对外汉语口语教学大纲示例范文大全

第一篇：对外汉语口语教学大纲示例

《 汉语口语 》教学大纲

学时：102

理论学时：68 讨论学时：34

适用专业： 汉语言专业

大纲执笔人：李隽姣

一、说 明

1、课程的性质、地位和任务

汉语口语课程主要以训练留学生的口语表达能力为目的，在听、说、读、写四项基本语言技能中，是基本的语言输出能力。在言语交际活动中有着重要的地位，在口语教学中努力提高留学生的汉语表达能力。

2、课程教学的基本要求

汉语口语课程是以提高留学生的汉语交际水平为目的，在教学中要求留学生能够运用规范句子表达自己的想法。在掌握生词、语法的基础上，熟练运用人们生活中的交际用语进行交流。

3、课程教学改革

汉语口语课程在讲解生词，练习语法的基础上，重点把握日常交际中的生活用语，以及一些俗语、常用语，要求在能领会句子的基本意思之外，理解语句的使用环境，能够自如运用。

二、正文

第一学期（约 102学时左右）

第三

课

（共 6 课时）

（一）主要教学内容

1、复习上学期学过的第一、二课

2、学习第三课生词及课文

3、完成课后练习及口头表达训练

（二）教学重点、难点

重点：

1、句型：要么„„要么„„，表不同的选择。

2、口语惯用语：有两下子，表做事情拿手。难点：

1、语法：V+（得/不）+惯，表是否习惯做某事。

（三）思考题

1、课后替换练习：做砸、好说、看来，日常表达的不同说法。

2、口语表达练习：介绍自己的饮食习惯，喜欢吃什么，不喜欢吃什么。

第四

课

（共 6 课时）

（一）主要教学内容

1、学习第四课生词及课文

2、完成课后练习及口头表达训练

（二）教学重点、难点

重点：

1、句型：不是„„就是„„，表列举和推断的不同用法。

2、口语惯用语：不对劲，表事情有问题。难点：

1、语法：再„„不过，表程度高，非常。

（三）思考题

1、替换练习： 给出情景，用“再„„不过”说出合适的句子。

2、给出不同的句子，辨析“不是„„就是„„”表意的区别。

3、口语表达练习：向别人询问意见，表述自己看法。

第五

课

（共 5 课时）

（一）主要教学内容

1、学习第五课生词及课文

2、完成课后练习及口头表达训练

（二）教学重点、难点

重点：

1、语法：好，连接前后的句子，表目的。

2、口语惯用语：说得过去吧，表示不是很好还可以。难点：

1、语法：除非„„，才/否则„„，表条件的不同用法。

（三）思考题

1、课后练习（1）（2）（3）：课文重难点句式熟练运用。

2、口语表达练习：介绍自己的购物习惯。

复习一（1-5课）

（共 2 课时）

（一）主要教学内容

1、学习生词及课文，复习前五课学过的句型。

2、根据课文回答课后问题。

（二）教学重点、难点

重点：

1、口语表述：向人介绍中国菜；向人推荐某物。难点：

1、在对话中把握说话人观点，掌握细节。

（三）思考题

1、将课文一和二的对话，根据所给提示改成叙述文体。

第六

课

（共 5 课时）

（一）主要教学内容

1、学习第六课生词及课文。

2、完成课后练习及口头表达训练。

（二）教学重点、难点

重点：

1、语法：时„„时„„，表两种情况交替发生。

2、口语惯用语：哪儿啊，表否定。难点：

1、句式：„„不说，还„„，表进一步。

2、句式：只不过„„罢了，表程度低。

（三）思考题

1、课后练习（3）（4）：课文重难点句式的熟练运用。

2、口语表达练习：说说生活遇到的小问题，以及你是怎么解决的。

第七 课

（共 6 课时）

（一）主要教学内容

1、学习第七课生词及课文。

2、完成课后练习及口头表达训练。

（二）教学重点、难点

重点：

1、语法：省得„„，表避免不希望的事情发生。

2、句式：„„吧，„„吧，表不同方面的看法。难点：

1、句式：为„„起见，表目的。

（三）思考题

1、课后练习（2）（4）：课文重难点句式的熟练运用。

2、口语表达练习：说说假期的生活，或者你的国家人们的业余生活。

第八 课

（共 6 课时）

（一）主要教学内容

1、学习第八课生词及课文。

2、完成课后练习及口头表达训练。

（二）教学重点、难点

重点：

1、语法：准，口语中表确定的推测。

2、句式：万一，表可能性极小的假设。难点：

1、句式：不光„„，还/也„„，表范围扩大，进一步。

（三）思考题

1、课后练习（2）（3）：课文重难点句式的熟练运用。

2、口语表达练习：某个计划的安排，怎样做的。

第九 课

（共 6 课时）

（一）主要教学内容

1、学习第九课生词及课文。

2、完成课后练习及口头表达训练。

（二）教学重点、难点

重点：

1、语法：V+上，表达到目的，实现。

2、句式：即使„„也„„，表假设兼让步。

难点：

1、句式：干吗跟„„过不去呢？表为难，让人不舒服。

（三）思考题

1、课后练习（2）（4）：课文重难点句式的熟练运用。

2、口语表达练习：说说自己的消费习惯，购物方法。

第十 课

（共 5 课时）

（一）主要教学内容

1、学习第十课生词及课文。

2、完成课后练习及口头表达训练。

（二）教学重点、难点

重点：

1、语法：跟„„没有两样，差不多，没区别。

2、句式：要说„„，说起某方面。

难点：

1、语法：到底，表真正的情况。

（三）思考题

1、课后练习（2）：课文重难点句式的熟练运用。

2、口语表达练习：咨询及回答某种情况，对话练习。

复习二（6-10课）

（共 2 课时）

（一）主要教学内容

1、学习生词及课文，复习前五课学过的句型。

2、根据课文回答课后问题。

（二）教学重点、难点

重点：

1、口语表述：介绍课文一中小黄的消费习惯；掌握课文二中的换货情况。难点：

1、在对话中把握说话人观点，掌握细节。

（三）思考题

1、将课文二的对话，根据所给提示改成叙述文体。

第十一 课

（共 5 课时）

（一）主要教学内容

1、学习第十一课生词及课文。

2、完成课后练习及口头表达训练。

（二）教学重点、难点

重点：

1、句式：再说„„，用来补充理由、原因。

2、口语惯用语：有话好商量，用来解决矛盾纠纷。

难点：

1、句式：拿„„没办法，表不知道怎么管束。

（三）思考题

1、课后练习（3）（4）：课文重难点句式的熟练运用。

2、口语表达练习：请求或协商某事的练习，两人对话。

第十二 课

（共 6 课时）

（一）主要教学内容

1、学习第十二课生词及课文。

2、完成课后练习及口头表达训练。

（二）教学重点、难点

重点：

1、语法：免不了+V，表不能避免。

2、句式：不妨„„，表建议。

难点：

1、语法：竟然，表想不到、吃惊。

（三）思考题

1、课后练习（1）（3）：课文重难点句式的熟练运用。

2、口语表达练习：掌握相处之道，说说自己身边的小事。

第十三 课

（共 6 课时）

（一）主要教学内容

1、学习第十三课生词及课文。

2、完成课后练习及口头表达训练。

（二）教学重点、难点

重点：

1、语法：明明（副词），表事情很清楚的样子，强调事实。

2、句式：果然（副词），表预料、猜想准确。

难点：

1、语法：偏偏（副词），表事实和主观愿望相反，语气较强。

（三）思考题

1、课后练习（1）（3）：课文重难点句式的熟练运用。

2、口语表达练习：讲讲自己的特殊经历，掌握事件的叙述顺序。

第十四 课

（共 6 课时）

（一）主要教学内容

1、学习第十四课生词及课文。

2、完成课后练习及口头表达训练。

（二）教学重点、难点

重点：

1、语法：至于，谈论前文相关方面，有一定转折。

2、句式：一来呢„„，二来呢„„，口语表列举。难点：

1、语法：毕竟，强调客观事实不变，语气较强。

（三）思考题

1、课后练习（1）（3）：课文重难点句式的熟练运用。

2、口语表达练习：讲讲自己的旅行，掌握地方的介绍。

第十五 课

（共 5 课时）

（一）主要教学内容

1、学习第十五课生词及课文。

2、完成课后练习及口头表达训练。

（二）教学重点、难点

重点：

1、句式：总之„„，用来概括或下结论。

2、口语惯用语：没劲，表没有意思。

难点：

1、语法：值得+V，动词可有不同形式。

（三）思考题

1、课后练习（2）：课文重难点句式的熟练运用。

2、口语表达练习：讲讲自己感兴趣的艺术形式。

复习三（11-15课）

（共 2 课时）

（一）主要教学内容

1、学习生词及课文，复习前五课学过的句型。

2、根据课文回答课后问题。

（二）教学重点、难点

重点：

1、口语表述： 掌握请求的提出方式，以及某事件的陈述。难点：

1、在对话中把握说话人观点，掌握细节。

（三）思考题

1、将课文一和二的对话，根据所给提示改成叙述文体。

2、将课文三的叙述进行复述练习，把握细节。

第十六 课

（共 5 课时）

（一）主要教学内容

1、学习第十六课生词及课文。

2、完成课后练习及口头表达训练。

（二）教学重点、难点

重点：

1、句式：何必„„呢，表示没有必要做某事。

2、口语惯用语：硬着头皮，表非常不喜欢。

难点：

1、语法：宁可„„，（也要/不）„„，表选择时的强烈语气。

（三）思考题

1、课后练习（1）（4）：课文重难点句式的熟练运用。

2、口语表达练习：阐述关于工作的个人观点。

第十七 课

（共 6 课时）

（一）主要教学内容

1、学习第十七课生词及课文。

2、完成课后练习及口头表达训练。

（二）教学重点、难点

重点：

1、句式：就拿„„来说，表举例。

2、语法：难免，表可能性较大。

难点：

1、语法：反而，表出相反的结果。

（三）思考题

1、课后练习（1）（2）：课文重难点句式的熟练运用。

2、口语表达练习：阐述关于爱情以及婚姻的个人观点。

第十八

课

（共 5课时）

（一）主要教学内容

1、学习第十八课生词及课文。

2、完成课后练习及口头表达训练。

（二）教学重点、难点

重点：

1、句式：一方面„„，一方面„„，表并列关系。

2、口语用词：不可开交，用作补语，表程度高。难点：

1、语法：越„„越„„，表伴随加深。

（三）思考题

1、课后练习（1）（4）：课文重难点句式的熟练运用。

2、口语表达练习：介绍自己国家的习俗，说说你体会到的不同。

第十九

课

（共 5 课时）

（一）主要教学内容

1、学习第十九课生词及课文。

2、完成课后练习及口头表达训练。

（二）教学重点、难点

重点：

1、语法：幸亏，表幸运。

2、口语用词：干脆，体会强烈的语气。

难点：

1、语法：反正，表不改变，掌握两种使用情况。

（三）思考题

1、课后练习（1）（4）：课文重难点句式的熟练运用。

2、口语表达练习：说说你对现代化生活的感受，有什么利弊。

第二十

课

（共 5 课时）

（一）主要教学内容

1、学习第二十课生词及课文。

2、完成课后练习及口头表达训练。

（二）教学重点、难点

重点：

1、句式：据„„说，引入来源。

2、语法：往往（副词），表规律性出现。

难点：

1、语法：从而，表导致原因。

（三）思考题

1、课后练习（1）（3）：课文重难点句式的熟练运用。

2、口语表达练习：讲讲最近你听到的新闻。

复习四（16-20课）

（共 2 课时）

（一）主要教学内容

1、学习生词及课文，复习前五课学过的句型。

2、根据课文回答课后问题。

（二）教学重点、难点

重点：

1、口语表述：关于家庭以及婚姻观念的阐述。难点：

3、在阐述自己观点时的常用句式。

（三）思考题

1、将课文一的叙述改成对话。

4、找出课文二中不同人物的的个人观点，并表述出来。

第二篇：对外汉语教学大纲

《对外汉语教学概论》教学大纲

英文名称：the Principle of Teaching Chinese as Second Language

课程编码：0944612 学分：2 参考学时：32 试验学时： 上机学时： 适用专业 汉语言文学本科专业 大纲执笔人：陈在东

系主任：齐卫华

一、课程目标

对外汉语教学概论视为汉语言文学本科专业开设的选修课，本课程讲授对外汉语教学的历史演进、教学理论、特点、教学规律、总体设计、教学原则、课堂教学教学方法和测试方法以及一般的语言教学规律和各种教学理论、方法，并把文化因素、语用规则纳入对外汉语教学的范畴之内。

二、基本要求

通过本课程的学习，使学生初步掌握对外汉语教学的规律、特点、原则、方法以及相关的一般语言教学的理论、原则和方法，从而使从事这一事业的有关人员具备较高的理论素养，具有系统意识和总体意识，掌握其教学规律和方法，并做到在教学实践中灵活性地加以应用，最大可能地提高对外汉语教学的效率。

三、教学内容与学时分配

第一章

对外汉语教学的学科性质及特点（6学时）

第一节

学科的基本属性和学科名称 第二节

汉语作为第二语言的教学

第三节 以语言交际能力为目标、技能训练为核心的基础汉语教学 第四节 以语言对比为基础的语言教学 第五节 中高级阶段汉语教学的性质和任务 第六节 走汉语教学的新路

第二章

对外汉语教学是一门新兴的学科

第一节 对外汉语教学学科体系 第二节 对外汉语教学的结构

第三节 我国对外汉语教学学科建设的巨大进展 第四节 我国对外汉语教学的发展简史 第五节 历史上的对外汉语教学 第六节 国外外语教学学科的发展过程

第三章

对外汉语教学学科的理论基础

第一节 学科的基础理论概述 第二节 语言是不是知识

第三节 语言交际能力与话语的会话含义 第四节 跨文化研究的新维度

───学习者的中介文化行为系统 第五节 学习主体与外部条件

第六节 对外汉语教学的几项基础研究工作

第四章

对外汉语教学理论和教学法

第一节 外语教学法流派的发展趋势 第二节 对外汉语教学的目的和内容

第三节 对外汉语教学的基本原则 第四节 关于功能

第五节 认“教学有法而无定法”

第六节 五六十年代对外汉语教学的主要特点 第七节 对外汉语教学法研究的回顾与展望

第五章

对外汉语教学的总体设计

第一节 对外汉语教学的总体设计 第二节 “汉语水平等级标准”的制订 第三节 汉语教学大纲的制订

第四节 外国人学习与使用汉语情况研究

第六章 对外汉语课堂教学与现代化技术的应用

第一节 对课堂教学活动的研究 第二节 课堂教学技巧 第三节 提高课堂教学质量

第四节 汉语信息处理技术在对外汉语教学中的应用 第五节 多媒体汉语教学的特点

第七章 对外汉语教材的编写

第一节 对外汉语教材的回顾与展望 第二节 基础汉语教材纵横谈

第三节 速成初级汉语教材的总体构想及编写原则 第四节 中级汉语教材的课文与词汇 第五节 高级汉语教材的框架构想与设计 第六节 文学作品与中高级汉语教材

第七节 美国《标准汉语》评介

第八节 组合式───教材编写的另一种思路

第八章 对外汉语教师的业务素质

第一节 做出色的对外汉语教师

第二节 对外汉语教师的知识结构与能力结构 第三节 教师培训的目标、课程与教学特点 第四节 对外汉语教学工作的评估

四、教材及主要参考资料

《对外汉语教学发展概要》吕必松著 北京语言大学出版社1990年出版 《对外汉语教学概论》刘珣主编 北京语言大学出版社 1997年出版

《对外汉语教学课程研究》李杨主编编

北京语言大学出版社 1997年出版 《对外汉语教学与文化》周思源主编 高等教育出版社1997年出版

第三篇：对外汉语教学大纲

第一部分 对外汉语教学概论

一、对外汉语教育发展情况 1.对外汉语教育基本概念（1）母语与外语（2）第一语言与第二语言（3）目的语与媒介语

2、对外汉语学科构架（1）基础理论

（2）应用理论

（3）应用研究

（4）教育实践

（5）对外汉语教学的四大环节

3、学科特点

（1）对外汉语教学与母语文教学的关系

（2）对外汉语教学的特点

（3）结构-功能-文化相结合（4）交际能力

4、对外汉语教育发展历史

（1）1949年前的对外汉语教学概况

（2）第一个对外汉语教学机构

(3)第一份对外汉语教学学术刊物

（4）学科地位的确立

（5）著名对外汉语教学专家：吕叔湘

朱德熙

二、教学模式

1、教学法

2、教学模式

3、语法翻译法

4、阅读法

5、听说法

邓懿

王还杜荣

6、全身反应法

7、团体学习法

8、暗示法

9、自然法

10、交际法

11、任务式教学

12、侵入式教学

三、对外汉语课堂教学

1、对外汉语教学的目的

2、课程设计

3、教学大纲

4、结构大纲

5、功能大纲

6、对外汉语教学的基本原则

7、对外汉语课堂教学的基本步骤

四、对外汉语教材及测试 1 著名的对外汉语教材

（1）《老乞大》

（2）《语言自迩集》

（3）《汉语教科书》

（4）《基础汉语课本》

（5）《实用汉语课本》

（6）《中文听说读写》

（7）《新实用汉语课本》 2 教材的分类

（1）综合型教材与分技能教材

（2）单元制教材与单课制教材

（3）结构型教材与功能型教材 3 教材选用的原则 4 语言测试的种类 5 语言测试的效度 6 语言测试的信度 汉语水平主干考试及分支考试种类 8 教学评估

第二部分

第二语言习得理论

一、第二语言习得基本概念 1.习得与学习

2.外语习得与第二语言习得 3.语言习得机制 4.中介语 5.普遍语法 6.母语迁移 7.化石化

8.教师语言、外国人话语 9.个体差异 10 认知风格

二、第二语言习得基本理论 1.对比分析（1）.对比分析

（2）.对比分析强势说及弱势说（3）.对比分析的意义和局限 2.偏误分析

（1）.偏误分析理论背景（2）.偏误和错误的区分（3）.偏误分析研究的步骤（4）偏误的五个来源（5）偏误分析的贡献（6）偏误分析的局限（7）汉语偏误分析研究 3

克拉申语言习得假说（1）习得与学习假说（2）自然习得顺序假说（3）输入假说（4）监控假说（5）情感过滤假说

4.文化适应理论

三、个体差异与学习策略

1.关键期假说

2.语言学能

3.工具型动机与融合型动机语言习得态度

5.学习者焦虑认知策略元认知策略补偿策略

9.记忆策略 10 社会策略 11 情感策略 12 场独立与场依存 13.语言自我 14 歧义容忍度

第三部分 中国文化

一、中国文化概说 1.中国文化特点（1）农耕型文化（2）伦理型文化（3）三纲、五常（4）宗法制（5）内圣外王 2.中国文化的优势

（1）阴阳五行的含义及相互关系（2）中国人“天”的概念（3）“天人合一”的含义（4）中和、中庸（5）修身克己

二、中国的学术思想

1.“诸子百家”的含义

2.儒家

（1）孔子

1）孔子的思想的核心

2）孔子的政治思想

3）孔子的教育思想

（2）孟子

1）孟子思想的核心

2）孟子的“仁学”理论

3）孟子的政治思想

（3）荀子

1）荀子的“人性观”

2）荀子与孟子政治思想的不同

3）荀子的唯物主义观

（4）两汉经学

1）古文经、今文经

2）今文经学的代表人物

3）“六经”的内容

4）郑学、王学

5）“太学”的设立

（5）宋明理学

1）“理学”的含义

2）影响理学形成的因素

3）横渠先生

4）关学、濂学

5）二程

6）理学四大家

7）朱熹的理学精髓

8）闽学

9）理学发展的两大高潮时期

10）知行合一（6）清朝朴学

1）“朴学”的主要研究内容

2）清代朴学的代表人物

3）《日知录》

4）清代早期和晚期朴学研究的差异 3.道家

（1）儒家与道家思想的不同

（2）道家的代表人物

（3）老庄思想的现代意义

（4）老子

1）老子的“道”

2）老子的辩证法思想

3）老子的策略思想

（5）庄子

1）庄子的代表作

2)庄子思想的核心

3）庄子认为内心修养的途径 4.墨家

（1）墨家的代表人物

（2）战国时代的“显学”

（3）墨子的代表作品

（4）墨子的思想

（5）墨家在逻辑和科技上的贡献 5.法家

（1）法家的代表人物

（2）法家三派

（3）韩非子的法家思想

三、民众的信仰世界

1.民间三大崇拜

（1）出现天地、祖先、军师崇拜的原因

（2）天地山川崇拜

1）封禅

2）史书记载中第一个封禅的皇帝

3）五岳

（3）祖先崇拜

太庙、宗祠

（4）君师圣贤崇拜

1）文圣、武圣

2)封建帝王祭孔

2.佛教

（1）佛教的创立（2）佛教传入中国的时间

（3）佛家在魏晋南北朝时期的发展及原因（4）唐代佛教的发展（5）佛教的基本信仰（6）佛教主要教派（7）佛教对中国文化的影响（8）佛教四大名山、佛教石窟艺术（9）佛教对中国社会的影响

3.道教

（1）道教产生的时间

（2）早期道教的主要来源

（3）道教的基本信仰

（4）道教发展的重要阶段及重要人物

（5）道教宗派

（6）道教对中国古代文化发展的影响

（7）重要道观

四、中国古典文学

1.诗词作品及诗人

（1）《诗经》（2）《楚辞》（3）乐府诗（4）建安七子（5）宋词派别

2.散文及其作者

（1）先秦散文（2）西汉散文代表作（3）骈体文代表作（4）古文运动（5）三苏

3.辞赋及其作者

（1）先秦辞赋（2）散体大赋代表作（3）宋代辞赋代表作

4.戏剧及戏剧家

（1）元曲四大家（2）元杂剧代表作（3）明传奇代表作（4）南洪北孔

5.小说及小说家

（1）刘朝小说代表作

（2）四大奇书

（3）清小说代表作

五、中国风俗习惯

1.茶酒与烹调

（1）中国饮茶史

（2）《茶经》

（3）八大菜系

2.衣冠服饰

（1）中国古代服饰的最大特点

（2）中国服饰史上的革新

3.民族祥瑞动物

中华民族祥瑞动物及其象征意义 花草树木

（1）花木对中国人的象征意义

（2）花中四君子

（3）岁寒三友 5.崇尚和禁忌

（1）十二生肖

（2）中国人的数字迷信

（3）中国人的方向与颜色迷信

（4）中国人的避讳之俗

六、中国古代科技

中国古代科技的特点

七、中外文化交流

1.丝绸之路

（1）路上丝绸之路

（2）海上丝绸之路

2.佛教东传和西行求法

（1）佛教东传

（2）西行求法

3.日本遣唐使和留学生

4.郑和下西洋

5.西学东渐与东学西传

（1）《马可 波罗游记》

（2）利玛窦

（3）西方传教士的贡献

第四部分

跨文化交际理论

一、文化、交际、跨文化交际 1.“文化”的含义 2.文化的分类 3.文化的特性 4.稳性文化的基本内容 5.语言和文化的关系 6.人类交际的主要手段 7.组成交际行为的八个重要因素 8.影响交际的因素 9.“跨文化交际”的含义

10.对外汉语教师了解跨文化交际理论的必要性

二、文化定势

1.“文化定势“的含义及特点 2.文化定势在跨文化交际中的影响 3.在跨文化交际中对待不同文化的正确态度

三、世界观、民族性格、价值观、思维方式、民族中心主义 1.中国人与欧美人世界观的差异 2.中国人民族性格 3.“价值“的含义及特点 4.Hofstede衡量价值观的尺度 5.中国人与欧美人价值观的差异 6.“思维方式“的含义 7.西方国家典型的思维方式分类 8.思维方式与语言文字的相互关系 9.中国人与欧美人思维方式的差异 10.民族中心主义对跨文化交际的影响

四、汉语语构文化、语义文化、语用文化 1.汉语独特的语构文化的主要体现 2.不同语言中词汇意义的对应关系分类

3.汉语作为第二语言教学中应强调的基本语用文化

五、非语言符号与跨文化交际

1.非语言交际手段在交际中的功能

2.人体语在跨文化交际中的重要作用

3.中国人与欧美人世间观的差异

六、文化休克、跨文化交际能力

1.“文化休克“的含义及表现

2.文化休克的四个发展、阶段

3.避免或解决文化休克的方法

4.有效的跨文化交际能力的基本内容

第五部分 语音及语音教学

一、语音常识 1.语音的性质

（1）语音的物理性质（语音四要素）1)音高 2)音强 3)音长 4)音色

（2）语音的生理性质 1)发音器官 2)发音部位 3)发音方法（3）语音的社会性质

1）同样的概念、意义在不同语言、方言中的语音形式

不同

2）同样的语音形式在不同的语言、方言中具有不同的功能

2.音节和音素（1）音节（2）音素 3.元音和辅音（1）元音和辅音（2）元音和辅音的差异

（3）现代汉语普通话的元音和辅音 4.声母、韵母和声调

（1）现代汉语普通话的音节（2）声母（3）韵母（4）声调（5）零声母

5.辅音、元音和声母、韵母的关系（1）声母和辅音的关系（2）韵母和元音的关系 6.现代汉语普通话的韵母

（1）普通话韵母按构成成分分类（2）单韵母（3）复韵母（4）鼻韵母

（5）韵头（介音）、韵腹和韵尾 7.现代汉语普通话的韵母和现代汉语的“韵”（1）韵和押韵（2）韵母和韵的差异 8.汉语语音的特点

（1）汉语是汉藏语系的一种，是词根孤立型的语言

1）语音的谱系分类：汉藏语系 2）语音的结构分类：孤立语（2）没有复辅音（3）元音占优势（4）有声调 9.音位（1）音位

（2）音位归并的原则（3）音位和音位变体

（4）现代汉语普通话声母、韵母和声调的音位描写

二、语音教学的重要性及其基本原则 1.语音教学的重要性

（1）语音是语言的载体，是语言的物质外壳，是学习语言的基础。（2）语音教学是语言教学的开端。2.语音教学的基本原则

（1）短期集中教学与长期严格要求相结合（2）音素教学与语流教学相结合（3）通过语音对比突出重点和难点（4）声韵调结合教学，循序渐进（5）听说结合，先听后说

（6）以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅（7）机械性练习与有意义的练习相结合三、汉语拼音方案

1.记录汉语语音的符号系统（1）直音法（2）反切法（3）注音字母（4）国语罗马字（5）汉语拼音方案（6）国际音标 2.《汉语拼音方案》的内容（1）字母表（2）声母表（3）韵母表

1）韵母表 2）韵母表的说明（4）声调符号（5）隔音符号 3.《汉语拼音方案》的教学（1）声调符号的位置（2）大写、小写和连写、分写（3）汉语拼音正词法

四、汉语声母教学法

1.声母的发音部位和发音方法（1）发音部位

1）双唇音 2）唇齿音

3）舌尖前音（平舌音）4）舌尖中音

5）舌尖后音（卷舌音、翘舌音）6）舌面音

7）舌根音（舌面后音）（2）发音方法

1）阻碍的方式：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音 2）声带是否颤动：清音、浊音 3）气流的强弱：送气音、不送气音

2.声母发音部位和发音方法的描述（1）声母发音描述（2）声母发音总表 3.声母发音重点

（1）不送气声母和送其声母（2）清声母和浊声母

（3）舌尖前音z c s ,舌尖后音zh ch sh r,舌面音 j q x（4）舌尖后浊擦音 r（5）唇齿音 f

4.声母教学方法

（1）（2）（3）（4）（5）吹纸法 咬指法 带音法 手势法 对比法

五、汉语韵母教学法 1.舌面单元音韵母（1）高元音和低元音（2）前元音和后元音（3）圆唇元音和展唇元音（4）舌面单元音的描述 2.特殊元音韵母（1）舌尖元音（2）卷舌元音

3.普通话韵母的二合元音和三合元音（1）复元音（2）二合元音（3）三合元音

4.前响、后响和中响复元音韵母（1）复合元音的响度（2）前响复元音韵母（3）后响复元音韵母（4）中响复元音韵母 5.鼻韵母

（1）鼻音尾韵母（2）前鼻音韵母（3）后鼻音韵母

6.普通话韵母发音重点及其教学方法（1）

i 和 ü（2）ｏ和 e（3）发音不同的三个 i（4）鼻音韵尾 n（5）ou 和 uo（6）ui、iu 和 un（7）u 和 ü（8）ao 和 iao（9）ong 和 iong（10）e、ei、ie 和 en、eng（11）a、an、ian 和 ang

六、汉语声调教学法 1.普通话声调的表示法（1）普通话的声调

（2）普通话声调的表示方法：调类、调号、调值、调型（3）五度标调法 2.普通话的声调（1）阴平（2）阳平（3）上声（4）去声 3.普通话声调教学方法（1）唱四声（2）一声（3）二声（4）三声（5）四声 4.普通话的变调（1）上声的变调

1）上声+上声 2）上声+非上声

3）上声+轻声（2）去声的变调

（3）“一”、“不”的变调

1）“一”的变调

2）“不”的变调

七、汉语普通话声韵调综合教学方法 1.普通话声韵配合规律

（1）声母的本音和呼读音

（2）韵母的四呼

1)开口呼 2)齐齿呼 3)合口呼 4)撮口呼

（3）拼音的方法

1）两拼法

2）三拼法

3）声介合拼法

4）直呼法

2.轻声

（1）轻声（2）轻声音节调值（3）轻声的作用（4）何时读轻声

3.儿化

（1）儿化（2）儿化的发音

1)音节末尾是 a、o、e、ê、2）音节韵尾是 i、n

3）音节韵母是 i、ü

4）音节韵母是舌尖元音时

5）音节韵尾是 ng

时

u（3）儿化的作用

1）辨别词义

2）区别词性

3）表示小、可爱、喜欢、亲切或轻蔑、鄙视等多种感情色彩（4）儿化的运用

4.普通话语音教学方法与技巧

（1）模仿练习（2）四声唱练（3）声韵指辩（4）填空练习（5）读卡听写（6）辨音填空（7）拼音擂台（8）绕口令

八、针对不同国别留学生的汉语普通话语音教学

1、对日本学生的汉语语音教学

（1）日语语音特点

（2）日本学生学习汉语语音难点

1）汉语声母难点

2）汉语韵母难点

3）汉语声调难点

（3）对日本学生汉语语音的教学方法

2、对韩国学生的汉语语音教学

（1）韩语语音特点

（2）韩国学生学习汉语语音难点

1）汉语声母难点

2）汉语韵母难点

3）汉语声调难点

（3）对韩国学生汉语语音的教学方法

3、对欧美学生的汉语语音教学（以英语为例）

（1）英语语音特点（2）英美学生学习汉语语音难点

1）汉语声母难点

2）汉语韵母难点

3）汉语声调难点

（3）对欧美学生汉语语音的教学方法

4、对东南亚学生的汉语语音教学（以泰语为例）

（1）泰语语音特点

（2）泰国学生学习汉语语音难点

1）汉语声母难点

2）汉语韵母难点

3）汉语声调难点

（3）对东南亚学生汉语语音的教学方法

第六部分

词汇及词汇教学

一、汉语词汇教学的基本原则与基本能力

1.对外汉语教学以词汇教学为基础

（1）词汇教学贯穿于对外汉语教学始终

（2）词汇教学集多种形式的教学于一体

1）词汇是语音、语义和语法的体裁

2）词汇是文化和语法的载体

（3）词汇教学不是护士虚词教学 2.词汇教学的基本

（1）对外汉语词汇教学的基本原则

（2）教师在词汇教学中的基本能力

二、汉语词汇教学的教学方法与教学技巧

1.词汇教学的课堂操练环节

（1）旧词语的复习巩固

1）问答交流

2）听写词句

3）造句复述

（2）新词语的学习操练

1）听写检查

2）领读纠音

3）朗读纠错I

4）词语释义

5）搭配扩展

（3）新词语的总结归纳

1）重点难点词语

2）句法相关词语 2.词汇教学中的词语释义

（1）词汇教学中的“量”与“度”

（2）词汇释义中的“繁”与“简” 3.词汇教学中的搭配扩展

（1）词语搭配教学

（2）词语扩展教学

1）词语的横向扩展教学

语素扩展

同义扩展

反义扩展

综合扩展

2）词语的纵向扩展教学

4.词汇教学中的语用对比

（1）词汇的概念义与语境义的对比教学

1）词语的语用色彩对比

2）词语的语义轻重对比

3）词语的适用范围对比

4）词语的适用对象对比

（2）词语在具体语言应用中的对比教学

1）近义词句的语用对比

2）词句的语义指向对比

5.词汇教学中的偏误分析

（1）词素换位

（2）同音替换

（3）形音义错位

（4）词语顺序颠倒

（5）动宾关系混乱

（6）近义词语混淆

第七部分

语法及语法教学

一、对外汉语教师与语法教学 1.对外汉语语法教学原则

（1）语法教学中的“精讲多练”原则

（2）语法教学中的多样性与趣味性原则

（3）语法教学中的对比教学原则 2.对外汉语语法教学方法

（1）单课语法点的导入与操练

（2）课堂语法教学的基本方法 3.对外汉语语法教学的技巧（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）（9）句型展示解释 句型对比分析 特殊辅助符号 综合对比教学 词语对比教学 关联对比教学 情景设置教学 启发想象教学 总结归纳教学

二、对外汉语句型与教学 1.汉语的蛀牙句型与教学（1）（2）（3）按句子结构分成的两种句型 按语法性质分成的四种句型 按功能意义分成的四种句型 2.汉语的语序与教学

（1）定语的语序及其教学

（2）状语的语序及其教学 3.汉语的结构助词与教学

（1）“的”与定语及其教学

（2）“地”与状语及其教学

（3）“得”与补语及其教学 4.汉语的动态助词与教学

（1）“了”的用法及其教学

（2）“着”的用法及其教学

（3）“过”的用法及其教学 5.汉语的语气助词与教学

（1）“吗”的用法及其教学

（2）“吧”的用法及其教学

（3）“呢”的用法及其教学 6.汉语的各种补语与教学（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）（1）（2）（3）（4）结果补语及其教学 趋向补语及其教学 可能补语及其教学 程度补语及其教学 介宾补语及其教学 时量补语及其教学 动量补语及其教学 数量补语及其教学 “是”字句及其教学 “是…的”格式及其教学

“是…的”句与“是”字句的对比教学 “有”字句及其教学 7.汉语“是”字句、“有”字句与教学

8.汉语“把”字句、被动句与教学（1）“把”字句及其教学（2）被动句及其教学

（3）“把”字句与被动句的对比教学 9.汉语兼语句、连动句存现句与教学

（1）兼语句及其教学

（2）连动句及其教学

（3）兼语句与连动句的对比教学

（4）存现句及其教学 10.汉语各种比较句与教学（1）（2）（3）（4）“比”字句及其教学 “有”字句及其教学 “跟….一样”及其教学

“一天/年/个/次…比一天/年/个/次…”及其教学

11.汉语反问句、疑问代词活用与教学

（1）反问句及其教学

（2）疑问代词活用及其教学 12.汉语复合趋向补语的引申用法与教学（1）（2）（3）（4）（5）（6）“V/A+起来”的教学 “V/A+下来”的教学 “V/A+下去”的教学 “V/A+出来”的教学 “V+过来/过去”的教学 “上来”的教学

三、对外汉语实词、虚词与教学 1.汉语名词、动词、形容词与教学（1）（2）（3）名词的教学 动词的教学 形容词的教学

2.汉语各种代词及其短语与教学

（1）指示代词的教学

（2）人称代词的教学 3.汉语的数量词语与教学（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）名量词的教学 动量词的教学 数量词语重叠的教学 省略数词“一”的用法与教学 数词“二”与“两”的区别与教学 汉语概数的表达与“多、几、来”及其教学 “数+量+多+名”与“数+多+量+名”的对比教学 指出时间的介词及其教学 指出处所的介词及其教学 指出对象的介词及其教学 指出依据的介词及其教学 指出原因目的的介词及其教学

“除/除了……（以外），都/还/也……”的教学 “在……中/上/下”的教学 程度副词的教学 时间副词的教学 范围副词的教学 重复副词的教学 否定副词的教学 估计副词的教学 语气副词的教学 其他副词的教学 4.汉语的介词与教学

5.汉语的副词与教学

6.汉语的特殊词语与教学（1）7.汉语的特殊词语与教学（2）8.汉语的固定格式与教学

四、对外汉语复句结构与教学 1.汉语中联合关系复句的教学（1）（2）并列复句的教学 选择复句的教学（3）（4）（1）（2）（3）（4）（5）（6）

承接复句的教学 递进复句的教学 因果复句的教学 假设复句的教学 转折复句的教学 条件复句的教学 让步复句的教学 目的复句的教学 2.汉语中偏正关系复句的教学

3.汉语中紧缩句的教学

第八部分 汉字及汉字教学

一、汉字教学的重要性及其基本原则 1.汉字教学的重要性

（1）汉字是用来记录汉语的书写符号系统

（2）汉字教学的任务是帮助学习者获得认读和书写汉字的技能（3）汉字被认为是汉语学习最大的难点

（4）长期对汉字教学重视不够，汉字教学法的研究比较薄弱，处于滞

后状态

2.汉字教学的基本原则

（1）

语和文先分后合（2）

强化汉字教学

（3）

把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表意和表音功能识记汉字

（4）

按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学

（5）

重视对比，加强复习，通过书写识记汉字，对形近字和同音字进行结构和字义的比较

二、汉字的相关知识 1.汉字的性质、历史和现状 2.汉字的特点 3.汉字书体的演变

（1）隶变、楷变、简化

（2）甲骨文、金文、篆书（大篆、小篆）、隶书、楷书（3）“六书说” 4.汉字与汉语的关系

（1）语言与文字（2）汉字与汉语（3）汉字如何记录汉语 5.汉字规范化与繁简体

（1）新中国（1949）以前的汉字改革（2）新中国的汉字简化与整理（3）汉字规范化的内容

四定：定量、定形、定音、定序（4）汉字的繁简体

三、汉字教学的内容与策略 1.教学内容 2.教学策略

（1）字形策略

1）衍生字群，即把有一定字形关联的字群系列放在一起教学

2）形近字对比策略

笔画增减

笔画变化

位置变化

部件改变

3）同形规律字

4）部件组合策略

5）偏旁部首提示音义策略（2）义符系联策略

部首识字策略（3）字义系联策略

1）字义系联策略指的是吧意义上有关联的字放在一起教

2）同义系联

3）反义系联

4）同类联想系联（4）音符系联策略（5）会意字分析策略（6）汉字标音策略（7）识字顺序策略

四、汉字教学的方法与技巧

1.汉字识字卡片

2.汉字以旧带新

（1）用旧笔画引出汉字

（2）用旧部件引出汉字

（3）用旧结构引出汉字

（4）用旧字音引出汉字

（5）用旧字义引出汉字

3.汉字形音义联系

4.部件拆分与组装

（1）汉字部件拆分

（2）汉字部件识字

（3）通过部件组装

（4）汉字部件拼字卡

（5）填部件字

5.同旁汉字聚合6.汉字同音字练习

7.汉字多音字辨析

8.汉字形近字辨析

9.推测汉字音义 10.按形声字结构归类 11.正字训练 12.汉字游戏 13.汉字字源及其相关文化知识

五、外国人学习汉字的特殊性

1.非汉字圈学习者学习汉字的障碍

2.汉字圈学习者学习汉字的特点

第四篇：对外汉语口语教材

发展汉语新旧版本比较

1.更新了课文封面、插图，更形象、更时尚、与课文配合更密切。2.调整了课文内容，使课文的长度和难度更适合各级学生的水平。

3.调整了生词序列，使生词的出现顺序更为合理。

4.练习去除了一些旧话题，加入了一些新话题，如“话说第一印象”“我在准备自己的简历”“地铁不公共汽车快”等话题，更贴近我们的生活。

5.新版本新增了学习指南、语法术语及缩略形式参展表、谚语索引更便于学习和理解。6.新版本话题的安排更具层次，分阶梯分难易程度安排课文话题

市面上的教材介绍： 类别：速成型

1.《汉语交际口语1》以实用的交际任务为主线，以生活需求为主要学习内容，适合零起点学习者使用。《汉语交际口语》就是一套专为多样化的短期汉语学习者编写的系列教材。

2.《汉语口语速成入门篇上》(第2版)系列课本包括入门篇、基础篇、提高篇、中级篇、高级篇五本。《汉语口语速成入门篇上》(第2版)是为短期来华留学生编写的、以培养学生口语交际技能为主的一套系列课本。全套课本共分五册，分别适应具有“汉语水平等级标准”初、中、高三级五个水平的留学生的短期学习需求。http://jingyan.baidu.com/article/925f8cb8152e47c0dde05602.html

现在的对外汉语教材市场已经呈现出鱼龙混杂的状态：许多东西没有创新，内容换汤不换药。有的不成系统，还有的实践性较差。教材的选用直接关系着课堂教学的好坏。本着实用性原则，这里给大家罗列一些比较好的教材，希望能对大家的实际教学活动有所帮助。市面上的教材的种类： ☆成人短期教学：

1.《汉语口语速成》 北京语言大学出版社 2008

适合6周及6周以下为教学周期的短期班教学使用。这是一套按照新的思路编写的供外国人使用的基础汉语教材。整套课本共分五册，包括入门篇、基础篇、提高篇、中级篇、高级篇，分别适应具有“汉语水平等级标准”初、中、高三级五个水平的学习者的短期学习需求。丛书包括英语、日语、韩语三个注释版本，方便学习者选用。

《汉语口语速成》是为短期来华留学生编写、以培养学生口语交际技能为主的一套系列课本。经过学习，他们将很快掌握与中国人进行口头交际的能力。本教材最大的特色之一就是丰富大量的图片和插图。很多教师反映教学中的图片很难搜集，过去的教材，也都是“造句、改写句子、替换练习”这一类，可是本书不仅包括传统的练习形式，同时借助丰富的图片，使得教材的练习更加真实自然，比如，采用“看图说词”“看图完成句子”“看图说话”等形式，使得教学和学习都变得更加生动活泼、富有趣味，更便于操作和使用。

2.《汉语会话301句》 北京语言大学出版社

此书是为初学汉语的外国人编写的速成教材。注重培养初学者运用汉语进行交际的能力，采用交际功能与语法结构相结合的方法编写。将现代汉语中最常用、最基本的部分通过生活中常见的语境展现出来，使学习者能较快地掌握基本会话301句，并在此基础上通过替换与扩展练习，达到能与中国人进行简单交际的目的，为进一步学习打下良好的基础。

考虑到成年人学习的特点，对基础阶段的语法部分，用通俗易懂的语言，加上浅显明了的例句作简明扼要的解释，使学习者能用语法规律来指导自己的语言实践，从而起到举一反三的作用。练习项目多样，练习量也较大；复习课注意进一步训练学生会话与成段表达，对所学的语法进行归纳总结。各课的练习和复习课可根据实际情况全部或部分使用。有英、西、法、德、俄、日、韩、泰多国的版本，能满足不同母语的学生的需要。内容也很实用，但稍显陈旧，而且对各个领域都有涉及，没有针对性。

3.《基础汉语40课》 华东师范大学出版社2004年

全套教材分为上、下两册，各20课。上册的前5课是语音部分。主要学习汉语拼音，同时兼顾一些简单的日常生活会话和课堂用语。后15课，每课有短文和会话。通过短文的学习，掌握一些基本的汉语语法；会话部分基本上不出现新的语法点，只是掌握一些基本的会话模式和语言功能。词汇学习除了词汇表以外，还有词组的读和写。此外每课课文后有附录，按类别介绍一些常用事物，并配有图片，以增强趣味性。下册20课重点在阅读。每课都有两篇短文，一篇精读，一篇泛读。精读部分有新的语法点。泛读部分主要介绍中国的文化知识。为了掌握单词、语法以及加 强听说读写的能力，课文后面都有大量形式多样的练习材料。包括课文内容理解，词语、句型的练习，还有综合型的训练，以发挥学生的积极性和创造性。最后对一些比较难掌握的语法点和词语作了一些注释以帮助理解。使用后的反响不错，上海很多机构使用此教材进行汉语短期培训。

4.《中国全景》 吕必松，吴叔平主编 语文出版社 2001 由国家汉办组织专家学者编写而成，内容构思新颖，重视语言能力和文化。

这部教材适宜于零起点的学习者。学完这部教材，学习者基本能应付日常生活交际。全书中每课分三段。第一、二段以讲练为主，第三段以“复练”为主。用于常规课堂教学，一段相当于一课时的内容；也可用于短期强化教学，一课为一次课的内容。选材不局限于学校生活，而是将会话场景放在社会生活中，所以教材不局限于在校学生，也适用于在公司供职的人士和家庭主妇。

5.《速成汉语》系列（北京大学出版社 2005年）和《体验汉语》（高等教育出版社）

《速成汉语》全套书共三册，每册15课。把日常生活用语分成15个话题，每课学习一个话题的部分用语。每册为一个循环。学完第一册可以完成简单的汉语交际。后两册在此基础上逐渐加以扩展，使每个话题得以丰富和深化。其中第三册还有意识地加入了一些商业贸易用语，以增加本书的实用性。课文以对话体为主，以训练听说能力；多数课文还设有叙述体短文，以训练阅读和理解能力。全部课文配有英文翻译。课文和句型配有简明实用的注释，用以讲解语法知识。教材在词语和语法点的安排上注意体现重现和渐进的原则，以便于学习。内容也还比较有意思。但是几册教材之间的关联性不太强，有些各自为政。

《体验汉语》专为初学汉语的外国人编写的汉语教材，适用于短期学习汉语的成人学员。既可以供短期班使用，也适用于一对一单人教学。本书以基本生活需要为依据，以实用的交际任务为编写主线，注重听说技能的培养。全书由一个语音训练单元和12个学习单元组成。此教材比较新，使用的人还不多，但是反响不错。

☆成人长期教学：

1.《汉语口语》

北京大学出版社 2004

本丛书分为初级、中级、高级。初级针对零起点的学生，变传统的以词为本位到以句子为本位，从语义为主到语用为主。在学习初级口语常用句式，简单对话的同时，就开始进行成段的训练。中级课文围绕学生在学习和生活中可能遇到的情景，安排生动、自然的口语对话，以满足读者需要。力求突破与创新，突出口语教材的特性。以若干主线人物贯串始终，赋予人物一定的性格特征，让不同性格的人物说出不同风格的语言。同时对过于北京化口语词汇做了适当调整，以适应各地使用者的需要。注意社会发展趋势，淘汰已过时或即将过时的语言。对口语知识进行系统化讲解。高级课文以一个典型的中国家庭为主线，内容涉及中国家庭和中国社会的多个侧面。书中所选的情景和出现的人物在注重典型性的同时也注意了广泛性，尽量赋予每个人物不同的性格、背景、经历和不同的语言风格，对话力求生动、自然、得体、符合人物的身份，学习者可以随着教材中的人物走进中国家庭，融入中国社会，以便达到加深对中国社会的了解，学到真正地道的口头语言的目的。在练习的设计上突出了实用性。增强输入和输出训练，以成段表达的训练为中心，循序渐进安排了相当数量的叙述、转述、讲座和辩论题，以切实提高学生大段地连贯自如地表达的能力。是一套不错的系统性教材。

2.《博雅汉语》

北京大学出版社 2013

本丛书运用结构、情景和功能理论，以结构为纲、寓结构、功能于情景之中，重在学好语言基础知识。本书共分起步、加速、冲刺和飞翔四个等级。比较适合各个水平的学习者学习。适合学院式教学用，也比较适合作为读写课。教学内容编排比较合理。但是如果对于短期语言培训班可能不太适用，因为汉字和拼音是分开的，初学者阅读起来有难度。这是一个比较系统的课程教材。具体应用还需要配合其它教材再加上教师的灵活运用。练习很多，课文选材也很有趣，注释很详细。教起来比较省心。不过现在应该还在推广期，使用的学校还不多。

3.《我的汉语教室》人民教育出版社 2005

此书适用于初、中级水平的青少年和成人。目的是帮助外国人提高用汉语进行沟通的能力以及应付HSK考试，因此每课课后附有大量适合HSK的练习。在体例上，除了初级书中已有的课文、生词、练习、听力和汉字五部分以外，中级书的每一课还增加了注释和成语两个部分，注释部分是为了帮助学习者更好地理解语法结构；而成语部分则向学习者介绍了一些在汉语口语中常用的成语，学习这些成语对于丰富语言的表达有很大帮助。此外，汉字部分的学习采用了通过照片来展示汉字的方式。很多照片部是拍摄于街道、超市等公共场所，选取的汉字都是我们日常生活中随处可见的常用汉字。相信这种方式对有兴趣学习汉字的学习者会有很大的帮助。很多东南亚国家的汉语学习者使用这本书。

4.《汉语教程》

北京语言大学出版社 2009

本书自出版以来，被国内外很多教学单位选用。其指导思想是以语音、语法、词语、汉字等语言要素的教学为基础，通过课堂讲练，逐步提高学生听说读写的言语技能，培养他们用汉语进行社会交际的能力。但其缺点是课文内容没多大意思。比较正统。5.发展汉语

☆儿童和青少年教材

1.《跟我学汉语》 人民教育出版社 2005年 这是本专为海外中学生编写的汉语教材，使用对象主要是以英语为母语的中学生或者年龄在15岁-18岁的青少年第二语言学习者。本教材以零为起点，终点接近中级汉语水平。在内容安排上，本书以表达功能的需要为基础，并用话题为线索来编排语言材料，从而带动交际能力的培养。

2.《汉语乐园》

北京语言大学出版社 2007

是中国国家汉办推荐的国外儿童汉语教材，共3个级别，每个级别包括：学生用书、活动手册、词语卡片、教师用书。内容包括：互动句型、生词、汉字学习，图解中国文化，介绍手工、歌曲、故事等多种游戏活动。

学生三个级别学完会说简单的句子，会背一些中国童谣、诗歌，初步了解一些中国文化。

目前已出版英文注释本和泰文注释本。适合英语国家泰国10-12岁的汉语初学者。另有教学挂图、字母卡片、教学备品（中国结、剪纸等），也比较方便教师的教学。

3.《快乐汉语》

人民教育出版社 2003年

根据儿童的学习规律，安排的内容生动有趣，还包括很多游戏。内容的安排顺序也非常符合教学的顺序。而且听说读写都兼顾了，还穿插有简单古诗的学习。每三课有单元总结，集中复习学过的句型。针对的是儿童，但是由于教材内容有趣，也得到部分成人的青睐。

以上教材只是编者采纳部分对外汉语教师的意见推荐的，而且着重选取了其中初级和中级的教材。其实还有很多好教材，比如师大留学生部采用的《桥梁》，也很不错，适用于汉语水平很高的学生。希望大家能够根据不同学习者的不同需要，因材施教。附： 中国文化系列：《跟我学汉语》DVD 内容包括：饮食·茶，剪纸·风筝，杂技·舞狮，园林·雕塑，陶瓷·泥人，刺绣·丝绸，中医学·武术。

5.《800汉字卡片》软件

王国华

华语教学出版社

本套汉字卡片精选800个最常用汉字，采用双语教学，每个汉字都配有拼音、图解、两个常用词和一句话（以生活、学习、娱乐、工作、旅游、商务中常用语言为主）。卡片内容丰富，每幅卡片除了单个汉字外，还分别配有汉语拼音、汉字书写、数字与计量单位、成语、谚语、歇后语、典故、唐诗。卡片的形式采用国际标准环保扑克牌，可以随身携带，随时随地学习，并使学习变得轻松而有趣，达到寓教于乐的目的。快速提高学习者的识字和写字能力,并通过组词加深对字的理解,通过造句达到说汉语的目的,适合于母语为非汉语人士使用。6.《彩虹中国语》

编者：韩国大教彩虹教材开发研究所 出版社：韩国大教公司

适用对象：儿童、中小学生、成人 注释语种：韩语 教材功能：综合教材

简介：

针对初次接触中文的儿童，彩虹专门开发了系统化的教育课程，旨在从听、说、读、写四个领域同步地学习汉语。课文和练习中都适当穿插一些中国文化方面的知识，使学习者在学习语言的同时，进一步了解中国。全套266册，配套产品：录音带、CD、写作练习、复习教材、古典童话、语法书

第五篇：对外汉语口语教学法

对外 汉语口语教学法

一、引言

数十年来，外语教学问题一直成为越南教育从小学到高等教育的重点。我们可以肯定外语 是我们融入国际的一条路，所以外语教学在教学系统中站着重要地位。作为目前世界的主要语言之一，汉语在越南已得到了极大关心，学汉语的人越来越多，而教学质量也越来越提高了。

众所周知，汉语教学过程中，听力、口语、阅读和写作，换句话说是听说读写总是老师与学生非常重视的四个技能，其中口语教学可被誉为不可忽略的内容。学生能不能有自信地跟中国人谈话，能不能用一个准确而自然的汉语来进行交际，大部分都是靠口语课。不过，据一份调查，发现了这样一个引人注目的现象：虽然绝大多数的学生认识到了口语能力的重要性，但是根据统计，仅有46%的学生明确表示“很喜欢口语课”，33%的学生表示“会在口语课上积极发言”。这种重要性与受欢迎程度不成正比的现象，值得我们对于现行口语教学模式进行重新的审视与认真的反思。那么，老师们怎么能有效地教汉语？学生们怎么能快乐地学汉语呢？

二、口语课的性质、目的和任务

首先，我们要理解口语课的性质、目的和任务。这对汉语老师书写口语课教案的过程起着很大作用。

1，口语课的性质 口语课是一门以培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的单项技能训练课。从语言学的角度来看，听和读属于接受和领会，是被动行为。说和写属于表达和应用，是主动行为。从第二语言教学的顺序来看，基本上多采取先听说，后读写的方式。对第二语言初学者来讲，学习语言在前，使用语言在后。学习者首先要具备一定的语言知识，后来才能通过自己的口语能力表达出来。汉语口语课要训练学生正确地运用汉语语音、语调、词汇、语法以及各种功能项目，在不同的语境中表达自己的思想。要突出“说”这一本质特点，教给学生在不同的场合，与不同的对象说什么和怎么说。因此，教师就要从如何训练“说”这一技能来安排课堂教学，训练和培养学生的口头交际的能力。

2，口语课的目的 1）人们为了交际，必须具备两种能力，即语言能力和交际能力。前者指具有语言知识，并能运用这些知识理解和构造句子的能力。后者指在语篇水平上恰当地使用各种语言技能，获得或表达信息的能力。

2）对第二语言初学者来讲，口头交际能力需要经过有计划的培养、反复的实践才能获得，口语课就是培养这一口头交际能力的过程。初级阶段的口语教学目的是培养他们随想随说，语音、语调正确自如，词汇、语法使用合理恰当，符合汉语的口语表达习惯，使汉语真正成为学生的第二个口头交流思想的工具。3）言语交际是动态的，瞬息万变，交际的双方必须摸准对方的会话含义，听懂对方的潜台词。口头交际能力也被认为是一种听说紧密联系在一起的综合能力。只有听得懂，才能答得对。如果听不懂对方的话，就不能做出正确的应答。如果对对方的话似懂非懂，没有接收到准确的信息，也不能做出得体的反应。

3，口语课的任务 1）理解能力

每一堂口语课都有一定的教学内容。每一课教学内容都离不开具体的话题和场景。理解的过程就是把书本知识转化为学生的认识。只有理解了，才能变书本概念为学生已掌握的认识概念。因此，教师要善于运用比较、分析、归纳、解释等各种方法，注重培养学生的理解能力。

2）捕捉能力

捕捉能力即捕捉主要信息的能力。在言语交际过程中，A方常以长信息的方式发话，B方则无须以长信息的方式应答，只要抓住核心信息及有用信息即可交流。例如：（1）A说：“人真多呀，是不是好久没有来车了?”B说：“可能。”

（2）A说：“两个人都工作，家里有不少困难吧?”B说：“可不么!” 这就需要引导学生学会把握汉语口语表达的规律，捕捉住主要信息。3）发问能力

在言语交际过程中，被动地应答对方的问题较发问容易。但在实际的言语交际过程中，并不是只处于应答地位。应答与发问常同时存在于言语交际的整个过程中。培养学生学会发问是言语交际过程中十分重要的方面。因此在口语技能训练过程中要注重培养学生发问的能力。

4）对话能力

一问一答是言语交际中的最基本形式。初级口语课所使用的教材多以对话体形式为题材，对话的能力可以说是培养学生交际能力的最基本功。在一定的情况下，甲方如何问，乙方如何答，这是最初步的口语能力的培养。

5）成段表达能力

在言语交际过程中，一句一句地问答并不难做到，当学生需要连续叙述一段情况时就感到较难。这其间，学生需要组织语言，选用词语，并要不间断地表述。因此，在对话能力训练的基础上，还要注重培养学生成段表达的能力。这一能力属初级口语教学中所要达到的最高标准。经过训练，使学生达到能够在一个具体的语境中，不间断地说出句子与句子之间有一定联系，表达—个完整意义的一段话语。

三、口语课教学的基本原则 1）准确性

言语交际涉及到交际的有效性和交际的效率。有效性寓于准确性，效率寓于流利程度。对初级阶段第二语言学习者来说，口语表达技能上的训练更多的是模仿。因此在教学过程中，首先要注重准确性，其次是注重流利程度。外国学生来自世界各地，受其母语影响，怪音怪调或多或少地存在。在教授该课程时要始终注意加强学生语音、语调和语重音准确性的培养。教师在引导学生进行言语技能训练时，必须注意在语言本身（指学生的语音、声调、词汇、语法以及语重音等）正确的前提下，进行一定量的重复训练，否则将是毫无意义的。

语速问题也应注意，教师要尽量以正常语速进行教学，每分钟150字左右。课堂上的每一项训练，都是为实际言语交际服务的。课堂上语速过慢，必然造成学生课上听得懂，说得出，课下听不懂，说不出、说不准的现象。

2）具体性

教授该课程中教师要给学生设立具体的真实语境，使学生感到所学的每篇会话及每一语言材料都有身临其境之感。口语课本是一个死的无声的书面材料，要将其转变成一个活的有声的交流，中间就需要一个转化过程。在这一过程中，尤需教师借助于真实的语境、图片、实物等加以提示和引导。其转化过程越真实具体，学生接受得也就越快，运用得也就越自然得体。

3）实践性

在教学过程中，教师应采用精讲多练的方法，调动全体学生积极地开口参与，切忌冷落口语能力差的学生，每一堂课应让好、中、差生都有所收获。课堂上要以学生活动为主，让学生处于主动地位，教师只起组织、引导、传播新知识、介绍中国文化的作用。教师与学生课上的活动比率一般为3：7，以一堂课50分钟计算，教师的运用时间为15分钟左右，学生的活动时间为35分钟左右。

4）交际性

教学的过程就是教学生学会交际的过程。对外国留学生来说，学习交际语言在前，真实地进行交际在后。用变化的语言形式来为实际的交际目的服务，更是建立在基本语言信息都已掌握的基础之上。因此，在课堂上教师应始终考虑如何让学生学会并掌握真实的、有用的、得体的交际语言，并在其交际需要的情况之下，为交流信息这一目的而说出真实的、有组织的、得体的和有效的语句。

5）实用性

汉语口语与书面语存在较大的差异。普通话与方言间也存在很大不同，教师要注重将最有实用价值的知识传授给学生，诸如语调、重音、语气的不同在语句中产生的不同效应。口语词汇、短语及惯用语在一定情景下的实际使用等。

四、口语课教学的基本内容 1）词汇部分

词汇是言语交际过程中的基础材料，每一课都出现与该课会话有关的新词语。口语词汇与书面语词汇之间存在较大差异，教师要以对比的方式对词汇进行简单的处理及说明，由此引导学生区分口语词汇与书面语词汇。词汇的处理最好在会话中进行，以体现出口语课的特点。

2）会话部分

会话部分是口语课的中心内容。会话部分是在一定的具体的语境之下，运用基本句，围绕一定的功能项目学习说什么和怎么说。在学习会话的过程中，一方面使学生更加深刻地学习和巩固综合课所学过的词汇、语法等在具体语境下的使用，另一方面使学生学会得体的口语表达方式。会话部分一定要采取精讲多练的方法。

3）词语注释部分

该部分的内容都是从课文中提炼出来的本课词语重点。它既包括了侧重于口语方面的语法点、词汇的用法，又包括了在使用该语法点、词汇中所反映出来的文化背景及文化差异。例如：

问年龄时，中国人问不同辈份的人有不同的问法。问老人时问：“您多大年纪了?”“您高寿?”问同龄人时问“你多大了?”问小孩时则问“你几岁了?”又如A说“你汉语说得真好!”B回答“哪里，不太好。”因此，该部分内容是会话部分的桥梁和支架。

4）练习部分

练习部分包括词语应用、话语应答、综合思考等几个方面的内容，设立该项的目的在于巩固该课所学的新词汇、新语法点及会话内容，起到举一反三的作用。练习可以让学生单独做，也可以在讲会话课文时作为扩展性练习来做。

5）文化背景部分

文化背景知识的介绍亦是教学内容之一，不同国家间的文化差异直接反映在不同语言的表达方式上。因此教师需用最简练的语言介绍与该课文内容相关的文化背景，以减少学生因文化差异而造成的语言障碍与不得体的表达方式。例如：

中国人与中国人见面时不常说“你好”，而是看到或估计对方去做什么或做完什么事，就以此作为打招呼语，诸如“你去哪儿?”“吃饭了吗?”“上班去呀?”“回来了。”等。

五、口语课的教学环节

1）组织教学（点名及引入教学）

口语课的引入教学，教师要尽量做到有的放矢，从师生一见面就能让学生感觉到今天将讲授的课程的基本内容，给学生一个清新的概念。

比如，今天你要讲的内容是“争论？”，那么讲课之前，你可以提出一个小小的问题让他们讨论，如“对现代的女人来说，外表比品德还重要”，过了五分钟，一定会有很多不同的意见，第一个人还没说完，第二个人会站起来反对并发表自己的意见等。这样，你可以把他们引入到“争论的技巧”的这个内容。

2）生词的处理 口语课的生词到底如何处理，是单列一项学习讲解生词，还是把生词放在情景会话中自然地出现？大多数教师善于采取后者。此种方法易于体现口语课的特色。在处理生词的过程中，教师应注意教学生区分书面语词汇与口语词汇。

例如：课堂内容是“欢迎”。你要帮他们分别口语和书面语不同的说法。如：在口语，他们可以说：“欢迎你们来北京”，可在书面语，你要转化为“我向他们的到来表示欢迎”

3）学习课文及重点词语用法 每一课课文都有一个情景，教材已为我们准备好了一个固定的口语交际内容。如何将课文上得有声有色，避免照本宣科地看着课文进行口语交际能力的训练，教师还需要根据不同国别的学生，采取不同的方法。

1．设计情景

一篇完整的会话课文体现了一个话语功能项目。教师不可能一股脑地将整篇口语课文给学生。必然实行情景再设计，也就是在一个母情景下再设计出便于成段演示的具体的子情景。

这种对母情景的再设计有益于难点分散，有益于让学生循序渐进地、滚雪球似地掌握在一个大的语境中的口语表达技能。

2．练习交际

子情景设计好之后，下一步就是开始进行具体交际训练的过程。在让学生进行实际训练之前，教师应首先进行每一子情景的演示。演示的方法有几种：其一，教师可利用图片、实物、实景、幻灯、投影仪等进行演示。其二，教师可自身作为交际的双方AB角色进行演示（教师可利用动作、高低音、指示等方法区别AB角色）。其三，教师亦可与班内交际能力较强、语音语调较好的学生进行演示等。进行这一步的目的就在于明确地告诉学生，在这样的一个子情景下，AB双方应如何表达。演示过程中，教师可将本子情景中出现的重点词语、基本句以及特别的口语表达形式等，按口语交际顺序板书在黑板上，这样有助于学生运用上新内容，避免学生就易避难。若遇到学生不明白的词语或口语表达方式，教师可加以说明，随后就让学生做模仿练习。

模仿练习可采取多种方式，可以分为二部或三部“合唱”方式进行，也就是在课堂上将全体学生分为AB角色或ABC角色进行“合唱”型练习。另外也可用“独唱”方式进行，就是让学生充当某一个角色练习。逐个学生进行某一角色的演示较费时间，因此可以让全班同学同时进行，就是同桌二人或就近的两人轮换角色进行练习。

教师进行巡听，发现问题及时纠正。当然也可以以传递式的方式进行练习，也就是某一子情景几个人以传递的方式来完成。总之，无论采用哪种方法，其宗旨就是在有限的时间内，调动全体学生动脑动口的积极性。当学生完成一个子情景的会话之后，就可以请学生到讲台前进行演示。子情景与子情景之间，亦可采取滚雪球的方式，逐渐以达到完成母情景的目标。

在组织学生练习交际会话中要注意掌握以下三个标准： A．机械性会话练习

此种属基础技能训练之初，也就是在课文规定的范围内进行会话练习。教师可以板书些关键及重点词语，借以让学生有意识地运用上本课所学的重点。B．扩展性会话练习

此种属表达技能训练，也就是在课文内容的基础上，加以发挥扩展进行会话练习。

C．实际性会话练习 此种属综合性技能训练，学生可以入情入景，完全自由地进行演练。

总之，教师在组织练习交际过程中，可根据该课文的基本内容采取分角色对话、复述、归纳中心意思、讨论、演讲、表演以及语言实践等各种方法进行。3．学习课文

当一个个子情景的会话技能训练都完成之后，请学生打开书，学习一下口语会话课文。这一环节的目的就在于，当学生已基本掌握了某一话语功能项目的口语表达技能之后，再给学生一个书本上的依据，以利于学生离开课堂后，再进行复习巩固在该语境下的口语表达方式。

其方法为：教师可先带读一遍，因为对象都是第二语言初学者，他们的发音、断句、停顿、语重音、语气等有时不十分准确，然而在口语表达过程中，这些都起着十分重要的作用。教师带读之后，可以请学生分角色读或全体分角色读等。学习课文使用的时间不必太多，重点要放在脱离开课文让学生进行口语交际训练上。4．重点词语用法与文化知识

每一篇课文中基本上都有三四个重点词语用法。在练习交际中，学生已有了初步了解。在学习课文时，教师可再次提出来讲解一下儿。在学生练习交际中的每—个环节中，教师应提示学生使用该词语。另外，在学习每一新课文之初，教师应对与课文内容有关的文化背景加以说明，以解除学生因文化差异而造成的学习上的障碍。

4）做练习 口语课的练习包括词语方面的和表达技能方面的两种。属词语方面的练习，可在学习课文后完成，这样可起到及时巩固所学词语的作用。属表达技能方面的，或在练习交际时进行，或留给学生自己完成。

5）归纳总结、布置作业 当完成了全部教学任务之后，教师可用二至三分钟时间，对本课的重点词语、文化知识等进行归纳总结，以示强调本课所学的内容。

对学生在口语表达过程中的优点和不足也要做以评论。最后布置作业，作业应以听说内容为主。

六、口语课教学的方法与技巧

教学方法是多种多样的，每一位任课教师为了教好学生都会根据不同的对象不断地探究新的教学方法。教学方法各异，其目的都是为了让学生模仿、记忆在某一情况下的表达方式，并最终达到自由运用的阶段。

1）教师演示 对初级阶段的第二语言学习者来说，运用此法的目的在于首先给学生提供正确的声音模式，以便让学生按照正确的声、韵、调、语气、停顿和语重音等进行模仿。因为只有在声、韵、调、语气、停顿和语重音等完全正确的前提下，进行反复的训练才是有效的。

2）学生模仿 在某一子情景或某一母情景下，总是要由几个或多个句子来表述，初级阶段的学生总是要从不自由过渡到自由阶段。就像幼儿开始学走路一样，教师首先要领学生走一段，让学生跟老师一句一句地模仿。模仿可采取“独唱”、“齐唱”或“轮唱”的方式。在模仿的过程中，老师应注意纠正学生的错音、错调等。

例如：今天学的内容是“介绍”，你给学生听完课文后，可以让他们模仿课文自我介绍，根据课文给予的句型：“大家好！我叫„„，我来自„„，我„„年出生”等等

3）学生练习 当学生理解、模仿之后，就要让学生们大量地、反复地练习说。为了提高课堂时间的利用率，可将全班学生分为AB或ABC角色在同一时间内分别轮换扮演不同的角色，练习说在某一情景下的会话内容。在此期间，教师要不断地巡听，以便有的放矢地指导学生。

4)教师提问（问答法）

当教师教完在某一情景下的会话内容之后，为了检查学生是否掌握了该会话内容，教师可采用提问法。提问的方式可由简到繁，由易到难，由表层到深层。

5)学生演练（会话）教师教完某一段会话，其最终目的就是让学生掌握并要通过学生的口表达出来。当学生模仿、练习之后，可以请两个或两个以上的学生扮演不同的角色表演这段会话，这样可以调动学生“说”的积极性，并可以从中体会到在该情景下的具体表述方法。

在学生演练过程中，学生肯定会出现某些错音、错调及错句等。教师不要急于纠正，教师可先记住学生的错误，待学生演练完毕后再纠正，这样有利于保护学生“说”的积极性。

口语课其他处理方法与技巧：

（一）基础对话训练

1．师生问答 2．提问练习 3．情景练习

4．情景问答练习 5．卡片提示 6．表演

（二）基础独白训练

1．看图说话 2．复述

3．口头描述 4．概述

（四）中高级口语训练

1．“记者招待会” 2．调查与报告 3．讨论

4．口头作文 5．讲演 6．辩论

（五）纠正学生错误的技巧 1．再问一遍 2．再说一遍

3．把正确的句套子给学生 4．由老师领着大家说一遍 5．用动作提醒 6．板书

7．送给出错的学生一张正误卡片

七、结语

国际汉语教学，由于受所在国语境、教学对象、教学方法等的局限，不能和国内的对外汉语教学相提并论，有一定的难度。尤其是国际汉语口语教学，是海外学生学习汉语的一个难点。怎样利用课堂教学的有限时间，让学生开口说话，敢说，会说，能说，说得好，需要教师积极主动设计各种汉语口语教学法，创造情景，为学生提供一个良好的学习环境。笔者认为国际汉语口语教学的关键在于“互动”，师生互动，生生互动。老师在口语课的任务就是做出上述的“互动”。老师应该把握学生学习口语的难点，一定要慢慢地、有耐心地把口语知识传给学生。