谈多媒体对外汉语口语课堂教学 《正规的论文格式》

第一篇：谈多媒体对外汉语口语课堂教学 《正规的论文格式》

谈多媒体对外汉语口语课堂教学

纪晓静

复旦大学

国际文化交流学院

200433

jxiaoj@citiz.net

摘要：本文从口语教学输入与输出的角度出发，在对比传统口语课堂教学手段和方法的基础上，分析了多媒体形式下的汉语口语课堂教学手段和方法，以及它所具有的优势和带来的积极效果，并分析了产生这些积极效果的原因。

关键词：输入、输出、传统教学、多媒体、建构主义、虚拟现实

On the multimedia teaching of spoken Chinese

to foreign students

Ji Xiao-jing International Cultural Exchange School, Fudan University, 200433 Abstract: Input and output cover the study of spoken Chinese teaching to foreigners.This article talks about the detailed teaching methods of spoken Chinese teaching in a multimedia teaching environment from the angle of input and output on the basis of comparing with traditional ways of teaching.Also, this paper tells the advantages and positive effects of multimedia teaching of spoken Chinese with analysis of the causes of them.Key words: input, output, traditional teaching, multimedia, Constructivism, virtual reality

引言

对外汉语口语教学向来是汉语教学的重中之重，不论学习者或是教师都对口语课的教 学目标寄予了很高的期望值。在传统口语教学课堂上，教师只能借助书本和黑板，来进行完全脱离真实语境的口语教学，从语言输入和输出这两个语言习得的重要过程来看，这种教学手段都没有发挥学生学习的最大潜能，也没有在最大程度上调动学习者有利口语习得的积极因素，因此一直以来，对外汉语教师在如何最大限度地实现口语课堂教学的交际性、实效性、生动性，如何更好地体现以学习者为中心的教学原则等问题上做着长期的探索和努力。而如今现代教育技术手段的丰富多样化和多媒体技术在对外汉语教学领域的应用，对汉语口语教学来说也不失为一个契机。在现代化的口语教学课堂上，教师完全可以借助多媒体丰富的技术手段和强大的功能来实现传统教学方式的突破，充分体现“认知建构主义”这一语言教学理论的观点，真正实践“基于问题的学习”（problem-based learning）这一教学理念，并完全体现以学习者为中心的教学原则。多媒体环境下的对外汉语口语课堂教学能有效地激发学习者的学习兴趣，加强学习者真实语境下的语言运用能力的培养，切实有效地提高教学的效率和质量。以下将从输入和输出的角度，具体谈谈多媒体课堂下的口语教学的教学手段和思路。

一、从输入角度

口语是一种产出性技能，足够的语言信息资料的积累和储备，是语言产出的前提条件。学习者通过视、听、读等手段吸收语言知识、储备语言材料的这一过程，即被称为“输入”。它是为语言的理解记忆和表达输出做铺垫的，在口语教学中占据重要地位。因而教师如何在口语课堂教学中实现最有效的输入是决定能否提高学生口语表达能力的决定性因素。

1、输入方式

传统的口语课堂教学输入的方式只有看、读、机械模仿等，这些方法较为单

一、枯燥，且远离真实的交际环境，无论从心理学和认知学的角度都没有充分发挥个人认知的最大潜能，不能最大限度地使输入的效果达到最大值，不利于加速语言习得的效率和进程。而在多媒体环境下的教学课堂上，可以增加视听结合的手段，使汉语信息的输入从视觉、听觉等多通道进入，以声像结合的面貌呈现在学习者面前，创造出一个生动逼真的语言环境。这种输入方式直观、生动，能有效地实现信息的多维度传递，同时刺激学习者大脑活跃思维，发挥联想能力，更好地把握信息要点，使语言信息的输入成为积极的“激发性输入”。在接受这种输入材料时，其真实的声音、直观的画面使学习者更倾向于直接建构汉语与语境的关系，让学习者直接进入用汉语思维的环境，避免思维上通过“心译”来建构语言同语境的关系这一跨度，达到学习的最佳心理状态。

例如，在教授词语时，多媒体课堂可以通过直观而生动的方法教会学生词语的意义和用法。如通过展示图片或动画了解词义，通过一定的语境图片和例句使学生了解词语的使用情境，和传统课堂教学中教师抽象讲解的输入方式相比，这种方法无疑更为有效，尤其是节省了宝贵的课堂时间以用于下一步的交际性训练。

在涉及到文化方面的交际内容时，可通过真实的声音、图像、动画结合的方式输入给学生。这种手段能把人物表情、体态语言、自然环境、社会环境等各方面的信息表现出来，生动展示中国的文化现象与生活场景，切实体现跨文化交际的特点，让学生对此有更深的印象，激发出浓厚的兴趣，全身心地投入语言吸入的过程。这是课堂教学的关键，也是实现语言最高效率习得的前提条件，而在传统教学课堂上这是无法实现的。

采用视听输入的手段可以灵活多样，可根据需要点击按钮，选择边听边看图像，也可以不看图像单独来听，还可以边听边显示主屏上的文本。学习者需要的时候，为了模仿纯正标准的口音，可以先慢听，边听边模仿重复，然后以正常语速来听，边听边说等等，方式可以灵活变通，视具体情况和需要而定。教师在教学过程中应引导学生边听边模仿，这样较单纯输入效果更佳，可以帮助学习者在不自觉的意识过程中加深记忆，从而加速语言习得的进程。

2、多媒体方式输入的理论依据

（1）符合“可理解的输入”这一理论

此种方式恰好也符合了第二语言教学理论中“可理解的输入”这一说法，Rod Ellis和 S.Krashen都曾经强调提出过这一概念。他们认为，学习者接受的输入材料必须是可被学习者理解的内容，在此基础上还应略高于学习者当前的水平，因为略高于学习者当前水平的输入最易为学习者所“关注”，引起学习者浓厚的兴趣和学习的欲望。视听结合的这种手段恰好可以为学习者提供辅助他们理解输入材料的直接语境，因为环境本身就是随同语言一起出现的信息，它能赋予语言以一定的形象，特别是可视可听、现实存在的情景或语言环境，更有助于学习者对高于当前水平的内容的理解，在这一点上满足了“可理解输入”这一前提。而略高于学习者当前水平的那部分内容，可借助画面提供的有效信息辅助学生理解。

（2）输入方式灵活多样，从交际持续性、文化因素方面更有利于口语输出的准确性和规范性。

在现实生活中的交际都是听说结合的，听先于说，听是说的前提，如果听不懂对方的话，交际就失去了意义而无法进行下去，因而听的输入不可忽略。通过视听结合的输入方式，还可以培养学习者观察和理解语言的社会语境，培养学习者在具体的语境下灵活应变，在适当的场合用恰当的语体。语言必须适应情境是语言使用的基本规律，因而文化因素是口语交际中很现实的问题。对学习者而言，掌握汉语的最大困难之一是在恰当的社会文化场合之中运用正确的语言知识。很多学习者有较多的词汇量，而且表达也较流利，但在涉及一些具体的文化方面的信息时，常会由于缺乏对汉语文化的了解而受到母语文化的干扰，使交际失败。而多媒体利用其特有的技术功能为相关的细节提供文字和声像的文化解释，能有效加深学习者的记忆，从而使语言和文化信息的输入成为最有效的输入，因为通过形象的画面并配之以声音直接作用于人脑的信息在大脑中的贮存期远远长于单凭看着文字想象而来的信息。

二、从输出角度

同输入一样，输出亦是口语课教学过程中不可缺少的重要环节，是指学习者运用目的语表达、交际的过程。第二语言习得理论研究者Merrill Swain对输出作过特别详尽的研究，得出了关于“输出练习对于语言习得大有裨益”的权威性的结论：可增加学习者语言表达的流利程度，可使学习者加深对语言点的记忆和敏感，还有助于学习者反思、控制并内化语义等，因此足可见输出练习对语言习得的重要性。从教师这一角度来说，输出的重心主要体现在输出的方式上。教师的关键作用在于如何选择输出练习的方式，有效地引导学生进行输出的练习，以切实提高学生用汉语思维和交际的能力，从而掌握运用汉语进行口头交际的技能。而多媒体强大的信息管理技术、灵活的交互手段恰好能够在引导学生进行各种形式的口语输出练习上发挥无以取代的作用，这一点也完全符合认知建构主义学派的理论观点。

建构主义强调建构的特殊性，认为每个学习者都是在自己已有经验的基础上，以其特殊的方式在特定的情境下建构的，因而它提倡情境性教学。认为语言教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容要选择真实性任务。而且这种教学的过程与现实的解决问题的过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中。教师并不是将提前准备好的内容教给学生，而是在课堂上展现在学习中。

1、输出方式的多样性

在输入的基础上，进入输出阶段。首先应是检测学生对课文内容的掌握。借助多媒体设备，可显示录像或动画画面，抹掉声音，让学生给画面人物配音。其方式多样，可以将其中一个角色的声音抹去，让学生通过为之配音来扮演这一角色，即与画面其余人物对话，也可将所有角色的声音全抹，请多个学生配音。这一过程中，可利用即时录音技术，录下学生的发音，然后与真实的原版配音相对比。可以单独请学生进行，表演给大家听，也可使全体学生都进行练习。这种方式可以吸引学生注意力，给学生以真正操练的机会，充分巩固学生所学的内容。

在完成课本内容的输出练习后，应给学生以真实交际语境下操练的机会，使学生将所学知识融会贯通，灵活运用于交际实际。多媒体课堂上可以通过图像、影视、动画等生动活泼的形式设计制作出真实的交际环境，让学生边看画面边把自己想象成画面中的角色来根据具体情景进行口语输出。可以互相合作的方式进行口语会话练习，因为每个人对事物都有独特的理解，不同学习者之间的交流可以影响学习者的建构；或者使学生个体输出，即以人机对话的形式，与画面上的人物进行对话，让学生走入真实的交际语境。其独特的表现形式，丰富的场景变换，多样的交际环境，为学习者提供了极大的口语练习的方便，突破了传统口语课堂教学需走出课堂才能达到理想的教学效果的局限性。

另外，随着多媒体虚拟现实技术的发展，虚拟仿真训练模式必将走入多媒体课堂。借 助虚拟现实技术，可以为学习者创立真三维、全立体的仿真环境。由于虚拟现实技术充分调动人的视觉、听觉、触觉、味觉、平衡感、力感、痛感等，通过特制的仪器，如头盔显示器、或数据手套等设备，学习者就可以完全进入计算机产生的三维空间现实中，在此虚拟空间可以遇到事先安排的各种情境，其临场感、可信度完全可以同现实相比。虽然利用虚拟现实技术的多媒体课件尚未问世，但随着虚拟现实技术的发展和应用，虚拟现实技术同多媒体口语教学课堂相结合将成为必然。

2、多媒体课堂教学输出手段的优势

（1）提供真实的交际语境，有利于交际性练习的进行

有计划、有步骤地组织学生进行交际性练习是口语课堂不可缺少的重要环节。传统教学中，交际性语境的缺乏使课堂交际性练习的效果并不显著。而多媒体教学课堂能为学生提供大量变换的动态交际场景，给学生以交际性练习的机会，最大限度地激发起学习者的交际欲望和探索精神，使其在真实性任务中了解自己所要解决的问题，培养他们在完成任务的过程中表达自己的知识，达到真正用汉语进行口头交际的目的。（2）学生由“被动学习”转为“主动学习”

面对多媒体课堂真实的交际语境，学习者仿佛身临其境，产生主动进入交际活动的心理状态，口头表达由传统课堂教学中“让我说”的被动型，转变为“我要说”的主动型，学生的认知潜能因此得以最大限度地发挥。而在传统的课堂教学条件下，唯一的交际训练场所是教室，教师无法为学生提供真正的语言交际环境，只能通过口头假想一个场景，使学生被动地进入角色进行操练，需要他们一边借助想像，一边生硬地遣词造句，或者一字不差地死记硬背书上的原句，这只是让学生为了说话而说话，并没有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动用目的语交际的意识和愿望，因而就不可能切实有效地达到提高学生言语交际能力的目的。

（3）“以学生为中心”的教学原则得以体现

在多媒体课堂上，教师的角色发生转变，由原来的知识传授者、灌输者转变为学生意义建构的帮助者、促进者，完全体现了以“学生为中心”的教学原则。在整个施教的过程中，各种资源被充分调用来支持学生的“学”，而不是支持教师的“教”。教师在课堂上的每一步牵引和指导都是在帮助学生完成一个独立的交际任务，学生的积极性、主动性和创造性在这一过程中得到充分发挥，必将在交际活动中收到意想不到的效果。

（4）可实现协同式学习

多媒体课堂上，协同式学习得以实现。在教师的组织和指导下，可以学生为主体，在教学过程中借助多媒体进行集中学习。学生在教师有意识的引导下，通过多媒体计算机创设的情景与教师、同学进行会话交流、协商讨论、质疑辩论等，从而锻炼学生分析问题和解决问题的能力，使其在彼此的思想交流、言语实践中提高语言的实际运用能力，从而切实掌握汉语这一交际工具。协作学习是一种有利于语言习得的学习模式，并日益成为未来教育模式的主流。

结语

总之，多媒体手段运用于对外汉语口语教学可以发挥其独特的优势，最大程度地体现口语教学的生动性、实效性和交际性，在诸多方面比传统教学更能发挥积极的作用。多媒体课堂上，口语教学不再是知识的传递，而是学生积极主动的获得。教师为学生创造良好的学习环境，激发学生的学习动机、提供合理的学习策略，从而有效地促进学生口语习得的进程。随着多媒体技术应用的飞速发展，对外汉语教师应该充分挖掘这方面的潜力，研究实践如何将多媒体技术更好地应用到教学实践中。当然在这一过程中，我们也不能完全摈弃传统的教学手段，而应该去其糟粕，取其精华，将之与现代化的多媒体手段最完美地结合，以求达到口语教学的最佳效果。

参考文献

1、Ellis R.The Study of Second Language Acquisition.Oxford University Press.2、Littlewood,W.Second Language Learning: Language Acquisition Research and Its

Implications for the Classroom..Cambridge University Press.3、冯锐.论多媒体技术对教学过程的影响.外语电化教学.4、张普.当前远程对外汉语教学课件制作的有关问题

5、何克抗.计算机辅助教学研究与发展

6、何高大.现代语言学与多媒体辅助外语教学

7、黄若纾.建构主义与多媒体外语教学模式.外语电化教学

第二篇：多媒体课堂教学模式论文

利用“学科专题学习网站”探索有效课堂教学模式

当代社会,信息技术迅猛发展.随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学网络化多媒体化已经成为现代教育的一大特征。如何将网络技术有效的应用于教学中，构建新型的课堂教学模式，是我们教育工作者必须面对的课题。自从我校申请了陕西省电教馆的科研课题［学科专题学习网站建设与应用］，在网站的建设与应用的过程中，我校大胆地进行教学模式的实验和探索，在广大教师实验的基础上，我总结出两种利用“学科专题网站”进行教学的课堂教学模式，仅供大家参考。

一、利用学科专题学习网站进行多媒体教学的课堂教学模式；即教师根据课程动态、精品案例、单元教学设计以及优秀教案、课件；公开课、示范课、观摩课录像；趣味知识、学法指导、考练试题等进行有效的课堂教学模式，也就是利用多媒体在普通教室进行集体教学的模式，该模式共分为五个步骤。

1、揭示教学目标，提出问题。①教师揭示的教学目标主要是对知识的理解，要在广度和深度上与课程标准的要求或高考的要求保持一致；②教学目标要具体，简明扼要，通俗易懂，让学生一目了然；③教师通过投影仪或网络提出课堂上最想解决的问题即本节课的重点问题，最好列举成几个小题目；④教师提出观看课件或教学录像后对学生的要求，即告诉学生如何进行检测，让学生带着问题去学习。

2、创设情境，引导学生自主探索。①教师课前利用多媒体技术与网络技术，选好与本节课相关的网站内容或自己创设有关的学习情境传输至网站，上课时学生在教师的指导下，通过网络进入网站资料库进行学习；或上课时教师直接利用多媒体播放网站资料库的相关内容；②让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导，然后让学生自己分析；学生按照教师指导认真地阅读课文，思考或动手操作，在探索过程中教师要适时提示，帮助学生加深对知识的理解。③教师必须明确告诉学生网站资料库的地址，以免学生课堂课后学习观看课件录像时浪费时间。

3、相互协作，讨论问题。①教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协作、交流、讨论，学生通过不同观点的交流、补充、修正、加深学生对当前问题的理解。通过合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的认识。②在学生交流协作讨论问题时，教师要尽可能地让学生暴露出学习存在的疑难问题，可让学生的协作小组将问题的讨论结果板演到黑板上；教师要做好搜集学生学习中错误的工作并进行分类，为下一步教师的讲解做好内容上的准备。

4、教师讲解，解决问题。①教师根据本节课的重点问题和学生学习的疑难问题给予讲解举例，力求精辟独到。②教师帮助学生对讨论过的各类问题进行归纳总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成分析问题、解决问题的能力。

5、测试练习，落实教学目标。教师打开课堂教学检测网页，将课前设置的各种类型各个层次的检测题展现在学生面前，对学生进行教学落实的限时训练（一般为十分钟左右），教师根据学生实际训练情况做以适当评价与补充。

二、基于学科专题学习网站的学生自主、主动的学习模式；即学生根据网站为学生构建各种课程资源及提供的自主学习的平台进行主动的学习，并通过网上协商讨论，答疑指导和远程讨论等形式进行的新的学习模式。也就是在计算机网络教室进行的学生在线学习模式，该模式共分为五个步骤。

1、创设情境 ：教师课前将知识回顾、教学内容展示、解题指导、自我检测

等融汇在课件里，使学生在网络环境中能实现个体化的学习，能各取所需，各得其所。

2、揭示目标：教师提出本节课的重点问题，提出对学生的要求，告诉学生如何进行检测，让学生带着问题去学习，这样学生在学习时心中有数，自学过程具有针对性，从而提高学习的效率。

3、自主探索：学生在教师的指导下，根据教学目标上网浏览教师的课件的和自由浏览，由学生自己根据教师课件分配学习时间，学生还可以通过因特网搜索引擎来搜集大量与教学目标有关的内容进行学习。教师通过网络监控管理功能在教师用机上浏览学生的学习情况，适时给予个别指导和小组指导，同时对学生上传的课堂疑难问题及时进行反馈，这样就较好地针对学生个体差异，实现因材施教，体现个性化教学的有效性。

4、网上协作：学生在计算机上收集信息，根据任务情景，利用计算机迅速及时反馈的功能，向学校的学科学习网站里的论坛上提出课堂问题，进行分组讨论，协作交流，学生还可以利用语音对话，留言簿或发电子邮件等展开讨论，进行经验交流，教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，为学生提供帮助，从而达到化难释疑、强化应用的目的。

5、网上测试：教师在下课前十分钟指导学生打开课堂教学检测网页，将课前设置的各种类型各个层次的检测题展现在学生面前，（教

师布置的练习作业内容要典型、适度、适量、要低起点，多层次，可分为必做题、选做题、思考题等多种形式，满足所有学生的不同层次的需要，且确保在下课之前完成。）对学生进行教学落实的限时训练，并对学生的训练及时进行网上评阅，保证教学目标的实现。

教学有模式，但没有固定式，贵在得法。以上两种教学模式的建构是在的网络环境下的“自主、合作、探究”的教学方式的体现。但由于学生的学习探究和教师的引导是互相联系、互相作用的动态系统，教学任务和课堂类型又各有不同，作为高中教师，应在课堂教学中以课改精神为依据，立足本班学生认知水平的实际，根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高课堂教学的实效性。

第三篇：多媒体汉语口语课堂教学教案设计

多媒体汉语口语课堂教学教案设计* 我不能去（第二十二课）教学对象：A 班（初级）。所用教材：《汉语会话301 句》（康玉华、来思平编著，北京语言文化大学出版，1999 年）。（编者注：《汉语会话301 句》是为初级班编写的教材，一共40 课。）

教学目的：•让学生掌握“真巧”“真不巧”的用法，包括使用场合、句式，并活用。•能够熟练掌握课文内容、流利地复述课文，并就课文相关内容进行自由会话。教学内容：1．学习生词。要求学生在句子中理解词义并能自由运用。

2．重点词语讲解。通过练习巩固重点词语，加深记忆，努力做到不但能说，而 且能自由使用，为学习课文做准备。

3．学习本课语法。由易到难，由肯定到否定，反复练习。4．课文教学。包括提示词语，预设语境，给出话题，等等。5．练习。要求学生能根据所给情景，运用所学内容进行会话。教学方式：用多媒体课件辅助课堂教学。学时安排：2 学时 第一学时教学步骤：

一、复习第二十一课

1． 复习语法：动作的进行

教学过程设计：依次显示4-6 幅图（图上只有一个人），分别请同学用学过的句式说出句子； 依次显示2-3 幅图（图上有两个人），分别请同学用学过的句式说出句子。步 骤 1：提醒学生回忆表示“动作的进行”的句式。媒体演示：“正在+VP+（呢）”。学生操练：齐声读“正在„„呢”。

步 骤 2：看图，请一个同学用汉语快速说出句子。媒体演示：一个人正在看书。教师提问：玛丽在做什么？ 学生操练：玛丽正在看书。

步 骤 3：看图，请一个同学用汉语快速说出句子。

媒体演示：在图上增加了时钟（九点），用教鞭特别强调此处。教师提问：昨天晚上九点玛丽在做什么？ 学生操练：昨天晚上九点，玛丽正在看书。

步 骤 4：类似地可以再进行练习（打电话、打羽毛球等等）。步 骤 5：练习“A 正在„，B 正在„”。

媒体演示：在屏幕下方显示“A 正在„，B 正在„”。步 骤 6：看图，请一个同学用汉语快速说出句子。

媒体演示：屏幕左边一个人在看书，右边一个人在打羽毛球。教师提示：边指边说“这是玛丽，这是弟弟。” 学生操练：玛丽在看书的时候，弟弟在打羽毛球。

* 原载陈宏、吴勇毅主编《对外汉语教学课堂教案设计》，P318，华语教学出版社，2003

年第1 版。

步骤 7：看图，请一个同学用汉语快速说出句子。

媒体演示：屏幕左边一个人在看书，右边一个人在打电话。教师提示：边指边说“这是玛丽，这是服务员。” 学生操练：玛丽在打电话的时候，服务员在打电话。（注：由于采用了通过图片显示让同学们说句子的方法，教师可以节省很多解释或提示的时 间，因此，可以让更多的同学得到训练。）2．复习交际项目：邀请

教学过程设计：依次显示2-3 幅表示邀请的图（有文字提示），请同学们看图说话。步 骤 1：看图，请一个同学用汉语说出邀请某人做某事。媒体演示：屏幕上方显示“打电话（邀请）”；

显示一个人在打电话的图，旁边有提示“一起去看电影”； 屏幕下方提示“时间、地点、在哪儿见面、怎么去”。

教师提示：请一个同学打电话，邀请别人去做某事，要讲清楚时间、地点、在哪儿见面、怎 么去。

学生操练：（略）

步骤 2：显示另外的图，邀请某人一起去买东西，邀请某人一起去长城等。（以下从略）

（注：在图片和文字的提示下让同学们练习，可以使同学们感到更直观。加上文字提示，在 同学们说离题或漏了要点的时候，可以用教鞭指向提示部分，因此可以说这种训练更具有针 对性。）

二、生词学习1．认读生词

教学过程设计：在大屏幕的显示下，教师带领学生认读生词。步 骤 1：教师领读生词。

媒体演示：显示生词表，包含：词形、拼音、英文解释；

每屏幕 10 个生词，纵向排列。生词带有标号，以便同学们记笔记。步 骤 2：隐去其中的拼音，让学生读

用教鞭随意指向某个生词，请同学读；边读边纠正发音。

（注：拼音的颜色与词形的颜色区别开，有利于学生认读。隐去拼音让学生读，可以训练学 生不依赖拼音认读汉字）2．讲解重点词语及操练

教学过程设计：在生词表中依次用矩形框标示出要讲解的重点词语。先显示例句，并讲解、领读，然后通过句型框架进一步让学生练习。（1）讲解“真巧/真不巧” 步 骤 1：教师讲解、领读。媒体演示：显示如下内容，·真巧

A：我要去王府井买东西，你去不去？

B：真巧，我也要去，我们一起坐出租车去吧。·真不巧

A：今天晚上我们一起去看电影，好吗？ B：哎呀，真不巧，今天晚上我没有时间。

步 骤 2：列出句型框架，请两个同学对话，体会并练习“真巧/真不巧”。媒体显示：显示如下内容，请两位同学操练，·真巧

A：我要———————，你—————？

B：真巧，我也要———，我们一起——————吧。·真不巧

A：—————我们一起——————，好吗？ B：哎呀，真不巧，——————我——————。（2）按照步骤1、2 的方法练习其它的重点词语。

教学过程设计：了解词的含义，常用搭配；给出相关词，用问答方式练习。·再说

A：星期天我们一起去长城，好吗？

B：真对不起，星期天我要去买东西，下个周末再说吧。类似地练习：可是、约会、空儿、见面、刚、陪、正。

（注：用这种方法，教师节省了不少板书时间，使讲解更连贯，也可以使更多的学生在讲解 后有充分的时间练习。）

三、讲解本课的三个量词

教学过程设计：通过形象的图片展示，让学生体会汉语量词的使用。步 骤 1：在图片的提示下，教师简单地解释并领读。媒体显示：三辆车，相应地出现汉字“三辆车”。步 骤 2：类似地讲解“封/张”。

（注：有了形象的实物展示，可以省去很多解释，学生也更容易理解）

四、结合句子的生词练习

教学过程设计：在讲解完重点词语后，再读一遍生词，起到复习巩固的作用，同时结合句子 操练。

步 骤 1：领读生词和相应的句子。

媒体显示：在屏幕左侧显示生词词形，领读，读到某个生词，其相应的例句就会显示在词形 的旁边。如“巧”“真巧，真不巧”；“再说”“明天再说吧。”当读到下一个生词 时，前一个词的例句会自动消失。步 骤 2：类似地复读其它生词。

（注：用这种方法，学生不仅学会读生词，还可以学习生词的使用。在汉字的提示下，教师 一边领读，一边让学生复述，学生更容易理解并记住所学内容。这是根据心理学的原理充分 调动了视听功能，一定会取得更好的效果。）

五、讲练本课的语法（时段词语做状语）1． 时段词语及时段词语做状语

教学过程设计：通过已学过的句子，复习时段词语。步 骤 1：显示3 句有时段词语的句子，教师领读。

媒体显示：按照主语(S)、动词短语(VP)、时段词语和“了”的格式摆放。我 大学毕业 10 年 了。同学们 来中国 3 个月 了。张老师 工作 1 年 了。即： S VP 时段词语 了

步 骤 2：复习以前学过的句式，引出时段词语做状语。媒体显示：我们以前学过： 他 看 了 一本书 喝 一瓶啤酒 照 两张照片 学 10 个生词

玛丽 买 一辆自行车 我 买 两张票

即： S V 了 数量+O 然后隐去例句，在屏幕的上方只留下一行句子的格式，为下面的讲解做准备。引出： 他 两天看 了 一本书。我 昨天看 了 一个电影。

即： S 时段词语 V 了 数量+O 2． 否定形式 教学过程设计：先把否定形式用学生们已经学会的两句话来表达，然后通过变换得到否定形 式，并抽象出否定形式的格式，进行练习。步 骤 1： 引导、变换。

媒体显示：显示句子“我们没见面。好几年了。”

用动画的形式把句子变换为否定的形式。“我们好几年没见面了。” 抽象出否定式格式：S+时段词语+没+VP+了。步 骤 2：进行否定形式的巩固练习。媒体显示：显示对话句式 A：Sb.多长时间没 VP 了？ B：Sb.„„ 没 VP 了。提示词： 理发 吃西餐 给爸爸打电话 和朋友见面

可以由教师提问，让学生回答，也可以让两个同学一问一答。

（注：用颜色对句子中不同的成分做了区分，便于学生更好、更快地掌握句型。在既有格式又有词语提示的情况下，学生比较容易掌握，而且电子板书清晰、快捷，可以使更多的同学有练习的机会。）第二学时教学步骤：

一、学习本课的课文 1 教学过程设计：学习并练习情景会话“婉拒”。步 骤 1：带拼音领读、朗读。

媒体显示：显示课文，配与课文相关的小插图，教师用教鞭边指边领读，然后让学生读。步 骤 2：无拼音领读、朗读。学生分角色念，教师纠音。媒体显示：隐去句子的拼音。

步 骤 3：教师根据课文框架请同学复述，或提问后请同学回答问题。媒体显示：课文框架。会话 1 框架

A：我买了…。请你…。B：是吗？…的？ A：…的。

B：哎呀，真…，我…。明天就要…了。晚上我要…。A：那…再说吧。

步 骤 4：让学生在课文框架的提示下复练。

步 骤 5：将课文框架还原为课文，让学生再练习。

二、学习本课的课文 2 类似“一”，从略。

三、听述练习教学过程设计：

步 骤 1：播放录音，让学生听。

媒体显示：右下显示一幅与播放内容有关的图，左上有一个小喇叭，中间部分显示录音内容 的框架形式。

步 骤 2：根据学生的情况，可以再次按左上按钮重播录音。

步 骤 3：教师提问让同学回答。教师边问边操作屏幕上的显示，完成填空。媒体显示：逐步显示出完整内容的文字形式。步 骤 4：再次播放录音内容让学生听。

媒体显示：教师随着录音的播放，用教鞭指向相应的文字处。步 骤 5：隐去全部或部分文字，让学生复述。

（注：在情景和文字的提示下练习听力，有利于逐步训练学生的听力，有利于在听力训练中 排除无关因素的干扰。）

四、交际练习

教学过程设计：按照给定的场景，让学生练习本课的交际项目。

步 骤 1：给出一个话题，如“打电话请朋友星期日去看电影，他说不能去”，让两个同学 按照提示进行对话练习，必须用上所给的提示词。

媒体显示：上方靠左显示本课的交际项目“婉拒”，下方显示句型格式和相应的提示词，中 间用图片展示会话情景。

步 骤 2：给出另外的话题，如“约朋友周末去酒吧，他说不能去”，让两个同学按照提示 进行对话练习，必须用上所给的提示词。（从略）参考图见下页

【教案点评】

这是一份独具特色的教案，它将传统语言教学教案所应包含的内容与多媒体课件的设 计、使用结合起来，体现了一种新型的教学模式，值得提倡。

本教案教学目标明确，教学内容重点突出，教学环节紧凑，丝丝相扣。因利用媒体显示，故灵活多变，视听兼顾，引人入胜。

本教案复习充分，为推行新课作了良好的铺垫。生词讲练比例适度。从媒体演示词语意 义入手，到媒体显示语言形式，最后进入媒体设计的会话，层层深入，扎实稳妥，符合语言 学习规律。交际活用练习因采用多媒体形式，启发学生思维，更激起学生学习兴趣。不足之处是练习尚应显示出层次，课文部分应予以足够的时间滚熟。（点评人：赵金铭）__

第四篇：对外汉语初级口语课堂教学总结与反思

对外汉语初级口语课堂教学总结与反思

摘要：随着中国近年来经济的崛起以及与其他国家的交流越来越频繁，外国人学习汉语的热情越来越高涨，对外汉语教学开始更加受到重视，这就要求对外汉语教师队伍提出了更高的要求，肩负重任，需要更加的专业化。而在对外汉语教学中，语言是先于文字的，初级口语教学是第一步，正如刚开始牙牙学语的小孩儿，先学会说话，再学习把自己的言语转化为文字，因此，如何引导外国学生走好第一步，是至关重要的。本文从课堂教学中遇到的实际问题出发（教学对象为英国成人学生），对对外汉语初级口语教学进行总结与反思。

关键词：对外汉语；初级口语；课堂教学；总结与反思

一、课堂沟通方法是首要问题

对于初级口语的学习者而言，在上课之前，他们很少接触或者完全没有接触过汉语口语，这给对外汉语教师提出了一个很大的难题：如何解决语言不通的问题？对此，笔者从课堂实践中得出以下经验：

首先，掌握教学对象的母语及其重要。课堂正式开始之前，老师和学生有必要彼此认识或者互相寒暄一下，这是学生对老师的第一印象，尤其是对于中小学生来说，她们对于不同国家认知相当有限，对外汉语教师的个人形象在相当大的程度上代表了中国人的形象，会直接影响他们学习汉语的兴趣。如果教师掌握了他们的语言，便能在第一时间与他们进行有效的沟通，之后的课堂进展也会更加顺利。

其次，学会利用各种教学工具和教学技巧。掌握教学对象的母语非常重要，但不足以支撑起整个教学过程，还需要一定的教学工具或教学技巧辅助。例如：在讲到水果，颜色、交通工具等具体的事物是，教师可以准备卡片，有条件的还可以准备实物；讲到“好”这个字的时候，告诉他们中国人多数认为有儿子有女儿（儿女双全）才是“好”；在学到中国传统文化的时候，可以通过播放ppt或者视频的方式让学生了解。这样的方法使学生不过分依赖母语理解，也能使他们的印象更加深刻。

二、课堂教学中“听”和“说”的重要性

口语课的最高目标是学生能够流利的使用汉语进行口语交际，外国学生在学习汉语之前已经建立了一套完整的母语系统，这与汉语系统必定或多或少会有所不同，教师在教学过程中应当始终围绕这个目标，遵循语言的特点和语言学习的规律，按照循序渐进的方法，增加学生的听说训练。

（一）语音、注重跟读、反复示范

中国学生学习英语是从发音（音标）开始，外国学生学习汉语也是如此，只不?^学习的是专门标注汉语发音的音标，而不是国际通用音标。《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定：“《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。”根据这套规范写出的符号叫做汉语拼音。拼音是由声母、韵母和声调三部分组成。从课堂反馈来看，学生对声母和韵母的拼读规则很快便能学会，只是很难发出我们认为很容易发出的几个音，比如z，c，s，zh，ch，sh，r，j等，她很难分辨其中的差别，舌头也很难摆正位置发音，在进行了大量的观察和练习才能发出差不多的音来。最大的问题在声调的发音上。汉语中有阴平、阳平、上声、去声四个声调，这四个声调在汉语中具有区别意义的作用，也使汉语读起来抑扬顿挫、朗朗上口，而在英语中并没有具体的声调，所以外国学生在学习汉语中经常会出现错误的声调发音，如去声的51调值经常受前一个音节的影响，读成55；轻声音节读成55调值；上声连读第一个音节不变调等等。因此，在初学拼音时，教师要将自己的唇形、舌位、是否送气等清晰地示范给学生，必要时需要放慢语速，讲解发音方法，让学生跟随老师多次、反复操练。这种方法贯穿整个教学过程，包括词汇、句子的练习。为避免反复练习带给学生枯燥感，教师应最大限度地调动学生的积极性，设计不同形式的练习，使学生尽可能地用到自己所学到的词汇和句子，实现机械性操练到语言的应用自如。

（二）词汇、精讲多练

学生在掌握了汉语拼音的发音方法后，每节课都会学习一部分新词汇，按照循序渐进的原则，刚开始学习的词汇比较简单，如打招呼、时间、日期、天气等，与日常生活联系密切。教师可以采用多种教学方法相结合的形式向学生讲解，如直接法：利用动作、卡片或者实物来说，如“跑、跳、抱”等可以直接通过动作来向学生演示；认读法：老师根据板书念词语，学生跟读，在读的过程中，老师发音要清晰，语速不能过快；释义法：直接解释词语的意思，如“伯伯”可以解释为“爸爸”的哥哥。所谓精讲，就是教师运用简单的表达，深入浅出地帮助学生理解词语的意思和用法。在教学过程中，学生会不自觉地把汉语同他们的母语进行比较，经常问到一些问题，如“二”和“两”在英文中都用two来表示，那么二者应如何区别。此时，作为教师要切忌利用语法点来解释，而要用做容易理解方式，虽然可能缺乏严谨，但却更容易让学生理解。这个问题就可以说：“二”一般用来数数，如：第一、第二、第三„„，一、二、三„„；后面一般不跟东西。“两”后面一般都接东西，如：两头牛、两支铅笔、两个人等等。在学生掌握了词汇的认读和用法后，教师就要引导学生做大量的练习加以巩固。

（三）句子、情境模拟、联系实际

归根结底，语言是一种交际工具，因此语言的学习应该具有实际意义。也就是说，语言的学习要与现实生活相结合，要将教材的中知识的学习和实际生活联系起来。情境模拟是一种将知识运用到生活中的很好的方式，既能活跃课堂气氛，又能加深学生的理解。目前汉语口语教材包括了天气、时间、购物、乘车等较为实用的话题，通过课堂上对句子的反复跟读、练习，学生能基本掌握句子的含义及不同场景中的应用。之后，教师便可以通过为学生们创设交际气氛与环境，让学生有现场感，激发他们的交际欲望。对于水平较好的学生，可以根据自己的理解自由发挥；对于水平低的同学，可以按照课本的原话来复述。

总之，对外汉语初级口语教学不同于中高级教学，有其独特性。教师应该充分备课，在教学过程中不能过于机械与死板，可以多采用道具、实物、小组比赛、游戏等易于让学生接受的方式授课。同时要重视学生的复习，每节课上课之前都要对上节课的内容进行重难点的复习，只有每节课对知识“量”的积累，才能培养起自己的语感，实现“质”的蜕变。

作者简介：

张晓娜，天津市，天津师范大学。

第五篇：对外汉语口语教材

发展汉语新旧版本比较

1.更新了课文封面、插图，更形象、更时尚、与课文配合更密切。2.调整了课文内容，使课文的长度和难度更适合各级学生的水平。

3.调整了生词序列，使生词的出现顺序更为合理。

4.练习去除了一些旧话题，加入了一些新话题，如“话说第一印象”“我在准备自己的简历”“地铁不公共汽车快”等话题，更贴近我们的生活。

5.新版本新增了学习指南、语法术语及缩略形式参展表、谚语索引更便于学习和理解。6.新版本话题的安排更具层次，分阶梯分难易程度安排课文话题

市面上的教材介绍： 类别：速成型

1.《汉语交际口语1》以实用的交际任务为主线，以生活需求为主要学习内容，适合零起点学习者使用。《汉语交际口语》就是一套专为多样化的短期汉语学习者编写的系列教材。

2.《汉语口语速成入门篇上》(第2版)系列课本包括入门篇、基础篇、提高篇、中级篇、高级篇五本。《汉语口语速成入门篇上》(第2版)是为短期来华留学生编写的、以培养学生口语交际技能为主的一套系列课本。全套课本共分五册，分别适应具有“汉语水平等级标准”初、中、高三级五个水平的留学生的短期学习需求。http://jingyan.baidu.com/article/925f8cb8152e47c0dde05602.html

现在的对外汉语教材市场已经呈现出鱼龙混杂的状态：许多东西没有创新，内容换汤不换药。有的不成系统，还有的实践性较差。教材的选用直接关系着课堂教学的好坏。本着实用性原则，这里给大家罗列一些比较好的教材，希望能对大家的实际教学活动有所帮助。市面上的教材的种类： ☆成人短期教学：

1.《汉语口语速成》 北京语言大学出版社 2008

适合6周及6周以下为教学周期的短期班教学使用。这是一套按照新的思路编写的供外国人使用的基础汉语教材。整套课本共分五册，包括入门篇、基础篇、提高篇、中级篇、高级篇，分别适应具有“汉语水平等级标准”初、中、高三级五个水平的学习者的短期学习需求。丛书包括英语、日语、韩语三个注释版本，方便学习者选用。

《汉语口语速成》是为短期来华留学生编写、以培养学生口语交际技能为主的一套系列课本。经过学习，他们将很快掌握与中国人进行口头交际的能力。本教材最大的特色之一就是丰富大量的图片和插图。很多教师反映教学中的图片很难搜集，过去的教材，也都是“造句、改写句子、替换练习”这一类，可是本书不仅包括传统的练习形式，同时借助丰富的图片，使得教材的练习更加真实自然，比如，采用“看图说词”“看图完成句子”“看图说话”等形式，使得教学和学习都变得更加生动活泼、富有趣味，更便于操作和使用。

2.《汉语会话301句》 北京语言大学出版社

此书是为初学汉语的外国人编写的速成教材。注重培养初学者运用汉语进行交际的能力，采用交际功能与语法结构相结合的方法编写。将现代汉语中最常用、最基本的部分通过生活中常见的语境展现出来，使学习者能较快地掌握基本会话301句，并在此基础上通过替换与扩展练习，达到能与中国人进行简单交际的目的，为进一步学习打下良好的基础。

考虑到成年人学习的特点，对基础阶段的语法部分，用通俗易懂的语言，加上浅显明了的例句作简明扼要的解释，使学习者能用语法规律来指导自己的语言实践，从而起到举一反三的作用。练习项目多样，练习量也较大；复习课注意进一步训练学生会话与成段表达，对所学的语法进行归纳总结。各课的练习和复习课可根据实际情况全部或部分使用。有英、西、法、德、俄、日、韩、泰多国的版本，能满足不同母语的学生的需要。内容也很实用，但稍显陈旧，而且对各个领域都有涉及，没有针对性。

3.《基础汉语40课》 华东师范大学出版社2004年

全套教材分为上、下两册，各20课。上册的前5课是语音部分。主要学习汉语拼音，同时兼顾一些简单的日常生活会话和课堂用语。后15课，每课有短文和会话。通过短文的学习，掌握一些基本的汉语语法；会话部分基本上不出现新的语法点，只是掌握一些基本的会话模式和语言功能。词汇学习除了词汇表以外，还有词组的读和写。此外每课课文后有附录，按类别介绍一些常用事物，并配有图片，以增强趣味性。下册20课重点在阅读。每课都有两篇短文，一篇精读，一篇泛读。精读部分有新的语法点。泛读部分主要介绍中国的文化知识。为了掌握单词、语法以及加 强听说读写的能力，课文后面都有大量形式多样的练习材料。包括课文内容理解，词语、句型的练习，还有综合型的训练，以发挥学生的积极性和创造性。最后对一些比较难掌握的语法点和词语作了一些注释以帮助理解。使用后的反响不错，上海很多机构使用此教材进行汉语短期培训。

4.《中国全景》 吕必松，吴叔平主编 语文出版社 2001 由国家汉办组织专家学者编写而成，内容构思新颖，重视语言能力和文化。

这部教材适宜于零起点的学习者。学完这部教材，学习者基本能应付日常生活交际。全书中每课分三段。第一、二段以讲练为主，第三段以“复练”为主。用于常规课堂教学，一段相当于一课时的内容；也可用于短期强化教学，一课为一次课的内容。选材不局限于学校生活，而是将会话场景放在社会生活中，所以教材不局限于在校学生，也适用于在公司供职的人士和家庭主妇。

5.《速成汉语》系列（北京大学出版社 2005年）和《体验汉语》（高等教育出版社）

《速成汉语》全套书共三册，每册15课。把日常生活用语分成15个话题，每课学习一个话题的部分用语。每册为一个循环。学完第一册可以完成简单的汉语交际。后两册在此基础上逐渐加以扩展，使每个话题得以丰富和深化。其中第三册还有意识地加入了一些商业贸易用语，以增加本书的实用性。课文以对话体为主，以训练听说能力；多数课文还设有叙述体短文，以训练阅读和理解能力。全部课文配有英文翻译。课文和句型配有简明实用的注释，用以讲解语法知识。教材在词语和语法点的安排上注意体现重现和渐进的原则，以便于学习。内容也还比较有意思。但是几册教材之间的关联性不太强，有些各自为政。

《体验汉语》专为初学汉语的外国人编写的汉语教材，适用于短期学习汉语的成人学员。既可以供短期班使用，也适用于一对一单人教学。本书以基本生活需要为依据，以实用的交际任务为编写主线，注重听说技能的培养。全书由一个语音训练单元和12个学习单元组成。此教材比较新，使用的人还不多，但是反响不错。

☆成人长期教学：

1.《汉语口语》

北京大学出版社 2004

本丛书分为初级、中级、高级。初级针对零起点的学生，变传统的以词为本位到以句子为本位，从语义为主到语用为主。在学习初级口语常用句式，简单对话的同时，就开始进行成段的训练。中级课文围绕学生在学习和生活中可能遇到的情景，安排生动、自然的口语对话，以满足读者需要。力求突破与创新，突出口语教材的特性。以若干主线人物贯串始终，赋予人物一定的性格特征，让不同性格的人物说出不同风格的语言。同时对过于北京化口语词汇做了适当调整，以适应各地使用者的需要。注意社会发展趋势，淘汰已过时或即将过时的语言。对口语知识进行系统化讲解。高级课文以一个典型的中国家庭为主线，内容涉及中国家庭和中国社会的多个侧面。书中所选的情景和出现的人物在注重典型性的同时也注意了广泛性，尽量赋予每个人物不同的性格、背景、经历和不同的语言风格，对话力求生动、自然、得体、符合人物的身份，学习者可以随着教材中的人物走进中国家庭，融入中国社会，以便达到加深对中国社会的了解，学到真正地道的口头语言的目的。在练习的设计上突出了实用性。增强输入和输出训练，以成段表达的训练为中心，循序渐进安排了相当数量的叙述、转述、讲座和辩论题，以切实提高学生大段地连贯自如地表达的能力。是一套不错的系统性教材。

2.《博雅汉语》

北京大学出版社 2013

本丛书运用结构、情景和功能理论，以结构为纲、寓结构、功能于情景之中，重在学好语言基础知识。本书共分起步、加速、冲刺和飞翔四个等级。比较适合各个水平的学习者学习。适合学院式教学用，也比较适合作为读写课。教学内容编排比较合理。但是如果对于短期语言培训班可能不太适用，因为汉字和拼音是分开的，初学者阅读起来有难度。这是一个比较系统的课程教材。具体应用还需要配合其它教材再加上教师的灵活运用。练习很多，课文选材也很有趣，注释很详细。教起来比较省心。不过现在应该还在推广期，使用的学校还不多。

3.《我的汉语教室》人民教育出版社 2005

此书适用于初、中级水平的青少年和成人。目的是帮助外国人提高用汉语进行沟通的能力以及应付HSK考试，因此每课课后附有大量适合HSK的练习。在体例上，除了初级书中已有的课文、生词、练习、听力和汉字五部分以外，中级书的每一课还增加了注释和成语两个部分，注释部分是为了帮助学习者更好地理解语法结构；而成语部分则向学习者介绍了一些在汉语口语中常用的成语，学习这些成语对于丰富语言的表达有很大帮助。此外，汉字部分的学习采用了通过照片来展示汉字的方式。很多照片部是拍摄于街道、超市等公共场所，选取的汉字都是我们日常生活中随处可见的常用汉字。相信这种方式对有兴趣学习汉字的学习者会有很大的帮助。很多东南亚国家的汉语学习者使用这本书。

4.《汉语教程》

北京语言大学出版社 2009

本书自出版以来，被国内外很多教学单位选用。其指导思想是以语音、语法、词语、汉字等语言要素的教学为基础，通过课堂讲练，逐步提高学生听说读写的言语技能，培养他们用汉语进行社会交际的能力。但其缺点是课文内容没多大意思。比较正统。5.发展汉语

☆儿童和青少年教材

1.《跟我学汉语》 人民教育出版社 2005年 这是本专为海外中学生编写的汉语教材，使用对象主要是以英语为母语的中学生或者年龄在15岁-18岁的青少年第二语言学习者。本教材以零为起点，终点接近中级汉语水平。在内容安排上，本书以表达功能的需要为基础，并用话题为线索来编排语言材料，从而带动交际能力的培养。

2.《汉语乐园》

北京语言大学出版社 2007

是中国国家汉办推荐的国外儿童汉语教材，共3个级别，每个级别包括：学生用书、活动手册、词语卡片、教师用书。内容包括：互动句型、生词、汉字学习，图解中国文化，介绍手工、歌曲、故事等多种游戏活动。

学生三个级别学完会说简单的句子，会背一些中国童谣、诗歌，初步了解一些中国文化。

目前已出版英文注释本和泰文注释本。适合英语国家泰国10-12岁的汉语初学者。另有教学挂图、字母卡片、教学备品（中国结、剪纸等），也比较方便教师的教学。

3.《快乐汉语》

人民教育出版社 2003年

根据儿童的学习规律，安排的内容生动有趣，还包括很多游戏。内容的安排顺序也非常符合教学的顺序。而且听说读写都兼顾了，还穿插有简单古诗的学习。每三课有单元总结，集中复习学过的句型。针对的是儿童，但是由于教材内容有趣，也得到部分成人的青睐。

以上教材只是编者采纳部分对外汉语教师的意见推荐的，而且着重选取了其中初级和中级的教材。其实还有很多好教材，比如师大留学生部采用的《桥梁》，也很不错，适用于汉语水平很高的学生。希望大家能够根据不同学习者的不同需要，因材施教。附： 中国文化系列：《跟我学汉语》DVD 内容包括：饮食·茶，剪纸·风筝，杂技·舞狮，园林·雕塑，陶瓷·泥人，刺绣·丝绸，中医学·武术。

5.《800汉字卡片》软件

王国华

华语教学出版社

本套汉字卡片精选800个最常用汉字，采用双语教学，每个汉字都配有拼音、图解、两个常用词和一句话（以生活、学习、娱乐、工作、旅游、商务中常用语言为主）。卡片内容丰富，每幅卡片除了单个汉字外，还分别配有汉语拼音、汉字书写、数字与计量单位、成语、谚语、歇后语、典故、唐诗。卡片的形式采用国际标准环保扑克牌，可以随身携带，随时随地学习，并使学习变得轻松而有趣，达到寓教于乐的目的。快速提高学习者的识字和写字能力,并通过组词加深对字的理解,通过造句达到说汉语的目的,适合于母语为非汉语人士使用。6.《彩虹中国语》

编者：韩国大教彩虹教材开发研究所 出版社：韩国大教公司

适用对象：儿童、中小学生、成人 注释语种：韩语 教材功能：综合教材

简介：

针对初次接触中文的儿童，彩虹专门开发了系统化的教育课程，旨在从听、说、读、写四个领域同步地学习汉语。课文和练习中都适当穿插一些中国文化方面的知识，使学习者在学习语言的同时，进一步了解中国。全套266册，配套产品：录音带、CD、写作练习、复习教材、古典童话、语法书