对外汉语课堂教学示范案例

第一篇：对外汉语课堂教学示范案例

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对外汉语课堂教学示范案例

教学内容；人教版课程标准实验教材三年级下册46页～49页内容 教学目标：

1.使学生认识时间单位年月日，掌握年月日之间的关系，知道大月、小月，平年、闰年的知识，并掌握相

应的天数；能判断某一年份是平年还是闰年。

2.帮助学生建立较长的时间观念，培养学生认真观察，归纳概括的能力。3.培养学生数学学习兴趣。

教学重点：认识时间单位年月日，掌握他们之间的关系。教学难点：闰年的判别方法。

教学准备：多媒体课件，不同年份的年历卡两张。教学过程：

一、创设情境，揭示课题 １、感受年月日的形成

这节课知道研究什么了吗？（年月日）

同学们知道哪些关于年月日的知识？（学生谈，教师根据学生的回答在黑板上写出来：12个月、31天、30 天、28天、29天等有用的数学信息。）

同学们知道的知识真多，老师这里也些关于年月日的小知识，想不想看？

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（教师用课件演示太阳、月亮、地球天体的运动，让学生感受年月日的形成过程）在演示的过程中，教师

解释并板书：地球绕太阳转一周，时间就过了一年。板书“年”。月亮绕地球转动一周，时间就经过了一

月，板书：“月”。地球自己转动一周，时间就过了一天，板书：“日”。

2、感受现实生活中的年月日

地球围着太阳转啊转啊，转到了今年，是哪一年？（2005年）同学们找到今年的年历，举给大家看看。（学生举起来）

月亮绕着地球转啊转啊，转到了现在的这个月份，是几月？（4月）用手指指给你的同桌。今天是哪一天

？（3日）（教师在屏幕上打出今天的日历）

今天这个日子你有什么感受？（今天我们的家长来到了学校，我们很高兴）今天是隆重的家长开放日，我

们热烈的欢迎家长。（同学们鼓掌）这个日子是值得纪念的，可以用铅笔把它圈上，今后，如果有重要的

日子，同学们要养成在日历上进行圈点的好习惯。想一想，我们生活中还有哪些值得纪念的日子，我们圈

一圈。（六月一日儿童节、八月一日、九月十日教师节……，教师节是星期几？）同学们选择一个你们喜欢的日子，在年历上圈起来。（学自由活动，交流。）

跟大家讲一讲你们圈的是什么日子？（学生画自己生日的很多，教师要进行心目中有别人的教育。）都只

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想到了自己的生日？爸爸、妈妈的生日呢？老师的节日呢？

二、观察交流，获得信息。

1、观察年历，获得信息

同学们观察我们手中的年历，找一找哪些月份是31天？（学生找，然后回答，教师根据学生的回答，把板

书补足：一三 五 七 八 十 十二，动画演示）

哪些月份是30天？（学生回答，教师板书，动画演示）教师：这是哪一个月的天数？（二月份）

全年的天数你们能够算出来吗？在草稿纸上算一算。（365天）当二月份是29天的时候，全年多少天？（366天，教师板书）

2、探究大小月的记忆方法 方法一：

教师：我们把31天的这些月份，叫做大月。（板书：大月）一年有几个大月？（七个）每月30天的月份叫

什么月？（学生讨论是小月好还是中月好，最后得出结论，还是小月好，教师板书：小月）大月、小月这么多，怎么能记得住呢？你们有什么好办法？（学生提出用拳头记月份的方法）教师：怎么用拳头来记月份呢？同学们静静地观察：课件演示）

你看懂了什么？（学生回答）好，大家跟着课件同桌同学一起数一数（学生活动）方法二：

观察这些大月，他们还有什么特点？老师为了你们记得更好，专门为做了一首诗，想听吗？

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教师板书：七个大月心中装，七前单数七后双。

好象还缺两句，同学们研究研究。（学生讨论：四个小月心中装，六前双数六后单）好象不太压韵？看看课本48页，学生看书：“一三五七八十腊，三十一天永不差”。教师板书。我们想一个什么题目？（大月诗0 这是我们合作的作品，同学们有感情地朗读怎么样？（生感情朗读）

3、师生游戏，教学闰年

老师说月份，大月男同学站起来。小月女同学站起来。（说到最后，教师低声说：二月。学生都不动。）教师：怎么？（二月既不是大月，也不是小月）

看来二月份很特殊。到底哪一年的二月是28天？哪一年的二月是29天？同学们用手中的年历查一查这几个

年份（投影：2001，2002，2003，2004，2005，2006，2007，2008）（学生查年历，汇报）

教师，我们把二月份是28天的那一年叫做平年，29天的年份叫做闰年。那么2001年是什么年？2002年呢？

（教师随学生的回答，在屏幕上逐个显示平面和闰年）

好象有点规律？（每4年就有一个闰年，闰年的尾数是2，6，8，……）这几个年份你们不用查年历，猜依才哪个是平年？哪个是闰年？

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投影：2009，2010，2011，2012）（学生回答的同时投影显示）同学们用手中的年历验证一下。（学生验证，确信无疑）年份和数字“4”有什么关系呢？（投影： 2001÷4=500……1 2002÷4=500……2 2003÷4=500……3 2004÷4=501 2005÷4=501……1 2006÷4=501……2 2007÷4=501……3 2008÷4=502

生：年份除以4有余数的时候就是平年，没有余数的时候就是闰年。

4、练习

找闰年 1992年，1996年，2000年。1998年，1995年，1900年。

（学生判断，当学生对1900年说是闰年的时候，进行辩论，教师指出：当年份是整百年的时候，要除以

400，如果没有余数才是闰年，看视频，了解小知识，为什么除以400）

5、课堂小结

同学们有什么收获？（学生自由回答）

6、看书深化。

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三、巩固练习，拓展延伸

1、口答下面各题。

（1）一年有几个月？哪几个月是31天？哪几个月是30天？（2）平年的二月有多少天？闰年的二月有（）天？（3）平年一年有（）天？闰年一年有（）天。（4）8月1日的前一天是几月几日？ 4月30日的后一天是几月几日？

2、今年一、二、三月一共有多少天？

3、四月份有几个星期零几天？

4、他们的说法对吗？（1）每年都有365天。（）

（2）小华说：“我爸爸4月31日才从北京开会回来。”（）（3）1900年是闰年。（）

5、拓展练习。

（1）小红在外婆家连续住了62天，正好是两个月，你知道小红是哪两个月去外婆家的吗？ 小丽在奶奶家连续住了两个月，她可能在奶奶家住了多少天？

（2）小强学习了年月日以后问爸爸：您的生日是几月几日？爸爸回答：我只记得我一共过了10个生日。

同学们想一想，小强的爸爸生日是几月几日？

四、课后作业

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显示2008，问：看到2008，你想到了什么？

本文来源:盼达汉语大连对外汉语教师培训基地

第二篇：苏州对外汉语课堂教学设计

苏州对外汉语教师专业培训

人们都说汉语是世界上最难的语言，想要学好汉语对外国人来说不是一件容易的事。许多外国人在学习汉语过程中会产生畏惧心理，因此，如何正确地设置课堂内容，把困难的东西逐步讲解、逐渐稀释，是对外汉语教学的一个难点。

不论是哪一套教材，课文总是由易到难，从日常会话到短文，再到长篇文章，内容越来越丰富，越来越贴近现实社会，只有设定正确的教学方法，才能把重点难点逐个讲清，让学生融会贯通。

下面介绍一些对外汉语教学过程中的实用小技巧：

1.不要让学生把注意力都集中在某几个词汇的运用和理解上，而要引导学生把握住句子以及段落的意思，重点放在句子以及段落的表达和训练上。

2.课文中出现的生词如有多个义项的，因以课文中出现的义项为讲练重点，不应过多扩充，导致学生混淆，其他的义项留给以后课文中涉及到了再教也不迟。并且在词语的讲解过程中，要多结合练习来讲解。

3.在对课文的理解和分析的过程中，要由易到难，逐步分析，逐句帮助学生理解，又小问题开始，让学生脑中对文章每一个内容重点的都有深刻的印象，再问总结归纳性的大问题。

4.长篇文章，难度大的文章应该采用梳理文章，把长篇变成短篇逐步分析，以讲故事的方式说给学生听，在理解课文大意后再讲解。

5.在学生第一次接触课文之前先提几个简单的问题，这样一来可以让学生知道文章大概在讲什么东西，二来让学生带着问题接触课文，可帮助学生抓住文章重点。

6.涉及到有中国传统文化知识的地方要先讲解，以免学生无法理解文章内容。

7.在讲解课文前，应该设置情景以及练习对文中重点难点的生词进行讲解，然后再理解课文。

8.用板书或者PPT的方式重现课文，然后使用逐步擦去法一步步将课文中的修饰词或者内容擦去，让学生回忆复述课文内容，达到让学生牢记的母的。

第三篇：对外汉语课堂教学实践体会

浅谈对外汉语课堂教学与实践

——以语法教学为例

摘 要：对外汉语教学是一种把汉语作为第二语言（外语）的教学，因此，在进

行对外汉语教学时，因为其教学对象的特殊性，对外汉语教学也有其特

殊的方法及规律。本文结合作者自己的教学实践，从教学目标、教学设

计、课堂教学三个方面，浅谈对对外汉语课堂教学与实践的认识。关键字：对外汉语 课堂 教学与实践

一、引言

“对外汉语是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。”对外汉语教学是一种以培养语言交际能力为目标，将语言知识转化为技能、以基础训练为重点，与文化因素紧密结合，在语言的对比基础上进行的集中、强化的汉语作为第二语言的教学。对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。由此，决定了对外汉语教育是一门理论与实践紧密结合、具有极强实践性的应用课程。既是应用课程，自然离不开实践应用。

①

二、教学目标

1.教学目标的定义

什么教学目标？“教学目标是教学活动主体共同实现的目标，是教学的出发点和归宿。它是教育者预先确定的，要求学生在某一时间内所要达到的预期效果或标准。这种效果和标

②准预先可以进行具体描述，并最终可以通过学生的行为变化得到体现。”

在实际教学中，人们常常将教学目标和教学目的等同起来，实际上二者是有明显区别的。田慧生、李如密（1996）主要从以下三个方面加以区别：

（1）教学目的是教学的方向目标，具有终极意义，它往往用比较概况的术语来表

达。

（2）教学目的是对教学的总要求，对各级各类学校的所有教学活动都起指导作用。

（3）教学目的体现着社会的意志和要求，具有指令性，在某一历史时期常常有相

对的稳定性。

2.教学目标的编写

（1）横向上教学目标要分类，纵向上教学目标要分层

①② 刘珣，《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社，2000 姜丽萍，《对外汉语教学论》，北京语言大学出版社，2008

教学目标有多方面的含义，不仅有类型之分，而且有层次之别。因此，我们应当以教学目标分类理论、学生的水平和教学内容的难易程度为依据，分类、分层设置教学目标。

（2）教学目标陈述举例——以行为目标陈述为例

以《汉语教程》第一册（下）第十八课“我去邮局寄包裹”为例编写教学目标：

Ⅰ.认知领域： ①正确认读本课生词；

②学生能用课文中的“邮局”、“旅行”、“代表”、“帮”等词组句，表达自己“去/来+什么地方+做什么”的意愿；

③学习新语法点，即“连动句”，学会用连动句表示“怎么做某事”；

④熟练掌握课文对话，能简单表达自己和别人去某地做某事的意愿

或者事实。

Ⅱ.技能领域：①学生学完课文后能在4分钟内朗读一遍课文，发音、声调基本正

确，语调比较自然；

②口头复述课文，语速不低于每分钟90个字；

Ⅲ.情感领域：学生愿意表达自己或他人“去/来+什么地方+做什么”的意愿；

Ⅳ.学习策略：引导学生会问问题

（3）确立教学目标的意义

①

“教学目标是教师制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据。”

好的目标设计应能体现以学生为中心，注重学生的全面发展；应能体现教学过程中的 师生互动；应能体现学生在学习过程中的探究与合作；应能体现学生在学习过程中知

识建构的心理过程；应能最大限度地发挥学生的潜能和积极性。

三、教学设计

1.教学设计的含义

现代教学观认为，教学是一个系统化过程，在教学中教师、学生、教材、学习环境

都是教学成功的关键。教学中要把这些因素放在一个系统中，整体考虑这些因素在系统

中的作用，使教学达到最佳效果。

关于教学设计，简单的说，就是教师为完成教学任务，达成教学目标，对教学过程

进行的系统规划、安排和决策。具体说来，就是用系统的观点和方法，依据教学目标和

教学对象的特点，周密计划和组织各种教学活动，选择相对的教学资源和手段，建立合理的评价方案，从而使教学效果达到最优化。

2.教案编写

教案也称课时计划，是以课时为单位设计的具体教学方案。根据教学设计一般模式

和对外汉语教学实际，我们认为在教案编写过程中要重点考虑以下一些因素：

（1）教学目标要明确；

（2）重点、难点要突出；

（3）结构安排要合理；

（4）新旧过渡要自然；

（5）练习设计要科学；

（6）教学方法要灵活；

（7）时间安排要高效；

（8）重视课后小结。① 姜丽萍，《对外汉语教学论》，北京语言大学出版社，2008

3.关于教案编写的二三体会

首先，在课前要仔细研究课文内容，找出本课的语法点，明确本课的教学目标。教

学目标要具体、可操作、可以检验。

其次，在课程结构安排上，要科学合理，环环紧扣，循序渐进，不能操之过急，要

徐徐图之。在新旧知识的过渡上，以语法课为例，要以旧带新，用旧知识讲解新知识，举的例子也要结合已学的就知识，同时操练新知识，反复练习，强化记忆，形成句法结

构。结构、意义和用法要互相结合讲解。

最后，在设计练习环节时，注重层次性、针对性，同时适量增加趣味性，提高学生的参与积极性，把“要我学”变成“我要学”，在练习时让学生体会到学习汉语是快乐的。

四、课堂教学

1、对外汉语教学的基本教学原则

（1）掌握汉语的基本知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则；

（2）以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则；

（3）结构、功能、文化相结合原则；

（4）强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然系的相结合原则；

（5）精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则；

（6）以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则；

（7）听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、数绵羊协调发展原则；

（8）利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则；

（9）循序渐进，螺旋式提高，加强重视原则；

（10）加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。

① 2.对外汉语语法教学的基本原则②

（1）实用原则：教学处理最基本、最常用的语法项目时，应针对学习者习得的该语法

项目的偏误点作具体处理、细化处理，指出其使用时的具体适用条件和限制条件，其学习点、解释点均为最能解决学习者实际问题的内容。

（2）针对原则：主要体现在针对国别语种、针对水平层次、针对语法要点三个方面。

（3）复式递升原则：就是指语法难度循环性上升、重复性递增的层次教学处理问题。

即把看上去分散的、独立的一个一个单一的语法项目有机的整合起来，使学习既有层次，又有衔接。

（4）细化原则：将宏观的、理性的规则进行深入研究，从对外汉语语法教学中去发现

问题，并作出种种细化处理，揭示其具体小类的语义关系、选择限制条件等。

（5）简化原则：将繁复的、抽象的、理性的语法规则或内容作简洁的、浅明的、感性的、条理的、图示的等等教学处理。

（6）类比原则：将相关词法项目——词类、结构、句型、功能、关系等进行对比和比

较。主要体现在以下三个方面：汉语与汉语相近现象的对比、汉语与母语对应形式的对

比、汉语正确形式与错误形式的比较等。

（7）解释原则：指对所学语法项目作出合理的、恰当的理据性分析和认知性解释。解

释原则的核心理念是认知理念。

3.个人对对外汉语语法课堂教学的一些理解

①② 刘珣，《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社，2000 卢福波，《汉语语法教学教学理论与方法》，北京大学出版社，2010

第一，语法课应该贯穿整个对外汉语教学是始末。语法体系的构建不是一朝一夕的事情，应当从教学的开始就进行有意识、有目的的语法知识灌输。“对外汉语语法教学在对外汉语教学过程中占据重要地位，是对外汉语教学不可缺少的组成部分。它直接关系

到整个对外汉语教学课程的建设，对教材编写、课堂教学以及成绩测试等方面都有其影

①

响。对外汉语教学的各门课程中，几乎每一门课程都离不开语法教学。”

第二，在对外汉语语法教学中，要灵活运用各种教学方法，如语言讲授法、观察法、图示法、训练法等等。根据所要讲解的语法项目的不同，灵活选择，因材施教。

第三，在语法教学中，尽量减少使用语法术语。我们的对外汉语语法教学的目的，是

培养学生的实际交际能力。所以，讲课中应该减少语法术语，而采用现在很多教材所使

用的句型模式。把许多语法术语归纳为语法格式，而不出现语法术语的名称。

第四，注意区分书面语和口语。“我们的对外汉语课型是以教学目的为原则来划分的，所以，读写课应以书面语的语法教学为主，说话课、听力课就要以口语的语法项目教学

②

为主，加强语法教学的针对性。”

第五，教师在课前要认真备课，考虑到学生在各个方面会出现的问题，在课堂上，加强对学生的引导，通过语言、动作、表演等形式，将要讲解的语法点“引”出来。在讲解的同时，用表演、图示等方法，加强学生对语法点的理解。

最后，设计的练习要有针对性，有层次性。简单的题目先做，难的题目最后出现。

同时，针对不同国家不同语言的学生，可以设计有针对性的练习。可以引入竞争、游戏、分组等方式，加强练习的参与性和合作性，让学生有目的有意识得参与到语法练习中来，加强学生对语法结构、用法、意义的理解和记忆。

五、结语

对外汉语语法教学的目的，是让学生掌握汉语言规律，从而正确使用汉语，发展汉语交际能力，快速而有效地提高汉语水平。因此，在对外汉语语法教学中应遵循实用性、针对性和复式递升原则，加强口语语法的研究，提高语法的应用性。这样，才能把枯燥的语法学习变得饶有趣味，才能把对外汉语语法教学水平提高到一个新的层次。

①② 赵春红，《对外汉语语法教学浅谈》，邢台学院院报，2007年9月

赵瑾，《对外汉语语法教学理论与实践之探讨》，河南大学学报，2005年9月

第四篇：自编对外汉语课堂教学口诀

自编对外汉语课堂教学口诀上了一个学期的对外汉语教学与实践课，到头来，要试讲的时候才发现，学以致用真不容易。教学法学了不少，但为什么还是会这样呢？第一是学用脱节，没有实践，只有知识，知识越学越忘，这是自然的；第二是教学本来就是个庞大的系统，内容确非常多，上一门课，要考虑的因素太多了。杨老师经验丰富，言传身教，我们也去观过不少课，为了让自己以后少犯错误，我就总结了一下，写了个小打油，内容如下：

吃透教材不迷信，准备充分记心里。

到达教室细检查，熟练使用多媒体。

条理清晰指令明，语速适当口齿清。

先有展示后讲解，讲解充分再练习。

精讲多练重实践，学生为主教师引。

详略得当有重点，目标明确勿跑题。

关键内容要板书，书写清楚有条理。

学生练习仔细听，重点纠错促学习。

课堂用语提个醒，太难太专不可以。

方法得当效率高，机械重复兴趣低。

语境就在教室里，日常生活作话题。

内容目的与形式，三者关系是根基。

教学本无最佳法，用心创造最要紧。

汉语教学勤耕耘，四海遍传华夏音。

打油诗里头的内容，没有很多大道理，但确实指明了我们新手容易犯的一些错误，应该说还是有一定针对性的。当然，教学是个实践出真知的活儿，寥寥几句口诀，只不过是为了提个醒而已。

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第五篇：对外汉语课堂教学的几点经验

发表于《成功》2009年第8期

对外汉语课堂教学的几点经验

青岛黄海职业学院六校区羊井国际学校

胡莲美

266427

摘要：对外汉语教学不同于传统教学，本文着重从课堂气氛、师生关系、教学方法、复习方法几个方面叙述了笔者从教几年来的经验，以期揭示对外汉语教学的一些规律。

关键词：轻松、和谐、汉字、复习方法、写作

近十几年，随着国家综合实力和国际影响力的增强，加之汉语这种古老语言本身散发的魅力，对外汉语逐渐在世界各地刮起一阵旋风，成百上千的孔子学院在世界版图上燃起了星星之火，来华求学的留学生也呈几何级数地增长，对外汉语日渐凸显出其重要性。由于教学内容、教学对象和教学模式的独特性，决定了对外汉语教学不同于传统的外语教学。下面是我从事对外汉语综合课教学几年来的几点经验，供同仁们参考商榷。

一、营造轻松的课堂气氛，建立和谐的师生关系

对外汉语教学面对的是教育观念、思维模式迥异的外国留学生，其目的是让他们说一口流利地道的汉语，所以必须让他们勇于开口、乐于开口，必须营造轻松的课堂气氛，让他们畅所欲言。轻松不是无组织无纪律，而是紧松有度。太松会使学生变成一盘散沙，不能集中精力，知识难以输入；太严，则使学生噤若寒蝉，达不到应用的目的。由于对外汉语教学多实行小班授课，师生之间的距离被大大缩短，而留学生较中国学生表达方式更直观，对老师的爱憎都表现在学习中，教师应该充分尊重学生，做和蔼可亲的循循善诱者，而非高高在上的教导者，既要当严谨的传道授业者，又要当学生尊重信任的解惑者。很多老师从事对外汉语教学之初，都会感觉不适应，因为那种正襟危坐耳提面命的教育模式在这里吃不开，那不但会让学生“失声”，避而远之，甚至会引起他们的反感，教学目的难以达到。

特别要注意的是，不论在教学还是在生活中，教师要尊重学生的信仰，避谈敏感的政治话题，输出知识、文化和爱心，但不输出价值观。

二、词汇教学重视对字的剖析

汉字源远流长，经历了历史的巨大变迁，可以说是见证中华文明的活化石。汉语中的词汇多达几十万，但是常用汉字却只有区区几千个。只要弄清楚一个字根的意思，即可由点到线，激活一连串词汇。汉字是一种表意为主兼具表音的意音文字，由象形、指事、会意、形声四种造字法形成，本身具有浓厚的文化内涵，给人带来心灵的愉悦和艺术的享受，也给教学带来趣味性，所以在汉语词汇教学中我特别重视对部首和汉字的讲解。比如，“清、情、晴、睛、菁”这五个字中，“青”是声旁，“氵”表示水，“清”的意思是水纯净没有混杂的东西，那么“清楚”、“清澈”、“冷清”的意思可推断出。“忄”表示心，那“心情”、“感情”、“热情”都和心有关。“日”表示太阳，“晴”即表示有阳光、天气好。“目”意为眼，那么“睛”一定和眼睛有关。“艹”表示草，“菁”表示草木茂盛。再如弄清“预”的意思是预先、事先，那么我们可推断出“预习”、“预报”、“预测”、“预祝”、“预演”的意思。再如汉语中“火”可以表示生气、愤怒，则“发火儿”、“冒火儿”、“火冒三丈”、“七窍生烟”、“大动肝火”、“火上浇油”等都和愤怒有关。适当运用汉字形体演变的知识，让学生了解汉字的来龙去脉和相互间的关联，不但会加深对这些汉字的认识，而且可以培养学生举一反三的能力，增加趣味性，让他们对博大精深的中国文化产生兴趣。“山东秀才念偏旁”讽刺了一知半解、生拉硬拽的作法，运用到汉语学习中却不失为一种好方法，能激发学生的联想，进一步探索汉字的奥秘。

三、把复习课分解，穿插在日常授课中。

新授课是解决一个个具体的问题，复习课是“温故而知新”，不仅要加深对具体问题的理解和记忆，还要发现具体问题之间的联系，打通彼此间的壁垒。在所有课型中，复习课是最难上的。每学完一本书，复习的压力总是大过课程结束的喜悦。让学生自己复习，他们会蜻蜓点水，难以深入；老师串联知识点，不但有备课的负担，而且难以发现学生存在的问题；搞题海战术，一是缺乏合适的习题材料（对外汉语教材虽然如雨后春笋，鳞次栉比，但是缺乏配套的练习册和参考书，给老师备课、授课增加了不少负担），二是学生感觉乏味，容易产生厌学情绪。在多次复习课的实践中，我逐渐摸索出了一套行之有效的方法，即把复习课分解，穿插在日常授课中，具体做法如下：

每学完一课，即所有知识点讲授完、练习题处理完之后，设计一套练习题，该习题不但涉及到本课中所有的知识点，还要辐射以前学过的相关知识，包括新旧知识的比较、辨析、反义词、动宾搭配、近义词辨析、多义词释义、习惯用语、量词用法总结等各个方面，要求全面广泛，这些知识点在新授课中大部分已经涉及过，但是由于教材自带的练习题数量有限，不可能面面俱到，故而得不到加强巩固。这套题在新授课结束两三天之后再发给学生。因为根据艾宾浩斯遗忘曲线，人的遗忘有个“先快后慢”的规律，三天之内遗忘得最快。该题可以让学生对自己的学习进行查漏补缺，进一步巩固记忆，让知识转化为技能。设计这样的练习题，要求教师在新授课时就具有先觉意识，对知识点进行归纳总结，融会贯通。学生把每套练习题保存起来，就成为日后总复习的脚本，能减轻总复习时老师备课的负担，也能缩短复习的周期，可以起到事半功倍的效果。

四、写作，从早期抓起

学习语言必须要实践，说和写是学生输出所学知识的两种方式。由于学生处在纯汉语的大环境中，他们必须也乐于开口说话，因此他们的口语一般进步很快。写的难度大，也最不受欢迎。由于写作能力的提高是缓慢的，所以应该有意识地提早抓起。一般零基础的学生学习三个月后，便开始训练他们的写作技能，训练的方式灵活多变，有命题作文、修改作文、组句成段、汉语周记、观后感等等，数量由一百字开始逐渐增多。对于汉语层次低的学生只要求用准确的语言把事件叙述清楚、完满，对于高年级的学生逐渐加强对文学素养的要求。对外汉语教学既要教授地道的富有生活气息的口语，又要教授典雅规范的书面语，写作无疑是对书面语的运用和强化。

众所周知，从某种意义上说，语言不是教出来的，而是经历了一个学习语言规则，而后将语言规则不断内化然后输出的过程，而大量的阅读甚至记忆成诵就是促进语言知识内化的驱动力，“对一些符合文字规则的精品进行过度记忆会导致个体能够随心所欲地驾驭文字及其组句规则，孜孜不息的背诵带来某种惊人的能力——语感。”学生通过大量地阅读范文，不断地对口、耳、眼进行刺激，对隐藏在文章中的语言规则虽不能用理论表达出来，却能在心中形成对语言的不能言明的独特感受，在以后的实践过程中这种独特的感受会适时地发挥作用，对言语进行有效地指导。所以在教学过程中，也应该重视对优秀文章的读背，培养学生的语感。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的是同一个道理。

对外汉语教学以培养学生的言语交际能力为目标，在教学过程中要本着精讲多练的原则，鼓励学生去实践应用。处在汉语环境中，一般零基础的学生按照每周二十课时的速度学习，三个月即可解决日常生活用语，一年可达HSK四级至六级的水平。作为对外汉语教师，我们在传播知识和爱心的同时，既能进一步发现中国文化的新鲜之处，也能感受到来自异国的文化气息，我们乐在其中！

参考文献：

《对外汉语教育学引论》刘珣 著

北京语言大学出版社 《对外汉语教学发展概要》吕必松 著

北京语言大学出版社 《现代汉语》黄伯荣 廖序东 主编

高等教育出版社

Several Experience About Teaching Chinese as a Foreign Language(NO.6 Campus,Huanghai Vocational College,Qingdao Hu Lian Mei)Abstract:The teaching Chinese as a foreign language is different form traditional teaching.This article narrates emphatically author’s experience from classroom atmosphere、relations between teachers and students、teaching method、review method,by time reveals some rules of teaching Chinese as a foreign language.Keyword:Relaxed Harmonious Chinese character Review method Writing

（胡莲美：青岛黄海职业学院对外汉语教师，助教，女，29岁，山东大学汉语言文学专业本科毕业）