与教材编写原则。

在《我们的对外汉语教材为什么缺乏趣味性》一文中文首先提出“语料属性“这一概念, 认为教材编写的核心在于使语料兼顾尽可能多的属性。文章详细分析了研究者提出的教材缺乏趣味性的四种主要原因,即“方向有误”论、“重视不够”论、“了解不够”论、“能力不够”论，然后指出, 还有一个重要环节没有得到强调, 这就是课文创作中的语言表达。文章认为, 提高趣味性要充分重视挖掘语言本身的魅力;如果教材没有趣味, 也需要首先从语言方面找原因。文章强调, 增强课文趣味性, 要多种形式并用, 包括利用故事和笑话等现成的幽默语篇, 但是更重要的在于创造。

此外，马晓红在《对外汉语文化类教材的趣味性探讨》一文中讨论了对外汉语文化类教材研究趋势，研究对外汉语文化类教材的趣味性的实际意义和理论意义，编写对外汉语文化类教材值得注重的方面，对外汉语文化类教材编写思路和方法等方面的问题。

李泉在《近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》一文中从教材的数量、种类和理论研究等几个方面, 简要回顾了近20年对外汉语教材编写和研究取得的成就;从对现有教材和有关研究的基本分析、国内外专家和同行对现有教材的负面评价和意见等几个方面, 指出了现有教材的不足;并就人们对编写新教材的看法进行了思考。

刘珣在《新一代对外汉语教材的展望—再谈汉语教材的编写原则》一文中指出现代教材存在的优缺点，并且指出新一代的对外汉语教材的编写原则应该是：（1）以熟练运用为导向, 以培养交际能力为基本目标；（2）以学生为中心, 较好地体现语言习得的过程和规律；

（3）坚持并不断发展结构、功能、文化相结合的原则；（4）教材的现代化与立体化。[6][5][4][3][2]

2、对教学趣味性的研究

对教学趣味性的研究主要有孟国、王强、冯冬梅、裴维襄等。

孟国在《趣味性原则在对外汉语教学中的作用和地位》一书中认为:趣味性原则具有极大的依附性, 离开实用性等原则谈什么趣味性毫无意义。趣味性原则体现在教学过程中和教

师身上。第二语言学习中趣味性对提高学习积极性的作用并不像我们想象得那么重要。他以《原貌汉语》为对象从下面四个方面来调查：（1）学生对该课本特点、必要性、喜欢程度的认知情况，得出80%的学生认为本课的特点是知识性和实用性，只有10%的学生认为其特点是趣味性，于是笔者认为趣味性与学习的必要性和喜欢程度没有什么直接的关系；（2）对《原貌汉语》教学情况以及对课文内容的总体评价和趣味性的比较；（3）趣味性与其他属性的比较得出趣味性远远低于实用性、知识性等几个比较重要的属性；（4）对课文趣味性和其他属性的评价得出其实用性和必要性大于趣味性。

王强在《浅谈汉语教学中的趣味性原则》一文中认为增强课堂趣味性可以采取以下几种方式：①风趣幽默的教学语言。②适度的节奏。③充分运用体态语。④变换教学形式。⑤运用课堂教学技巧.冯冬梅在《试论游戏在对外汉语课堂教学中的运用》一书中认为游戏式学习是现代语言教学提倡的良好教学手段，在词汇、语法的对外汉语课堂教学中并不是分离使用的，教学游戏是本着目的性、趣味性等原则把语音词汇语法综合使用起来的，游戏的过程就是语言要素的综合训练过程。对外汉语课堂教学游戏是寓教于乐式教学的尝试，学生在学中玩、玩中学，把游戏和学习联结起来，给枯燥的语言学习增添了无限乐趣，学生也充分使用和练习了汉语；对于学科建设而言，运用游戏辅助课堂教学，把教与学、学与趣有机结合起来，优化了课堂教学，促进了教学质量的提高。

裴维襄在《对外汉语教学的趣味性》一书中认为在教学过程中可以从以下四个方面来增加教学的趣味性：（1）改变教材模式, 增加画面教学；（2）结合课文内容, 进行互补法教学；（3）聊天式教学；（4）游戏式教学[10][9][8][7]。

刘瑛在《对外汉语教学中的“脑筋急转弯”》一书中提出用猜谜语的形式来增强课堂的趣味性，同时开拓学生的思维，加深学生的记忆能力和理解能力[11]。

二、评论

刘颂浩在《关于对外汉语教材趣味性的几点认识》一文中认为要求老师首先要认可教材的趣味性这一现象很常见，但是我们认为这一现象是不常见的。教师与编者有不同的人生观和艺术欣赏眼光，再者教师处于现实的教学环境中，面对的是来自不同国家的学生，而编者只是处在一种相对比较虚拟的环境中，如果有现实因素那也是为了收集素材而进行的活动，他所认为的趣味性大多是出于个人的偏好，是很难跟实际教学活动相吻合的，所以在过程趣味性中运用得最多的是“创造性趣味性”，即在课前根据课文内容，充分考虑学生的个体差

异和具体情况进行的有针对性的设计，在设计的时候考虑到了趣味性问题，或者在课堂教学过程中灵机一动而相应调整教学方式进行趣味性问题处理。

在众多的学者中对趣味性的研究都涉及到了趣味性与实用性的关系问题，对他们的观点进行总结、概括大概有三种：一是趣味性与实用性无关；二是两者地位平等；三是趣味性依赖于实用性，即趣味性不及实用性重要。我们认为在对外汉语教学中这两者的地位是平等的。

对外汉语教学与国内的语文教学有着本质的区别，对外汉语教学针对的是外国留学生，根据王志刚、倪传斌、王际平、姜孟等人的研究他们学习汉语的目的归纳起来有：了解中国国情、便于工作、将接受更多教育、融入中国文化、便于旅游等[12]，他们的目的大多带有工具性的色彩，希望在短时间内掌握汉语的交际技巧，如果脱离了实用性而一味的强调趣味性，就忽视了留学生的学习目的，则会让他们感觉学习起来索然无味，再者他们都是一些成年人，学习汉语的时间不长，大多在一年左右，如果达不到他们的目的他们将会放弃学习汉语。

从汉语本身的特点以及对外汉语教学的特殊性来看，汉语是世界上唯一一种表意文字，音形义是紧密结合的，外国学生从小就在表音文字的熏陶下长大，最明显的区别是他们的语言中没有声调，以及大量的同音字、异形字等增加了他们的学习难度，增加趣味性是保持他们的学习兴趣，不断激发他们的学习活力的最有效方式，所以，在对外汉语教学中应该兼顾实用性和趣味性，才能最大限度地提高教学效果。

裴维襄提出的主要教学方法已经在实际教学中广泛使用，但是由于现在教师队伍素质不高，对外汉语教学事业还处于初级阶段，致使许多对外汉语教师在教学中夸大了这些教学方式的作用，片面强调教学的趣味性而忽视了学生的学习目的和学生本身的文化背景等因素，所以我认为在对外汉语教学中应该把教学建立在实用性和科学性的基础上。至于冯冬梅提出的游戏教学方法我们认为不适合频繁使用，而且这种方式并不是对所有类型的课程都适用，比如科技类的课文就不适用，再者对外汉语教学的对象大都是成年人他们已经形成了自己的学习风格有了一定的学习能力，游戏式教学方法是一种针对幼年儿童的教学方式，对他们并不合适，所以这一方法只适合在那些特别抽象的知识上运用。

三、结束语

纵观学者的研究主要集中在趣味性原则在教材编写中的运用以及在教学过程中如何贯彻这一原则，而忽略了留学生学习汉语的目的以及他们本身所具有的文化知识结构跟思维方式，导致在教学过程中陷入了儿童式的教学方式，影响了教学效果。汉语在越南的传播历史非常悠久，现在的越南留学生并不满足于能够使用汉语进行简单的交际活动，他们更

多的是希望了解中国博大精深的历史文化，所以太低级的笑话、故事或者简单的游戏已经不再适合于对外汉语课堂，输入科学、实用的汉语知识才是越南留学生关注的重点。本次研究主要以越南学生为对象，研究他们的文化背景、学习汉语的目的，然后以这两个角度出发研究对外汉语教学的趣味性。

参考文献：

[1]刘颂浩.关于对外汉语教材趣味性的几点认识[J];语言教学与研究,2008,5:1-4.[2]刘颂浩.论阅读教材的趣味性[J];语言教学与研究,2000,3:14,20.[3]刘颂浩.我们的对外汉语教材为什么缺乏趣味性[J];暨南大学华文学院学报,2005,5:23.[4]马晓红.对外汉语文化类教材的趣味性探讨[J];语文学刊,2008,1:17.[5]李泉.近20 年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评[J];语言文字运用,2002,3:14,100.[6]刘珣.新一代对外汉语教材的展望—再谈汉语教材的编写原则[J];世界汉语教学,1994,1:62-65.[7]孟国.趣味性原则在对外汉语教学中的作用和地位[J];语言教学与研究,2005,6:54,57-59.[8]王强.浅谈汉语教学中的趣味性原则[J];和田师范专科学校学报（汉文综合版）,2008,4:247.[9]冯冬梅.试论游戏在对外汉语课堂教学中的运用[J];消费导刊〃教育时空,2008,4:171.[10]裴维襄.对外汉语教学的趣味性[J];天津市工会管理干部学院学报,2001,4:44-47.[11]刘瑛.对外汉语教学中的”脑筋急转弯”[J];云南师范大学学报(对外汉语教学与研版),2006,5:80.[12]王志刚,倪传斌，王际平，姜孟.外国留学生汉语学习目的研究[J];世界汉语教学,2004,3:67.

第二篇：对外汉语教学中《说文解字》的运用1

对外汉语教学中《说文解字》的运用

周 帆

（重庆万州清泉中学 重庆万州 404000）

摘要：作为世界上硕果仅存的表意文字——汉字，具有明显的表意性特点。与西方拼音文字相区别，汉字的形与义之间联系密切，这在一定程度上加大了辨识和书写的难度，尤其是在对外汉字教学中，“汉字文化圈”外的学生，想准确、快速地掌握汉字，若不能有效利用汉字的规律性，完全机械的记忆是无法实现的。这其中要受到汉字字形繁简、熟悉度及汉字形音义复杂关系等因素影响。而作为中国第一部汉字字典——《说文解字》通过“六书”理论，总结归纳出汉字“据形系联”的理据性，对掌握汉字，加强汉字对外传播，具有不可忽视的作用，在实际对外汉字教学中，充分有效利用好《说文解字》，从汉字的主体——形声字入手，“繁简互推”并穿插适当的文化背景熏陶，必能取得事半功倍的效果。关键词： 汉字 对外汉字教学 《说文解字》

Using analytical dictionary of Chinese characters in teaching Chinese as a foreign language

Zhou fan（Chongqing Wanzhou Qingquan Middle School, Chongqing 404000，China）

Abstract：Chinese Characters as an ideograph that exist in the world has obvious ideographic characteristic。Different from the western alphabetic writing，the relation between form and meaning of Chinese characters is tightness。This increases the identify and handwriting difficulties at a certain extent，especially in the teaching Chinese as a foreign language，if the students who not related with the Chinese characters culture entirety mechanical memory，they are unable to achieve master Chinese characters nicety and fleetly。The analytical dictionary of Chinese characters as the first subdivision dictionary through the six categories of Chinese characters theory，summarize and conclude the law of form contact with the meaning。This is important to master and strengthen spread the Chinese characters。In teaching Chinese as a foreign language，efficiency using the analytical dictionary of Chinese characters and interlude the culture background，the effect will be yield twice the result with half the effort。

Key words：Chinese characters；teaching Chinese as a foreign language；analytical dictionary of Chinese characters

引言

当今世界各国之间交流日益加强，随着中国在世界政治经济方面的影响加大，越来越多的世界人民希望了解中国，因此对外汉语教学得到了空前的发展。但在长期的对外教学中发现，由于汉字本身的表意性特点明显，许多外国学生在学习汉字的过程中受到来自汉字字形，字音等方面的影响，特别是 “汉字文化圈”外的广大外国留学生，学习效率大大降低，同时也影响了他们学习汉语的兴趣。究其根本原因，就在于没有掌握汉字内部的规律性。实际上，汉字虽然是一种表意特征比较突出的文字体系，但在其形体构成、语音、意义等方面都存在着一定的理据性和规律性。尤其是占汉字主体的形声字，更是体现了较强的系统性特点。而这些特点在中国第一部字典——《说文解字》中得到了很好的诠释，因此如何有效运用好

这部传统的汉字字典，去指导和推进对外汉字教学的进程，把汉字推向更广阔的世界范围，已成为中国乃至世界语言文字工作者的共同任务。本文将结合汉字的特点及《说文解字》的相关内容，提出一些初步的对外汉字教学技巧、方法，希望能得到各位前辈老师的指正。

一、汉字的特点与对外汉字教学现状

汉字是世界上几种表意体系文字中，硕果仅存且呈现出旺盛生命力的古老文字，具有明显的象形性、表意性和标音性，是形音义的统一体。汉字的表意性特点是与拼音文字相对比而言的，并非绝对的无标音，这可以从两方面加以理解，一是汉字的形与意间的联系较形与音的联系要更直接、更紧密；二是汉字字形具有模糊提示字义的作用。“汉字记录汉语，它的理据性就表现在汉字字形直接与语言中的音或者义发生联系。” 正是由于汉字的形与义之间这种直接普遍的联系，使得汉字本身显得很复杂、抽象。但尽管如此，对于长期汉语背景下的识字主体来说，学习汉字并不是件难事。包括日本、韩国在内的“汉字文化圈”的国家和民族，想初步掌握汉字形体、音义并不困难。然而，对于非汉字背景下，如英、法等拼音文字国度的外国留学生来说，学习汉字，尤其是汉字的辨识和书写却显得难上加难。而对这些“汉字文化圈”外的学生来说，汉字难学难在初始阶段，与拼音文字相比，汉字的最大特点在于拼形，汉字不能像西方拼音文字那样靠26个字母拼认，要一个个地认。姑且不说常用的3500个基础汉字，仅按对外汉语教学用字、词汇的规范——《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中规定就有2905个必识汉字。如果单纯孤立地去记忆每一个汉字字形和读音，当然会力不从心，更何况还要涉及汉字字形的衍化、汉字文化底蕴等问题。这样一来，汉字的学习就几乎永无止境可言了。事实上，经过许多文字专家的量化统计表明，《大纲》中规定的2905个汉字中，有1920个是形声字，约占《大纲》全部汉字的66.1%，可以毫不讳言地说，掌握了汉字中的形声字，就掌握了汉字的主体。

随着中国与世界联系和交流的加强，汉字逐渐被越来越多的国家和人民所接受，虽然有关专家和教育研究者，在不断的实践教学过程中总结和摸索出一些规律，但当前对外汉字教学仍处在探索阶段，没有形成一个全面的教学系统，更没有一套系统的教学方式方法，根本原因在于没有利用好汉字的理据性特点。长时间复杂的教学过程，让许多外国留学生产生了畏惧，认为汉字学习是一个没有止境的艰难过程，很大程度上影响了学习汉字的积极性和信心。因此，要提高对外汉字教学质量，当务之急，必须加强对汉字教学的研究，重视汉字理据优势在教学中的运用，把汉字理据性作为汉语的重要特点进行教学和研究，让外国学生在实践学习中掌握汉字的规律，提高他们学习汉语的信心。在这方面的探索研究，国内外许多相关人士都有论述，也取得了一些实践成果。

二、影响汉字识别的因素

北京师范大学汉语言文化学院的有关教学专家，根据认知心理学理论的指导，在法国一所大学中文系，进行了一项关于非汉字背景下学生汉字形音识别影响因素的测试，结果显示：

④

③②

①

(一)影响汉字识别的字形因素。

笔画数是影响汉字识别的重要因素。汉字包括从3画到14画字，数据分析表明：汉字笔画数与识字正确率之间成前缓后直的抛物线形。正确率最低的是14画以上的字（58.1%）。

识别正确率与汉字部件数之间相关。单部件的独体字到五部件的合体字，识别正确率依次为89.5%、76.2%、70.3%、69.1%、48.3%，部件数量影响留学生的汉字识别结果，这说明他们已经具有了一定的部件意识，可以将部件作为其记忆和识别汉字的单元，多部件字由于字形特征复杂，需加工的信息单元较多，因此识别也相当困难。

合体字的字形结构对汉字识别的结果影响不大。按照切分后构成汉字的一级部件的结构关系，汉字可分为独体、上下、左右、包围（半包围）四种结构，正确率分析表明，独体字好于合体字，而合体字中不同结构汉字的正确率差异不大。

字形熟悉度是影响汉字识别的重要因素。测试结果表明，字形的出现频率越高，熟悉度越高，学生对汉字的识别越容易。

（二）影响汉字识别的语音因素

成字声旁构成的形声字的识别好于声旁不成字的形声字，正确率分别为75%和64.5%。声旁能为整字提供语音线索的汉字（包括同声、同韵、声韵全同）识别正确率高于声旁与整字读音无关的汉字，前者为73%，后者为64%，但同声声旁与同韵声旁所提供的语音线索之间没有明显差异，二者都低于声旁与整字读音完全相同的规则字。

声旁熟悉度与汉字识别结果之间相关显著。随声旁在《大纲》中所在等级的提高，声旁熟悉度减弱，它所构成的整字识别正确率也随之降低，甲乙丙丁四级声旁所构成的汉字的识别正确率分别为79.3%、64.6%、61.5%、58.8%。

形声字识别结果与声旁构字能力有关。计算结果显示：声旁构字能力越强，整字识别率越高，但这种变化不是直线性的，而是呈现出阶梯式上升的趋势，构字能力在4个以下的声旁构成的汉字识别正确率在65%左右，构字能力在7个以上的声旁所构成的形声字识别正确率最高（79.6%）。

通过以上的测试结论我们不难发现，在诸多的影响因素中，字形本身的复杂程度与熟悉度，以及声旁熟悉度、构字能力及其规律性是最直接、最关键的因素。确切的说，在外国留学生学汉字的初始阶段，最大的困难就在于不能掌握其中的规律性，著名语言学家周祖谟有过论述：“我们理解汉字时，应当看到他的形与义的关系是非常密切的，这是汉字一个根本的性质。不了解这个汉字的根本性质，所以就觉得汉字难学、难认等等。” 而这个根本性质就是字理，掌握了汉字的字理并辅之以必要的文化熏陶，对于非汉字背景的外国学生高效辨识和书写汉字并非难事。

三、汉字的理据性揭示——《说文解字》

李禄兴先生说：“汉字的理据性不仅仅指现代汉字是不是合乎‘六书’，还指作为一套记录汉语的符号系统，汉字跟语言成分之间是否具有某种联系，换句话说，汉字的理据性是

指其记录语言成分的同时，是否体现出某些规律性的东西。”比如，“森”是由三个木组成的，用来代表“树多”；“湖”两个偏旁，一个表义，一个表音。

作为中国汉代以来第一部分析字形、解说字义、辨识声读的字典——《说文解字》，从“六书”造字用字角度出发，将汉字归纳为五百四十个部首，共搜集九千三百五十三个汉字形体，加上重文（当时的异体字）是一万零五百一十六个，这些形体是按部首编排的。而这些部首的分配是以文字形体为根据的，如以“一”为部首，凡从“一”得义的字，像元、天、丕、吏等等就都收入“一”部。而五百四十部的排列顺序也大致是“据形系联”，如第八篇从“人”部开始全篇三十六部，都有“人”字连类而及，像“匕”从反人；“从”从二人；“身”象人身；“尸”象人卧之形等等，全和“人” 有关系，这样的排列，不仅仅便于寻检，对于记忆和理解相关一系列的字形、字义，及其所反映的人文风俗等内容都具有事半功倍的作用。

四、《说文解字》指导下的对外汉字教学

在对外汉字教学过程中，我们可以根据影响汉字识别的字形、语音规律，充分利用《说文解字》归纳出来的汉字造字构型理论去指导学生：

（一）、对于一些具象性较强的独体字如“日”、“月”、“山”、“水”、“上”、“下”等等，往往笔画数较少，记忆这些汉字字形及其初步的意义没有太大困难，但需要指出的是，在教学中，若是刻意地去深挖这类字的内在含义或文化实质，则只适合于有扎实汉字功底的“汉字文化圈”内的学员或教育者，对于中级汉语水平及其以下的外国学生来说，“望文生义”性质的“表面化”教学，要更利于汉字掌握。并且依据“据形系联”的规律还可以拓展教学广度，如与“日”有关的一系列字，都可以姑且从“太阳”、“日光”相关联的角度去阐释字义，大可不必繁琐的将字源、本义、引伸义等都发掘出来，那样反而会适得其反，连最基本的字形都记忆不准确。但这种“望文生义”并不具有普遍意义，须区别对待，也不意味着在对外汉字教学中只求形式和速成，不求甚解，而是需要先对学生进行一定的文字、文化积淀，待其真正克服了字形、字音障碍，并形成一定的“字感”，能举一反三之后，才开始进一步深入探究字源，特别是古文繁体字中反映的古代汉民族的政治、经济、文化等特征。

（二）、汉字中合体字占据了很大比例，而在合体字中形声字又是重中之重。如前所述，掌握了汉字形声字，也就掌握了汉字的主体，《说文解字》中“六书”之一就是“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也”。对于形声字的归类，《说文解字》提供了详尽的依据，也做了系统的研究和阐释。按照偏旁部首（声旁和形旁）成字能力的不同，“据形系联，同类相求”的机率就各不相同，这就造成了同一字形的熟悉度有差别，通过前文的论述，我们可以总结出，字形的熟悉度对外国学生的辨识和书写汉字正确率影响很大，在教学中，我们可以充分利用《说文解字》中同旁字（包括同形旁和同声旁）的发音、字义特点，规律性地强调重视偏旁的音、形、义以及在整字中的“牵连”作用。《说文解字》中每个部首之后都

⑤

有“凡某之属者，皆从某” 据不完全统计，《说文》中，从“木”部的字，有400多个；从“马”部的字，大约有130多个；从“言”部的字，有近280个。当然这其中有一部分古文字，现代汉语已经不再使用。但这在一定程度上也突显了汉字部首、偏旁的重现频率及意义的相关特性，为汉字合体字的学习提供了较强的理据性。

此外，合体形声字中，以同声旁为中心也建立了许多“同声字系统”，《说文解字》中虽未曾做归纳，却也用类似的“构声”方式体现出了这类汉字的联系，并能清晰的以“形旁”加以区别，如“值，措也，从人，直声，直吏切”；“植，户植也，从木直声，常职切”；“枳，木似橘，从木只声”„„这样一来，不但可以加大汉字的“声音”上的熟悉度，在对外汉字教学中可以产生友字一致性效应，便于学生依据读音形成“同声字系统”。加强辨识、区别的学习效率。

（三）、当前汉字大部分已采用了新的简化标准，虽部分汉字仍很复杂，但整体上趋于简易化、符号化，这对于外国学生的书写是有利的，但对于有效的区别字义，探索字源确是在走“弯路”。很大程度上，造成了汉字理解上的抽象化倾向。然而，尽管有些简化字简化的有些离谱，但就占汉字主体的形声字系统来说，简化后的形旁、声旁仍保存着较强的规律性、理据性。如“長”简化为“长”，“張、賬、帳、漲”中的“長”统统简化为 “长”。一部分简化字增强了汉字的理据性，古代传来的形声字，有些简化后声旁表音比过去更准确了，如“偿（償）、担（擔）、态（態）、钟（鍾）、战（戰）”简化后的声旁与整字完全一致。为了提高简化字的对外传授广度和深度，有效提高非汉字背景学生的学习效率。可以利用《说文解字》提供的良好理据系统，及其反映的深层文化底蕴来实现，即可以采取“繁简互推法”与“简体理据法”相结合，根据简体字在字形方面保留的规律性，熟悉和初步掌握汉字的字形和字音。而对于深层的语法和抽象的意义层面传授，则可以“反推倒算”，将有关偏旁、部首还原为繁体，从《说文解字》等古文献中去寻求字源和字义，并适当假以文化背景熏陶，最终仍旧落到简化字本身上来。如“渔”，还原为古文字，从鱼，从手从线，意为用鱼杆钓鱼；“逐”，还原为古文繁体，则从鹿，从足，意为追逐野兽；“采”，古文象用手摘野果之形，反映了以草木之根实为食的古人生活。以上汉字深刻地揭示了古代社会人类，从渔猎到畜牧，从畜牧到耕稼的生产和生活特征。若单纯从形、音角度来分析字义，很难理解和记忆。然而经过“繁简互推”之后，在串讲一些文化底蕴知识，就使得汉字更加生动而有理据性。不仅如此，依据《说文解字》等古文献，我们发现汉字还可以反映古代社会制度、道德风尚、宗教文化乃至传统的思维方式等深层的文化意义。灵活地运用这些文化内涵，对于对外汉字教学的高效性，以及汉字在世界范围内的研究意义、推广度都有不容抹煞的作用。

汉字是中华五千年文明的积淀和承载体，是世界文明的宝贵财富，把汉字推向世界，让更多的人了解汉字、使用汉字是世界文明进步的需要。《说文解字》是中国第一部字典，如

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何更好地将这部字典利用到汉字的推广进程中来，同样需要许多专家、学者深入的尝试和探索！

注释：

①⑤⑥李禄兴.《简化字和汉字的理据性》，冯寿忠《汉字书同文研究⑶》，香港华夏文化出版有限公司，2003 ②贾国均.《“字理识字”是解决汉字初学繁难问题的有效途径》.《汉字文化》，1995年第1期，第26页

③冯丽萍.《对外汉语教学用2905汉字的语音状况分析》.《北京师范大学学报》（社会科学版），1998年第6期，第94页

④冯丽萍.《非汉字背景留学生汉字形音识别的影响因素》.《汉字文化》,2002年第3期，第47页 ⑦申小龙.《中国原始文化的结构化呈现》.《汉字文化》，1994年第2期，第25页 参考文献：

1.潘先军.《形旁表义功能在留学生汉字学习中的负迁移及对策》.《汉字文化》, 2002年第3期 2.冯丽萍.《非汉字背景留学生汉字形音识别的影响因素》.《汉字文化》,2002年第3期 3．李宝贵.《汉字理据性与对外汉字教学》.《汉字文化》，2005年第1期 4.安子介.《汉字科学的新发展》，香港瑞福有限公司，1992年。5．胡双宝.《汉语汉字汉文化》，北京大学出版社，1998年。6．王玉新.《汉字认知研究》，山东大学出版社，2003年。7．董来运.《汉字的文化解析》，上海古籍出版社，2002年。8．商承祚.《说文中之古文考》，上海古籍出版社，1983年。9．许慎（汉）.《说文解字》（简本），上海教育出版社，2003年。10．段玉裁.《说文解字段注》（上、下），成都古籍书店，1981年。11．班吉庆.《汉字学纲要》，江苏古籍出版社，2001年。12．杨陆润.《现代汉字学通论》，长城出版社，2000年。13．潘钧 《现代汉字问题研究》，云南大学出版社，2004年。

第三篇：趣味性教学在小学语文学科中的运用

趣味性教学在小学语文学科中的运用

摘 要：趣味性教学强调对游戏教学形式和互动教学模式的应用，这样的教学模式有利于激发学生的学习积极性，是建立和谐、高效课堂的前提和基础。语文是小学教育课程体系中的重要内容，有效语文教育是提升学生文学素养和语言能力的重要途径之一，但是我国当前的小学语文教学活动中，学生的年年龄层次较低，因此在文章理解和知识学习上缺乏能力和兴趣，导致课堂教学有效性不高。基于此，将趣味性教学方法应用在小学语文教学活动中，能够在调动小学生学习兴趣的同时完成知识教学任务，提升小学语文教学质量。本研究致力于分析趣味性教学方法在小学语文教学中的应用途径，仅供同行参考。

关键词：趣味性教学 小学语文 运用

趣味性教学主要就是指挖掘教学内容中蕴含的趣味性因素，结合教学目标进行加工够，运用合理的教学形式提升课堂教学有效性的教学方法。“快乐学习”是新课改提出的教育理念，在趣味性教学模式影响下，小学语文教学能够满足新课改的教育教学要求，轻松愉悦的教学氛围中学生的情感因素更容易被调动起来，为其思维发展也提供了客观条件，构建高效的小学语文课堂也更易于实现。

一、动机激发与互相交流

趣味性教学模式下，教师和学生以及学生之间的相互交流是实现课堂教学有效性的主要途径之一，不论是应用游戏形式还是小组合作方式，课堂的互动性都是趣味性教学目标实现的基础和前提。因此在小学语文教学活动中，教师应该应用合理的互动激发学生的主动学习欲望，如教学《献给守林人的女儿》一文之时，可以通过多媒体播放音乐，利用优美的乐曲营造领悟的氛围，使学生听到“愿幸福陪伴着你”的祝福，领悟“信守10年承诺”的诚信，从而主动背诵优美段落，在检查阶段，教师可通过互相交流，使学生将自己知识体系完善。在整个教学过程中，学生都处于一种轻松的学习氛围下，这样的教学氛围下学生的学习体验得到了优化。

二、营造良好的教学情境，活跃课堂教学氛围

趣味性教学模式下，和谐的教学氛围营造是非常必要的，这就要求教师在教学活动开展过程中，主动建立和学生之间的良好师生关系。小学语文学科中蕴含丰富的知识内容，这其中情感的传递是非常重要的因素，在教学过程中，教师要与学生能够进行心灵的交流，具体来说，教师可以依据教学内容和实际教学情况，对小学语文教学情境展开创设，使学生得到情感上的调动，快速进入课文情境之中，提升学生的学习的投入度，进一步显示情境教学的巨大优势。教学情境本身能够对学生产生一定的教学引导作用，但是更重要的通过趣味性内容激发学生的学习兴趣，激发他们对知识的探索欲望。例如，《鸟的天堂》教学中，教师可以借助多媒体课件展开教学活动，展示鸟的相关图片，并且播放与之相关的曲目，在舒缓的音乐伴奏下，教师引导学生进行课文的阅读，仿佛将学生带入美好的鸟的天堂，从而带给学生美的享受。自然能够带动课堂教学的趣味性，增加课堂教学的有效性。良好的教学氛围必然能够吸引学生的注意力，让他们感觉到语文教学不再枯燥乏味，更增添了趣味性，符合学生的年龄特点，这样的教学活动必然是成功的，而且还能促使小学语文学科教学迎来新的教学气象。

三、角色扮演，朗读教学

朗读教学是小学语文教育活动中的重要部分，为增进学生对课文内容的理解，教师往往需要引导学生进行很多次文章朗读。朗读可以让学生了解课文的情感基调，帮助学生理解课文内容，表达作者所要表达的情感，但一味的朗读只会让学生对课文产生厌倦感。因而，教师可以采取一些措施，让学生喜欢朗读，爱好朗读，从而让课文的教学具有趣味性，而角色扮演性的朗读往往可以作为教师的这一项措施实践。例如，在学习《神笔马良》一文时，教师可以根据课文中出现的人物和动物，来进行角色分读，例如，让一个人亦或是一组人读马良的部分，让另一个人或一组人读“老爷爷”的部分，然后以此?推。通过这样的分角色朗读，可以让学生在朗读时互相学习，相互的完成朗读。

四、应用游戏教学方法增加课堂教学的趣味性

游戏教学方法是趣味性教学模式下最有效的教学方法之一，强调游戏形式与教学内容的灵活结合，以促进学生的学习积极性的提升，该种教学方法符合小学生的身心发展特征和兴趣特点。如课文《小乌鸦喝水》的教学中，可以先让学生做游戏，看看谁能将窄瓶口瓶子中的乒乓球取出，然后再进行教学，或者引导学生依据剧情编排情景剧，小学生在进行情景剧的编排之前，首先需要对课文内容进行基本的了解，很可能还需要进行资料的借鉴，充分发挥自身的想象力和创造力，提升教学活动的生命力。如果教材内容具有局限性，教师还可以充分挖掘课外读物进行教学内容的扩充。

五、引导学生主动求知与自我表现

采用趣味性教学法，必须将学生置于中心地位，引导学生主动求知，主动进行学习。具体来说，教师可以在固有的教学方式中穿插“主题探究法”或者“问题讨论法”以促使学生主动进行求知。另外，小学高年级的学生已有较强的自我表现意识，在巩固知识阶段，降低传统的机械记忆法的比重，鼓励学生进行自我表现，使学生从中领悟到语文的魅力。例如，语文教材《与太阳赛跑》一文中，穿插问题讨论法，讨论“为何要与太阳赛跑”等问题，使学生了解到“惜时”这一理念。另外除了让学生了解“惜时”的重要性，更需要教师进行引导，使学生探究出这是一种进取精神，是智慧的体现。通过一系列的引导，使学生意识到语文的博大精深，最终激发起对语文的热爱。

结语

综上，在小学语文教学中应用趣味性教学方法是新课改的要求，也是由小学生的身心发展特点决定的。从当前的教学反馈来看，趣味性教学方法在小学语文教学中应用效果十分显著，学生的学习积极性也很高，由此可见，趣味性教学方法具有在小学语文教学中进行应用的必要性。

参考文献

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第四篇：趣味性原则在语言教学中的运用

趣味性原则在语言教学中的运用

摘要

趣味性原则是指在教学过程中，教师运用幽默生动的语言、灵活的教学技巧、直观形象的表演以及富有感染力的激情等来最大限度的增加课堂的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，增强学习效果。趣味性原则在语言教学中的应用就是在语言教学中应用这一原则，使枯燥乏味、形式单调的语言教学更具有趣味性，使课堂更具有活力，更激发了学生学习汉语的兴趣。本文着重从趣味性原则在语言教学中的应用的类型、方法、作用以及趣味性教学与传统教学方法相对比所显示的现代适用性和趣味性原则在语言教学中应用的发展趋势几个方面进行研究。

关键词:趣味性原则；语言教学；应用；适用性；发展趋势

一、趣味性原则及趣味性教学

（一）趣味性原则

趣味性原则，顾名思义就是在语言教学中引入能够使学生感兴趣的活动或者语言等，通过这些活动引起学生的汉语学习的主动性，是一种变被动为主动的教学原则。

（二）趣味性教学

趣味性教学，就是在遵循趣味性原则的前提下，从教材的内容、形式、语言、设计等方面和授课的节奏、体态语、教学形式、教学设计等方面着手，完全以学生为中心，以形式趣味性、内容趣味性为出发点，以学生的对于教学内容的吸收消化为直接目的的一种教学教学方法。

二、趣味性教学更能激发学生的学习兴趣

“教人未见意趣，必不乐学，这就是说,浓厚的兴趣可激起强大的学习动力。但是很多的语言教师则将语言教学固化，照本宣科，难免会造成课堂气氛的沉闷，缺乏灵活性，进而逐渐使学生失去了对学习的兴趣。在语言教学中，趣味性教学就满足了这个要求，通过一系列的方法，调动起学生学习的积极性和主动性，从而达到语言教学的最终目标，使学生具备用汉语进行交际的能力，而如果教学过程中不能激发学生的学习兴趣是很难实现这一目标的。

三、趣味教学的方法及作用

（一）趣味教学的方法

1、表演法

在语言教学中，有很多的课文是有关于日常生活的，其中大多数都是日常的情景对话。因此，在授课的时候可以适当的让学生去理解、去模仿，让他们扮演社会上的各种角色，例如，教师、售货员、医生等，增加学生对于课文学习的兴趣。另外，还有一种就是教师表演，通过表演让学生更容易理解课文的内容，这样比较之用语言去让学生明白容易得多。

表演法，主要就是让学生把学习的课文或者课文中的故事表演出来，体验其中的乐趣。同时还可以在轻松的环境中把已经学习过的课文复习了一遍。另外，学生还可以根据课文中的内容，自己发挥想象的空间，自己创作一个小故事进行表演，同时也可以体验自己创造的乐趣。

2、记忆法

记忆法主要是训练学生短时记忆的能力。主要的方法是将学生分开成两组，两组之间属于竞争的关系。然后由教师在黑板上写上一些简单的词语，要求大家在规定的时间内记住这些词语。然后从两组同学中各选出两名代表，其中一组的学生面向大家，二组的学生面向黑板。由二组的学生擦去黑板上面的一个词，然后由一组的学生来猜出被擦去的词，并用这个词造句。然后再由二组的学生进行猜词并造句，以此类推，最终得分最多的组获胜。通过这个方法，可以在轻松愉快的氛围中锻炼了学生的短时记忆能力。

当然，这个方法只是其中的一个代表，还有很多的方法还可以用来训练学生的记忆能力。

3、游戏法

游戏法，就是在学生学习的同时，教师带领学生做一些和教学内容有关的小游戏，例如传话游戏，最好让每一个学生都能够参加到游戏当中去，能够带给学生欢笑的游戏。这样，既有助于释放学生的学习压力，又可以增加学习的娱乐性，学生边做边说，能够帮助他们轻松掌握知识点，加深记忆，还可以锻炼学生交流的能力。

当然在教学的过程中教师还可以用夸张的动作或者表情来起到深化学生的理解和记忆的作用，而且还有简单、便于操作的特点，在课堂上不仅仅可以给学生传授知识，而且还可以给学生带来很多的欢笑，活动了身心。

4、儿歌、饶口令法

儿歌法，就是在教学的同时，教给学生一些与课文有关且简单的儿歌，尽量选择一些迎合学生情趣，歌词简单易懂，并具有一定文化内涵的儿歌，这样就容易使教学生动化、情趣化。

绕口令在我们中国是很有趣的一种游戏活动，通过练习绕口令可以锻炼我们的发音，因此，在语言教学中适当的教给学生一些简单的绕口令可以有助于纠正学生的发音不准的问题，另外还使整个课堂妙趣横生，气氛高涨。有助于纠正学生发音不准的情况。

5、对比法

对比法，说简单一点就是把学生分为几个小组，让学生以小组为单位，各个小组之间展开竞争，当然要设置适当的奖励。在互相竞争和好胜的心理驱使下，真正的激发了学生们学习的兴趣和动力，在互相竞争的学习氛围中，同学们的学习能力也在不断的提高，效果显著。在我教学的时候我把我所教的学生分为了六个组，每个组由七到八名学生组成，由开学初开始，以组为单位对所学课程进行情景表演，每次的积分进行累计，到期末得分最多的小组有一定的奖励，排名最末的小组要接受适当的“惩罚”。通过一个学期的教学发现，以这种方式进行教学，极大的提高了学生的学习积极性和主动性，教学效果相当明显。

（二）趣味性原则在语言教学中的作用

1、增强学习动力，提高学习积极性与学习效率

当一个人的学习动机和学习兴趣一致的时候，这个人的记忆力和理解力一定是最佳的。若是一个人所学习的内容能够激发起其学习的兴趣的时候，其记忆力甚至是平时的几倍。因此，趣味性教学以其形式的多样性和娱乐性，能够满足学生来激发其对学习汉语的兴趣，以这种形式来完成教学，巩固教学内容，能够使学生把所学的知识深深的印在记忆里，极大的提高了学生学习的效率。趣味性原则在语言教学中应用，使原本为了学习而学习的学习动力变成了为了交流、为了娱乐而学习，这样就使教学有了很大的感染力和吸引力，能够调动学生的情绪，促进其思维活动，完全地使学生的学习变被动为主动，极大的提高了学习的积极性。

2、有利于班集体的团结互助性

在上面的方法中我们提到了对比法，这种教学手段，使学生每个人都有一种集体意识，每个人都是集体的一份子，集体的荣辱和自己的贡献息息相关。因此，每一个人都学会了互相交际、互相帮助、互相协作，在游戏或者活动中慢慢和每个个体产生一种默契，同心协力地完成任务。另外，在活动中，每一个人都能够参与到其中去，每个人都有交流互动的机会，这样就在无形之中增进了大家的情感和团结协作的能力。笔者在实习期间曾经把学生分成各个小组进行小组式学习，其中有几个小组的学生成绩参差不齐，但是后来发现，各个小组之间虽然有竞争，但是还有互助，成绩好的小组自愿帮助成绩不太好的小组复习功课，这样就慢慢增进了学生们之间的团结互助的关系，形成一种互助的学习风气。

3、增进师生关系

趣味性教学可以改善教师与学生之间的关系，缩小师生之间的距离。在教学的过程中，无论是教师还是学生都是活动的主体，教师是活动的组织者，学生是活动的参与者，当然有的时候教师也扮演着参与者的角色，就这样，教师以潜移默化的方式感染着并影响着学生，与学生已经不再是师生的关系，而是朋友的关

系，这就在无形之中拉近了师生的关系。举个例子来说，在课堂教学表演的过程中，教师也可以参与到其中，扮演其中的一个角色，与学生一起互动。在学生看来，老师这样做就没有了一种高高在上的感觉，教师完全是自己的大哥哥大姐姐一样，这样就使学生感觉学生与教师之间并不存在什么隔阂或者代沟。长此以往，学生与教师之间的关系势必变得如朋友般亲密。

五、结语

趣味性原则在语言教学中的应用已经越来越普遍，越来越多的学生已经对传统的“填鸭式”教学感到枯燥甚至失去兴趣。因此趣味性原则在语言教学中的应用已经成为语言教学的发展趋势，其在语言教学中的地位以及作用也越来越重要。通过本文的研究可以发现，趣味性原则正是顺应了教育的发展趋势，并且根据其发展趋势我们可以看见，趣味性原则在未来的教学事业中的前景也是非常可观的。

第五篇：对外汉语教学中态势语方式的运用

四平地区---四平社会班—74号唐著文

教学法论文

-------对外汉语教学中态势语方式的运用

姓名：唐著文、学号：74号 地区：四平地区、培训班级：四平社会班

四平地区---四平社会班—74号唐著文

对外汉语教学中态势语方式的运用

摘要：态势语是指人们为传情达意的需要而做出的种种姿态、表情、手势等，因而它又叫无声语言或人体语言。在日常的表达中，态势语言可以使说话者更加引人注目、富于吸引力。在对外汉语课堂教学中，教师若能正确运用态势语言，可以吸引学生的注意力、调动学生学习的积极性、帮助学生将知识化难为简、拓宽知识的传播渠道。

关键词：态势语；身体动作；交流；课堂教学

态势语是指除有声语言之外，用来帮助表达思想感情的身姿、手势、表情等，又称体态语,也叫做副语言。是一种非言语行为，是人们借助于身体动作来传递信息、交流情感的信息系统。态势语和有声语言作为教师的课堂教学语言,共同作用于学生的视觉和听觉,刺激着他们的思维和情感活动。

那么，何谓“姿态语”？它有什么功能、如何操作？它在对外汉语教学上又起到什么实际效果？本文从态势语的重要性和态势语在课堂中的具体运用这两个方面来探讨态势语在课堂教学上的运用。

一、态势语的重要性

这种语言类型既不是口头阐述，也不受书面撰写，而是教师以自己表情肢体语言来表意的一种教学语言。

态势语具有辅助传授知识功能。比如说，手势语，具有象形、指示、达意多种功能，既可以传递思想还可以增加有声语言的渲染力。在讲课尤其是讲课文时，自然平缓的手势可以帮助教师陈述记叙类型文章，急剧而有力的手势可以帮助升华议论文激昂扬的情绪，柔和而平缓的手势又可以反映抒情文的细腻的感情。又如目光语，辅助授课外，也起到情感上沟通的作用，表情的变化能够反映出内心的思想、意图、情感及其他体验。帮助激活学生情绪，增进师生感情，提高教学效果。在留学生教学中 ,特别是基础汉语的教学,教师运用得体、形象的态势语对理解语意、传递信息同样有着举足轻重的作用。

此外，教师的态势语还具有情感上的沟通作用。对于留学生来讲，学习汉语是一件比较困难、枯燥、难以理解的过程。这就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态。如教师和蔼的表情 ,鼓励的目光 ,会使学生感到无比亲切从而产生信任感。教室目光与学生目光接触会使学生产生你在注意他的感觉。一个赞许的眼神，可以使那些在课上积极回答，思维活跃的学生得到鼓励，使他们更加集中注意力，积极踊跃表现自己。这种贴心的沟通方式，有利于融洽师生关系 ,缩短师生之间的距离,使学生在短时间内充满信心地习得汉语语言。教学是一个双边活动 ,只有建立好沟通的桥梁，教学的目的才能更好的完成。

二、态势语在课堂中的具体运用

（一）、语音教学

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因为语音是语言的物质外壳,是语言的表现形式,所以在一种语言的学习中，语音的学习过程是起始的环节。对于学习汉语来说，语音的学习是留学生一大难题，发音是否标准将直接影响到留学生汉语口语表达的效果,所以在语音教学阶段应该注重培养学生准确发音的能力和习惯。学习语音要从学习开始就要保证它的正确性，如同我们学习说话一样，启蒙老师对我们的语音产生很重要的影响，如果起始阶段形成了错误的发音，那么以后将及难纠正。

1、声调的教学实践

汉语中的四种声调对留学生来说无疑是语音学习中的难中之难,有的留学生学了很长时间都未能正 确区分四声。在日常口语中,有些发音常令人啼笑皆非,比方说“我很喜欢你的媳妇(西服)。”“你去那里(哪里)?”纠正这种声调的错误仅用语音理论来解释,既费时又费神。在教学时,教师不妨用手势动作的高低变化来指导学生区分阴、阳、上、去四声。

“声调手势教学法”在教学实践中很管用。我们把一个人发音的相对音高用五度标记法表示:，那么我们就可以用手势来指导学生的声调。额头部位相当于调值中的5度,腹部相当于调值中的1度,然后在此高度中分成四等份。这样，在指导学生声调练习的时候，就可以通过手势指挥学生练习声调阴阳上去的变化。

2、在声母韵母的运用上

在声母的学习中，运用口型态势语 ,告诉学生发双唇音 b、p、m 时双唇紧闭。但是学生往往会分不清楚p、b之间是否送气的区别，教师便可做适当的动作帮助学生理解，如：张开手掌放在嘴前面，让学生们发送气音p时，感受手掌有气流的冲击，而发b时，手掌就不会感受到气流，学生用这种方法反复练习，便会在轻松的心情下，更好的区分是否送气的声母。再者，对于韩国留学生来说区分平翘舌有一定的难度，所以为了正确地掌握汉语发音，同样可以借助于手型，教师可以用手表示舌头，即伸平手掌表示平舌音zcs；用弯曲手型（掌心朝上，手指做弯曲状）来表示翘舌音zh ch sh。同时要求学生一边发音一边模仿做手势。

对外汉语教学不同于一般科目的教学,其特殊性要求教师在教学中运用滑稽、夸张、适度的表演,让学生先笑出来,使他们原来的紧张心情得以缓解,压力得以减轻,让他们的学习过程像做游戏一样愉快地进行,从而营造一种平等和谐的课堂教学气氛。

（二）、词汇教学

词汇的学习也是语言中的一大重点，如何帮助留学生扩大词汇量，如何使学生的记忆更加深刻。在讲授词汇中，态势语应该恰到好处的辅助课堂教学，是两者结合起来，共同完成任务，两者相辅相成，相得益彰。

讲授 “酸”、“甜”、“苦”、“辣”、“咸” 这些味觉形容词时，表情语就可以作为一种授课被运用。在讲这些词的时候，对于留学生而言，可能由于受母语负迁移的影响，对词的理解不到位。此时教师便可以通过有声语言举例讲解的同时,将体态语引入到教学中,运用态势语中的表情的变化来帮助学生理解 如，讲解“辣”这个词，先从语法意义上解释，是留学生首先知道“辣”是用来形容一种有刺激性的味道，比如吃到辣椒时的感觉。这时表情语就可以大派用场。面部可

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以作出被东西辣到时的表情，还可以一边伸出舌头，一边用手扇风。看到这个表情，留学生就会明白自己有什么样的感觉时会做这个动作，也就进而对“辣”这个字有了准确的了解。讲解其他这类型的形容词是也同样，教师可以以嘴部为中心,配合脸部其它器官的变化,做出尝到几种味道时的不同表现。而这些态势语都为学习生词作好了铺垫,这样学生在笑声中了解并记住了这些词。

结 语

综上所述，对外汉语教学中态势语是教师教学中不可缺少的一种教学方式。这种教学方式使课堂更加活跃，是学生相对容易地掌握知识，同时也极大的提高了教学效率。我认为态势语不仅是对外汉语教师必须学习、掌握、研究的教学语言工具，而且对任何一门学科的教师都有直接的帮助和借鉴意义。在以后的学习中，学习专业课的同时应该重视学习态势语的学习和研究。多积累实践经验，对以后从事对外汉语教学工作有着举足轻重的作用。

姓名：唐著文、学号：74号

地区：四平地区、培训班级：四平社会班

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