对外汉语初级综合课教学法-北语刘希明

第一篇：对外汉语初级综合课教学法-北语刘希明

“对外汉语教学”系列讲座 第一讲——

对外汉语初级综合课教学法

刘希明

讲座内容：综合课的概况

案例式、体验式的教学

“微量元素” 个人的体验——“桃李春风一杯酒”

一、对对外汉语教学的几点总体认识

1.汉语不是世界上难学的语言

老师都带着一种“汉语难学”的理念，给学生“下马威”理论学习要学精、学透

3.“大道至简，大爱无疆”——作为对外汉语教师最根本的两条

“让学生心动” ．．教学方法上，任何经典的理论总是以一种简单的方式打动人的心。“简”，就是对规律深入的了解的基础上，深入浅出，厚积薄发

4.文化

《周易》：“关乎人文，以化成天下”。

“文化”，要化成“精神”，是一种境界

所有的文化都体现在教学当中：学生看到的是你身上的各种作为（直接的文化），能让学生感动的—— “你就是文化！”

二、关于综合课

分三个阶段：语音阶段 3周；语法阶段 3个月； 短文阶段：初级、中级、高级 ——都属于基础汉语教育  名称问题： 以前叫“精读课”

很多只是名词上来回倒（如合作教学）“精读”—— 明确、重点，讲求“精”，将重点讲到滚瓜烂熟，举“一”反三，体现语法生成性特点（“母句”）

“综合”——语言要素、语言技能、教师素质、文化 名词上，“综合”使老师抓不住重点

 综合课，主要就是“音、义、法、用”四个字 不要讲语言因素拆开

例：“你好”

“音”： 例— “荔枝”/“梨吃”、“网恋”/“晚宴” ——在音上没有抓住 “义”：字义、词义、句义、语段义 “法”：

教学有法、教无定法、、百法归

一、学以致用 根据不同的学生采取不同的教法，“因人施教” 汉语教学——“西皮二黄”：从西方学了点儿皮毛，很“二”地加了点黄色

现在仍然是20世纪二三十年代的教学法，严重落后，需要创新更为先进的教学法 “用”：活学活用

三、语法阶段的教学

十六字概括语法教学——

实用汉语、功夫语法、艺术课堂、交际会话

1.实用汉语

多数学生反映，学我们的教材没有用，尤其是中高级汉语——学的课文是连中国人都不学的，学出来只会写句子，不会写文章 你好 => 你来了？/打招呼的习惯，为什么上课时不教给学生

我们常常用的一些口语表达，在不同场合说的一些话要告诉学生，这样才能较快的融入社会，才能更有信心 例：（公共汽车上）买两个颐和园 —— 售票员，我买两张去颐和园的票

你们喝，我先颠儿了。

因此，学的东西要实用。

2.功夫语法

作为汉语教师，在汉语语法上下的功夫最大。

没有成型的教学语法体系，都是从理论语法的体系中摘下来的。

而理论语法体系是很抽象的，适合向本国人讲——研究一套适合研究生的语法 教学语法与理论语法反其道而行之：抽象 => 具体（更不容易）-教学语法是致用的，理论语法是明理的，明理才能致用—— 理论语法一定要熟，熟能生巧

“两树”语法——胡裕树、丁声树 教学：越形象越好—— “形象法”：越形象、越生动，印象越深刻 对自己所教的东西一定要熟练到极致，才能产生心与心的交流，老师和学生都“心动”，否则是两个“死人”去交流 去欧美：归纳法；亚洲：演绎法

语法阶段代表着汉语教学最出色的阶段 3.艺术课堂

课堂教学是艺术的，艺术是属于老师的。1）把课堂做大

现在基本上集中于课堂的100分钟，课前、课后被遗忘 课前、课上、课后 —— “大课堂” 课前：一定要抓课前预习

课下：一定要“逼”着学生到社会上去 例：学完“坐车”，必须自己坐一趟车；“吃饭”，去饭馆 ——老师要舍得时间、舍得钱（董原、张丽）2）要和谐，和谐是多样化的统一

作为老师，要经常看一些心理学的书 3）效果

死马当活马医

——教育不是万能的

4.交际会话

语法阶段的课文基本是对话，对话大部分都是功能性的对话。得体的交际——看着对话，声调—— 一首简单的歌 《世上只有妈妈好》

新教师常犯的毛病：老师的语言学生听不懂。对学生的语言水平估计过高 一定要符合学生的汉语水平

四、语法教学具体内容

1.重点（略）

2.要求：生词要四会、课文会背、语法熟练掌握举一反

三、作业独立完成

五、语法教学的环节（步骤）

1.组织教学 5%

形式：让学生报：天气预报、手机号码、教中国歌 2.复习15% 方式：大部分是听写；2）表演对话（上节课遗留）；3）检查作业（书本、社会）听写——一个材料要多用：1）不写 2）按意群读 3）快速阅读，学生检查；4）快速阅读

听写：全方位培养学生的素质

例：改错；评判（正误、漂亮、配合）3.讲练阶段

生词——听写、改错、串讲、、比赛

语法——引入、练习范句（滚瓜烂熟）并分析结构、板书、替换（加强学生逻辑记忆）、半活用或活用练习引入要生动（情景法）

六、课文教学阶段

1.介绍背景

2.示范表演（会话的情景）

提几个问题，了解学生懂没懂意思 3.慢速领读课文，保留语气和表情 4.学生试读

5.学生分组练习8分钟，4分钟一换

6.上台表演（四个层次——1）可以看书2，不加分；2）看着两组对话的提示词2；3）去掉一方提示词，+1分；4）全不看，表情、肢体语言，+3分）每一个环节都不至于冷场 ——不甚满意 7.小结阶段

8.留作业：与书上练习难度持平或难一点的；本子上的：难度大的（写日记）9.教师评价：哪组好，哪组不太好

例：打电话

第二篇：浅谈初级对外汉语综合课课堂教学

浅谈初级对外汉语综合课课堂教学

汉语国际教育专业硕士 2012221030045 李晓田

摘要

自1996年，我国的对外汉语教学事业蓬勃发展，蒸蒸日上。虽然发展迅速，但对外汉语教学还是一门很年轻的学问，有很多问题还需要对外汉语教师们共同解决。如何使我们的汉语教学更有效，使学生在有限的学习时间内有效地掌握汉语，就是摆在我们面前的急待解决的一个课题。本文将从对外汉语课堂设计，课堂上如何提问，对游戏、多媒体的应用以及具体应该如何进行音、字、词的教学这几个方面进行探讨。

关键词：对外汉语课堂 教学 提问 游戏 多媒体

一、对外汉语课堂设计

在对外汉语的课堂上，要坚持“以学生为主体，教师为主导”的基本原则，而要遵循这一原则，就要求在每次上课之前，教师对所要传授的知识有明确的教学设计。所谓教学设计，就是以优化教学效果为目的，分析教学系统中各个要素之间的联系，据此确定教学目标，建立不同层次的教学方案。

1、根据教学内容、教学对象和教学目的进行教学设计

根据教学内容、教学对象和教学目的进行教学设计，是汉语课堂教学设计的基本要求之一。汉语作为二语教学，字、词、句、篇的知识传授和都是重要的教学内容，对不同语言层级的教学，会有不同的要求和目的，教学设计也就会有不同的特点。即使同为初级对外汉语课堂教学，也要根据不同的情况来分析、判断，设计不同的教学方案。例如：小学、中学、大学，的课堂设计就要根据年龄层的不同，对游戏、知识教学等做出调整。再如教学对象对于学习汉语的目的也会有所不同，就像学生和社会人士的不同需求就要求老师根据实际情况来进行重点教学。

2、要根据二语习得的人知规律进行教学设计

认知心理学的学习观点告诉我们，学习者是一个积极的信息加工者。也就是说，学习是学习者已有知识与新信息相互作用的过程。根据这个观点，我们在进行教学设计时，应该考虑在新旧知识间建立联系，既注意到学生的现有水平，更要科学、合理地教授知识，更好地调动和发挥学生作为信息加工者的主动性和积极性。对于初级对外汉语学习者，我们在教授课程的同时，要注意难易度的掌握，把握“跳一跳，就能够到苹果”的原则，多鼓励学生，激发学生学习汉语的热情和兴趣，把汉语学习的基础夯实，也为以后的教学做好铺垫。

但值得注意的是，在学习过程中，学生并不一定要知道具体的步骤，只要最后学会了就行，就像带着一个人去一个新的地方，不管我们需要转多少弯，走多少路口，我们只要能把人带到目的地，任务就算完成了。至于怎么走，并不重要，因为只要学生能掌握知识，怎么掌握的对学生来讲，并不需要知道。

3、教学设计中要注意互动

互动式教学是指以教师为主导、学生为主体的教学形式。在教学过程中，以加强师生间的互动为主，激发其积极性，以提高教学效率，达到教学目的。比如笔者的四川大学2013年华盛顿州立大学暑期项目的二年级学生，他们在来华之前，对中国并不是很了解，汉语基础薄弱。在这种情况下，能否增加学生自信心，调动其学习积极性，对是否能取得良好的教学效果至关重要。因此，课堂教学不能只有老师一人在唱独角戏，而必须有学生的配合。教师积极引导学生，创造良好的学习氛围，从而提高学生的汉语水平与语言运用能力。除了师生间的互动外，学生间的互动也不可或缺。学生两两合作，分小组合作也同样能激发学生学习兴趣，活跃课堂学习氛围，提高学生的语言运用水平。下面我们还会从提问，游戏等方面谈到关于互动的问题。

二、初级对外汉语课堂的提问技巧

成功的问答可以有效地激发学生的学习动机，充分发挥学生的认知能力，良好的提问可以有效加强师生间的互动，增进师生之间、学生与学生之间的语言交流、思想交流和感情交流，因此教师提问的内容和方式很重要。

1、提问后等待的时间

教师发问后，学生需启动短时记忆系统去接收、理解教师的问题，然后再设法启动长时记忆来寻求答案，因此学生回答问题需要有一段时间。所以提问后，教师可以的等个3-5秒的时间，让学生充分思考一下。在此过程中，教师应该努力克服自己的偏爱情绪，不能对于学习成绩较差的学生就很快放弃。

2、如何叫人

提问时，不同的问题要采用不同的方式来叫人。我们不主张先点某个学生的名，然后让他回答，这样做的结果一是被点名的学生因为不知要回答什么问题而很紧张，二是没被点名的人紧张度会大大降低，而心理上过分的紧张和过分的放松对学习都是不利的。教师的提问应当适量地保持学生的学习紧张度。对于比较简单的问题，可以提问后随机抽取学生回答，对于比较难的，最好请主动举手的同学来回答。

值得一提的是，提问过程中，要尽可能地照顾到班里的每一位同学，老师不应因为有的同学水平差就避免提问或者在其思考的时候不给予充足的时间。

3、提出的问题要有效

在提出一个问题后，要确保所有人都注意并能理解。问题提得应该有目的，比如要求某个学生朗读，或是教师要检查这个学生某个音是否发好了，而不只是为走形式或换花样;或应该有一定要求，比如让学生按语义语调断句、按交际需要读出重音、限制朗读时间等。老师应该向学生说明这样要求的目的，避免学生因学习动机不明而采取应付的态度，浪费教师的教学时间和学生的学习时间。

三、在课堂教学中适当运用游戏

在初级对外汉语的课堂上，游戏可少不了。通过游戏，可以寓教于乐，使学生在不知不觉中掌握并学会运用所学知识，例如：在学习了“跟......一样/不一样+adj”这个语法点后，老师可以准备不同颜色的两种色带，将其剪成长短各异的小段，其中每段色带都有跟它长短一致、另一颜色的色带。教师将其打乱后请同学各取一段。然后请同学互相比较手中色带长度，尽快找到与自己手中色带长度一致的另一段色带，看谁能够最快找到对方，直至所有同学都找到与自己一致的另一色带。要求:在对比长度的过程中，每对比一次，双方都必须说“我的色带跟你的一样/不一样长。”通过这个简单的小游戏，集中训练了学生对“A跟B—样/不一样+adj”结构的使用，巩固了对该类句式的掌握。

游戏之所以能在对外汉语教学过程中产生积极影响，与游戏的自身特点有很大关系，对外汉语教学中游戏有以下特点：

1、趣味性。游戏天然地与趣味性密不可分。而游戏设计本身就具有“沉浸式”的特质，而学生在游戏参与中，通常能从自身和同伴的表现中，发现很多有趣的话语、举止，引发大家会心的笑容。比起常规教学下的课堂，游戏的课堂更具欢乐。

2、互动性。游戏往往是由多人合作、共同完成的，这就需要游戏者之间进行充分互动。对外汉语游戏中不乏需要互动性的游戏设计，合作式游戏的协作是一种互动，竞争式游戏的比赛也是一种互动。这种互动包括了学生与学生之间，教师与学生之间的相互协助、观察、思考和对抗。通过游戏的互动性，可以为留学生汉语课堂建立更为融洽的学习氛围。

3、目的性。游戏带给人们的不仅仅是快乐，更重要的是游戏设计本身具有一定目的性，能够在潜移默化中提升游戏者的水平，从而实现教育目的。具体到对外汉语语法教学中，教师在设计游戏时通常都是针对本课或近期所学语法点，在能够最大限度练习这些语法点的目的下开展游戏。通过游戏练习目标语法点，达到帮助留学生发展自身汉语水平的目的。这就要求教师具有明确的目标意识，不是为游戏而游戏，不是安排一节休息课，而是有深刻的用心在其中。

四、多媒体在对外汉语课堂上的运用

随着现代科技的发展，教学媒体越来越丰富。在课堂教学中，我们常根据教学目标、教学内容等因素选择合适的媒体，充分加以利用，以达到最优的教学效果。在汉语综合课课堂教学中，多媒体教学手段的运用越来越广泛，受到教师和学生的一致青睐。这些教学手段在创造真实语境，加强学生理解记忆，调节课堂气氛，增加学习趣味性以及增进师生之间的互动方面起着重要的作用。例如老师给学生讲解“苹果”一词，比起词语解析中解释的是一种水果，有„的特性，生长在„的环境中，老师可以直接给学生放一个图片，这样学生就能清楚的理解这个词的意思，既不用带实物到教室，还可以节省时间，起到更好的效果。现在在汉语课堂中，老师还时常把书本上的内容制作成ppt形式，比起板书而言，学生能看得更清楚明了，还能有效的利用课堂时间。再比如，教师常用视频，一方面可以吸引学生的注意力，缓解学生听课时的紧张情绪，另一方面能够通过教学媒体不断重复单词或语言点，加深学生对单词和语言点的印象，让学生更好的掌握汉语语言知识。

在使用ppt的过程中，我们要注意一下几点：

1、内容的规范性与正确性。多媒体计算机课件作为一种辅助教学的手段，起到了传统教学中板书的作用，甚至在某种程度上代替了教师的作用。因此，从书写内容到表达方式都应做到科学、标准和规范，为学生提供一个准确无误的模本。例如，汉字的笔画、笔顺要符合规范，发音要准确;拼音和文字的内容要准确;解释复杂难懂的句子或语言点要选择适合学生语言水平的话语或图形、视频等。

2、体现辅助性和真实性。课件上所显示的内容只是辅助教师的讲课，而不能代替教师的角色。因此，课件并不一定要把所有的课文、生词、注解、练习等都搬到屏幕上去。课件的设计能够突出主要环节，辅助教学步骤的顺利进行。教师在课堂教学中的主导作用不能因为多媒体课件的使用而有任何改变。

3、显示内容的适量性。教学课件的一个版面显示的内容应该符合学习者的认知规律。一版所显示的内容并不是越多越好，当然也不是越少越好，而应该把握一个适量的原则。

4、人机交互界面的简易性。课件的操作等问题不应该成为教师的负担，这就要求在界面的设计上要尽量使用简便的操作，以免分散教师授课的精力，影响课堂气氛，干扰教学效果。具体来说，对于操作的频率和操作的难易程度上都要有所考虑、有所控制，避免因操作给教师带来紧张、焦虑的情绪。

五、音、字、词的教学方法

在初级对外汉语教学的课堂上，对于不同方面的知识有不同的教学方法。下面我们着重从音、字、词的教学进行介绍。

1、音的教学

在对外汉语声调教学中，采用动作教学对于教授留学生的声调具有举足轻重的作用。在课堂教学中，教师在教授声调发音时通常以手的移动为导向，显示音高的层次变化，引导学生正确掌握声调调值的发音。例如：教发一声声调时，五指合拢，手掌由口部向外缓慢平推，表示 55 调值；教发二声声调时，可以用食指以 45°的角度往上扬，表示 35 调值；教发三声声调时，可以用食指画勾的方式，表示 214 调值；教发四声声调时，手掌向下由高往下挥动，表示 51 调值。在语音教学中，尤其对欧美学生来讲，他们母语中根本没有声调的存在，对“声调”这一概念也没有任何的理解。同时，他们在学习汉语时，由于容易受到自身母语影响，在单字、词语甚至句子的发音时，通常前面的音都是平调，最后一个音都是降调，如：“行不行”发成“xīng bū xìng”，所以根据欧美学生的语言背景特点采用“声调手势语” 的动作教学，能够迅速帮助学习者纠正发音，动作的演示过程也能达到增强记忆的效果。

对于发音的教学，主要可以分为两种形式：a.集体统一模仿。在对外汉语语音教学中，全班学生或部分学生一起重复教师或录音的发音，即教师或录音领读，学生跟着模仿试读。集体模仿的好处是可以打消学生的紧张情绪，提高学生的开口率，增加学生练习发音的次数，但是对于个别发音困难的学生照顾不到。b.个别单独模仿由于在集体统一模仿中，个别发音困难的学生不能得到及时地纠正，这就需要学生个别地重复教师或录音的发音，即个别单独模仿。个别单独模仿可以使每个学生都有单独练习发音的机会，并且能够比较容易地发现学生发音的困难和缺点，有利于及时纠正错误发音，但是个别学生容易产生紧张情绪，这就需要教师正确运用纠正发音错误的方法，并且加之鼓励消除学生胆怯的心理。

2、字的教学

外国人对于汉字的学习大多采用图画记忆法，这样比较容易缺少笔画或者笔顺不对。笔者周围的很多留学生认为只要把汉字写出来就可以，笔顺并不重要，这是不对的。只有正确掌握了笔顺，才更有利于书写的便利以及速度，同时也能避免缺少或增加笔画。在汉字的教学中，字源法是通过对汉字本形的来源的展示，来掌握字形、理解字义、强化记忆的一种方法。这种方法一般适应于形象性比较强的象形字、指事字、会意字的教学。如果在汉字教学中适当地解释一下字源的话，对字形的辨认、字义的理解将是非常有帮助的，而且也可以加深学生对字形、字义的记忆。另外在教学过程中适当使用部件分析法，也会受到意想不到的效果。例如：“谢”由 “言、解、寸”由三个部件组成，分析部件就是将汉字拆开去分析它的结构，目的是让学生正确地组合汉字，把握字形。

3、词的教学

陆俭明指出：“对外汉语教学，从教学内容上说，„„词汇教学，应属于重点教学内容，特别是初级阶段；一个外国学生要学好汉语，重要的是掌握大量的词汇，要有足够的词汇量”。因此，词汇量的多少以及词汇掌握程度是决定第二语言学习者水平的重要指标，因为它决定了交际的有效性和信息的获取量，包括阅读获得的信息，影视欣赏获得的信息等。对外汉语教学的实践证明，词汇量的贫乏会影响到交流的顺利进行，信息的顺利获得。总之，词汇教学在对外汉语教学中占有极其重要的地位。

词汇教学的方法很多，比如实物，图片以及动作演示法、以旧词释新词法、例句释义法、语素释义法、比较分析法等等。这里我们将着重介绍一下词汇联想这一教学技巧。具体教学方式是：简单解释一个生词词义后，让学生立刻联想一个与之有关的词语并记录下来，然后再请学生一一回答。如：在教授“家庭”一词时，学生就有可能马上联想到“幸福”、“爸爸”、“妈妈”、“亲戚”等。有时为了使学习者对词语有更深入地理解，也会让学生对所学的新词作简单解释。词汇联想教学技巧，不仅可以发挥学生的联想，互相促进，活跃课堂气氛，而且还可以巩固所学的词语，加深对新旧词的记忆，从而达到教学目的。因此，在对外汉语教学中，有意识地选用交际性强的课堂教学技巧，可以起到缩短语言学习和语言运用的距离，使学习过程跟实际运用建立直接的联系，有利于学习者真正学会运用所学的语言项目。

六、结语

世界上没有万能的教学方法，作为对外汉语教学工作者，我们应根据不同情况，综合吸收各教学手段的长处，而不是局限于某一种教学方式。对外汉语老师只有不停地探索，不停地发现问题、分析问题，然后解决问题，才能使我们的对外汉语事业不停发展，以应对越来越热的汉语，把我们祖国的灿烂文化发扬光大。

参考文献：

1、李海鸥，《对外汉语课堂教学的路径设置与实施¹》，暨南大学华文学院学报(华文教学与研究)2009年第2期；

2、刘珣，对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言文化大学出版社，2000

3、刘晓雨，《提问在对外汉语课堂教学中的运用》，世界汉语教学2000年第1期(总第51期)

第三篇：对外汉语初级综合课教案

汉语教学教案

课 型 ：初级汉语综合课

附课文《你常去图书馆吗》

A:我现在去图书馆，你跟我一起去，好吗？ B:好，咱们走吧。你常去图书馆吗？

A:常去。我常借书，也常在那儿看书。你呢？常去吗？

B:我也常去。有时候借书，有时候上网查资料，但不常在那儿看书总在宿舍看书。A:你的宿舍安静吗？ B:很安静。

----出自《汉语教程》，北京语言大学出版社，第十六课

教学对象：汉语初级班（零起点）教学目标：①正确认读本课的生词

②能运用课文中表示地点（“图书馆“、”宿舍“）和动作（”看书“、”借书“、”上网“、”查资料“）的词语描述自己的行为, 能说出自己的日常生活和活动。例如，常做什么，晚上常做什么，星期六和星期日常做什么等。

③学习新语法点：时间词语作状语； “跟……一起” 4掌握“„„，好吗?”、“„„吧”两个句型。

教学重点和难点：

1、纠正学生语音语调，认读生词。

2、用学到的词语描述自己的日常生活中的行动、行为。

3、语法点：时间词语作状语、“跟……..一起

课时安排： 4课时

教具准备：PPT、带有字的卡片（正面为字，反面为拼音），图片 课时安排： 4课时，每课时40分钟

第一课时

教学步骤：

一、组织教学(2分钟)

1、2、稳定情绪，师生互致问候。检查出席情况。

二、复习旧课（10分钟）

1、语法点的复习：用问答的方式。（检查学生对前一课的语言知识、语言技能掌握的情况。）

2、听写生词。（鼓励几个学生上黑板写，其余在座位上写）

2、讲评情况并纠错。（及时表扬写得好的或进步大的学生）

3、课文内提问，复述的方式。

三、导入新课（2分钟）“放学以后，大家想做什么？” “有人想去图书馆吗？”

“在图书馆，大家可以做什么呢？” 以上述问题导入新课，引起学生兴趣。

四、学习讲解生词（15分钟）

（一）教师领读生词一遍学生齐读一遍，单个学生读接力完成。名词：图书馆、宿舍、资料 动词：查、看、借 时间副词：常 总 形容词：安静

（二）解释生词

1、专有名词(主要利用图片展示): 图书馆

tú shū guǎn、宿舍

sù shè

资料(material)zī liào，指生活中必需的用品，也可指可供参考作为根据等材料。一般用作名词。

2、动词(主要利用动画、图片等进行对比解释)

3、安静（be quiet）ān jìng它是一个汉语双音节词，意思是不吵闹或无声音.前面常加上程度副词“很”，即，很+安静，可以形容自习室、图书馆等地方，如，图书馆很安静。

(三)讲解“常”、“总”、“有时候”三个副词的用法 常、总

表示多次、反复。

我常在那儿看书。

↘ 我常借书。

→

人称代词+常+（在+地点）+(去)+动词

+something

你常去图书馆吗？

↗

有时候

表示不经常，次数少

我常去图书馆，有时候借书，有时候上网查资料。(原文)

我有时候看电影，有时候出去玩。

（四）要求学生合上书，利用卡片检查学习情况，并对重点词进行操练。

四、领读一遍课文，让学生体会“时间词作状语”、“和„„一起”语法点。（5分钟）

五、布置作业 抄写生词3遍。

第二课时

一、导入练习，复习生词（5分钟）

二、领读生词一遍，学生单个读一遍。（3分钟）

三、对难发易错的音再作强调。（2分钟）

四、讲解语法(20分钟)主要采取“老师讲解、举例——学生造句——板书总结句型”的模式，并做适当扩展

1、时间词语作状语 现在、常、总 例：

我（现在）去图书馆。

我（常）借书。

我（总）是去图书馆看书。

扩展：我（很少）去游泳。（注意：只有很少，没有很多）

我（从不）吃泡椒田鸡。

我（早上）常常睡懒觉。

语法总结：名 +（时间副词）+（去）+Verb + something

2、“跟……一起”

go with 例：你跟我一起去图书馆吗？ 我跟你一起去游泳。

星期天我跟同学一起去看电影。我想跟爸爸一起去中国旅游。

语法总结：A跟B一起+（去）Verb + something

语法情景练习：展示图片，请学生根据图片说出人物的行为。如，小明和小李明天一起去看电影我和同学一起去吃饭。然后学习：A不跟B一起+Verb + something

A跟B不一起+Verb + something

五、要求学生造句，描述自己的日常生活，操练语法点（8分钟）

六、布置作业，要求预习课文。

第三课时

一、导入练习(6分钟)点学生上黑板，听写生词，注意笔顺问题； 口头造句，复习“时间副词作状语”、“跟„„一起”两个语法点

二、课文（32分钟）

1、学习课文（15分钟）

♥ 教师领读课文

♥ 学生大声朗读课文并找出有关语法点与上述重点词语。

♥ 学生分角色朗读、齐读等。♥ 学生就课文内容提问。

♥总结本课内容，解答学生提出的问题。♥ 请3~6个同学口述课文内容

2、重点词语在课文句子中的应用。（2分钟）

看书借书 上网 查资料（很）安静

图书馆 宿舍

3、基本句型的讲解、操练（15分钟）

„„好吗？ 我们一起去吃饭，好吗？ 征求意见 „„吧。我们一起吃饭吧 提议

4、布置作业

熟读对话，下节课作对话练习。

第四课时

一、练习导入。（10分钟）

1、选词填空。（2分钟）

图书馆 看书 上网 宿舍 查资料 安静（1）他在教室里（）。（2）（）有很多的书。（3）教室里很（）。（4）小明在（）睡觉。

2、替换练习，复习语法点（8分钟）我 跟 你 一起（去）图书馆。姐姐 妹妹 去上学 我 朋友 去海边 小王 小李 去唱歌

二、询问学生的日常活动，让学生用学的生词、句型描述自己的日常行为、行动。（15分钟）

三、采用一问一答式问学生，复习“„„，好吗”、“„„吧”的用法，然后让他们一个问一个轮上一圈。（8分钟）如A:我跟你一起去图书馆，好吗？ B:好啊。

A:我们一起回宿舍吧。B:好的。

四、作对话练习（5分钟）先分2大组进行对话（交换角色）

后分2个人一组进行对话（轮一遍，注意表扬脱稿的学生）

五、布置作业，预习新课。

第四篇：北语 18春《对外汉语课堂教学法(二)》

18春《对外汉语课堂教学法

（二）》作业_1

一、单选题(每题4分, 共5道小题, 总分值20分)1.下列说法错误的是

A.《基础汉语课本》是结构法教材时期的集大成者

B.《实用汉语课本》是我国第一部获奖的对外汉语教材

C.《初级汉语课本》是第一套对外汉语教学分技能系列教材

D.《基础汉语课本》是世界上使用最广的基础汉语教材之一

答案：D

2.确定语法难易度的角度不包括 A.结构角度

B.语义角度

C.用法角度

D.频率角度

答案：D

3.下列词语没有错别字的是（）。A.暗部就班

B.明查暗访

C.仗义直言

D.残无人道

答案：B

4.确定语法难点的方法不包括 A.经验

B.理论

C.材料

D.猜测

答案：D

5.有关“再”“又”的表述错误的是

A.“再”表示主观上打算对某一事物作重复，表现出的常为未实现的B.“又”表示客观上动作的重复，多表示动作已重复或客观规律的重复

C.“又”用在陈述句中更多，“再”用在祈使句、假设句中更多

D.“再”一般用在能愿动词前

E.“又”既可用在能愿动词前，又可用在非能愿动词前。答案：D

二、多选题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.动词的语法特征有（）A.具有组合能力

B.具有造句能力

C.一般后面可带“着、了、过”表示动态 D.形态特征/词形变化：一部分动词可重叠 答案：ABCD

2.句子成分包括 A.主语

B.谓语

C.定语

D.状语

E.宾语

F.补语

3.词义的性质有 A.概括性

B.模糊性

C.社会性

D.民族性

4.外国人语法结构方面的偏误有 A.语序错位

B.词语残缺

C.词语误加

D.词语误代

E.句式杂糅

F.句法条件

5.对外汉语词汇教学难度大体现在哪些方面 A.词汇量大

B.新词语层出不穷

C.除了有音、形、义，还有文化因素

D.汉字难记

6.下列词是联合式构词的有（）。A.是非

B.动静

C.声音

D.道路

7.对外汉语教学语法大纲包括的三级语法单位系统是 A.词

B.词组

C.句子

D.音位

8.在教授句型时，应注意哪些问题？

A.尽可能用例句.情景，少从理论到理论。B.讲解的语言要简明扼要。

C.讲语法不是一次性完成，是随着练习逐步完成的。

D.主张用汉语讲解汉语的语法。

9.下列属于叠韵词的是 A.蟑螂

B.烂漫

C.猩猩

D.参差

10.识别词类的标准有 A.组合功能

B.句法功能

C.表述功能

D.判断功能

三、判断题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.饺子--面食--食品，是上下位的类属关系。

2.所有的语音构词都是单纯词。

3.附加式构词是复合式构词类型的主体，最为能产。

4.“不是„„吗？” 是反问形式。

5.从偏误中也可以看到学习过程中的积极意义。

6.“再”跟“又”的用法相同。

7.语法教学贯穿教学始终，中高级阶段以语法教学为核心。

8.简称式构词即将词组简称成一个词，是汉语单音节化的结果。

9.语法意义是词性和词性所反映出的句法功能。

10.偏正式合成词分为定中和状中两类。

18春《对外汉语课堂教学法

（二）》作业_2

一、单选题(每题4分, 共5道小题, 总分值20分)1.中高级阶段教材的选词原则不正确的是 A.注重词语的实用性

B.控制常用词与超纲词的比例 C.适当增加新词语

D.注重口语化

2.词义与语素义、结构义的关系不包括 A.词义等于结构义加语素义

B.词义等于结构义加语素义加附加义

C.词义与结构义、语素义无关

D.词义等于语素义

3.下列属于是非问句的是 A.谁今天休息？

B.屋里有人吧？

C.他吃米饭还是吃馒头？

D.你喜不喜欢这本书？

4.下列属于动词谓语句的是 A.小张18岁

B.我们学习语法

C.这本书好极了

D.他作业写完了

5.教师对待学生语法偏误的态度错误的是 A.对偏误的本质要有全面的认识

B.及时纠正偏误

C.对偏误的性质进行分析，以区分轻重缓急

D.采取有错必纠的机械态度

二、多选题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分 1.语法偏误分析的三个角度包括（）。A.语法结构

B.语义方面

C.语音方面

D.语用方面

2.汉语词汇的特点有

A.语音形式的双音节化，构词方法的句法化。

B.词义的理据性

C.造词的灵活性

D.汉语词汇的连锁性和可塑性

E.词义角度

3.下列属于并列复句的有

A.沙漠地区空气干燥，日光的照射特别强。

B.既不敢出去，又没事可作。)C.车夫急着上雨布，铺户忙着收幌子，小贩们慌手忙脚地收拾摊子，行路的加紧往前奔。

D.他一边咕哝，一边迅速穿上衣服。

E.柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。

4.下列属于音译外来词的有 A.蝙蝠

B.阿尔巴尼亚

C.沙发

D.咖啡

5.词义的构成包括（）。A.理性意义

B.附加意义

C.语法意义

6.“着”可以表示动作的（）。A.持续

B.完成C.进行

D.完结

7.词汇系统自身具有的特征包括 A.概括性

B.模糊性

C.社会性

D.民族性

8.根据词组构成的结构特征分类，词组分为 A.述宾词组

B.述补词组

C.偏正词组

D.联合词组

E.主谓词组

9.语法研究的三个层面是（）。A.句法

B.语义

C.语用

D.语感

10.词汇在意义关系上的联系包括 A.主题联系

B.横向联系

C.纵向联系 D.反向联系

三、判断题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)

1.“的、地、得”的区别问题是对外汉语教学中的一个难点问题。

2.词汇系统自身具有概括性和模糊性的特征。

3.“往往”和“常常”都是频率副词。

4.“闯红灯”“找工作”是动宾短语。

5.理论语法的特点是实用性、简明、稳定。

6.一团士兵、一团头发、一团和气，体现了“团”由实义向虚化义的转变。

7.具有连接作用的词叫作介词。

8.语言符号的离散性和客观事物的连续性间的矛盾产生了语言的概括性。

9.中心词分析法是句子分析的方法之一。

10.“就”是区别词。

18春《对外汉语课堂教学法

（二）》作业_3

一、单选题(每题4分, 共5道小题, 总分值20分)1.模糊词义的特征不包括 A.非定量性/不定性

B.数量不定

C.标准确定

D.伸缩性

2.下列属于无主句（动词性非主谓句）的是 A.你轻一点

B.有人来了

C.哎呀

D.赶紧啊

3.目的为教学服务，以提高语言运用能力为目标，内容是规范的、简洁扼要的、系统的，着重研究语法形式的用法的语法是（）。A.教学语法

B.理论语法

4.第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材是 A.《基础汉语课本》

B.《汉语教科书》

C.《实用汉语课本》

D.《初级汉语课本》

5.以提高学生运用汉语的能力，培养从事语言教学与研究的能力为目标的语言教学是（）。A.第一语言教学

B.第二语言教学

二、多选题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.确定语法难点的方法有（）。A.经验 B.实践

C.理论 D.材料

2.下列词语不是双声叠韵的有（）。A.蜘蛛

B.蝴蝶

C.芙蓉

D.蝙蝠

3.下列属于主谓式合成词的有 A.心寒

B.地震

C.眼花

D.打倒

4.词义的附加意义有 A.形象色彩

B.感情色彩

C.态度色彩

D.语体色彩

5.对外汉语课堂教学的教学类型有哪些 A.普通教育

B.预备教育

C.专业教育

D.特殊教育个别教育

6.词汇教学原则包括

A.确定词汇教学中的重点词和非重点词

B.不同语言技能和不同课程所需词汇应提出不同要求 C.循序渐进，由易而难

D.重视词汇的重现率。

7.下列是名词中的时间词的有 A.昨天

B.去年

C.立刻

D.过去

E.唐朝

F.已经

8.中高级阶段教材的选词原则包括（）。A.注重词语的实用性

B.控制常用词与超纲词的比例

C.适当增加新词语

D.注重口语化

9.句子按语气分类，可分为 A.陈述句

B.祈使句

C.疑问句

D.感叹句

10.下列属于趋向补语的是 A.起来

B.跳出

C.传开去

D.拿走

E.救活

三、判断题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.“的”是结构助词。

2.“有点儿”和“一点儿”有相同之处，但又有所区别。

3.“他喜欢我安静。”是双宾句。

4.偏误是第二语言习得中必有的正常的现象。教师对学生的语言偏误，既无须视为大敌，也不应过分挑剔。

5.名词具有陈述作用。

6.“ 美妙的渲染”是动宾结构。7.“三个小时看一本书”和“ 一本书看三个小时”，说明位置变化可能导致语义发生变化。

8.“最累”是定中短语。

9.可能补语的肯定式相当于“能+动词”。

10.一般来说，语素义不能完全表示词义。

18春《对外汉语课堂教学法

（二）》作业_4

一、单选题(每题4分, 共5道小题, 总分值20分)1.下列属于祈使句的是 A.啊！我亲爱的祖国！

B.给我点水喝呀！

C.哎呀，真好看哪！

D.你累了吧？

2.汉语合成词不包括 A.附加式构词

B.复合式构词

C.简称式构词

D.叠音词

3.下面不属于偏正复句的是（）。A.转折复句

B.因果复句

C.假设复句

D.并列复句

4.下列关于“一再”和“再三”的表述正确的是 A.“再三”的动词是自主动词，可控制的。“一再”的动词可以是自主动词，也可以是非自主动词。

B.“再三”和“一再”都可以用在将来时。

C.“再三”和“一再”都不可以加动词加“一下”。

D.“再三”和“一再”都只能在动词前。

5.“了”表示动作的（）。A.完成B.持续

C.进行

D.变化

二、多选题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.教学语法的特点有（）。A.实用性

B.简明

C.稳定

2.第二语言语法教学的目标有 A.揭示语言结构规律

B.培养从事语言教学与研究的能力

C.学会汉语

D.提高学生运用汉语进行交际的能力

3.理论语法的特点是（）。A.理论性

B.详尽

C.创新

4.下列属于反问句的是 A.你累了吧？

B.我怎么会不去呢？

C.你听见了没有？

D.我是这样说的吗？

5.根据谓语性质的不同，主谓句还可以分为 A.动词谓语句

B.形容词谓语句

C.名词（体词）谓语句

D.主谓谓语句

6.虚词没有具体的词汇意义，只有功能的意义，虚词包括 A.副词

B.介词

C.连词

D.助词

7.下面构词方式是述补的词有（）。A.提高

B.分享

C.说明

D.高低

8.下列属于结果补语的是 A.吓跑

B.摆整齐

C.举起

D.拿来

E.打扫干净

9.下列属于偏正式合成词的有 A.司令

B.河马

C.布鞋

D.火车

10.对外汉语语法体系分八类补语，有结果补语、程度补语、可能补语、趋向补语，此外还有

A.数量补语

B.时量补语

C.动量补语

D.介宾词组补语

三、判断题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.“二百五”的词义与语素义、结构义无关。

2.“他喜欢吃油条”到“他是个老油条”中的“油条”的变化是从文化义到一般义。

3.“结婚”“吃饭”是离合词。

4.“我告诉你一件事”是双宾语句。

5.动词具有指称作用。

6.《实用汉语课本》是“第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材”。

7.对外汉语教学语法大纲把词分为8类。

8.饺子--面食--食品，是上下位的类属关系。

9.辨析法用于释义的初级阶段，通过教具实物建立词语与教具的直接联系。

10.“把”字句的语序是：主语（施事）＋把＋名（受事）＋动„„

第五篇：对外汉语教学相关内容 刘希明教授 2010年11月22日星期一上午

刘希明教授 2010年11月22日星期一上午 体验式教学关键在于体验。“以身体之，以血验之” 对外汉语教学概说 要转变思想

１.将汉语往容易里教，不难

２.汉字一定要写，往有意思了教，兴趣汉语

３．语言教学搞“大课堂”，课前、课后同事抓 一个观念：

是一门独立学科，课堂教学是一项科研性很强的实践活动。需要：扎实的基本功（语言知识、文化、教育学等）；很强的表述能力（简而明）厚积薄发；高尚的人格魅力（身体力行、传播文化）。“把课堂当作生命，把生命当作课堂”

什么叫文化？ 把“文”要“化”，精神化，物质化！二个认识：

1.第一语言教学与第二语言教学目的是什么？

第一语言是母语，侧重基础知识，灌输人生观、价值观等；

第二语言是外语，讲求沟通能力，以练为主。

2.理论语法体系与教学语法体系的不同

不能照本宣科，不能教死书。

三条指示：周恩来总理对于留学生汉语教学的指示

1.学习上---严格要求，热情帮助； 2.生活上---大胆管理，适当照顾； 3.政治上---积极影响，不强加于人。三项原则：

1.交际性原则：上课的层次分为---讲课、做课、说课

具体体现：A.课堂情景交际化

B.语言表达要得体---准确性、流利性、得体性

肢体语言要占40%以上

C．联系现实社会实际---课上多体会，课下学以致用

建立和谐的师生关系，亲和力、感情。2． 实践性原则： A．精讲多练—3:7 B．鼓励学生创新

C.教真正的汉语，要贴近生活。3.（老师漏讲了）四大环节：

总体设计、教材的编写与应用、课堂教学、测试与评估（课堂教学最为重要）五种课型：

综合课（中心课、技能课，最为重要！包括：精读、语音、词汇、语法、篇章、结构等好多）、口语、听力、阅读、写作课。六项层次：

1． 教学任务 2.教学阶段 3.教学单元 4.教学环节（组织教学、复习、新课、作业）5.教学步骤 6.教学行为（具体做法）七项内容：（一个教案所包括的7项内容）

1.教学目的和要求（为什么上这堂课，教什么？）2.教学内容（教什么）3.教学重点与难点（很重要！）

4.教学方法的（用什么方法达到教学目的）5.教学用具（多媒体、实物教具等）6.教学环节、流程 7.课后记（课后小结）八项标准：

1.教学目的是否明确 2.教学内容是否熟练 3.重点是否突出 4.难点是否确定准确

5.方法要得当（教无定法，贵在得法）6.环节清楚 7.环节过度要自然 8.教学效果要明显 九种测试题型：

1.听写，听写生词、句子等

2.词语找位置（一个词，给四个空，填在适当的位置）3.选词填空（多数为近义词）4.组句（类似连词成句）5.用所给词语完成句子

6.用所给词和情景自己编对话（一般16句，每句8字以上）7.综合填空（给空缺，自己填上适当的词）8.回答课文问题（出两道题，选一个做）9.命题小作文

十项评估的内容：（前4项针对学生，后6项对教师）1.出勤情况 2.课上学习的表现 3.完成作业的情况 4.考试成绩情况

5.教案的书写情况（一定要写）6.整体掌控和组织课堂的能力

7.对学生听懂程度的了解（通过作业质量得到反馈）8.教学方法是否灵活

9.讲练的比例是否得当（3:7）10.板书以及辅助教具的应用是否合理