对外汉语教学案例[优秀范文五篇]

第一篇：对外汉语教学案例

你学习法语么？

一、教学对象 汉语初级水平混合班

二、教学目标：

1、掌握生词的写法与读法。

2、掌握上声变调、“不”的变调、学习、们的用法。

3、i、u、ü的拼写规则。

三、教学重点、难点：

1.i、u、ü自成音节时的拼写规则。2.上声变调 3.“不”的变调

四、课时安排：两个课时，每个课时45分钟

五、教学过程

1、打招呼提问，复习上节课的课文。

2、P27语音练习。

3、生词的讲解。

（1）、学习

学习汉语、学习法语、学习课文

（2）、法国-----法语；泰国-----泰语；中国-----汉语

“法语”上声变调：两个三声连续，第一个发音变为二声。

如：nǐhǎo、měnggǔ、měinǚ、měihǎo、fǎyǔ等等

雨伞--好雨伞--五把雨伞--五把好雨伞，体会上声变调

（3）、说+语言

如，说汉语、说英语、说法语、说泰语（4）、“不”的变调（不+四声，发音变为二声）

不+一声：不吃、不安

不+二声：不来、不如

不+三声：不想、不好、不久

不+四声：不去、不要、不会、不对

（5）“们”的用法

他们、她们、它们的区别

老师们、同学们、美女们、孩子们（只能用在人后面，且不能用数量词修饰）

4、课文的学习与阅读。

5、下课前复习当天所讲的知识点。

五、课后反思

课堂气氛很好，大部分学生积极地配合。但是，理论性知识点的讲解过程中，英语的使用使一些也门等阿拉伯国家、蒙古、老挝等亚洲国家的学生很难懂。应该尽量使用汉语来解释，实在不行再考虑加入些英语的辅助。

在上声变调与“不”的变调的讲解中，没有明确解释上声变调是读音的变化，而“不”的变调是拼音的书写过程中也会发生变化。

值得一提的是，在下课之前提问当天所学知识，反响很好。既使当天所学消化吸收，也使学生有了一定的成就感，可以看出学生对于常见汉字的认读能力有所提高。

第二篇：对外汉语教学案例分析

对外汉语教学案例分析

教学流程：

T：现在开始上课，首先我要问大家几个问题。你是什么时候来北京的？ S：我是九月份来北京的。T：问他。

S1：你是什么时候来北京的？ S2：我是十月份来北京的。T：你是从哪来北京的？ S：我是从美国来北京的。教师示意学生互相提问 S1：你是从哪来北京的？ S2：我是从越南来北京的。T：你是怎么来北京的？ S：我是坐船来北京的。教师示意学生互相提问 S1：你是怎么来北京的？ S2：我是坐飞机来北京的。T：好，完整地说一次。

S：我是十月份从美国坐飞机来北京的。教师示意另一学生

S：我是九月份从越南坐船来北京的。T：好，再来一遍。

S：我是九月份从越南坐船来北京的。

T：好，下面是老师写的一句话。我是九月份从湖南坐火车来北京的。大家跟我一起„„ 学生跟读

T：我们来复习上节课。上节课有这么一段话是“他什么时候回来的？”而回答是“他昨天就回来了”。大家用今天“是„„的”强调的方法来说一遍。S：他是昨天回来的。

T：看看关键词“是„„的”，我们今天学习的就是这个。它的用法就是强调他后面的这个词。比如说“他昨天回来的”强调的是“昨天”，不是“今天”，也不是“前天”。回到课文，课文中有这么一段话是“北京大学的学生骑自行车去长城”，大家跟我一起„„ 学生跟读（正音“自行车”）T：是谁骑自行车去长城呢？

S：是北京大学的学生骑自行车去长城的。T：北京大学的学生是怎么去长城的？ S：北京大学的学生是骑自行车去长城的。T：北京大学的是骑自行车是去哪呢？ S：北京大学的学生骑自行车是去长城的。

T：这三句话“是”的位置不一样，它强调的部分也是不一样的。第一句话它强调的是“北京大学的学生”，而第二句话它强调的是“骑自行车”，第三句话强调的是“去长城”。所以我们今天学的就是，如果你要强调一个部分，那么你可以把“是”放到你所强调的部分的前面。回到这句话，“我是九月份从湖南坐火车来北京的”，我们强调的是“九月份”，如果我们要强调“从湖南”，“是”就要放到“从湖南”的前面。

S：我九月份是从湖南坐火车来北京的。T：如果我们要强调“坐火车”，这一部分，“是”就要放到“坐火车”的前面。S：我九月份从湖南是坐火车来北京的。T：我们今天学习的“是„„的”，中间的省略号就是“是”所强调的部分。大家再把例句读一遍。

案例分析：

经过视频分析，大致可以得出以下结论，1.课程类别：语法课

2.学生群体：中级水平（由语言点难度，学生反应速度以及发音水平推测），年龄约20多岁，文化背景来自全球各地。3.目标语言点：“是„„的” 4.教学重难点：“是„„的”句型的强调部分。5.教学使用教材（不详）

课程整体评价： 教师教态良好，针对留学生水平并能结合上节课所学语言点来进行教学，课堂上重点突出了学生的“练”，使得学生有大量开口说的机会，而并非只是老师讲解。从视频中可以看出，教师围绕几个例句进行变形，在示范过后，主要的衍生句型均由学生自行完成，达到了教师放权于学生的效果。虽然视频只有5分钟，但是可以看出这个视频完整地演绎了一个语言点的讲解全过程。根据《对外汉语教学引论》中列出的几项教学原则，可以逐一做分析。1.学生为主的原则：

如上所说，在本案例中，教师突出了学生的“练”这一重点，精讲多练。并且在设问方面能让学生互相提问，达到了多向互动的效果。本案例中所列出的例句，对于学生来说比较实用，也贴近他们的生活现实。体现了对外汉语教学实用性的原则。另外，虽然学生很少，但教师在点名时能叫不同的学生回答，体现了教学中给学生练习机会均等的原则。然而本案例中的部分例句，诸如“北京大学的学生骑自行车是去长城的。”这样的说法，中国人日常很少去说，也会觉得别扭。通常中国人会省略不需要强调的部分。这样的句子一般作为“北京大学的学生骑自行车去哪？”的回答，而一般比较地道的回答或省略其他成分，直接说“去长城。”尽管为了突出对比，这样的句子可以出现，但是这种教学中作为解释性的，且在生活中难以见到的例句，应该如何使用，使用多少，都值得商榷。2.循序渐进的原则：

本案例中基本上达到了由易到难、循序渐进的要求。先由从前学过的句型转移到带有“是„„的”的句型。也做到了提示由多到少，先前是需要说明“是”的位置，后来就可以直接用手指词语作为提示，无需再口头提示。是符合学生学习规律的。然而或许是时间所限等原因，本案例中的练习方面仅仅是围绕给出的三个例句，没有进行扩展。当然如果是5分钟讲课演示无可厚非，但是在实际教学中，我认为还应该在给出的例句完成以后，由教师创设情境，学生自行使用刚才学过的句型来造完整的句子。这样有助于加强学生的记忆，同时也可以检测到学生是否真正掌握了该语言点的用法。3.直观形象的原则： 在本案例中，教师全程使用汉语而没有使用英语或学生的母语，达到了浸入式教学的目的。然而或许是条件所限，教师并没有使用教具，也没有使用幻灯片、图片的形式来进行教学。实际上，在语法教学中，可以考虑使用卡片。例如本案例中就可以把“是”写在卡片上，通过贴在句子不同位置来强调语法点。更加直观形象，也是学生容易记忆的。本案例中使用已经写好的板书属于更为传统的教学方法，对于年轻学生来说，有可能会缺乏吸引力。4.课型分明的原则：

本课应该是综合课当中的某一语言点讲解，可以说属于语法课的范畴。在这一点上，教师对于课型的认识是比较到位的。教学方式符合语法课的特征和原则。当然，课型分明并不是指只要不属于该课型范畴的一律不管。在本案例中，教师对学生“自行车”的发音问题也进行了正音，然而正如上面提到过的，语法课强调的是语言点的运用，因此在教学中，如何保证学生学会语言点才是重点。在案例中教师只是以黑板上已列出的三个句子为依据进行变换，并且要求学生重复跟读，又有了点口语课的样子。作为语法课，我还是认为需要更多样的练习，比如上面提到的情景造句练习。5.随讲随练的原则：

本案例在这一点上体现得很明显，从一开始的例句练习到后来加入语言点的变化练习再到学生之间互动练习，可以说练是这节课的一大亮点。课堂上的多练有助于让学生消化知识，也可以作为检测学生是否掌握了知识点的依据。在练习的量上，本案例做得很到位。然而还是刚才提过的，练习的种类过于单一，只是在板书的限制之内，没有脱离板书让学生自行发挥。机械的练习虽然简单，但是对于学生的需求来说或许不够，也难以检测学生是否掌握语言点。6.轻松活泼的原则：

在课堂气氛方面，本案例教师举止大方，穿着得体，有亲和力，并没有太大的问题。然而教师采取了较为传统的教学方式，多少显得有些死板，难以营造轻松活泼的气氛。当然作为一个5分钟的演示视频，加入做游戏等能调节课堂气氛的环节也是不现实的。但是在实际教学中，特别是面对年轻学生，教师应该尽可能使课堂气氛活跃起来，避免“满堂灌”式的讲解。尽量创造一些能让学生感兴趣并可以参与进来的活动，寓教于乐，可以打到事半功倍的效果。同时，教师在特定情况下也需要善于制造幽默。然而要注意的是，在有些文化中的幽默在另一些文化中可能就成了冒犯，这就要求教师需要掌握相当的跨文化交际知识。7.注重效率的原则：

本案例将一个语言点的讲练时间控制在5分钟左右，可以说课堂效率是挺高的。除了必要的正音，也基本上没有涉及与语法课无关的内容，在这一点上做得很不错。在我们的实际教学中，课堂效率是完成教学任务的基础。如何又快又好地讲解语言点，基本的原则还是要求详略得当，重点突出。在本案例中所有的例句都在围绕“是„„的”这一语言点展开，重点很鲜明，是比较成功的。8.严于要求的原则：

作为一个5分钟的演示教学视频，难以体现出教师对于学生的要求，因此这一原则方面无从评价。在教学中对学生的要求也是督促学生完成预习、复习及作业任务的根本，只有学生按要求完成了布置的任务，教学才能正常进行。另外，严于要求的原则不是仅仅对于学生而言的，对于教师来说，也必须严格要求自己。包括自己的仪态，讲解的科学性、趣味性，对学生的态度，教学法的掌握等等。

总结：

总的来说，这是一个较为成功的教学案例，对我的启发也很大。能在5分钟左右的时机内完成一个语言点的讲解，其方式方法也是值得我们学习的。根据以上8个教学原则逐一分析，我们发现该案例基本上都能够符合那8个原则的要求。上面也提到过一些美中不足，也是我们需要注意的问题。然而对于一个5分钟的演示教学视频，我们也不能苛求做到面面俱到，完美无瑕。在我们的教学中，可以借鉴该案例中成功的部分。同时我们也需要评价自己在教学中是否能按照教学基本原则进行。当然，教学原则只是指导性的，我们也不能完全拘泥于教学原则来刻板地规划我们的教学。

第三篇：对外汉语教学案例分析

对外汉语教学案例分析

案例一：

2011年*月*日：今天教了五年级的学生。让他们写自己的名字。有一个学生写他的姓是瘳。我问他你是不是姓廖？他说是。我说你写错了后面的两个点应该没有。他不但没有承认错误反而还大声地跟我说：我以前也这样写，我妈妈也这样写，我的老师也这样写。然后我给他看一本词典，但是我恰巧带的是一本小的词典，里面没有廖这个词。这个学生跟我说，你自己也看词典嘛！我跟他说我想给你看你写错了。他还不服说你不相信就问我妈妈，问我的老师，我的老师是从中国来的。

中国来的老师有什么了不起？

案例分析：

这个案例暴露出很多问题，同时也给了我们很多启示。

第一，作为对外汉语教师，对汉语本体知识的掌握必须过硬，否则教给学生错误的知识，只会误人子弟。如案例中的事件，就是由中国的汉语老师教错了汉字才引发的。该案例中，中国老师之所以教错，很可能是因为他本身就认为“廖”字就应该有后面的两个点，由此可见该教师对汉字的掌握并不过硬，最起码对“廖”和“瘳”两个字的区别并不清楚。把错的东西当成正确的教给学生，自然会出现问题。

第二，在教授过程中，如遇到自己不确定的字词或知识点，一定要查阅、确认之后再告诉学生正确答案，不能凭自己的感觉或猜测来应付学生。所谓“知之为知之，不知为不知，是知也。”如案例中，如果该生之前的老师能负责地查阅词典、确认之后再教给学生“廖”字的正确写法，也就不会发生这种事了。发生教错的事，其一可能是如第一条中所述，老师本身对知识的掌握有问题；其二，则是老师也不知道正确答案，而随意地拿自己也不确定的答案来应付学生，这是一种很不负责任的表现。

第三，学生很容易对老师产生盲目的信任，认为只要老师说的都是对的。所以，首先老师要尽可能的提升自己，对自己讲授的每句话负责，确保教给学生的都是正确的。其次，老师也是人，是人就会有犯错的时候，所以老师还要教学生学会怀疑，告诉学生老师的话也可能会出错，遇到有疑问的地方一定要提出来，大家一起求证，鼓励大家发现问题、解决问题。

第四，就是案例中这位本土老师提出的“中国来的老师有什么了不起”的问题。在国外，人们很容易对中国来的汉语老师产生权威感，认为中国的老师无论是汉语知识上还是中国文化上，一定比本土汉语老师水平高。中国老师确实有一 定优势，但目前中国老师的水平也是参差不齐，因而也会出现本案例中发生的教学错误。这就要求在选派海外汉语教师时，一定要严格考核，确保教师素质水平；此外受派老师也要严格要求自己，对自己的一言一行负责。而相对而言，对本土汉语教师的培养也尤为重要，毕竟在海外本土汉语老师才是真正的中坚力量，要给予本土汉语老师更多的重视和更高的地位，只有培养出高水平的本土汉语教师，才能确保汉语在海外的大范围、长期地推广。

案例二：

印尼的某三语学校，校方想采用中国传统的识字教学材料《三字经》作为学生们的汉语学习教材。开课第一天校方就接到了家长的投诉信息。因为印尼很多家庭信奉基督教，而《三字经》开篇的“人之初，性本善”与基督教的“原罪说”相悖。校方最终放弃了教授《三字经》的想法。

案例分析：

这一案例反映了汉语教学与跨国文化冲突的问题。语言和文化是密不可分的，语言教学一定会涉及到文化的传播，而就对外汉语教学而言，教学过程中的跨国文化的交流和碰撞是一个很现实的问题。两个文化的相似之处很容易让人产生亲近感，有利于文化上的理解，对语言教学也很有帮助。然而，文化上的冲突也会对语言教学产生严重的负面影响。

正如案例中所述，由于识字教材的内容与当地宗教信仰相悖，而引起了学生家长的不满，以致校方不得不放弃原教学计划。

要避免类似情况的发生，就要求教学计划制定者对中国和对象国的文化有全面的了解，尤其是在风俗习惯和宗教禁忌上。在制定教学计划时，不仅要考虑汉语知识的编排，还一定要考虑文化因素，要尊重当地的宗教信仰和风俗习惯，尽量避免触犯当地禁忌的教学内容。

在文化碰撞的问题上要本着“求同存异”的原则。“求同”是为了拉近教学双方的心理距离，增进相互理解，使所授内容更易于接受；而“存异”则是要尊重双方的文化习俗，避免不必要的冲突。要在相互尊重的基础上加深理解，才能达到交流的目的。像案例中那样去触犯当地的禁忌，显然不是明智之举。而对于对外汉语教学来说，语言教学才是主体，文化是辅助于语言教学的，因此在中国文化的导入和教学过程中，一定要在尊重事实的基础上，谨慎选择内容，还要讲求方法，这样才能确保汉语教学的顺利进行。案例三：

一位在新加坡任教的汉语老师发现，在汉语数词进位教学中，学生们很难掌握汉语数制四位一段的“万进制”，比如，他们很习惯用“十三千”代替 “一万三千”。后来他了解到新加坡普通话中是用“十千”代替“万”的。因此在以后的教学中，在进行数字进位教学时他索性直接教学生们用 “十千，十四千，一百三十三千”来代替“一万，一万四千，十三万三千”这样的数字。

案例分析：

这一案例中，这位汉语老师因学生很难掌握汉语的“万进制”，而索性放弃“万进制”，直接教学生用当地习惯的“十千”代替“万”来计数。这种做法是错误的。

第一，老师遇到学生很难掌握某一知识点的情况时，不是积极想办法改善教学方法、解决问题，而是采取了回避问题，甚至改变教学内容的方式。这是一种逃避问题的做法，不能从根本上解决问题，甚至还会带来很多其他问题。一名合格的对外汉语教师，在遇到问题时，首先必须要以积极的态度面对问题，不能消极回避；其次要想办法从根本上解决问题，而不是只求暂时性的进展。

第二，在汉语数词进位中，没有以“十千”代替“万”的用法，这位汉语老师教的既然是汉语数词进位，就应该教正确的汉语进位制，而不能为了适应当地的习惯而擅自改变教学内容。老师教授的是知识，就应该保证所授知识的正确性，若如例所示进行教学，那学生学到的并不是真正的汉语计数法，那这样的汉语教学也就失去了其应有的意义，学生若真到中国或与中国人交流时也采用“十千，十四千，一百三十三千”这样的数字，那中国人肯定会觉得很奇怪，这样根本达不到顺利交流的目的。老师教学生掌握一门语言，就要教会学生用该语言的思维进行思考，若都采用这种避难妥协的办法，学生永远也不可能真正地掌握汉语。

该案例中，学生既然很难掌握“万进制”，那就应该设计更多的有趣的方式让学生加强练习，反复操练，使学生渐渐熟悉、习惯这种进位计数方法，并告诉学生这种进位制与当地进位制的区别，在对比中加深学生对这种进位制的理解。

第四篇：对外汉语综合课教学案例

对外汉语综合课教学案例

教学对象：二年级下学期（中级二册教材）

教学内容：

1．生词，注重结构，词义，用法上具有汉语特点的词汇。

2．课文，通过大声朗读以及问题提问等方式加深学生对文章大意的理解。3．语言点，重点是语言点的用法及语义的掌握和应用。4．练习，重点放在语言点的相关练习上。5．了解课文中出现的俗语背后深意。教学目标：

1．掌握所学生词，特别是重点生词的用法。2．掌握并熟练应用语言点的语义用法。

3．理解课文出现的俗语，并领会作者的心理。教学方法：

1．对于生词和语言点的讲解，重点放在词义、语义以及用法上。在讲解的基础上，通过设置语境对重点生词和语法进行操练，帮助学生理解并掌握，达到会应用的目的。2．在课文教学中，在掌握生词的基础上，首先通过领读和大声朗读使学生感知文章，对难理解处进行简单的讲解，力求掌握文章大意。

3．围绕课文相关内容进行简单地提问并小范围讨论，加深学生对作者写作意图的把握。

教学过程：

一、学习生词

同学们，早上好！在上课前，老师要给你们介绍一句中国的俗语，（板书：沉默是金）来，我们一起读一下这句话。（生齐读）“沉默”就是不说话，保持安静。大家觉得沉默好吗,重要吗？（小范围讨论）（找个别同学）你觉得回答老师问题时，沉默好吗？开party时，沉默好吗？（生答）恩，那这些时候，沉默还是金吗？对，今天呢，我们就“让沉默不再是金”（板书：让沉默不再是金）

讲课文之前，我们先来认识一下生词。有谁愿意为大家读一下，恩，在他读的过程中，其他的同学帮他听听有没有读错的地方。（生读）他读得真不错！（适当纠错，然后，老师领读一遍。再找平时发音好的同学领读一遍。）好，我们先看第一个生词：

1、复杂（形）复杂是指事物多而且乱，主要用在以下三种情况： 例句：（1）如今社会人际关系复杂。——关系复杂——简单、单纯

（2）这道数学题很复杂。——问题复杂——简单、容易

（3）她的想法真的很复杂，总是想太多。—— 思想、想法复杂——简单、单纯 这三种不同的情况，它们的反义词也有一点不同，但都可以用“简单”一词。这一点大家注意一下就可以了。我们来看第二个词：

2、耿直（形）跟老师读。这个耿直呀，是说一个人想说什么就说什么，从不拐弯抹角。我们常说：性格（引导学生说出“耿直”）例句： 他是一个（性格）耿直的人。

这个词还有两种其他的写法，鲠直、梗直。其实，接下来的这个词和“耿直”的意思一样，它的意思表现得很明显。第三个生词是什么？

3、快人快语 我们常常把它写成“快言快语”。

近义词：心直口快

反义词：吞吞吐吐 就是说有些人说一句话之前要先想半个小时，我们就说： 例如：他说话吞吞吐吐的。

那大家说说，你们喜欢哪一种人啊？是耿直，快言快语，心直口快的的，还是吞吞吐吐的？（学生回答）很明显！好，我们接着往下看，4、打抱不平（走到同学们中间，什么都不说，打一下A同学）老师刚才说面都没说就打了A同学一下，这时候，B同学看到后，觉得老师打A同学很不公平，他很可怜，所以，B同学就打了老师一下。那我们说B同学的这种行为就叫“打抱不平”。我们可以把这句话完整地说成，“B同学为A同学打抱不平。”

在用这个词的时候，要注意不要把“抱”写成“报”。好，看第五个生词

5、得罪（动）意思是“使……不高兴”。我们常说：~人，~领导。“你们最好不要得罪我，小心考试不及格。”（教室笑）

例如：他做了不少得罪人的事儿。恩，这就是得罪。我们看最后一个词

6、遭 虽然只有一个字，但它的意思不止一个。

（1）动词 作动词时，是“碰到、遇到”的意思，后面接的常常是一些不好的事情。例如：~难，~灾，~险

（2）量词 它还有做量词的情况，相当于“回、次”。我们班都有谁是第一次来中国？恩，我们就可以说：来中国，我还是第一遭。对我来说，接触到这么多可爱的外国留学生，今天还是头一遭。

课文中出现的是“遭”做动词的情况。

再带学生一起读一遍这六个生词（生齐读）。生词就先学到这儿！

二、学习课文

学生分读1、2自然段，然后老师读一遍 根据课文内容回答问题：

1、大学毕业时，教授是怎么对“我”说的？

2、教授的话是什么意思呢？用文中的话回答。

3、教授的话让“我”想到谁了呢？

4、“我”父亲是怎样一个人？

5、父亲为什么一生都不顺？

6、他吃亏又是因为什么？

7、“我”毕业以后到哪儿工作了？

8、到工作岗位之后，我是怎么做的？（生答：“一到工作岗位，我就把沉默是金作为信条。”引出语言点：一……就……）

看来大家听得都很认真！现在你们看课本上的这句话（一到工作岗位，我就把沉默是金作为信条。板书：一……就……）这呀，是我们这节课的重点。它有两个用法

（1）表示的是一个动作或是情况出现以后紧接着又出现了另一个动作或是情况。连接的前后两个句子的主语可以相同，也可以不同；前后两句的动词一般是不一样的。（引导同学）一会儿放学后你要做什么？（生答：去食堂吃饭，回宿舍……）我们就可以说，例如：一放学，我就去食堂吃饭。

一放学，我就回宿舍。

（引导同学）你平时有时间都喜欢做什么呢？（生答：睡觉，看书，打球）（请学生造句。）

例如：他一有时间就睡觉。（看书，打球）

在主语不相同的时候，也可以用“一….就…”，例如：她一打球，我就去加油！给出几组词语，让学生造句 a．我 睡觉 她 说话 b．老师 提问 我 紧张 c．我 回家 妈妈 高兴

（2）表示一个动作一发生就到了一个很高的程度。这时句子只能有一个主语，前后两个动词是一样的，或者用“是”代替后一个动词。

（引导同学）我们已经上了一上午的课了，怎么样，累不累？（生答：累……）例如：“我们一上课就是（上）一上午，大家都累了。”

（引导同学）你在北京住了多久了？（生答：三个月，一年……）例如：他在北京一住就是（住）三个月（一年）

（引导同学）食堂早餐的包子，你能吃几个？（四个，六个……）（请学生造句）。例如：食堂早餐的包子，他一吃就是（吃）四个。（六个）把以上的句读一遍，（生齐读）

扩展练习：

用“一……就……”完成下面的对话，注意它的两种不同的意思：

（一）前后动词一样，或用“是”代替后一个动词：

1、A：你昨天和你的朋友聊了多长时间？

B：我们已经十年没见面了，所以。

2、A：她在商场买了多少衣服？

B：她觉得那儿的衣服既漂亮又便宜。

（二）前后动词不一样：

1、A：你听完报告以后去哪儿了？ B：。

2、A：你什么时候给我回信的？ B：。作业：

复习上课学过的生词和句型 复习课文 课文：

让沉默不再是金（节选）

大学毕业时，教授对我们这些即将走上工作岗位的学生说：“进入社会，切记沉默是金啊！”教授的意思是，如今社会人际关系复杂，随时都可能遇到麻烦。教授的话是我不由得想起了父亲。我父亲性格耿直，快人快语，还爱打抱不平，因为得罪领导而遭到报复，一生都很不顺。母亲说，你爸爸吃亏就因为他那张嘴。

三个月后，我来到一家高新技术研究院工作。一走上工作岗位，我就把“沉默是金”作为信条。每天早晨总是第一个到办公室——打水、擦桌子、取报纸，这些活干完后，我才静静地坐到自己的办公桌前等待领导和同事们的到来。

第五篇：复韵母教学(对外汉语)

复韵母教学

[教案设计]

第一部分

总体设计 一、二、三、四、五、教材：

教学内容：五个后响复韵母ia、ua、uo、ie、üe 教学对象：汉语初级留学生 课型：初级汉语语音课

教学目的：通过单韵母的组合拼读、读音联想等方法学习复韵母ia、ua、uo、ie、üe。能标准发音、规范书写，能灵活地与声母进行拼读。会标声调。

六、课时安排：1课时（约40min）

七、教学过程：

1、复习单韵母

2、导入复韵母

教师谈话：同学们，我们已经学习了23个声母和6个单韵母。今天我们要来学习复韵母了。那么什么是复韵母呢？请看PPT。PPT展示13个复韵母。像这样，有两个或者三个字母组成的韵母叫复韵母。

1）根据单韵母i、a、u、o的发音的组合，依次教学生ia、ua、uo的读和写。2）复韵母ie、üe两者对比教学。3）分析自成音节的情况。

4）和声母进行简单组合，展示几个常见的汉字拼音。教师讲后范读，学生跟读。

利用个别读，开火车等方式进行加强练习，达到读准音的效果。

八、教学方法 1.拼读法 2.联想读音发

3.动态图片展示法 4.跟读法

九、多媒体运用

1、PPT展示

2、动态flash图

十、总结

通过课堂的教学掌握复韵母的读、写以及和声母的结合，布置相关作业。