对外汉语初级口语课堂教学总结与反思

第一篇：对外汉语初级口语课堂教学总结与反思

对外汉语初级口语课堂教学总结与反思

摘要：随着中国近年来经济的崛起以及与其他国家的交流越来越频繁，外国人学习汉语的热情越来越高涨，对外汉语教学开始更加受到重视，这就要求对外汉语教师队伍提出了更高的要求，肩负重任，需要更加的专业化。而在对外汉语教学中，语言是先于文字的，初级口语教学是第一步，正如刚开始牙牙学语的小孩儿，先学会说话，再学习把自己的言语转化为文字，因此，如何引导外国学生走好第一步，是至关重要的。本文从课堂教学中遇到的实际问题出发（教学对象为英国成人学生），对对外汉语初级口语教学进行总结与反思。

关键词：对外汉语；初级口语；课堂教学；总结与反思

一、课堂沟通方法是首要问题

对于初级口语的学习者而言，在上课之前，他们很少接触或者完全没有接触过汉语口语，这给对外汉语教师提出了一个很大的难题：如何解决语言不通的问题？对此，笔者从课堂实践中得出以下经验：

首先，掌握教学对象的母语及其重要。课堂正式开始之前，老师和学生有必要彼此认识或者互相寒暄一下，这是学生对老师的第一印象，尤其是对于中小学生来说，她们对于不同国家认知相当有限，对外汉语教师的个人形象在相当大的程度上代表了中国人的形象，会直接影响他们学习汉语的兴趣。如果教师掌握了他们的语言，便能在第一时间与他们进行有效的沟通，之后的课堂进展也会更加顺利。

其次，学会利用各种教学工具和教学技巧。掌握教学对象的母语非常重要，但不足以支撑起整个教学过程，还需要一定的教学工具或教学技巧辅助。例如：在讲到水果，颜色、交通工具等具体的事物是，教师可以准备卡片，有条件的还可以准备实物；讲到“好”这个字的时候，告诉他们中国人多数认为有儿子有女儿（儿女双全）才是“好”；在学到中国传统文化的时候，可以通过播放ppt或者视频的方式让学生了解。这样的方法使学生不过分依赖母语理解，也能使他们的印象更加深刻。

二、课堂教学中“听”和“说”的重要性

口语课的最高目标是学生能够流利的使用汉语进行口语交际，外国学生在学习汉语之前已经建立了一套完整的母语系统，这与汉语系统必定或多或少会有所不同，教师在教学过程中应当始终围绕这个目标，遵循语言的特点和语言学习的规律，按照循序渐进的方法，增加学生的听说训练。

（一）语音、注重跟读、反复示范

中国学生学习英语是从发音（音标）开始，外国学生学习汉语也是如此，只不?^学习的是专门标注汉语发音的音标，而不是国际通用音标。《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定：“《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。”根据这套规范写出的符号叫做汉语拼音。拼音是由声母、韵母和声调三部分组成。从课堂反馈来看，学生对声母和韵母的拼读规则很快便能学会，只是很难发出我们认为很容易发出的几个音，比如z，c，s，zh，ch，sh，r，j等，她很难分辨其中的差别，舌头也很难摆正位置发音，在进行了大量的观察和练习才能发出差不多的音来。最大的问题在声调的发音上。汉语中有阴平、阳平、上声、去声四个声调，这四个声调在汉语中具有区别意义的作用，也使汉语读起来抑扬顿挫、朗朗上口，而在英语中并没有具体的声调，所以外国学生在学习汉语中经常会出现错误的声调发音，如去声的51调值经常受前一个音节的影响，读成55；轻声音节读成55调值；上声连读第一个音节不变调等等。因此，在初学拼音时，教师要将自己的唇形、舌位、是否送气等清晰地示范给学生，必要时需要放慢语速，讲解发音方法，让学生跟随老师多次、反复操练。这种方法贯穿整个教学过程，包括词汇、句子的练习。为避免反复练习带给学生枯燥感，教师应最大限度地调动学生的积极性，设计不同形式的练习，使学生尽可能地用到自己所学到的词汇和句子，实现机械性操练到语言的应用自如。

（二）词汇、精讲多练

学生在掌握了汉语拼音的发音方法后，每节课都会学习一部分新词汇，按照循序渐进的原则，刚开始学习的词汇比较简单，如打招呼、时间、日期、天气等，与日常生活联系密切。教师可以采用多种教学方法相结合的形式向学生讲解，如直接法：利用动作、卡片或者实物来说，如“跑、跳、抱”等可以直接通过动作来向学生演示；认读法：老师根据板书念词语，学生跟读，在读的过程中，老师发音要清晰，语速不能过快；释义法：直接解释词语的意思，如“伯伯”可以解释为“爸爸”的哥哥。所谓精讲，就是教师运用简单的表达，深入浅出地帮助学生理解词语的意思和用法。在教学过程中，学生会不自觉地把汉语同他们的母语进行比较，经常问到一些问题，如“二”和“两”在英文中都用two来表示，那么二者应如何区别。此时，作为教师要切忌利用语法点来解释，而要用做容易理解方式，虽然可能缺乏严谨，但却更容易让学生理解。这个问题就可以说：“二”一般用来数数，如：第一、第二、第三„„，一、二、三„„；后面一般不跟东西。“两”后面一般都接东西，如：两头牛、两支铅笔、两个人等等。在学生掌握了词汇的认读和用法后，教师就要引导学生做大量的练习加以巩固。

（三）句子、情境模拟、联系实际

归根结底，语言是一种交际工具，因此语言的学习应该具有实际意义。也就是说，语言的学习要与现实生活相结合，要将教材的中知识的学习和实际生活联系起来。情境模拟是一种将知识运用到生活中的很好的方式，既能活跃课堂气氛，又能加深学生的理解。目前汉语口语教材包括了天气、时间、购物、乘车等较为实用的话题，通过课堂上对句子的反复跟读、练习，学生能基本掌握句子的含义及不同场景中的应用。之后，教师便可以通过为学生们创设交际气氛与环境，让学生有现场感，激发他们的交际欲望。对于水平较好的学生，可以根据自己的理解自由发挥；对于水平低的同学，可以按照课本的原话来复述。

总之，对外汉语初级口语教学不同于中高级教学，有其独特性。教师应该充分备课，在教学过程中不能过于机械与死板，可以多采用道具、实物、小组比赛、游戏等易于让学生接受的方式授课。同时要重视学生的复习，每节课上课之前都要对上节课的内容进行重难点的复习，只有每节课对知识“量”的积累，才能培养起自己的语感，实现“质”的蜕变。

作者简介：

张晓娜，天津市，天津师范大学。

第二篇：对外汉语初级口语试卷

《语言教学测试与评估》期中作业

口语试卷（初级）

第一部分：听后重复(25分钟，每题5分)。1.我今天去玩了木渎古镇。

2.马明说他要去参加一个排球比赛。

3.杭州的天气真奇怪，一会儿出太阳，一会儿下雨。4.我想和你一起去逛街，买点儿零食、杂志什么的。5.小区里的老人吃完饭都喜欢去公园散散步，打打球，唱唱歌，跳跳舞。

第二部分：听问题，回答（15分钟，每题10分）。1.你周末准备干什么？

2.请你描述一下你最喜欢的一部电影？ 3.请你介绍一位你的朋友？

4.请说一下你们国家的问候方式和中国的有什么不同。5.如果你的一个朋友要来苏大玩，请你介绍一下我们的校园？

每题回答时间不少于1分钟（2分），语音语调正确(4分)，表达清楚流利(4分)。

第三部分：在以下题目中选择一个作为口试题目（6分钟，25分）。

你有3分钟的时间进行准备。

1、一次难忘的旅行。

2、一个重要的节日。

3、一项最喜欢的运动。

要求：表达时间不能少于3分钟(10分),词汇语法没有错误(5分)，语音语调正确(5分)，表达清楚流利(5分)。

写作题目

第一部分：用下列词语描述你们国家的一种节日，至少用10个词语，不少于100个字，20分钟，40分 过

节日

重要

准备

礼物

希望

名牌

那么

小意思

不过

表示

得到

别人

一般

担心

礼轻情意重

特色

原来

不一样

喜欢

第二部分：续写短文，不少于200个字，30分钟，60分

今天王老师请我去他家吃饭，我很高兴。王老师说他家里吃得非常简单，这是很随便的一顿饭。可是我数了数，我们只有三个人，桌子上一共有六个菜呢。这叫“非常简单”、“很随便”吗？......

第三篇：对外汉语初级口语教学

对外汉语初级口语教学综述

摘要

在当前汉语热不断升温，汉语推广工作在世界各地不断开展的新形势下，在众多对外汉语开设的课程中，作为与训练语言的交际能力最为密切的口语教学，越来越受到重视。在实际教学过程中，如何改善教学方法，提高教学质量成为了一个不可忽视的问题。本文在对过去发表的对外汉语口语教学研究成果的回顾和分析基础上提出:没有能解决一切问题的完美的教学方法,我们的研究和实践要结合汉语的特点,一方面要提高对外汉语教师的教学水平，同时也要加强汉语本体研究与对外汉语教学的结合，切实解决对外汉语教学中产生的问题。关键词 对外汉语；初级口语教学；交际能力

引言

语言是人类相互沟通、表达思想的工具。今天留学生学习汉语的实用性十分明确，其最终目的就是为了交流，而口语交流是最重要、最普遍的交流方式。留学生来到中国，他们的日常生活、学习根本离不开口语交流，汉语口语能力过差，会使留学生不敢与人对话，从而无法交流，那么别的就无从谈起。因此，来到中国的留学生，最迫切需要的是尽快获得一定的口语交际能力以应付日常生活、学习，提高自己对汉语学习的自信心。但是，在“听、说、读、写”四种汉语语言技能中，留学生们普遍认为开口说最难。纵然是学了一段时间汉语的留学生，即使能够开口说话，也往往流于简单，很难顺利地表达自己的想法。针对这一现实情况，本文将从汉语口语的目标和内容、交际能力的培养以及汉语本体研究与教学实践相结合三个方面具体论述。

一 初级阶段口语教学

1.1 教学目标

根据《高等学校外国留学生汉语教学大纲》的要求，初级汉语口语教学的目标是：“能比较准确地发出单个字、词的音，句子的语调虽有明显的母语影响但所表达的意思连贯，基本上能让听话人理解；能进行日常生活中诸如见面、介绍、祝贺、以及询问、购物等基本口语交际，能用已经掌握的简单词汇表达自己的意图或叙述某一事情的基本内容，错误率不超过30%。”

这一阶段学生由于学习时数的限制, 还不能进行较长的句段、篇章的表达, 发音的准确性以及能正确掌握和进行日常生活中的基本交际项目为学习的重点任务。

1.2 教学内容 1.2.1 语音语调的学习

在初级阶段的口语教学中, 教师应遵循语言的特点和语言学习的规律, 按照循序渐进的原则, 从音素到音节, 从音节到语流。这一阶段的学习主要通过教师示范———学生模仿———教师纠错正音———学生反复操练这样不断反复的过程来奠定学生正确的语音基础。1.2.2 词汇的学习

充足的词汇储备是自如表达的前提条件。在初级阶段, 教师应注意提高学生理解和掌握词汇的能力。本阶段学生应重点掌握的是实词。学生应在理解的基础上懂得如何正确使用这些词汇, 并利用这些词汇组成合格的句子。1.2.3 句子与语篇的学习

句子用于表达一个相对完整的意思, 根据句子语气不同将句子划分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句;根据句子结构所表现出的显著特征将句子分为“把”字句、“被”动句、连动句、兼语句、双宾句等。篇章又称语篇, 是一次交际活动中最大的语言运用单位, 进行篇章教学,最重要的是分析篇章结构和把握好语段。

二 交际能力的培养

正如上文所说，语音语调、词汇以及语句语篇的学习对于提高口语能力起到了至关重要的作用，但是我们也知道，任何人学习任何语言都是为了在实际学习、工作和生活中运用它。因此，在实际的对外汉语教学中，应该以学生的实际需要为主，教授给学生实际交际的知识和能力。

对于如何进行对外汉语教学，目前还存在着不同的观点。有的主张口语的训练应主要体现在综合技能课的句型教学上,到一定阶段再开设口语课,也有人认为口语教学不应从属于精读教学,特别是在初级阶段,应该作为一个主系统来研究和开展教学,不能搞听说读写一起上。针对存在的诸多看法，我们将从以下几方面探讨。2.1 教学材料的选择

要提高交际能力, 第一要解决说什么的问题, 然后再解决怎么说的问题。要解决说什么的问题, 当然教学内容——教材的选择十分重要。口语课有其不同于阅读和听力等课的特点, 它要完成特定的教学任务。目前正在使用的口语教材种类很多, 内容涉及各个方面, 程度涉及吃穿住行各个层次。

2.2 教学方法的选择

近年来，任务型教学法和交际法在对外汉语口语教学中的影响日益显著。这两种方法固然有其各自的优点和长处，但其中也有很多共通之处。例如，两者都着眼于教授学生日常生活中迫切需要运用的口语，让学生在解决实际问题的过程中不仅掌握所需的语言知识，而且能自觉运用这些语言材料和以前学过的语言材料完成新任务。这样，学生在真实的生活交际中激活储存在他们头脑中的已经在课堂上学过或者练过的句型和词语，并且成段地表达自己的思想。

2.3 教学原则的贯彻

2.3.1 学生为主, 教师为辅的原则

在初级阶段的教学中, 教师应该通过让学生进行大量机械的练习, 不断对学生进行语音、词汇、语法方面的感知刺激,增强学生对这些语言知识的理解和认知。这一点具体到课堂安排上, 教师在课堂上应当扮演的是组织者和规划者的角色, 对课堂上进行的教学活动起总领导和总布局的作用, 而教学活动的实施者和体现者则是学生, 教师应最大限度调动学生的主观能动性, 设计不同形式的练习、活动使学生充分运用课文中所学的词语、结构和表达方式, 通过大量机械的练习最终使学生对语言的使用从需要控制和注意的操作变成自动运用。

2.3.2 交际性原则

交际性原则也是由外国留学生的特点和其学习汉语的目的所决定的。对外汉语教学作为第二语言教学, 教学对象大多是成年人, 他们是在建立了一套完整的母语系统后才开始学习汉语的。许多人是出于实际的需要而开始学习汉语的。初级阶段口语教学中大量机械的操练容易让学习者产生疲劳和厌倦的情绪, 而实用的、贴近生活的言语交际活动的练习则易于引起学习者的兴趣, 激发他们学习的积极性。

2.3.3 教学媒介的生动直观性原则

学习语言是一项比较枯燥的活动，加之汉语语言的独特性，外国学生在学习的过程中容易因为困难而望而却步，甚至产生厌倦感。所以在实际教学中，采用丰富生动的教学手段和媒介尤为重要。根据前人的教学经验得知，在教学中运用图片、实物、PPT，有助于学生更好的理解语法知识点，记忆单词等。

三 汉语本体研究和对外汉语教学相结合

虽然对外汉语教学得到了全方面的发展，但在实际教学中出现的种种问题也说明了，对外汉语教学也到了它的瓶颈期。

首先，对外汉语教材陈旧，很多内容都是关于建国初期甚至是旧中国的内容，例如中国妇女的裹足文化，一斤猪肉五角钱等等。这些都不能体现当代中国的国情，反映新时期中国人民的真实面貌，所以迫切需要编写新教材。

其次，汉语语法体系纷繁复杂，连我们本国学生在学习时都觉得吃力，更不用说外国学生了。在向外国学生传授语法知识的时候，应该避免用专业术语进行讲解。例如，在讲到“对。。。”的句式时，不应该告诉学生配价理论的原理，而应该用具体的实例来讲述。因此，对外汉语教师应首先牢固掌握汉语语法知识，这样才能更好地教授外国学生。

最后，很多语法现象都是对外汉语教师不能解释的，这就需要搞本体研究的学者在研究语法的同时，更多的与对外汉语教学相联系，为对外汉语教学提供丰富的理论支持。

四 结语

对外汉语初级口语教学作为培养外国学生口语能力的初级阶段，起着十分重要的作用，它直接影响了学生在中、高级阶段的学习情况。所以在教学过程中，应该发挥交际法和任务型教学法的优势，让学生在用中学，玩中学。教师要创造轻松、愉快的课堂气氛，营造真实、自然的语言环境，有针对性地进行口语操练，并且积极引导学生,让学生主动参与教学过程, 相互合作, 促进学生口语水平的提高。

参考文献

卞觉非1991 《汉语交际语法》的构思,载《第三届国际汉语教学讨论会论文选》,北京语言学院出版社。

崔永华, 杨寄洲.汉语课堂教学技巧[M].北京: 北京大学出版社, 2005。蒋可心.谈对外汉语教学的基本教学原则[J].黑龙江教育学院学报.2007.2。刘晓雨.对外汉语口语教学研究综述[J].语言教学与研究, 2001。

刘海量, 于万锁.交际能力与口语教学[J ].外语与外语教学, 1998,(8).李燕.任务行教学法与对外汉语初级口语教学[J].云南师范大学学报,2006.3。莫莉 《对外汉语初级阶段的口语教学探讨》时代教育，2008。孙来麟.对外汉语口语课中培养学生交际能力初探[J].云南师范大学学报,2004.4.施光亨 1981 关于基础汉语教学中的课堂操练《, 语言教学与研究》第4 期。王若江1999 对汉语口语课的反思《, 汉语学习》第2 期。

第四篇：浅谈初级对外汉语综合课课堂教学

浅谈初级对外汉语综合课课堂教学

汉语国际教育专业硕士 2012221030045 李晓田

摘要

自1996年，我国的对外汉语教学事业蓬勃发展，蒸蒸日上。虽然发展迅速，但对外汉语教学还是一门很年轻的学问，有很多问题还需要对外汉语教师们共同解决。如何使我们的汉语教学更有效，使学生在有限的学习时间内有效地掌握汉语，就是摆在我们面前的急待解决的一个课题。本文将从对外汉语课堂设计，课堂上如何提问，对游戏、多媒体的应用以及具体应该如何进行音、字、词的教学这几个方面进行探讨。

关键词：对外汉语课堂 教学 提问 游戏 多媒体

一、对外汉语课堂设计

在对外汉语的课堂上，要坚持“以学生为主体，教师为主导”的基本原则，而要遵循这一原则，就要求在每次上课之前，教师对所要传授的知识有明确的教学设计。所谓教学设计，就是以优化教学效果为目的，分析教学系统中各个要素之间的联系，据此确定教学目标，建立不同层次的教学方案。

1、根据教学内容、教学对象和教学目的进行教学设计

根据教学内容、教学对象和教学目的进行教学设计，是汉语课堂教学设计的基本要求之一。汉语作为二语教学，字、词、句、篇的知识传授和都是重要的教学内容，对不同语言层级的教学，会有不同的要求和目的，教学设计也就会有不同的特点。即使同为初级对外汉语课堂教学，也要根据不同的情况来分析、判断，设计不同的教学方案。例如：小学、中学、大学，的课堂设计就要根据年龄层的不同，对游戏、知识教学等做出调整。再如教学对象对于学习汉语的目的也会有所不同，就像学生和社会人士的不同需求就要求老师根据实际情况来进行重点教学。

2、要根据二语习得的人知规律进行教学设计

认知心理学的学习观点告诉我们，学习者是一个积极的信息加工者。也就是说，学习是学习者已有知识与新信息相互作用的过程。根据这个观点，我们在进行教学设计时，应该考虑在新旧知识间建立联系，既注意到学生的现有水平，更要科学、合理地教授知识，更好地调动和发挥学生作为信息加工者的主动性和积极性。对于初级对外汉语学习者，我们在教授课程的同时，要注意难易度的掌握，把握“跳一跳，就能够到苹果”的原则，多鼓励学生，激发学生学习汉语的热情和兴趣，把汉语学习的基础夯实，也为以后的教学做好铺垫。

但值得注意的是，在学习过程中，学生并不一定要知道具体的步骤，只要最后学会了就行，就像带着一个人去一个新的地方，不管我们需要转多少弯，走多少路口，我们只要能把人带到目的地，任务就算完成了。至于怎么走，并不重要，因为只要学生能掌握知识，怎么掌握的对学生来讲，并不需要知道。

3、教学设计中要注意互动

互动式教学是指以教师为主导、学生为主体的教学形式。在教学过程中，以加强师生间的互动为主，激发其积极性，以提高教学效率，达到教学目的。比如笔者的四川大学2013年华盛顿州立大学暑期项目的二年级学生，他们在来华之前，对中国并不是很了解，汉语基础薄弱。在这种情况下，能否增加学生自信心，调动其学习积极性，对是否能取得良好的教学效果至关重要。因此，课堂教学不能只有老师一人在唱独角戏，而必须有学生的配合。教师积极引导学生，创造良好的学习氛围，从而提高学生的汉语水平与语言运用能力。除了师生间的互动外，学生间的互动也不可或缺。学生两两合作，分小组合作也同样能激发学生学习兴趣，活跃课堂学习氛围，提高学生的语言运用水平。下面我们还会从提问，游戏等方面谈到关于互动的问题。

二、初级对外汉语课堂的提问技巧

成功的问答可以有效地激发学生的学习动机，充分发挥学生的认知能力，良好的提问可以有效加强师生间的互动，增进师生之间、学生与学生之间的语言交流、思想交流和感情交流，因此教师提问的内容和方式很重要。

1、提问后等待的时间

教师发问后，学生需启动短时记忆系统去接收、理解教师的问题，然后再设法启动长时记忆来寻求答案，因此学生回答问题需要有一段时间。所以提问后，教师可以的等个3-5秒的时间，让学生充分思考一下。在此过程中，教师应该努力克服自己的偏爱情绪，不能对于学习成绩较差的学生就很快放弃。

2、如何叫人

提问时，不同的问题要采用不同的方式来叫人。我们不主张先点某个学生的名，然后让他回答，这样做的结果一是被点名的学生因为不知要回答什么问题而很紧张，二是没被点名的人紧张度会大大降低，而心理上过分的紧张和过分的放松对学习都是不利的。教师的提问应当适量地保持学生的学习紧张度。对于比较简单的问题，可以提问后随机抽取学生回答，对于比较难的，最好请主动举手的同学来回答。

值得一提的是，提问过程中，要尽可能地照顾到班里的每一位同学，老师不应因为有的同学水平差就避免提问或者在其思考的时候不给予充足的时间。

3、提出的问题要有效

在提出一个问题后，要确保所有人都注意并能理解。问题提得应该有目的，比如要求某个学生朗读，或是教师要检查这个学生某个音是否发好了，而不只是为走形式或换花样;或应该有一定要求，比如让学生按语义语调断句、按交际需要读出重音、限制朗读时间等。老师应该向学生说明这样要求的目的，避免学生因学习动机不明而采取应付的态度，浪费教师的教学时间和学生的学习时间。

三、在课堂教学中适当运用游戏

在初级对外汉语的课堂上，游戏可少不了。通过游戏，可以寓教于乐，使学生在不知不觉中掌握并学会运用所学知识，例如：在学习了“跟......一样/不一样+adj”这个语法点后，老师可以准备不同颜色的两种色带，将其剪成长短各异的小段，其中每段色带都有跟它长短一致、另一颜色的色带。教师将其打乱后请同学各取一段。然后请同学互相比较手中色带长度，尽快找到与自己手中色带长度一致的另一段色带，看谁能够最快找到对方，直至所有同学都找到与自己一致的另一色带。要求:在对比长度的过程中，每对比一次，双方都必须说“我的色带跟你的一样/不一样长。”通过这个简单的小游戏，集中训练了学生对“A跟B—样/不一样+adj”结构的使用，巩固了对该类句式的掌握。

游戏之所以能在对外汉语教学过程中产生积极影响，与游戏的自身特点有很大关系，对外汉语教学中游戏有以下特点：

1、趣味性。游戏天然地与趣味性密不可分。而游戏设计本身就具有“沉浸式”的特质，而学生在游戏参与中，通常能从自身和同伴的表现中，发现很多有趣的话语、举止，引发大家会心的笑容。比起常规教学下的课堂，游戏的课堂更具欢乐。

2、互动性。游戏往往是由多人合作、共同完成的，这就需要游戏者之间进行充分互动。对外汉语游戏中不乏需要互动性的游戏设计，合作式游戏的协作是一种互动，竞争式游戏的比赛也是一种互动。这种互动包括了学生与学生之间，教师与学生之间的相互协助、观察、思考和对抗。通过游戏的互动性，可以为留学生汉语课堂建立更为融洽的学习氛围。

3、目的性。游戏带给人们的不仅仅是快乐，更重要的是游戏设计本身具有一定目的性，能够在潜移默化中提升游戏者的水平，从而实现教育目的。具体到对外汉语语法教学中，教师在设计游戏时通常都是针对本课或近期所学语法点，在能够最大限度练习这些语法点的目的下开展游戏。通过游戏练习目标语法点，达到帮助留学生发展自身汉语水平的目的。这就要求教师具有明确的目标意识，不是为游戏而游戏，不是安排一节休息课，而是有深刻的用心在其中。

四、多媒体在对外汉语课堂上的运用

随着现代科技的发展，教学媒体越来越丰富。在课堂教学中，我们常根据教学目标、教学内容等因素选择合适的媒体，充分加以利用，以达到最优的教学效果。在汉语综合课课堂教学中，多媒体教学手段的运用越来越广泛，受到教师和学生的一致青睐。这些教学手段在创造真实语境，加强学生理解记忆，调节课堂气氛，增加学习趣味性以及增进师生之间的互动方面起着重要的作用。例如老师给学生讲解“苹果”一词，比起词语解析中解释的是一种水果，有„的特性，生长在„的环境中，老师可以直接给学生放一个图片，这样学生就能清楚的理解这个词的意思，既不用带实物到教室，还可以节省时间，起到更好的效果。现在在汉语课堂中，老师还时常把书本上的内容制作成ppt形式，比起板书而言，学生能看得更清楚明了，还能有效的利用课堂时间。再比如，教师常用视频，一方面可以吸引学生的注意力，缓解学生听课时的紧张情绪，另一方面能够通过教学媒体不断重复单词或语言点，加深学生对单词和语言点的印象，让学生更好的掌握汉语语言知识。

在使用ppt的过程中，我们要注意一下几点：

1、内容的规范性与正确性。多媒体计算机课件作为一种辅助教学的手段，起到了传统教学中板书的作用，甚至在某种程度上代替了教师的作用。因此，从书写内容到表达方式都应做到科学、标准和规范，为学生提供一个准确无误的模本。例如，汉字的笔画、笔顺要符合规范，发音要准确;拼音和文字的内容要准确;解释复杂难懂的句子或语言点要选择适合学生语言水平的话语或图形、视频等。

2、体现辅助性和真实性。课件上所显示的内容只是辅助教师的讲课，而不能代替教师的角色。因此，课件并不一定要把所有的课文、生词、注解、练习等都搬到屏幕上去。课件的设计能够突出主要环节，辅助教学步骤的顺利进行。教师在课堂教学中的主导作用不能因为多媒体课件的使用而有任何改变。

3、显示内容的适量性。教学课件的一个版面显示的内容应该符合学习者的认知规律。一版所显示的内容并不是越多越好，当然也不是越少越好，而应该把握一个适量的原则。

4、人机交互界面的简易性。课件的操作等问题不应该成为教师的负担，这就要求在界面的设计上要尽量使用简便的操作，以免分散教师授课的精力，影响课堂气氛，干扰教学效果。具体来说，对于操作的频率和操作的难易程度上都要有所考虑、有所控制，避免因操作给教师带来紧张、焦虑的情绪。

五、音、字、词的教学方法

在初级对外汉语教学的课堂上，对于不同方面的知识有不同的教学方法。下面我们着重从音、字、词的教学进行介绍。

1、音的教学

在对外汉语声调教学中，采用动作教学对于教授留学生的声调具有举足轻重的作用。在课堂教学中，教师在教授声调发音时通常以手的移动为导向，显示音高的层次变化，引导学生正确掌握声调调值的发音。例如：教发一声声调时，五指合拢，手掌由口部向外缓慢平推，表示 55 调值；教发二声声调时，可以用食指以 45°的角度往上扬，表示 35 调值；教发三声声调时，可以用食指画勾的方式，表示 214 调值；教发四声声调时，手掌向下由高往下挥动，表示 51 调值。在语音教学中，尤其对欧美学生来讲，他们母语中根本没有声调的存在，对“声调”这一概念也没有任何的理解。同时，他们在学习汉语时，由于容易受到自身母语影响，在单字、词语甚至句子的发音时，通常前面的音都是平调，最后一个音都是降调，如：“行不行”发成“xīng bū xìng”，所以根据欧美学生的语言背景特点采用“声调手势语” 的动作教学，能够迅速帮助学习者纠正发音，动作的演示过程也能达到增强记忆的效果。

对于发音的教学，主要可以分为两种形式：a.集体统一模仿。在对外汉语语音教学中，全班学生或部分学生一起重复教师或录音的发音，即教师或录音领读，学生跟着模仿试读。集体模仿的好处是可以打消学生的紧张情绪，提高学生的开口率，增加学生练习发音的次数，但是对于个别发音困难的学生照顾不到。b.个别单独模仿由于在集体统一模仿中，个别发音困难的学生不能得到及时地纠正，这就需要学生个别地重复教师或录音的发音，即个别单独模仿。个别单独模仿可以使每个学生都有单独练习发音的机会，并且能够比较容易地发现学生发音的困难和缺点，有利于及时纠正错误发音，但是个别学生容易产生紧张情绪，这就需要教师正确运用纠正发音错误的方法，并且加之鼓励消除学生胆怯的心理。

2、字的教学

外国人对于汉字的学习大多采用图画记忆法，这样比较容易缺少笔画或者笔顺不对。笔者周围的很多留学生认为只要把汉字写出来就可以，笔顺并不重要，这是不对的。只有正确掌握了笔顺，才更有利于书写的便利以及速度，同时也能避免缺少或增加笔画。在汉字的教学中，字源法是通过对汉字本形的来源的展示，来掌握字形、理解字义、强化记忆的一种方法。这种方法一般适应于形象性比较强的象形字、指事字、会意字的教学。如果在汉字教学中适当地解释一下字源的话，对字形的辨认、字义的理解将是非常有帮助的，而且也可以加深学生对字形、字义的记忆。另外在教学过程中适当使用部件分析法，也会受到意想不到的效果。例如：“谢”由 “言、解、寸”由三个部件组成，分析部件就是将汉字拆开去分析它的结构，目的是让学生正确地组合汉字，把握字形。

3、词的教学

陆俭明指出：“对外汉语教学，从教学内容上说，„„词汇教学，应属于重点教学内容，特别是初级阶段；一个外国学生要学好汉语，重要的是掌握大量的词汇，要有足够的词汇量”。因此，词汇量的多少以及词汇掌握程度是决定第二语言学习者水平的重要指标，因为它决定了交际的有效性和信息的获取量，包括阅读获得的信息，影视欣赏获得的信息等。对外汉语教学的实践证明，词汇量的贫乏会影响到交流的顺利进行，信息的顺利获得。总之，词汇教学在对外汉语教学中占有极其重要的地位。

词汇教学的方法很多，比如实物，图片以及动作演示法、以旧词释新词法、例句释义法、语素释义法、比较分析法等等。这里我们将着重介绍一下词汇联想这一教学技巧。具体教学方式是：简单解释一个生词词义后，让学生立刻联想一个与之有关的词语并记录下来，然后再请学生一一回答。如：在教授“家庭”一词时，学生就有可能马上联想到“幸福”、“爸爸”、“妈妈”、“亲戚”等。有时为了使学习者对词语有更深入地理解，也会让学生对所学的新词作简单解释。词汇联想教学技巧，不仅可以发挥学生的联想，互相促进，活跃课堂气氛，而且还可以巩固所学的词语，加深对新旧词的记忆，从而达到教学目的。因此，在对外汉语教学中，有意识地选用交际性强的课堂教学技巧，可以起到缩短语言学习和语言运用的距离，使学习过程跟实际运用建立直接的联系，有利于学习者真正学会运用所学的语言项目。

六、结语

世界上没有万能的教学方法，作为对外汉语教学工作者，我们应根据不同情况，综合吸收各教学手段的长处，而不是局限于某一种教学方式。对外汉语老师只有不停地探索，不停地发现问题、分析问题，然后解决问题，才能使我们的对外汉语事业不停发展，以应对越来越热的汉语，把我们祖国的灿烂文化发扬光大。

参考文献：

1、李海鸥，《对外汉语课堂教学的路径设置与实施¹》，暨南大学华文学院学报(华文教学与研究)2009年第2期；

2、刘珣，对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言文化大学出版社，2000

3、刘晓雨，《提问在对外汉语课堂教学中的运用》，世界汉语教学2000年第1期(总第51期)

第五篇：对外汉语汉字课堂教学反思

关于对外汉语汉字课堂教学法的几点思考

摘要：文字是记录语言的书写符号系统，是人类社会最重要的辅助性交际工具。作为记录汉语的书写符号体系，汉字在本质上具有语言要素和语言技能的双重属性。因此，汉字教学是对外汉语教学的一个重要组成部分，在对外汉语教学中居于基础地位。对于母语为拼音文字的学生来说，从目前的对外汉语汉字课堂教学看，无论是理论研究还是实际教学上都没有很大的突破。对外汉语教学的任务是以汉字形音义构成的特点和规律为教学内容，帮助学生获得认知和读写的技能。而对外汉语的课堂是留学生学习汉语最主要的场所。所以掌握了汉字教学的技巧，才能取得较好的教学效果。本文从汉字课堂教学入手，回顾了目前常用的课堂教法，指出了汉字课堂教学的三大原则并对汉字课堂教学的具体展示做了详细的探讨。

关键字：对外汉语 汉字 表意文字

部件教学

课堂教学

对于母语为拼音文字的学生来说，汉字一直是一个难题，这主要有两个方面的原因：一是语拼音文字相比，汉字是表意文字，无法从字形直接拼读，因此学生常记不住汉字的读音；二是学生难易将字形与字意相联系，记不住字义。这些情况会让学生产生畏惧心理而逐渐失去学习汉字的兴趣。我们的汉字教学有两个任务：激发兴趣和帮助记忆。然而从目前的对外汉语汉字课堂教学看，无论是理论研究还是实际教学上都没有很大的突破。对外汉语教学的任务是以汉字形音义构成的特点和规律为教学内容，帮助学生获得认知和读写的技能。而对外汉语的课堂是留学生学习汉语最主要的场所。所以掌握了汉字教学的技巧，才能取得较好的教学效果。

一、对外汉语汉字教学法现状

目前对外汉语汉字课堂教学的理论依据是，通过汉字的音、形、义来进行汉字教学，且取得了一些成果。常用的教学方法有一下四种：

（一）、根据汉字的造字法进行教学，象形字可强调用图画的形象加强学生对汉字的认知，会意字与指示字可通过意义的理解来讲解，形声字可利用其形旁与声旁的联系进行汉字的记忆和理解。

（二）、利用汉字的结构进行教学，从独体字到合体字，根据合体字不同的结构如上下结构、左右结构、包围半包围结构对汉字进行分类，从易到难、从简到繁引导学生学习汉字，等等。

（三）、随文识字的汉字教学方式。随文识字常用的方法是精读课框架内相对独立的汉字教学方式，这种方法主要从宏观的教学结构来探讨汉字教学的途径，着眼汉字教学的整个体系，不再单单局限于就汉字本身的特点讨论汉字教学方法的研究，有利于从整体设计上来考虑对外汉语汉字教学的实施。这种汉字教学的构想主要强调三个方面：一是以精读课为依托，二是汉字内容相对独立，三是汉字内容贯穿于初、中、高三个学习阶段。

（四）、系联法教学是在学习者掌握一定的汉字知识的前提下，通过具有相似性汉字的对比和辨析来加强汉字的记忆，以达到好的教学效果。系联法既可以用于生字的教学，也可以用于学期末汉字的复习和巩固，但是只适用于初级以上程度的学生，对于零起点的初级外国留学生，很难采用这种汉字教学方式通过形似而联、音近而联、因义而联的方式。其理论依据有两个：一是汉语言文字学的“字说”理论；二是第二语言习得规律，成人的机械记忆能力不如儿童，但理解记忆能力远远高于儿童，系联法正是利用汉字音、形、义在一定程度上的理据性，有利于成人汉字的习得。

以上这些方法虽然充分利用了汉字本身的特点和规律，但在实际教学中这些方法并不能适用于所有汉字的教学，因此在具体的教学的过程中，还会遇到一些操作性的问题，这就需要教师根据不同的情况适当选用不同的汉字教学方法，以达到最佳的学习效果。

二、对外汉语汉字课堂教学的原则

从目前对外汉语汉字的教学研究成果可以看出，关于汉字教学的系统方法和模式的研究较少，提出的多某种只适应某类学习者或只适应某类汉字的教学方法，不够系统和全面，难以兼顾整个汉字的教学内容，也无法贯穿不同阶段的对外汉语教学。但总的来说对外汉语汉字教学应该掌握以下三个原则：

首先、应当考虑到学生的语言背景，恰当安排汉字教学。根据学生有无汉语学习经历和是否处于汉字文化圈，合理安排汉字教学。由于班级学生的不同水平和不同国籍，教师的教 学必然无法顾及所有学生的需要，但在班级学生水平一致，具有相同文化背景时，教师应当充分利用这一有利条件，加强汉字教学的针对性，扬长避短，使汉字教学达到最好的效果。

其次、要激发学生学习汉字的兴趣。学生不了解汉字的字形与字音的关系以及汉字表意的起源，觉得汉字难学，很难对汉字产生兴趣。我们在汉字教学初期必须激发学生学习汉字的兴趣，帮助他们克服这种畏难心理，只有这样才能把汉字教学顺利地进行下去。

再次、必须坚持部件教学法。根据汉字自身的特点，大部分的汉字是由若干组笔画结构拼合而成的，所以“部件教学”在汉字教学中的重要意义。遵循部件教学的原则，不仅能使学生学好课堂教授的汉字，更能够使学生掌握汉字的结构规律，便于学生课外识字和阅读。

三、汉字课堂教学模式的探讨

（一）从象形追溯起源法。在汉字的七种造字法中，最直接表达意义的是象形字。从象形字入手介绍汉字起源，更容易让学生接受和理解。首先给学生呈现几个他们已经学过的汉字的甲骨文，让学生猜一下这是什么字。学生会做出各种猜测，在学生充分思考以后，教师可以告诉他们是什么字。将最初的甲骨文与简体字进行比较，往往会引起学生的惊叹，这个时候教师就应给他们呈现这个汉字的发展历史，让学生明白是怎样一步步演变到今天这个样子的。例如，在黑板上写上“马”的甲骨文，让学生猜是什么汉字，然后告诉学生答案，学生会发现这两个“马”字差别很大，这时教师再给学生展示“马”字是怎样从象形逐步发展到现在的字形。

（二）展现汉字演变法。汉字演变的展示让学生了解会意字的表意功能，让学生通过最直接的视觉途径明白字素的组合是如何表意的。会意字是通过代表不同意义的字素的组合来实现其表意功能的，因此，通过字素分析我们就能较好地理解会意字的意义。如“令”，这个字在甲骨文里的字形是一个口和一个跪坐的人形，表示跪着的人听上级发号施令，令的字义就出来了。在这种情况下，学生就会彻底明白好的表意功能，让学生明白这个字的意义来源和差别，加深理解，增强记忆。这些知识会增加汉字的趣味性，让学生体会到汉字里面所包含的文化内涵。

（三）部件教学法是行之有效的教学方法，部件教学可以让学生明白汉字各部分的关系，也可以减少学生记忆的数量。在心理学研究中发现，人们对汉字的认知既有先整体 后部分的加工，也有先部分后整体的加工。这两种加工方式人们根据不同汉字的整体与部分、部分与部分的关系可以灵活利用。这种整体与部分、部 分与部分的关系会影响汉字的学习，这里说的部分指的是部件而不是笔画。在部件教学中，不只是要让学生明白这种整体与部分、部分与部分的关系，还要通过具体的练习，有效地提高学生对这种关系的熟悉程度，提高这种熟悉程度能够提高识别汉字的速度，同样也可以加强记忆。

汉字的各个部件出现的位置不是随意的，有一定的规律。汉字组合练习就是老师将汉字拆开，打乱顺序，让学生将其重新组合成字。做这个练习的目的是让学生熟悉汉字部分与部分之间的关 系，感受汉字部件之间的组合规律。做这个练习时一定要有很强的计划性。先从已经学会的汉字入手，让学生熟悉作业方式，同时帮助学生记忆学过的汉字。在学生熟悉了作业程序之后，就应该用学生不认识的生字来练习，增加作业难度，这样才能进一步训练学生对汉字部分与部分之间关系的敏感程度，让学生更深入地思考汉字的间架结构，从部分到整体地对汉字 进行加工，而且可以保持学生的学习兴趣。汉字的各部件的组合方式也就是间架结构有很多种，上下、左右、半包围、包围，还有它们的组合，先左右再上下，先上下再左右，先左右再半包围，先左右再包 围等。长期坚持这个练习，学生会产生对汉字间架结构的敏感，书写的正确率会有很大提高。

四、对外汉语汉字课堂教学的技巧

展示汉字是将生字的形、音、义三方面初次展现给学生，使学生对所要学习的汉字有一个初步的了解。其方法和技巧可总结为一下几点：

1、看图识字。示图片，指示字形，读出字音。学生通过画面，对字义一目了然。在图形旁给汉字，用图片来揭示字义，看图识字。

2、板书示字。老师将所要学习的汉字直接书写在黑板上也可用投影仪等，达到介绍汉字的目的。例如在教写“汉语”两字时，教师可以当堂板书，板书时可以边写边念出笔画或部件名称并介绍字义、字音：如，“汉 han，汉语的汉，点，点，提，横撇，捺，这个字念汉……”板书展示的顺序有四种，一是可以按课文中生词出现的先后次序排列 在汉字直接与课文有关时，可以采用这种方法。二是按按部件排列，教师在板书时可以根据汉字特点，将包含有相同部件的字写在一起，如“汉、清、泪”等。三是按同音字排列，将同音字写在一起如“青、清、轻”等四是按结构排，将一课中要讲授的生字依结构归类，结构相同的放在一起。如上下结构：“音、字、是”。包围结构：“近、建、这”等。

3、卡片示字。课前将汉字书写在卡片上，上课时出示给学生，起到展示汉字的作用。

卡片有多种制作方法，基本上是从汉字音、形、义三方面的关系来考虑。使用卡片展示汉字时可先拼音后汉字，先出示卡片写有拼音的一面，请学生读，同时教师给出字义；然后翻过卡片，给学生展示字形，达到音、形、义的全面介绍。也可以先汉字后拼音

先出示卡片写有汉字的一面，让学生直接看汉字，同时可以适当结合字形给出字义，然后翻过卡片让学生看拼音，读出声来。

4、以旧带新。利用学过的汉字、部件及汉字结构知识引出新字。这种展示可以从部件、结构、字音等多方面入。用旧笔画引出例如已经学过“字”，在教“学”时就可以以旧带新；

用旧部件引出例如已经学过“汉、请”两字，现在学习“清”；旧字音引出例如学过“青”字，又要学习“清、轻”字教师可分别板书这三个字，然后指出：“这是青年的„青‟，这两个字和„青‟的读音一样。”旧字义引出例如已经学过“江”字，现在学习“湖、海”。利用汉字规律，及时总结归纳新旧知识，是教学中重要的一个方面。只有不断在新知识里复习旧知识，从旧知识里总结引发出新知识，才能温故知新，使学生对汉字的内部构造逐步加深理解，增强记忆。

五、小结

文字是记录语言的书写符号系统，是人类社会最重要的辅助性交际工具。作为记录汉语的书写符号体系，汉字在本质上具有语言要素和语言技能的双重属性。因此，汉字教学是对外汉语教学的一个重要组成部分，在对外汉语教学中居于基础地位。针对目前对外汉字教学研究的现状，很难说已经形成具有汉语特色的教学模式，现在讨论汉字教学方法比较合适。从目前对外汉语汉字教学模式的研究和教学实践看都没有很大的突破。本文在探讨对外汉语汉字课堂教学现状的基础上提出了对外汉语汉字课堂教学的原则和教学方法。掌握了有效的课堂教学技巧才能提高学生学习汉字知识的能力。

【参考文献】

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