第一篇：浅谈初级对外汉语综合课课堂教学
浅谈初级对外汉语综合课课堂教学
汉语国际教育专业硕士 2012221030045 李晓田
摘要
自1996年，我国的对外汉语教学事业蓬勃发展，蒸蒸日上。虽然发展迅速，但对外汉语教学还是一门很年轻的学问，有很多问题还需要对外汉语教师们共同解决。如何使我们的汉语教学更有效，使学生在有限的学习时间内有效地掌握汉语，就是摆在我们面前的急待解决的一个课题。本文将从对外汉语课堂设计，课堂上如何提问，对游戏、多媒体的应用以及具体应该如何进行音、字、词的教学这几个方面进行探讨。
关键词：对外汉语课堂 教学 提问 游戏 多媒体
一、对外汉语课堂设计
在对外汉语的课堂上，要坚持“以学生为主体，教师为主导”的基本原则，而要遵循这一原则，就要求在每次上课之前，教师对所要传授的知识有明确的教学设计。所谓教学设计，就是以优化教学效果为目的，分析教学系统中各个要素之间的联系，据此确定教学目标，建立不同层次的教学方案。
1、根据教学内容、教学对象和教学目的进行教学设计
根据教学内容、教学对象和教学目的进行教学设计，是汉语课堂教学设计的基本要求之一。汉语作为二语教学，字、词、句、篇的知识传授和都是重要的教学内容，对不同语言层级的教学，会有不同的要求和目的，教学设计也就会有不同的特点。即使同为初级对外汉语课堂教学，也要根据不同的情况来分析、判断，设计不同的教学方案。例如：小学、中学、大学，的课堂设计就要根据年龄层的不同，对游戏、知识教学等做出调整。再如教学对象对于学习汉语的目的也会有所不同，就像学生和社会人士的不同需求就要求老师根据实际情况来进行重点教学。
2、要根据二语习得的人知规律进行教学设计
认知心理学的学习观点告诉我们，学习者是一个积极的信息加工者。也就是说，学习是学习者已有知识与新信息相互作用的过程。根据这个观点，我们在进行教学设计时，应该考虑在新旧知识间建立联系，既注意到学生的现有水平，更要科学、合理地教授知识，更好地调动和发挥学生作为信息加工者的主动性和积极性。对于初级对外汉语学习者，我们在教授课程的同时，要注意难易度的掌握，把握“跳一跳，就能够到苹果”的原则，多鼓励学生，激发学生学习汉语的热情和兴趣，把汉语学习的基础夯实，也为以后的教学做好铺垫。
但值得注意的是，在学习过程中，学生并不一定要知道具体的步骤，只要最后学会了就行，就像带着一个人去一个新的地方，不管我们需要转多少弯，走多少路口，我们只要能把人带到目的地，任务就算完成了。至于怎么走，并不重要，因为只要学生能掌握知识，怎么掌握的对学生来讲，并不需要知道。
3、教学设计中要注意互动
互动式教学是指以教师为主导、学生为主体的教学形式。在教学过程中，以加强师生间的互动为主，激发其积极性，以提高教学效率，达到教学目的。比如笔者的四川大学2013年华盛顿州立大学暑期项目的二年级学生，他们在来华之前，对中国并不是很了解，汉语基础薄弱。在这种情况下，能否增加学生自信心，调动其学习积极性，对是否能取得良好的教学效果至关重要。因此，课堂教学不能只有老师一人在唱独角戏，而必须有学生的配合。教师积极引导学生，创造良好的学习氛围，从而提高学生的汉语水平与语言运用能力。除了师生间的互动外，学生间的互动也不可或缺。学生两两合作，分小组合作也同样能激发学生学习兴趣，活跃课堂学习氛围，提高学生的语言运用水平。下面我们还会从提问，游戏等方面谈到关于互动的问题。
二、初级对外汉语课堂的提问技巧
成功的问答可以有效地激发学生的学习动机，充分发挥学生的认知能力，良好的提问可以有效加强师生间的互动，增进师生之间、学生与学生之间的语言交流、思想交流和感情交流，因此教师提问的内容和方式很重要。
1、提问后等待的时间
教师发问后，学生需启动短时记忆系统去接收、理解教师的问题，然后再设法启动长时记忆来寻求答案，因此学生回答问题需要有一段时间。所以提问后，教师可以的等个3-5秒的时间，让学生充分思考一下。在此过程中，教师应该努力克服自己的偏爱情绪，不能对于学习成绩较差的学生就很快放弃。
2、如何叫人
提问时，不同的问题要采用不同的方式来叫人。我们不主张先点某个学生的名，然后让他回答，这样做的结果一是被点名的学生因为不知要回答什么问题而很紧张，二是没被点名的人紧张度会大大降低，而心理上过分的紧张和过分的放松对学习都是不利的。教师的提问应当适量地保持学生的学习紧张度。对于比较简单的问题，可以提问后随机抽取学生回答，对于比较难的，最好请主动举手的同学来回答。
值得一提的是，提问过程中，要尽可能地照顾到班里的每一位同学，老师不应因为有的同学水平差就避免提问或者在其思考的时候不给予充足的时间。
3、提出的问题要有效
在提出一个问题后，要确保所有人都注意并能理解。问题提得应该有目的，比如要求某个学生朗读，或是教师要检查这个学生某个音是否发好了，而不只是为走形式或换花样;或应该有一定要求，比如让学生按语义语调断句、按交际需要读出重音、限制朗读时间等。老师应该向学生说明这样要求的目的，避免学生因学习动机不明而采取应付的态度，浪费教师的教学时间和学生的学习时间。
三、在课堂教学中适当运用游戏
在初级对外汉语的课堂上，游戏可少不了。通过游戏，可以寓教于乐，使学生在不知不觉中掌握并学会运用所学知识，例如：在学习了“跟......一样/不一样+adj”这个语法点后，老师可以准备不同颜色的两种色带，将其剪成长短各异的小段，其中每段色带都有跟它长短一致、另一颜色的色带。教师将其打乱后请同学各取一段。然后请同学互相比较手中色带长度，尽快找到与自己手中色带长度一致的另一段色带，看谁能够最快找到对方，直至所有同学都找到与自己一致的另一色带。要求:在对比长度的过程中，每对比一次，双方都必须说“我的色带跟你的一样/不一样长。”通过这个简单的小游戏，集中训练了学生对“A跟B—样/不一样+adj”结构的使用，巩固了对该类句式的掌握。
游戏之所以能在对外汉语教学过程中产生积极影响，与游戏的自身特点有很大关系，对外汉语教学中游戏有以下特点：
1、趣味性。游戏天然地与趣味性密不可分。而游戏设计本身就具有“沉浸式”的特质，而学生在游戏参与中，通常能从自身和同伴的表现中，发现很多有趣的话语、举止，引发大家会心的笑容。比起常规教学下的课堂，游戏的课堂更具欢乐。
2、互动性。游戏往往是由多人合作、共同完成的，这就需要游戏者之间进行充分互动。对外汉语游戏中不乏需要互动性的游戏设计，合作式游戏的协作是一种互动，竞争式游戏的比赛也是一种互动。这种互动包括了学生与学生之间，教师与学生之间的相互协助、观察、思考和对抗。通过游戏的互动性，可以为留学生汉语课堂建立更为融洽的学习氛围。
3、目的性。游戏带给人们的不仅仅是快乐，更重要的是游戏设计本身具有一定目的性，能够在潜移默化中提升游戏者的水平，从而实现教育目的。具体到对外汉语语法教学中，教师在设计游戏时通常都是针对本课或近期所学语法点，在能够最大限度练习这些语法点的目的下开展游戏。通过游戏练习目标语法点，达到帮助留学生发展自身汉语水平的目的。这就要求教师具有明确的目标意识，不是为游戏而游戏，不是安排一节休息课，而是有深刻的用心在其中。
四、多媒体在对外汉语课堂上的运用
随着现代科技的发展，教学媒体越来越丰富。在课堂教学中，我们常根据教学目标、教学内容等因素选择合适的媒体，充分加以利用，以达到最优的教学效果。在汉语综合课课堂教学中，多媒体教学手段的运用越来越广泛，受到教师和学生的一致青睐。这些教学手段在创造真实语境，加强学生理解记忆，调节课堂气氛，增加学习趣味性以及增进师生之间的互动方面起着重要的作用。例如老师给学生讲解“苹果”一词，比起词语解析中解释的是一种水果，有„的特性，生长在„的环境中，老师可以直接给学生放一个图片，这样学生就能清楚的理解这个词的意思，既不用带实物到教室，还可以节省时间，起到更好的效果。现在在汉语课堂中，老师还时常把书本上的内容制作成ppt形式，比起板书而言，学生能看得更清楚明了，还能有效的利用课堂时间。再比如，教师常用视频，一方面可以吸引学生的注意力，缓解学生听课时的紧张情绪，另一方面能够通过教学媒体不断重复单词或语言点，加深学生对单词和语言点的印象，让学生更好的掌握汉语语言知识。
在使用ppt的过程中，我们要注意一下几点：
1、内容的规范性与正确性。多媒体计算机课件作为一种辅助教学的手段，起到了传统教学中板书的作用，甚至在某种程度上代替了教师的作用。因此，从书写内容到表达方式都应做到科学、标准和规范，为学生提供一个准确无误的模本。例如，汉字的笔画、笔顺要符合规范，发音要准确;拼音和文字的内容要准确;解释复杂难懂的句子或语言点要选择适合学生语言水平的话语或图形、视频等。
2、体现辅助性和真实性。课件上所显示的内容只是辅助教师的讲课，而不能代替教师的角色。因此，课件并不一定要把所有的课文、生词、注解、练习等都搬到屏幕上去。课件的设计能够突出主要环节，辅助教学步骤的顺利进行。教师在课堂教学中的主导作用不能因为多媒体课件的使用而有任何改变。
3、显示内容的适量性。教学课件的一个版面显示的内容应该符合学习者的认知规律。一版所显示的内容并不是越多越好，当然也不是越少越好，而应该把握一个适量的原则。
4、人机交互界面的简易性。课件的操作等问题不应该成为教师的负担，这就要求在界面的设计上要尽量使用简便的操作，以免分散教师授课的精力，影响课堂气氛，干扰教学效果。具体来说，对于操作的频率和操作的难易程度上都要有所考虑、有所控制，避免因操作给教师带来紧张、焦虑的情绪。
五、音、字、词的教学方法
在初级对外汉语教学的课堂上，对于不同方面的知识有不同的教学方法。下面我们着重从音、字、词的教学进行介绍。
1、音的教学
在对外汉语声调教学中，采用动作教学对于教授留学生的声调具有举足轻重的作用。在课堂教学中，教师在教授声调发音时通常以手的移动为导向，显示音高的层次变化，引导学生正确掌握声调调值的发音。例如：教发一声声调时，五指合拢，手掌由口部向外缓慢平推，表示 55 调值；教发二声声调时，可以用食指以 45°的角度往上扬，表示 35 调值；教发三声声调时，可以用食指画勾的方式，表示 214 调值；教发四声声调时，手掌向下由高往下挥动，表示 51 调值。在语音教学中，尤其对欧美学生来讲，他们母语中根本没有声调的存在，对“声调”这一概念也没有任何的理解。同时，他们在学习汉语时，由于容易受到自身母语影响，在单字、词语甚至句子的发音时，通常前面的音都是平调，最后一个音都是降调，如：“行不行”发成“xīng bū xìng”，所以根据欧美学生的语言背景特点采用“声调手势语” 的动作教学，能够迅速帮助学习者纠正发音，动作的演示过程也能达到增强记忆的效果。
对于发音的教学，主要可以分为两种形式：a.集体统一模仿。在对外汉语语音教学中，全班学生或部分学生一起重复教师或录音的发音，即教师或录音领读，学生跟着模仿试读。集体模仿的好处是可以打消学生的紧张情绪，提高学生的开口率，增加学生练习发音的次数，但是对于个别发音困难的学生照顾不到。b.个别单独模仿由于在集体统一模仿中，个别发音困难的学生不能得到及时地纠正，这就需要学生个别地重复教师或录音的发音，即个别单独模仿。个别单独模仿可以使每个学生都有单独练习发音的机会，并且能够比较容易地发现学生发音的困难和缺点，有利于及时纠正错误发音，但是个别学生容易产生紧张情绪，这就需要教师正确运用纠正发音错误的方法，并且加之鼓励消除学生胆怯的心理。
2、字的教学
外国人对于汉字的学习大多采用图画记忆法，这样比较容易缺少笔画或者笔顺不对。笔者周围的很多留学生认为只要把汉字写出来就可以，笔顺并不重要，这是不对的。只有正确掌握了笔顺，才更有利于书写的便利以及速度，同时也能避免缺少或增加笔画。在汉字的教学中，字源法是通过对汉字本形的来源的展示，来掌握字形、理解字义、强化记忆的一种方法。这种方法一般适应于形象性比较强的象形字、指事字、会意字的教学。如果在汉字教学中适当地解释一下字源的话，对字形的辨认、字义的理解将是非常有帮助的，而且也可以加深学生对字形、字义的记忆。另外在教学过程中适当使用部件分析法，也会受到意想不到的效果。例如：“谢”由 “言、解、寸”由三个部件组成，分析部件就是将汉字拆开去分析它的结构，目的是让学生正确地组合汉字，把握字形。
3、词的教学
陆俭明指出：“对外汉语教学，从教学内容上说，„„词汇教学，应属于重点教学内容，特别是初级阶段；一个外国学生要学好汉语，重要的是掌握大量的词汇，要有足够的词汇量”。因此，词汇量的多少以及词汇掌握程度是决定第二语言学习者水平的重要指标，因为它决定了交际的有效性和信息的获取量，包括阅读获得的信息，影视欣赏获得的信息等。对外汉语教学的实践证明，词汇量的贫乏会影响到交流的顺利进行，信息的顺利获得。总之，词汇教学在对外汉语教学中占有极其重要的地位。
词汇教学的方法很多，比如实物，图片以及动作演示法、以旧词释新词法、例句释义法、语素释义法、比较分析法等等。这里我们将着重介绍一下词汇联想这一教学技巧。具体教学方式是：简单解释一个生词词义后，让学生立刻联想一个与之有关的词语并记录下来，然后再请学生一一回答。如：在教授“家庭”一词时，学生就有可能马上联想到“幸福”、“爸爸”、“妈妈”、“亲戚”等。有时为了使学习者对词语有更深入地理解，也会让学生对所学的新词作简单解释。词汇联想教学技巧，不仅可以发挥学生的联想，互相促进，活跃课堂气氛，而且还可以巩固所学的词语，加深对新旧词的记忆，从而达到教学目的。因此，在对外汉语教学中，有意识地选用交际性强的课堂教学技巧，可以起到缩短语言学习和语言运用的距离，使学习过程跟实际运用建立直接的联系，有利于学习者真正学会运用所学的语言项目。
六、结语
世界上没有万能的教学方法，作为对外汉语教学工作者，我们应根据不同情况，综合吸收各教学手段的长处，而不是局限于某一种教学方式。对外汉语老师只有不停地探索，不停地发现问题、分析问题，然后解决问题，才能使我们的对外汉语事业不停发展，以应对越来越热的汉语，把我们祖国的灿烂文化发扬光大。
参考文献：
1、李海鸥，《对外汉语课堂教学的路径设置与实施¹》，暨南大学华文学院学报(华文教学与研究)2009年第2期；
2、刘珣，对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言文化大学出版社，2000
3、刘晓雨，《提问在对外汉语课堂教学中的运用》，世界汉语教学2000年第1期(总第51期)
第二篇：对外汉语初级综合课教案
汉语教学教案
课 型 ：初级汉语综合课
附课文《你常去图书馆吗》
A:我现在去图书馆，你跟我一起去，好吗？ B:好，咱们走吧。你常去图书馆吗？
A:常去。我常借书，也常在那儿看书。你呢？常去吗？
B:我也常去。有时候借书，有时候上网查资料，但不常在那儿看书总在宿舍看书。A:你的宿舍安静吗？ B:很安静。
----出自《汉语教程》，北京语言大学出版社，第十六课
教学对象：汉语初级班（零起点）教学目标：①正确认读本课的生词
②能运用课文中表示地点（“图书馆“、”宿舍“）和动作（”看书“、”借书“、”上网“、”查资料“）的词语描述自己的行为, 能说出自己的日常生活和活动。例如，常做什么，晚上常做什么，星期六和星期日常做什么等。
③学习新语法点：时间词语作状语； “跟……一起” 4掌握“„„，好吗?”、“„„吧”两个句型。
教学重点和难点：
1、纠正学生语音语调，认读生词。
2、用学到的词语描述自己的日常生活中的行动、行为。
3、语法点：时间词语作状语、“跟……..一起
课时安排： 4课时
教具准备：PPT、带有字的卡片（正面为字，反面为拼音），图片 课时安排： 4课时，每课时40分钟
第一课时
教学步骤：
一、组织教学(2分钟)
1、2、稳定情绪，师生互致问候。检查出席情况。
二、复习旧课（10分钟）
1、语法点的复习：用问答的方式。（检查学生对前一课的语言知识、语言技能掌握的情况。）
2、听写生词。（鼓励几个学生上黑板写，其余在座位上写）
2、讲评情况并纠错。（及时表扬写得好的或进步大的学生）
3、课文内提问，复述的方式。
三、导入新课（2分钟）“放学以后，大家想做什么？” “有人想去图书馆吗？”
“在图书馆，大家可以做什么呢？” 以上述问题导入新课，引起学生兴趣。
四、学习讲解生词（15分钟）
（一）教师领读生词一遍学生齐读一遍，单个学生读接力完成。名词：图书馆、宿舍、资料 动词：查、看、借 时间副词：常 总 形容词：安静
（二）解释生词
1、专有名词(主要利用图片展示): 图书馆
tú shū guǎn、宿舍
sù shè
资料(material)zī liào，指生活中必需的用品，也可指可供参考作为根据等材料。一般用作名词。
2、动词(主要利用动画、图片等进行对比解释)
3、安静（be quiet）ān jìng它是一个汉语双音节词，意思是不吵闹或无声音.前面常加上程度副词“很”，即，很+安静，可以形容自习室、图书馆等地方，如，图书馆很安静。
(三)讲解“常”、“总”、“有时候”三个副词的用法 常、总
表示多次、反复。
我常在那儿看书。
↘ 我常借书。
→
人称代词+常+（在+地点）+(去)+动词
+something
你常去图书馆吗？
↗
有时候
表示不经常，次数少
我常去图书馆，有时候借书，有时候上网查资料。(原文)
我有时候看电影，有时候出去玩。
（四）要求学生合上书，利用卡片检查学习情况，并对重点词进行操练。
四、领读一遍课文，让学生体会“时间词作状语”、“和„„一起”语法点。（5分钟）
五、布置作业 抄写生词3遍。
第二课时
一、导入练习，复习生词（5分钟）
二、领读生词一遍，学生单个读一遍。（3分钟）
三、对难发易错的音再作强调。（2分钟）
四、讲解语法(20分钟)主要采取“老师讲解、举例——学生造句——板书总结句型”的模式，并做适当扩展
1、时间词语作状语 现在、常、总 例：
我（现在）去图书馆。
我（常）借书。
我（总）是去图书馆看书。
扩展：我（很少）去游泳。（注意：只有很少，没有很多）
我（从不）吃泡椒田鸡。
我（早上）常常睡懒觉。
语法总结：名 +（时间副词）+（去）+Verb + something
2、“跟……一起”
go with 例：你跟我一起去图书馆吗？ 我跟你一起去游泳。
星期天我跟同学一起去看电影。我想跟爸爸一起去中国旅游。
语法总结：A跟B一起+（去）Verb + something
语法情景练习：展示图片，请学生根据图片说出人物的行为。如，小明和小李明天一起去看电影我和同学一起去吃饭。然后学习：A不跟B一起+Verb + something
A跟B不一起+Verb + something
五、要求学生造句，描述自己的日常生活，操练语法点（8分钟）
六、布置作业，要求预习课文。
第三课时
一、导入练习(6分钟)点学生上黑板，听写生词，注意笔顺问题； 口头造句，复习“时间副词作状语”、“跟„„一起”两个语法点
二、课文（32分钟）
1、学习课文（15分钟）
♥ 教师领读课文
♥ 学生大声朗读课文并找出有关语法点与上述重点词语。
♥ 学生分角色朗读、齐读等。♥ 学生就课文内容提问。
♥总结本课内容，解答学生提出的问题。♥ 请3~6个同学口述课文内容
2、重点词语在课文句子中的应用。（2分钟）
看书借书 上网 查资料（很）安静
图书馆 宿舍
3、基本句型的讲解、操练（15分钟）
„„好吗？ 我们一起去吃饭，好吗？ 征求意见 „„吧。我们一起吃饭吧 提议
4、布置作业
熟读对话，下节课作对话练习。
第四课时
一、练习导入。（10分钟）
1、选词填空。（2分钟）
图书馆 看书 上网 宿舍 查资料 安静（1）他在教室里（）。（2）（）有很多的书。（3）教室里很（）。（4）小明在（）睡觉。
2、替换练习，复习语法点（8分钟）我 跟 你 一起（去）图书馆。姐姐 妹妹 去上学 我 朋友 去海边 小王 小李 去唱歌
二、询问学生的日常活动，让学生用学的生词、句型描述自己的日常行为、行动。（15分钟）
三、采用一问一答式问学生，复习“„„，好吗”、“„„吧”的用法，然后让他们一个问一个轮上一圈。（8分钟）如A:我跟你一起去图书馆，好吗？ B:好啊。
A:我们一起回宿舍吧。B:好的。
四、作对话练习（5分钟）先分2大组进行对话（交换角色）
后分2个人一组进行对话（轮一遍，注意表扬脱稿的学生）
五、布置作业，预习新课。
第三篇：对外汉语综合课教案
中级综合课课堂教案设计
《老人的生活》
一、教学对象
汉语水平为中级的留学生
二、所用教材
《桥梁——实用汉语中级教程（上册）》（陈灼主编，北京语言学院出版社，1996）
三、教学目的
理解课文内容并能围绕该主题阐述自己的观点，提高成段表达能力 理解并能灵活运用重点词汇 掌握相关语法点
四、教学重点
重点词汇：传统，儿媳，外地，满足，寂寞，提供 语法点：满足，提供的用法；句式讲解和运用
五、教学难点
动词的使用，句式的用法
六、教学时数：三课时
七、教学内容与步骤 第1课时
（一）说明讲课内容，重点
内容：课文中词语的读音，意思，用法 重点：动词的用法（满足，提供）
（二）学习生词（25分钟）
领读生词，学生朗读，纠正发音，解释意思（每个词后有其英文标注）重点词语讲解：
老人：只需用图说明其意思
儿媳：用PPT上的人物关系图来解释意思
寂寞：简单举例来解释或用英语来说明，让学生照例句造句，需说明是一个表示心情的词（感观词）
传统：用中西方传统节日来对比说明。先告诉学生中国春节的传统习俗来解释什么是传统，再让学生说说西方圣诞节的习俗来进一步了解词义 满足：先说明词性和它的两种用法（动词和形容词）。用课件上的例句来对比说明，再让同学用“满足”造句，告诉他们所造的句子是用了“满足”的哪种用法。最后让同学分别有两种方法造句，学会应用。提供：先说明词性（动词），再解释用法（1.提供+名词 2.提供+量词+名词 3.提供+形容词+名词 4.提供+量词+形容词+名词）。每种用法后有例句，再分别让学生练习造句
（三）复习词语，练习用法（造句）（15分钟）课后练习
1.复习课堂上的词语 2.预习课文
第2课时
（一）课文通读（5分钟）将课文分成4个部分：
第一部分：“中国有一个传统”——“就和女儿住在一起” 第二部分：“但是”——“怎样生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活动中心”
（二）课文精讲 课文第一、二部分
请学生个别朗读课文（5分钟）根据课文回答问题：（10分钟）1.中国的传统是什么？
2.中国传统老人的生活是怎么样的？ 3.现在的年轻人为什么无法照顾老人？ 4.你认为老人应该怎么生活？
5.你赞成中国老人的传统生活吗？你们国家的老人是怎么生活的？ 重点讲解（提问式进行，学生回答为主，教师总结为辅）（20分钟）由„„来„„：（被动句式）（被动方）由（主动）来+动词 由儿子来照顾
所以：因为„„所以„„（表因果关系）如果„„就„„（表假设关系）随着„„：随着+条件 随着社会发展
越„„越„„：越来越„„+形容词（表示程度增加）越来越多 越来越好
越„„越„„ 越吃越胖 吃—胖（因果关系）
虽然„„却/但是（表转折）句式练习（10分钟）
第3课时 课文第三部分
请学生个别朗读课文（5分钟）根据课文回答问题：（10分钟）1.什么是敬老院？ 2.敬老院中老人怎么生活？ 3.你们国家有类似的机构吗？
重点讲解（提问式进行，学生回答为主，教师总结为辅）（20分钟）1.„„是„„：我是谁？ 2.不但„„而且„„
3.对于„„是„„：对于（谁/什么）（来说）是（怎么样的）
对于老人是重要的
句式练习（10分钟）
第4课时 课文第四部分
请学生个别朗读课文（5分钟）根据课文回答问题：（10分钟）现在中国的老人面对什么问题？ 政府有什么新办法？ 你有什么好办法？
重点讲解（提问式进行，学生回答为主，教师总结为辅）（20分钟）1.满足„„需求:满足（谁的）需求 满足（怎样的）需求 2.解决„„问题：解决（谁的）问题 解决（怎样的）问题 3.为„„提供„„：为（谁）提供（什么）句式练习（8分钟）课文总结（2分钟）
第四篇：对外汉语综合课教案
对外汉语综合课教案
一、教学对象：中文初级班
二、课文题目：这是不是中药
三、教学步骤与分工：前45分钟教授15生词、前四段课文、一个语法点
后45分钟14个生词、后四段课文、一个语法点
四、教学目标：
1、本课一共教授29个生词，其中有6个重点词汇，13个应用词汇，10个一般词汇。应用词汇要求学生活学活用2、2个语法点要求学生掌握并能实际应用
3、学生能熟读课文并能将课文内容进行复述
五、教学重点：
1、重点生词：没（有）、这、中药、药
2、课文重点：对课文的对话内容进行叙述
3、语法重点：量词的用法、指示代词“这”、“那”
六、教学难点：
1、量词的分类及其用法
2、词语：没（有）
七、教学过程：
1、导入（五分钟）：老师：大家早上好，现在天气逐渐变冷，大家要注意添加衣服，前几天老师就因为没有注意添加衣服，感冒了。所以我昨天就去医院拿了一些药。同学们有没有感冒的或者感冒过的呢？学生：。。。。老师：好，今天我们要学习的课文也是关于要的，请同学们看看这个要与我们所见的药有什么不同呢？
2、展示生词（把图片和生词结合起来，形象生动的讲解）
3、课文学习：(1)、学生跟着老师跟读几遍课文
(2)、找学生分角色读课文
4、语法学习：（1）、量词的学习
个体名词：件、把、瓶、本、张、支
把：跟手有关，通常是这个东西能用手拿着使用
如：一（）雨伞、一（）手机、一（）椅子
张：表面指扁平的，平平的东西
如：一（）床、一（）桌子、一（）纸
瓶：通常与盛水器具有关
如：一（）水、一（）可乐
支：表示细长的东西
如：一（）笔、一（）花（2）、指示代词：“这”、“那” 一般做主语：如：这是我们的班长。
这是操场，那是图书馆。（2）、“这”、“那”经常和量词/数词组合在一起
如：这三本、那个、那个
第五篇：对外汉语综合课教案设计（范文模版）
汉语国际教育141 郭婉莹
对外汉语综合课教案设计
课程名称：《北京的四季》 课程教材：《发展汉语 中级综合1（第二版）》 教学对象：汉语水平中级的来华留学生 教学人数：15人 授课学时：90分钟
一、教学目的
1.通过引导、图示使学生掌握课文的生词，并学会其读音、用法； 2.在掌握课文的基础上，能够比较流利地表达课文及相关内容；
二、教学要求
1.要求能正确掌握生词的读音及用法；
2.要求能够正确明白课文大意，正确回答问题； 3.要求能掌握重点句式的用法；
三、教学重点和难点
1.掌握“把......V得+C”句式的用法； 2.掌握“就拿......来说（吧）”句式的用法； 3.掌握“一”放在名词前表示“整个儿”、“全”或“满”的用法；
4.掌握“不知（道）......多少/多（么）......”强调数量多或程度高的用法； 5.掌握“管A叫B”的口语表达格式；
四、教学方法
多媒体教学 情境教学
五、教学用具
PPT课件 音频 图片
六、教学过程
（一）导入新课【10分钟】
1.提问学生刚刚结束的暑假去了哪些地方玩，这些地方的夏天有什么特点？ 2.PPT展示北京的夏天，让学生用一两个学过的词说说北京的夏天有什么特点。3.PPT展示北京一年四季的图片，教师带读生词：四季，学生跟读。
4.让学生边听课文朗读音频，边思考课文旁边的问题，试着把答案用横线划出来。
（二）课文1-3段学习【15分钟】 1.提问：“我”为什么永远忘不了北京？
回答：“因为我在那里住得太久了，仿佛树生了根一样。” PPT展示树根的图片，教师带读生字：根，学生跟读。
PPT展示学过的旧词：好像，类比出新词：仿佛，带读生词，学生跟读。
2.提问：“一半的人生”是指“我”人生中的哪几个时期？
回答: “童年、少女、妇人”
PPT展示少女、妇人的图片，教师带读生词：少女、妇人，学生跟读，问学生身边有哪些人是少女，哪些是妇人。
PPT展示生词：度过、熟悉，带读，学生跟读。
3.提问：春天，北京人有个什么习惯？
回答:“人们纷纷来到西山，争着往山上爬，看谁先爬上那个最高的山头。” PPT展示表示纷纷、争的动态图片，带读生词：纷纷、争，学生跟读。
4.提问：北京春天最主要的花儿有什么？
回答：“牡丹花和芍药花。”
PPT展示生词：然而，带读，学生跟读。引导学生说出它有表示转折的意思。
5.提问：为什么说北京的春天美丽而短暂？
回答：“有时一夜大风，就把花儿吹得不成样子，几阵大风就送走了春天。”
PPT展示生词：短暂，带读，学生跟读；用手势比较长和短的区别，引导学生说出反义词：长久。
PPT展示生字：阵，带读，学生跟读。
6.PPT展示例句“有时一夜大风，就把花儿吹得不成样子了。”
教师借助综合注释1表格中的示例讲解句式“把......V得+C”。
即时口头练习：抽点学生口头做综合注释1“试一试”，教师即时点评。
（三）课文4-5段学习【20分钟】 1.提问：“我”是怎样享受夏季黄昏的？
回答：“喝一杯茉莉花茶，看一本心爱的书，听着蝉的叫声，享受安静。”
教师拿出一瓶茉莉花茶，带读生词：茉莉花茶，学生跟读，引导学生用一两个词描述茉莉花茶的味道。
播放蝉叫的音频，带读生字：蝉，学生跟读。
PPT展示黄昏的图片，带读生词：黄昏，学生跟读。
2.提问：北京夏季的雨后是什么样的景色？
回答：“一阵大雨把天空和世界洗得干干净净，空气变得格外清新。” PPT展示暴雨的图片，带读生词：暴雨，学生跟读。
PPT展示学过的旧词：特别，类比出新词：格外。带读生词，学生跟读。
PPT展示生词：清新，带读，学生跟读，引导学生用一两个已学的词替换清新，辅助理解。
3.提问：雨后“我”喜欢做什么？（两个方面）
回答：看雨后的红墙和绿瓦；到北海公园划小船。PPT展示瓦片的图片，带读生词：瓦，学生跟读； PPT播放划船的动图，让学生一边模仿动作一边读出生词：划船，教师纠正错误的读音。
4.提问：文中“红墙和绿瓦”指的可能是什么建筑？
PPT展示几张“红墙和绿瓦”的图片，引导学生说出各种自己的理解，教师予以点评。
5.提问：“我”为什么最喜爱文津街？
回答：“走过那里，就会想起历史。” 教师用手势演示动作“经过”，带读生词：经过，学生一边跟读一边做手势。
6.PPT展示例句“就拿水果的种类来说吧，那真是太多了：枣、葡萄、梨„„”
PPT展示生词：上市、种类、属于，带读，学生跟读。PPT展示枣的图片，带读生字：枣，学生跟读。
教师借助综合注释2三个例句讲解口语格式“就拿......来说（吧）”，说明该句式跟“比如”的异同。
即时口头练习：抽点学生口头做综合注释2“试一试”，教师先示范做第一题，其余由学生回答，教师即时点评。
（四）课文6-9段学习【30分钟】
1.提问：为什么说“北京的秋天很长”？
回答：“从树叶变黄，到水面结冰，都属于秋季。”
PPT展示结冰的动态图片，带读生词：结冰，学生跟读。
2.提问：北京人通过什么感受到秋天的到来？（两个方面）
回答：“树叶变黄；水面结冰。”
3.提问：从西来顺门前的招牌可以看出，北京人秋天特别喜欢吃什么？
PPT展示不同招牌的图片，带读生词：招牌，学生跟读。
PPT展示学过的旧词：如果，类比出新词：假如。带读生词，学生跟读。
4.提问：为了吃涮肉和烤肉，人们要做什么？
回答：“从外地运来很多只羊。”
PPT展示表示“涮”和“烤”的动态图片，带读生字：涮、烤，特别讲解涮跟“水”有关，烤跟“火”有关因此偏旁不同，学生跟读。
5.PPT展示例句“一路上都能闻到烤肉香。”
教师借助综合注释3三个例句讲解“一”放在名词前表示“整个儿”、“全”或“满”的用法。
即时练习：学生做综合注释3“试一试”，教师即时检查正误。
6.PPT展示例句“一天不知要从外地运来多少只羊，才能满足北京人的馋嘴呢！”
PPT展示人来人往和运的动态图片，带读生词：人来人往、运，学生跟读。PPT展示生字：馋，带读，学生跟读，引导学生用一两个已学的词形容“馋”。
教师借助综合注释4三个例句讲解“不知（道）......多少/多（么）......”强调数量多或程度高的用法。
即时口头练习：综合注释4“试一试”：教师读前半句，让学生回答后半句。如出错，教师及时纠正。
7.提问：深秋，年轻人要为什么事做准备？他们是怎么做的？
回答：“溜冰；从床底下拿出休息了一年的冰鞋，把它擦得亮亮的，等着北海结冰。” PPT展示冰鞋的图片，带读生词：冰鞋，学生跟读。
8.提问：“寻找秋天”是指什么？
回答：“去西山看红叶。”
PPT展示表示寻找的动态图片，带读生词：寻找，学生跟读。PPT展示郊游的图片，带读生词：郊游，学生跟读。
9.提问：最先去秋游看红叶的是什么人？
回答：“大部分是青年学生。”
PPT展示苹果红跟红透的区别的图片，带读生字：透，学生跟读。PPT展示生词：大部分，带读，学生跟读。
10.提问：看完红叶，北京人还有一个什么习惯？
回答：“带几片红叶回来，夹在书里。”
PPT展示初秋和深秋的图片，让学生指出大致区别，带读生字：深，学生跟读。
（五）课文10-11段学习【13分钟】 1.提问：这篇文章是在什么季节写的？
回答：“冬季。”（让学生说出从哪里知道是冬季。）
2.提问：在“我”的记忆中，“心里儿美”是怎样的？
回答：“绿皮红心儿的萝卜。”
PPT展示学过的旧词：美味，类比出新词：可口。带读生词，学生跟读。
3.PPT展示例句“北京人管一种绿皮红心儿的萝卜叫‘心儿里美’。”
教师借助综合注释5表格中的示例讲解句式“管A叫B”的口语表达格式。
即时口头练习：抽点学生口头做综合注释5“试一试”，教师即时点评。
4.提问：“我”是在什么季节离开北京的？
回答：“秋季。”（让学生说出从哪里知道是秋季。）PPT展示生词：来不及，带读，学生跟读。
5.提问：为什么“协和医院的绿瓦”令“我”难忘？
回答：“协和医院是北京最有名的医院之一。”
教师用手势做“绕了一圈”的动作，让学生明白意义后带读生字：绕、圈，学生一边跟读一边把手势做一遍。
6.提问：请说说“我”离开北京时的心情。
回答：“心在流泪，那是一种离开母亲的感觉。”
（六）布置作业【2分钟】
1.写完综合注释口头完成的部分练习2.完成课文后面的综合练习
点击咨询 