北语18春《对外汉语课堂教学法》(二)作业1 (满分答案)

第一篇：北语18春《对外汉语课堂教学法》(二)作业1 (满分答案)

北语18春《对外汉语课堂教学法》

（二）作业1

1、D

2、A

3、D

4、D

5、B

6、B

一、单选题

1、确定语法难点的方法不包括 A经验 B理论 C材料 D猜测

D

2、词义的构成不包括

A语境意义 B理性意义 C附加意义 D语法意义 A

3、有关“再”“又”的表述错误的是

A“再”表示主观上打算对某一事物作重复，表现出的常为未实现的B“又”表示客观上动作的重复，多表示动作已重复或客观规律的重复

C“又”用在陈述句中更多，“再”用在祈使句、假设句中更多

D“再 E“又”既可用在能愿动词前，又可用在非能愿动词前。

D

4、下列补语类型中最不常用的是

A趋向补语 B结果补语 C程度补语 D介宾词组补语

D

5、下列属于无主句（动词性非主谓句）的是

A你轻一点 B有人来了 C哎呀 D赶紧啊

B

6、下列属于是非问句的是

A谁今天休息？ B屋里有人吧？ C他吃米饭还是吃馒头？ D你喜不喜欢这本书？

B

二、多选题共10题，50分

1、现代汉语构词的特点有

A复合式构词的多样性和灵活性

B复合式构词是现代汉语构词法中的主要构词类型

C偏正式和联合式是复合式构词类型的主体，最为能产

D附加式构词是正在发展中的有较强生命力的构词类型。

ABCD

2、下列有关理论语法表述正确的是

A对语法系统与语法规律作出理论概括与说明

B建立起语法系统理论

C着重研究语言的组合关系和聚合关系

D着力于揭示语言结构的规律

E注重对语言事实各方面的描写

ABCDE

3、下列属于偏正式合成词的有 A司令 B河马 C布鞋 D火车

BCD

4、对外汉语课堂教学的教学类型有哪些

A普通教育 B预备教育 C专业教育 D特殊教育个别教育

ABCD

5、语素义与词义的关系表述正确的有

A语素义可完全表示词义

B语素义部分反映词义

C语素义间接反映词义

D语素义失落

E语素义完全不表示词义

ABCDE

6、句子成分包括

A主语 B谓语 C定语 D状语 E宾语 F补语

ABCDEF

7、词义的附加意义有

A形象色彩 B感情色彩 C态度色彩 D语体色彩

ABCD

8、语法偏误分析主要有三个方面，分别是

A语法结构方面 B语义方面 C语用方面 D语境方面

ABC

9、下列是名词中的时间词的有

A昨天 B去年 C立刻 D过去 E唐朝 F已经

ABDE

10、对外汉语教学语法大纲与汉语学生教学语法大纲的区别是

A不详细介绍语法理论知识，突出语言运用规则和规则的使用条件

B既重视语言结构形式的描写，也注意与语义、语用的结合

C对语法不需作全面系统的介绍，而是从交际需要出发选择语法项目，不强调系统全面

D对语言规则的归纳要简明、易懂，尽量形式化、格式化，能举一反三

E不引导学生分析语法，而是引导学生应用语法去运用语言、使用

正确答案是：ABCDE

三、判断题共4题，20分

1、对外汉语教学语法中，从语用角度判断，言外之意越多，难度越高。

A错误 B正确

B

2、“他喜欢吃油条”到“他是个老油条”中的“油条”的变化是从文化义到一般义。

A错误 B正确

A

3、讲练语法句型难点的基本原则是死记硬背。A错误 B正确

A

4、复合式构词属形态构词，又称派生词。A错误 B正确

A

第二篇：北语 18春《对外汉语课堂教学法(二)》

18春《对外汉语课堂教学法

（二）》作业_1

一、单选题(每题4分, 共5道小题, 总分值20分)1.下列说法错误的是

A.《基础汉语课本》是结构法教材时期的集大成者

B.《实用汉语课本》是我国第一部获奖的对外汉语教材

C.《初级汉语课本》是第一套对外汉语教学分技能系列教材

D.《基础汉语课本》是世界上使用最广的基础汉语教材之一

答案：D

2.确定语法难易度的角度不包括 A.结构角度

B.语义角度

C.用法角度

D.频率角度

答案：D

3.下列词语没有错别字的是（）。A.暗部就班

B.明查暗访

C.仗义直言

D.残无人道

答案：B

4.确定语法难点的方法不包括 A.经验

B.理论

C.材料

D.猜测

答案：D

5.有关“再”“又”的表述错误的是

A.“再”表示主观上打算对某一事物作重复，表现出的常为未实现的B.“又”表示客观上动作的重复，多表示动作已重复或客观规律的重复

C.“又”用在陈述句中更多，“再”用在祈使句、假设句中更多

D.“再”一般用在能愿动词前

E.“又”既可用在能愿动词前，又可用在非能愿动词前。答案：D

二、多选题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.动词的语法特征有（）A.具有组合能力

B.具有造句能力

C.一般后面可带“着、了、过”表示动态 D.形态特征/词形变化：一部分动词可重叠 答案：ABCD

2.句子成分包括 A.主语

B.谓语

C.定语

D.状语

E.宾语

F.补语

3.词义的性质有 A.概括性

B.模糊性

C.社会性

D.民族性

4.外国人语法结构方面的偏误有 A.语序错位

B.词语残缺

C.词语误加

D.词语误代

E.句式杂糅

F.句法条件

5.对外汉语词汇教学难度大体现在哪些方面 A.词汇量大

B.新词语层出不穷

C.除了有音、形、义，还有文化因素

D.汉字难记

6.下列词是联合式构词的有（）。A.是非

B.动静

C.声音

D.道路

7.对外汉语教学语法大纲包括的三级语法单位系统是 A.词

B.词组

C.句子

D.音位

8.在教授句型时，应注意哪些问题？

A.尽可能用例句.情景，少从理论到理论。B.讲解的语言要简明扼要。

C.讲语法不是一次性完成，是随着练习逐步完成的。

D.主张用汉语讲解汉语的语法。

9.下列属于叠韵词的是 A.蟑螂

B.烂漫

C.猩猩

D.参差

10.识别词类的标准有 A.组合功能

B.句法功能

C.表述功能

D.判断功能

三、判断题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.饺子--面食--食品，是上下位的类属关系。

2.所有的语音构词都是单纯词。

3.附加式构词是复合式构词类型的主体，最为能产。

4.“不是„„吗？” 是反问形式。

5.从偏误中也可以看到学习过程中的积极意义。

6.“再”跟“又”的用法相同。

7.语法教学贯穿教学始终，中高级阶段以语法教学为核心。

8.简称式构词即将词组简称成一个词，是汉语单音节化的结果。

9.语法意义是词性和词性所反映出的句法功能。

10.偏正式合成词分为定中和状中两类。

18春《对外汉语课堂教学法

（二）》作业_2

一、单选题(每题4分, 共5道小题, 总分值20分)1.中高级阶段教材的选词原则不正确的是 A.注重词语的实用性

B.控制常用词与超纲词的比例 C.适当增加新词语

D.注重口语化

2.词义与语素义、结构义的关系不包括 A.词义等于结构义加语素义

B.词义等于结构义加语素义加附加义

C.词义与结构义、语素义无关

D.词义等于语素义

3.下列属于是非问句的是 A.谁今天休息？

B.屋里有人吧？

C.他吃米饭还是吃馒头？

D.你喜不喜欢这本书？

4.下列属于动词谓语句的是 A.小张18岁

B.我们学习语法

C.这本书好极了

D.他作业写完了

5.教师对待学生语法偏误的态度错误的是 A.对偏误的本质要有全面的认识

B.及时纠正偏误

C.对偏误的性质进行分析，以区分轻重缓急

D.采取有错必纠的机械态度

二、多选题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分 1.语法偏误分析的三个角度包括（）。A.语法结构

B.语义方面

C.语音方面

D.语用方面

2.汉语词汇的特点有

A.语音形式的双音节化，构词方法的句法化。

B.词义的理据性

C.造词的灵活性

D.汉语词汇的连锁性和可塑性

E.词义角度

3.下列属于并列复句的有

A.沙漠地区空气干燥，日光的照射特别强。

B.既不敢出去，又没事可作。)C.车夫急着上雨布，铺户忙着收幌子，小贩们慌手忙脚地收拾摊子，行路的加紧往前奔。

D.他一边咕哝，一边迅速穿上衣服。

E.柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。

4.下列属于音译外来词的有 A.蝙蝠

B.阿尔巴尼亚

C.沙发

D.咖啡

5.词义的构成包括（）。A.理性意义

B.附加意义

C.语法意义

6.“着”可以表示动作的（）。A.持续

B.完成C.进行

D.完结

7.词汇系统自身具有的特征包括 A.概括性

B.模糊性

C.社会性

D.民族性

8.根据词组构成的结构特征分类，词组分为 A.述宾词组

B.述补词组

C.偏正词组

D.联合词组

E.主谓词组

9.语法研究的三个层面是（）。A.句法

B.语义

C.语用

D.语感

10.词汇在意义关系上的联系包括 A.主题联系

B.横向联系

C.纵向联系 D.反向联系

三、判断题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)

1.“的、地、得”的区别问题是对外汉语教学中的一个难点问题。

2.词汇系统自身具有概括性和模糊性的特征。

3.“往往”和“常常”都是频率副词。

4.“闯红灯”“找工作”是动宾短语。

5.理论语法的特点是实用性、简明、稳定。

6.一团士兵、一团头发、一团和气，体现了“团”由实义向虚化义的转变。

7.具有连接作用的词叫作介词。

8.语言符号的离散性和客观事物的连续性间的矛盾产生了语言的概括性。

9.中心词分析法是句子分析的方法之一。

10.“就”是区别词。

18春《对外汉语课堂教学法

（二）》作业_3

一、单选题(每题4分, 共5道小题, 总分值20分)1.模糊词义的特征不包括 A.非定量性/不定性

B.数量不定

C.标准确定

D.伸缩性

2.下列属于无主句（动词性非主谓句）的是 A.你轻一点

B.有人来了

C.哎呀

D.赶紧啊

3.目的为教学服务，以提高语言运用能力为目标，内容是规范的、简洁扼要的、系统的，着重研究语法形式的用法的语法是（）。A.教学语法

B.理论语法

4.第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材是 A.《基础汉语课本》

B.《汉语教科书》

C.《实用汉语课本》

D.《初级汉语课本》

5.以提高学生运用汉语的能力，培养从事语言教学与研究的能力为目标的语言教学是（）。A.第一语言教学

B.第二语言教学

二、多选题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.确定语法难点的方法有（）。A.经验 B.实践

C.理论 D.材料

2.下列词语不是双声叠韵的有（）。A.蜘蛛

B.蝴蝶

C.芙蓉

D.蝙蝠

3.下列属于主谓式合成词的有 A.心寒

B.地震

C.眼花

D.打倒

4.词义的附加意义有 A.形象色彩

B.感情色彩

C.态度色彩

D.语体色彩

5.对外汉语课堂教学的教学类型有哪些 A.普通教育

B.预备教育

C.专业教育

D.特殊教育个别教育

6.词汇教学原则包括

A.确定词汇教学中的重点词和非重点词

B.不同语言技能和不同课程所需词汇应提出不同要求 C.循序渐进，由易而难

D.重视词汇的重现率。

7.下列是名词中的时间词的有 A.昨天

B.去年

C.立刻

D.过去

E.唐朝

F.已经

8.中高级阶段教材的选词原则包括（）。A.注重词语的实用性

B.控制常用词与超纲词的比例

C.适当增加新词语

D.注重口语化

9.句子按语气分类，可分为 A.陈述句

B.祈使句

C.疑问句

D.感叹句

10.下列属于趋向补语的是 A.起来

B.跳出

C.传开去

D.拿走

E.救活

三、判断题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.“的”是结构助词。

2.“有点儿”和“一点儿”有相同之处，但又有所区别。

3.“他喜欢我安静。”是双宾句。

4.偏误是第二语言习得中必有的正常的现象。教师对学生的语言偏误，既无须视为大敌，也不应过分挑剔。

5.名词具有陈述作用。

6.“ 美妙的渲染”是动宾结构。7.“三个小时看一本书”和“ 一本书看三个小时”，说明位置变化可能导致语义发生变化。

8.“最累”是定中短语。

9.可能补语的肯定式相当于“能+动词”。

10.一般来说，语素义不能完全表示词义。

18春《对外汉语课堂教学法

（二）》作业_4

一、单选题(每题4分, 共5道小题, 总分值20分)1.下列属于祈使句的是 A.啊！我亲爱的祖国！

B.给我点水喝呀！

C.哎呀，真好看哪！

D.你累了吧？

2.汉语合成词不包括 A.附加式构词

B.复合式构词

C.简称式构词

D.叠音词

3.下面不属于偏正复句的是（）。A.转折复句

B.因果复句

C.假设复句

D.并列复句

4.下列关于“一再”和“再三”的表述正确的是 A.“再三”的动词是自主动词，可控制的。“一再”的动词可以是自主动词，也可以是非自主动词。

B.“再三”和“一再”都可以用在将来时。

C.“再三”和“一再”都不可以加动词加“一下”。

D.“再三”和“一再”都只能在动词前。

5.“了”表示动作的（）。A.完成B.持续

C.进行

D.变化

二、多选题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.教学语法的特点有（）。A.实用性

B.简明

C.稳定

2.第二语言语法教学的目标有 A.揭示语言结构规律

B.培养从事语言教学与研究的能力

C.学会汉语

D.提高学生运用汉语进行交际的能力

3.理论语法的特点是（）。A.理论性

B.详尽

C.创新

4.下列属于反问句的是 A.你累了吧？

B.我怎么会不去呢？

C.你听见了没有？

D.我是这样说的吗？

5.根据谓语性质的不同，主谓句还可以分为 A.动词谓语句

B.形容词谓语句

C.名词（体词）谓语句

D.主谓谓语句

6.虚词没有具体的词汇意义，只有功能的意义，虚词包括 A.副词

B.介词

C.连词

D.助词

7.下面构词方式是述补的词有（）。A.提高

B.分享

C.说明

D.高低

8.下列属于结果补语的是 A.吓跑

B.摆整齐

C.举起

D.拿来

E.打扫干净

9.下列属于偏正式合成词的有 A.司令

B.河马

C.布鞋

D.火车

10.对外汉语语法体系分八类补语，有结果补语、程度补语、可能补语、趋向补语，此外还有

A.数量补语

B.时量补语

C.动量补语

D.介宾词组补语

三、判断题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.“二百五”的词义与语素义、结构义无关。

2.“他喜欢吃油条”到“他是个老油条”中的“油条”的变化是从文化义到一般义。

3.“结婚”“吃饭”是离合词。

4.“我告诉你一件事”是双宾语句。

5.动词具有指称作用。

6.《实用汉语课本》是“第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材”。

7.对外汉语教学语法大纲把词分为8类。

8.饺子--面食--食品，是上下位的类属关系。

9.辨析法用于释义的初级阶段，通过教具实物建立词语与教具的直接联系。

10.“把”字句的语序是：主语（施事）＋把＋名（受事）＋动„„

第三篇：北语《民法》作业1满分答案

单选题

1.下列属于我国民法上物的有（）

A.空气

B.人体器官

C.核武器

D.钢笔

选择：D

2.民法中的平等原则是指（）

A.法律面前人人平等

B.男女平等

C.民事活动的结果平等

D.民事主体地位平等

选择：D

3.下列关于合伙企业经营积累的财产性质的说法中，正确的是()

A.为各合伙人个人所有

B.为原投资人所有

C.为全体合伙人共有

D.为合伙企业所有

选择：C

4.光明村未成年人甲的父母在一次车祸中重伤，丧失监护能力，现甲的祖父母 和外祖父母就甲的监护人问题发生争议，应由谁指定监护人?()

A.甲的经常居住地的村民委员会

B.甲的父母所在单位

C.甲的祖父母或外祖父母的住所地的村民委员会

D.甲的祖父母或外祖父母的所在单位

选择：B

5.甲是一个智力超常的13岁儿童画家，作品颇多。一日甲的父亲乙发现某出版社丙擅自出版了包含了甲的作品的画集，认为丙构成侵权。下列说法正确的是（）

A.不构成，甲是限制行为能力人，不能独立取得这一权利

B.构成，甲的画画的行为属于纯获利益的行为，依法有效

C.构成，甲属于限制行为能力人，画画属于行为能力范围而依法有效

D.构成，画画属于事实行为，不属于行为能力的调整范围

选择：C

第四篇：对外汉语课堂教学法(二)讲义

课 程 导 学

【课程名称】

对外汉语课堂教学方法（语法、词汇教学部分）

【课程简介】

◇ 教学对象：

对外汉语本科高年级必修课程，适用于对外汉语教师培训

◇ 教学目的：

全面了解对外汉语语法和词汇教学的特点、内容、教学目标、教学原则与方法。

把握对外汉语教学中的重点、难点以及应对策略。

具备一定的分析和解决教学实际问题的能力。

◇ 教学内容：

概论、对外汉语教学语法大纲简介、语法教学的性质和角度、对外汉语虚词教学、对外汉语语法教学难点的确定、语法偏误分析、汉语词汇的特点、词汇教学的阶段、目标和重点、词形和词义的构成及其在教学中的作用。

【学习建议】

对外汉语要素教学是实践性的语言教学，因此本课程重纲领性、全局性、举例性，学生应在掌握基本原理、基本知识和基本方法的基础上，进一步在教学实践中体会和提高教学技能。

【课程目录】

第一章 对外汉语课堂教学方法（语法教学部分）

课前调查与测试

第一节 概 论

一、对外汉语教学的形势和教师素质的要求

二、对外汉语课堂教学的教学类型

三、对外汉语课堂教学的课程设置

四、教材与教法举要

（一）初创时期

（二）探索时期

（三）发展时期

五、参考书目

第二节 关于对外汉语语法教学

一、两个区别

（一）区别理论语法与教学语法

（二）区别第一语言语法教学与第二语言语法教学

二、对外汉语语法教学的三个角度

（一）句法条件

（二）语法意义和语义背景

（三）话语功能

第三节 对外汉语教学语法大纲简介

一、教学对象、教学目的

二、对外汉语教学语法大纲与汉语学生教学语法大纲的区别

三、对外汉语教学语法大纲

（一）语法单位

（二）词

（三）词组

（四）句子

（五）动作的态

（六）表达方式

第四节 对外汉语虚词教学

一、语法环境

（一）位置

（二）搭配条件

二、语法意义

（一）准确解释词义

（二）虚词的主观评价

（三）位置改变、意义变化

（四）语义指向

三、虚词的语义背景

四、虚词的辨析

第五节 对外汉语语法教学难点的确定

一、确定语法难易度的原则

二、确定语法难易度的角度

（一）结构角度

（二）语义角度

（三）用法角度

三、确定语法难点的方法

四、语法句型难点的讲练

（一）讲练语法句型难点的基本原则——精讲多练

（二）语法句型难点的展示

（三）语法句型难点的讲练方式

第六节 外国人语法偏误分析

一、对待语法偏误的态度

二、偏误分析的研究和成果

三、语法偏误分析的三个角度

（一）语法结构方面的偏误分析

（二）语义方面的偏误分析

（三）语用方面的偏误分析

第二章对外汉语课堂教学方法（词汇教学部分）

课前调查与测试

第一节 词汇与对外汉语词汇教学

一、对外汉语词汇教学的难度

二、汉语词汇的特点

（一）语音形式的双音节化、构词方法的句法化

（二）词义的理据性

（三）造词的灵活性

（四）汉语词汇的连锁性和可塑性

（五）词义角度

第二节 词形、词义的构成及其在教学中的作用

一、词形的构成及其在教学中的作用

（一）词形的构成（二）现代汉语构词的特点

（三）构词法在教学中的作用

二、词义的构成和释义法

（一）词汇在意义关系上的联系

（二）词义的性质

（三）词义的构成（四）释义法

第三节 与对外汉语词汇教学有关的几个问题

一、对外汉语教材的选词原则

二、对外汉语教材的编词原则

三、词汇教学原则四、三个思考

第一讲 对外汉语课堂教学方法（语法教学部分）

【课前调查与测试】

一、分析词性

汉语

半

能

未必

前面

一些

或者

扑通

彩色

由于

等于

以后

雪白

自己

起来

呢

二、请判断下列短语的结构类型

1.有个女孩叫婉君

2.唱歌旅游

3.春秋两季

4.人多

5.教书

6.美妙的渲染

7.大一点儿

8.怀着一线希望出去找朋友打听消息

9.三个

10.长江以南

11.关于就业问题

12.卖票的

三、划出以下各句中的宾语

1.两只手套丢了一只。

2.为了考研究生，他起五更，睡半夜，太辛苦了。

3.我记得妈妈喜欢看琼瑶的小说。

4.请告诉他明天下午开会。

5.这个班有20个学生，一半学生不注意听讲。

四、划出以下各句中的补语，并指出补语的类型

1.老师讲的语法我听不懂。

2.今天的气温比昨天又高了一两度。

3.安娜说汉语说得很流利。

4.你们进去吧。

5.会开了三个半小时。

6.我一开门，小狗就跑走了。

7.您有事儿就叫我一声。

8.鲁迅生于1881年，逝世于1936年。

五、辨析句子：以下各句中的“起来”语法意义有何区别？

1.站起来！

2.你把这些书包起来吧。

3.听了他的话，大家都笑起来。

4.说说好像很容易，真做起来，就不容易了。

（1.复合趋向补语，表示趋向。）

（2.引申意义，表示由分散到集中。）

（3.引申意义，表示动作开始并继续。）

（4.引申意义，用于动词之后强调某一动作的实际进行；用于形容词之后强调某种性质的实际存在。）

六、请用指定的句子分析方法分析下列短语或单句

1.中心词分析法

（1）著 名 作 曲 家 雷 振 邦 谈 了 他 对 当 前 电 影 音 乐 的 看 法。

（2）连 长 派 我 去 请 指 导 员 来 接 电 话。

2.层次分析法（从大到小分析）

七、语法偏误分析：请指出下列句中的偏误并改正

1.玛丽是一个真热情的姑娘。

2.在上午学校来了那个警察。

存现句句式规则：时间处所+V+了+NP（数量短语，不定指）

八、简述题

1.现代汉语语法的主要特点有哪些？

（1）语序和虚词是表达语法意义的主要手段；

（2）语法结构的一致性；

（3）词类的多功能性；

（4）词语组合受语义和语境的制约；

（5）量词十分丰富。

2.请简述动词的语法特征

（1）组合能力：

能受副词修饰，主要指否定副词与范围副词，与名词区别；

多数不能受程度副词修饰，与形容词区别，但有几种例外：

表心理活动、部分助动词、动词短语

（2）造句功能：

常作谓语或谓语中心，多数能带宾语，与形容词区别；

少数不能带宾语，一般是联合型或动宾型的。＂

（3）一般后面可带“着、了、过”表示动态。

（4）形态特征/词形变化：一部分动词可重叠

重叠方式： 单音节：A——AA

双音节：AB——‘ABAB

——AAB

语法意义：

已发生（短时、少量）

未发生（尝试、缓和语气）

经常性（轻松、随便）

第一节 概 论

对外汉语教学的三角框架：

一、对外汉语教学的形势和教师素质的要求

（一）对外汉语教学的形势

国家和民族的事业

1.国际形势

汉语升温：85个国家2100所大学，3000万人。

美国--600多所大学；日本--110万；韩国--2万；澳大利亚--汉语第二位，悉尼--110所小学；加拿大--25-30%/年；法国--20%；英国--约4万，30所高等院校；德国--中学汉语课；HSK--“汉语托福”。

2.国内形势

46000多人，400所高校，每年外派200名教师；2004年4月15日起，国家汉办启动“国际汉语教师中国志愿者计划”；全国汉语教师师资不足，正式教师2500人，兼职教师约4000人，总计6500人，取得对外汉语教师资格证书的约2300人。

3.解决师资缺乏的途径

（1）培养专业教师

（2）教师培训

北京语言大学汉语教师进修学院——历史久，影响广，培训量大。100多期，近3000人，中国大陆教师近1000人，来自40多个国家和地区教师近2000人。

（3）资格考试/能力认证考试

（二）对对外汉语教师素质的要求

1.深厚的汉语语言学基础；

2.熟练掌握一门以上的外语；

3.丰富的心理学与教育学知识；

4.较强的组织能力、逻辑思维能力和合作能力；

5.丰富的教学经验；

6.一定的教学和科研能力；

7.相应的学历层次。

二、对外汉语课堂教学的教学类型

（一）普通教育

（二）预备教育

（三）专业教育

（四）特殊教育

个别教育

三、对外汉语课堂教学的课程设置

以专业教育为例，一般分三类课程——汉语课/综合课、技能课、知识课。

四、教材与教法举要

教材与教法同步发展，分为三个阶段。

（一）初创时期（20世纪50—60年代初）

教法：翻译法

代表教材：《汉语教科书》1958

奠基之作，新中国第一部对外汉语教材；

典型地体现了我国结构法教材的特点：教学内容以语法为纲，以词汇、语法为中心，重视系统地讲授语言知识。重视语法知识系统性，同时强调听说读写技能训练。

把汉语作为第二语言的教学从汉语作为母语的教学中分离出来，第一次提出了独具特色的对外汉语教学语法体系。

缺点是语法知识过于繁琐，课文内容比较单调枯燥，不重视培养学生的语言交际能力。

（二）探索时期（1973—80年代初）

教法：听说法

代表教材一：《基础汉语课本》1980，李培元、任远、赵淑华等编著

结构法教材时期的集大成者

“它是到那时为止按照结构法的路子编写的一部最成熟的教材。特别是语法点的编排和解释，把研究成果和教学经验融为一体，其科学性、针对性都是以前的教材所无法相比的。”

代表教材二：《实用汉语课本》1981-82，刘珣、邓恩明、刘社会编著

这是“第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材”。

“从选材到练习内容和练习方式都经过精心设计，在贯彻交际性原则和加强文化知识的教学等方面进行了不少有益的创造，使对外汉语教材的编写原则和编写方法向前迈进了一步。因此，这部教材不但代表了到那时为止的综合教材的最高水平，而且为探索新的教学路子做出了贡献。”

世界上使用最广的基础汉语教材之一。

我国第一部获奖的对外汉语教材。

（三）发展时期（80年代中期—现在）

由单本综合型教材改革成系列型教材：

核心教材（综合课）——配以其他技能课教材。

代表教材：《初级汉语课本》1985，鲁健骥主编。

这是第一套对外汉语教学分技能系列教材。

这时是对外汉语教材大发展的时期。

五、参考书目

语法：

1．王还（1995）《对外汉语教学语法大纲》，北京语言学院出版社。

2．吕文华（1994）《对外汉语教学语法探索》，语文出版社。

3．吕文华（1999）《对外汉语教学语法体系研究》，北京语言文化大学出版社。

4．赵金铭主编（1997）《新视角汉语语法研究》，北京语言文化大学出版社。

5．崔永华主编（1997）《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社。

词汇：

1．符淮青（1985）《现代汉语词汇》，北大出版社。

2．崔永华主编（1997）《词汇汉字研究与对外汉语教学》，北京语言文化大学出版社。

3．《现代汉语常用词用法词典》（1995），北京语言学院出版社。

第二节 关于对外汉语语法教学

一、两个区别

（一）区别理论语法与教学语法

理论语法——对语法系统与语法规律作出理论概括与说明，建立起语法系统理论，着重研究语言的组合关系和聚合关系，着力于揭示语言结构的规律，注重对语言事实各方面的描写。

教学语法——目的为教学服务，以提高语言运用能力为目标，内容是规范的、简洁扼要的、系统的，着重研究语法形式的用法。

如：“被”字句——

理论语法——李临定《被字句》（1980）

教学语法——刘月华《实用现代汉语语法》（1983）

王 还《把字句和被字句》（1984）

“被”字句的泛化——

*汉字已经被教了四五百个。

*她的遭遇被我们很同情。

吕文华《“被”字句和无标志被动句的变换关系》（1987）

理论语法——理论性、详尽、创新

教学语法——实用性、简明、稳定

（二）区别第一语言语法教学与第二语言语法教学

目标

L1语法教学——提高学生运用汉语的能力，培养从事语言教学与研究的能力。

L2语法教学——学会汉语，提高学生运用汉语进行交际的能力。

内容

L1语法教学——系统地教授语法理论、知识、方法。

L2语法教学——系统地、有选择地对最有用的、交际最需要的语法进行讲解，语法项目是有限的。

方法

L1语法教学——讲授。

L2语法教学——将语法融入语言材料之中，进行实践语言教学。

例如：比字句

L1语法教学—— 重分析

L2语法教学—— 选择——切分——排列

格 式 例 句

（1）A比B+形

我比他高。

（2）A比B+形+数量

我比他高5公分。

（3）A比B+动+数量

今年的学生比去年增加了200人。

（4）A比B+早、晚/多、少+动+数量

我比他早来一年。

（5）A+动+得+比+B+形+得多

他跳得比我高得多。

（6）A比B+更/还+动/形

他比我还高。

（7）A比B在句中作状语

天气一天比一天暖和。

他身体今年比去年好多了。

（8）A比B+助动词+动+多了/一些

姐姐比妹妹能吃苦多了。

（9）A比B+让/叫+名+形/动

猫比狗更叫人喜欢。

（10）A比B+还B 小李比雷锋还雷锋。

他比阿Q还阿Q。

区分对外国人的语法教学与对海外华人的语法教学。

对外国人的语法教学——零起点，课时少。

对海外华人的语法教学——多语环境，说华语，需要规范教学、对比教学。

二、对外汉语语法教学的三个角度

语法研究的三个层面——句法、语义、语用。

（一）句法条件——强制性作用

1.什么情况下可以说/用，什么情况下不可以说/用，什么情况下可用可不用

｜我把书放在桌子上。

｜我在图书馆（里）看书。

｜*他在北大里学习。

｜*这是一座很高楼。

｜*这个老师是我们语法的老师。

｜中国朋友——中国的朋友

｜我姐姐——我的姐姐

｜“的”的隐现

2.句法规则的范围

重叠：

漂亮——漂漂亮亮

她是一个漂漂亮亮的姑娘。

美丽——*美美丽丽

*我的姐姐是一个美美丽丽的姑娘。

他笑了笑跟我说„„

*哭了哭

双宾语句： 我告诉你一件事儿。

*我打你一个电话。

*我讲你一个故事。

3.词序和位置

词序是线性序列，前后次序。

虚词的位置

如：副词“就”——

我就明白了。

这活儿就他一个人会干。

连词——灵活性大，有的定位，有的不定位。

连动句——最主要的特点，谓语有两个或以上的动词连用，若要加“了”表示完成，“了”应放在什么位置？ 不同的连动式，语义关系不同，“了”的位置不同。

他吃了晚饭散步去了。

*他去了北京大学看朋友。

分层次教学：

初级阶段——最主要规律，常用的、频率高的现象；

中高级阶段——适量教特殊现象/例外用法。

4.关注一般规律之外的特殊现象

例如：

动词可以作定语：写的字 借的书

但 *写写的字 *借借的书

又如：

“修饰语+形容词”可作定语。

如：她是一个非常美丽的姑娘。

*她是一位真美丽的姑娘。

（二）语法意义和语义背景——决定性作用

1.要准确地描写出语法意义

可能补语——可能补语的肯定式相当于“能+动词”；

可能补语的否定式相当于“不能+动词”；

能愿动词“能、可能”表示可能，但口语中更多地用可能补语表达。

——取自教材中的注解

*汉字太多了，我不能写完。——我写不完。

*门太小了，我不能进去。——我进不去。

程度补语——

对外汉语教材中的程度补语：V+得+很+A；语法意义概括不准确。

2.交代语义背景

如：差一点儿

吕叔湘《现代汉语八百词》：表示不希望实现的事情几乎实现而没有实现，有庆幸的意思。

如：差一点儿摔倒

*我起床后，吃完饭，一看表，快八点了，赶紧去学校。我跑得很快，差一点儿迟到了。

“差一点儿”的语义背景：“差一点儿VP”与前面的条件有因果关系，上文的条件/语义背景是后面的原因。

3.在中高级阶段语法教学中，应指出同义句在表达上的差异

如：墙上挂着一幅画儿。

墙上是一幅画儿。

墙上有一幅画儿。

画儿在墙上。

又：趋向补语

买回来一本书。

买回一本书来。

买一本书回来。

4.适当地引入一些有效的语义分析——理论语法与教学语法的接口

语义特征的描写、语义指向的分析

如：我把手机丢了。

*我把汉字写得很认真。

“把”字句补语的语义应指向“把”的宾语。

他把小王打得鼻青脸肿。

又如：太美了！太甜了！

（三）话语功能——选择性作用

如：反问句——表强调。

“不是„„吗？” ——强调、肯定

我不是预习了吗？

含有不满、埋怨的言外之义

又如：“A的A，B的B”

两个相同的形容词（形式）

表“有的A，有的B”（意义）

春天到了，校园里的花儿都开了。大的大，小的小，真美丽！

再如：“人家”——

泛指第三人称

确指上下文提到的第三人称

确指第一人称

你们的意见太片面了，人家不同意。

总结：

句法条件——强制性作用

语义条件——决定性作用

话语功能——选择性作用

第三节 对外汉语教学语法大纲简介

一、教学对象、教学目的

教学对象：外国留学生。

教学目的：以培养学生语言交际能力和语言能力为目的而制定的语法大纲。

二、对外汉语教学语法大纲与汉语学生教学语法大纲的区别

（一）不详细介绍语法理论知识，突出语言运用规则和规则的使用条件；

（二）既重视语言结构形式的描写，也注意与语义、语用的结合；

（三）对语法不需作全面系统的介绍，而是从交际需要出发选择语法项目，不强调系统全面；

（四）对语言规则的归纳要简明、易懂，尽量形式化、格式化，能举一反三；

（五）不引导学生分析语法，而是引导学生应用语法去运用语言、使用语言。

对外汉语教学语法大纲体现在哪儿？

体现在教材中，将语法融入语言材料中。

三、对外汉语教学语法大纲

（一）语法单位

对外汉语教学语法大纲包括几级语法单位？

三级语法单位的系统——词、词组、句子。

（二）词

1.词的分类

对外汉语教学语法大纲分为12类：名词、代词、动词、形容词、数词、量词、介词、副词、连词、助词、叹词、象声词。

作为语法，应突出虚词的教学。

几乎所有的虚词都可作为语法点教学，是教学重点和难点

2.词的重要小类

名词——时间词、方位词

形容词——性质形容词、状态形容词、非谓形容词

动词——动作动词、状态动词、关系动词、趋向动词、能愿动词（助动词）

助词——结构助词、动态助词、语气助词

3.词类内容在教学中的分布

（1）构成语法点

虚词、动词重叠、能愿动词、代词活用。

（2）构成交际中的表达形式

名词中的时间词、方位词

数量的表达——钟点表达法、日期表达法、钱数的表达、号码、身高体重的表达等。

时间表达法：星期、月、年

时间范畴、方位范畴、数量范畴。

（3）构成句式

动词谓语句、形容词谓语句等。

（4）不构成语法点

叹词、象声词。

4.识别词类的标准

主要看语法功能，包括组合功能、句法功能、表述功能。

（1）组合功能

（2）句法功能

（3）表述功能

名词——指称作用 代词——指代作用

动词——动作、关系作用

形容词——陈述作用

数词——数值作用 量词——计量作用

副词——情状作用 介词——介系作用

连词——连接作用 助词——表语法关系

叹词——感叹作用 象声词——摹声作用

（三）词组

1.两个角度区分

（1）从句法功能角度分，教学中出现的词组有：

初级阶段——名词性词组、形容词性词组、动词性词组、主谓词组、介词词组、“的”字词组；

中高级阶段——连动词组、兼语词组、复指词组。

（2）根据词组构成的结构特征分类，词组分为：

述宾词组、述补词组、偏正词组、联合词组、主谓词组

练习识别：

最累，闯红灯，高两公分，怕寂寞，往北走，讨论结束

2.词组教学的问题

词组应有自己的地位

以词组为基点来描写、分析句法关系、句法构成；多给学生一些词语组合、词语搭配，培养语感。

如：参观/访问/望——to visit

*明天我们去参观我们的老师。

搭配对象不同。

3.离合词问题

介于词和词组之间

*我见面他。

*我帮忙他。

（四）句子

1.句子成分

主语、谓语、定语、状语、宾语、补语

（1）主语和谓语

话题——陈述

（2）定语和状语

难点：定语和状语“的、地”的隐现问题

多项定语和状语的顺序问题

（3）宾语

宾语的位置是难点

A.有宾语有补语时，宾语的位置在哪儿？

B.同一类补语也可有不同位置。

如趋向补语+宾语：

买回来一本书；买一本书回来；买回一本书来。

带来一个孩子； —— 带一个孩子来。

*回去美国 —— 回美国去

C.离合词宾语的位置

D.双宾语： V—O1—O2

（4）补语

教学难点

对外汉语语法体系分八类补语：结果补语、程度补语、可能补语、趋向补语、数量补语、时量补语、动量补语、介宾词组补语。

练习识别：指出补语的类型

热得很 想不起来 去两趟

大三岁 过来 生于上海

等一会儿 没看见

2.句子的类别

（1）句型（结构分类）

练习识别：

他决定辞去这份工作。

客人们开门走了出去。

大家都敬佩赵华有勇气。

昨晚我也看见天空中出现了一个UFO。

常常有人乘机捣乱。

复句教学重心落在关联词语（连词和副词）上。

关联词语重点：①位置；②意义。

（2）句类（语气分类）

① 陈述句——肯定式、否定式

句子三基式——肯定式、否定式、疑问式

肯定和否定有时不对称，如：

今天有点儿冷，你得多穿点儿衣服。——不必/不用

外面下雨了。——外面没下雨。

外面下着雨。——持续态

着——表动作的持续。如：下着雨

表状态的持续。如：门关着

我们都能爬上长城。——

我们爬不上长城。*我们不能爬上长城。

② 疑问句

[1]是非问

[2]特指问

[3]正反问

[4]选择问

[5]用“吧”的疑问句

[6]非是非问句+呢？

[7]省略问（N+呢？或S，Pron/N+呢？）

[8]疑问语调表示疑问

[9]是不是/行吗/对吗/可以吗？

[10]用“几/多少”提问

要求：[1]会说；[2]会选择

③ 祈使句和感叹句

学会使用语气助词

（3）句式（汉语的特殊句式）

是字句、有字句、把字句、被字句、“是„„的”句、连动句、兼语句、存现句

连动句、兼语句——

存现句——表达功能、结构特点

是字句——等同、归类、特征、比喻、说明/解释、存在、虽然、强调。

我是牛仔裤，你是超短裙。

有字句——

领有/具有、属性、存在、发生或出现、列举或包括、达到。

我有脑子。

把字句——难点

被字句——避免泛化

“是„„的”句——强调动作时间、处所、方式、条件、目的、对象、工具、施事、受事等。

练习识别：请指出下列各句的句式。

学校给王老师很高的评价。

他有个同学在北师大学习。

台上坐着主席团。

我们有办法克服这些困难。

《随想录》的作者是巴金。

我把汽车开到了植物园。

他喜欢我安静。

这本日记被他翻了几页。

大家叫她祥林嫂。

靠门有一台冰箱。

我祝大家身体健康。

我先回来报告一下。

班长让我先回来报告一下。

那边跑过来很多人。

他是昨天去英国的。

他站起来腾出一把椅子让他坐下。

他把这杯茶喝了。

医院禁止病人吸烟。

他被选为人大代表。

部队党委追认他为共产党员。

请指出下列各句的句类，如果是疑问句，请指出小类名。

我好不容易才找到你啊！

你是不是来拆我的台？

快说吧。

你要带他走吗？

今天星期一了。

谁让他来的？

简单地说，还是详细地说？

下大雨了。

现在几点了？

多优美的舞蹈啊！

这件事你知道吗？ 随手关灯！

（五）动作的态

1.完成态：V+动态助词了

2.变化态：已经变化态：V+句尾语气助词了/S+了

将要变化态：（要/快要/快/就要）+了

3.持续态：V+动态助词 着

4.进行态：（在/正/正在）+V+（呢）

5.经历态：V+动态助词 过

（六）表达方式

1.比较：两个比较/两个以上比较/相同比较/比较差异；

2.强调：双重否定、反问句、连„„也、非„„不可、是„„的；

3.时间、日期表达法；

4.钱数表达法；

5.号码表达法。

第四节 对外汉语虚词教学

对外汉语虚词教学要注意

一、语法环境

（一）位置

*我们去参观跟老师。*都同学们来。

*我比你一点忙。*我一点累了。

定位和不定位——

1.副词：

*老师一讲，就我懂了。——我就懂了。

难道你没听说？——你难道没听说？

他当真来了？——当真他来了？

2.介词：

*把桌子我搬来。——我把桌子搬来。

鲁迅生于1881年。

主语前：关于、至于

主语前或主语后：在、按照、对、根据

3.关联词语：215个，定位的152个，不定位的63个。

一些定位的关联词语，随主语的同异而位置变化。

如：不但

他不但中文好，英文也好。

不但他中文好，他弟弟中文也好。

（二）搭配条件

1.相应的搭配成分

*今天怪热。——今天怪热的。

留学生这方面的偏误类型——

残缺：你去哪儿了？

*刚才我从老师来。——刚才我从老师那儿来。

*我把书放在桌子了。/我躺在草地。

混用：相应成分用错。

*我是坐飞机来了。——我是坐飞机来的。

错用：*无论天气很不好，我也去锻炼。——无论天气好不好/怎么样，我也去锻炼。

解决方案——列出相应搭配成分，给出完整的结构。

2.肯定、否定的要求

*约翰最好，他从来都准时。--从来都不迟到。

分辨近义词：万万[+否定]--千万[+否定+肯定]--万分[+肯定]

因此：*万万要去--万万去不得 千万不要去--千万要去看看

*万分不高兴--万分喜悦

3.对繁式、简式的要求

如：稍微 *今天玛丽的脸稍微红。--稍微有点儿红。（繁式）

繁式

简式

又如： 白--白等了一天 白吃 白拿 白看（繁式、简式均可）

白白--白白等了一天 *白白吃 *白白拿 *白白看（只可繁式）

又例：恐怕（不能带简式）、也许（简繁均可）

4.对褒义贬义的要求

有点儿--

*上课书有点儿难，这课书有点儿容易了。

有点儿丑--*有点儿漂亮

一点儿--

高一点儿、聪明一点儿--？矮一点儿、笨一点儿

很不--

很不虚心--*很不骄傲 很不成功--*很不失败

很不少--*很不多

5.对音节数的要求

*汉字过困难。

汉语的韵律、节奏

我十八。--*我八。

他从日本来。--*他从德来。

我去顺义。--*我去通。

*这间屋子出生过一个伟大人。（伟大的人）

6.对词类.句类.句式的要求

词类--

连词“和、而、并”：

*白天并晚上 *我上午去买东西和下午去看电影。

句类--

千万：你千万注意安全啊。--*我千万注意安全啊。

还是--或者： *你吃米饭或者吃饺子？

句式--

程度副词：非常、比较、很、最、更、稍微、有点儿

*我比你最好。*我比你非常好。

他比我更好。--*他比我最好。

7.对搭配词的词义有要求

一向--表示从过去到现在，一般+形容词/动词

*他一向劳动。*爸爸一向教书。*我妹妹一向肥胖。

“一向”对搭配词的词义有要求：

+心理活动（动词）：喜欢、反对、支持、热爱、痛恨

+习惯动作（动词及动词词组）：早起、吃素、住北京

+性格（形容词）：谨慎、老实、冷静、和气

二、语法意义

（一）准确解释词义

如：副词“怪”——怪+A/V+的，表示有相当高的程度。

今天怪冷的。我这几天怪累的。

*清华大学的学生水平怪高的。

——育人大学的学生水平怪高的。

*教授的水平怪高的。

——刚毕业的学生水平怪高的。

超出期望值

又如：副词“总”——

你姐姐病了，你总得去看看吧。

这块表总得八百块吧？ 你总得帮我吧？

《八百词》：表估计、建议、要求，一般后面有能愿动词。

*我的同屋安娜早上起得晚，不吃早饭，不吃早饭对身体有害，你总得吃早饭吧。

最低的、最基本的、起码的要求和建议。

（二）虚词的主观评价

客观：这只箱子20公斤。

主观：我的箱子都/已经20公斤了。

我的箱子刚/才20公斤。

怎么这时候就来了？——三点才来呀？

太伟大了！太美了！

太过分了！太甜了！

（三）位置改变、意义变化

三个小时看一本书。—— 一本书看三个小时。

我比他更高。

我更比他高。

他幸亏带了雨伞。

幸亏他带了雨伞。

（四）语义指向

他七点钟就来了。—— 他七点钟才来。

他才写了20个汉字。—— 他就写了20个汉字。

前指——后指。

三、虚词的语义背景

初级阶段--

例1：

不是A而是B--否定A，肯定B。

这不是椅子，而是桌子。我不是老师，而是学生。

他不是韩国人而是日本人。

例2：

明明：很明显，显然是这样。

*他明明对不起我，可是我原谅了他。

改为：尽管他对不起我，可是我原谅了他。

例3：

并：独用作连词，也可用在否定词前。

解释--“并”用在否定词前，加强否定语气

你回来吃饭吧！--*我并不回来。

是不是小王出国了？--不，他并没有出国。

中高级阶段--

反而：表示下面的情况和上文所说的情况相反。

*我以为他喜欢我，他反而不喜欢我。

春天到了，该暖和了，|可是天气一点儿也不暖和，||反而更冷了。

转折 递进

四、虚词的辨析

（一）表示语法意义相同或相近的虚词

再--又

一再--再三

（二）一个虚词多种意义

例：绝--肯定式中表程度，否定式中表加强语气。

房子倒挺大，就是朝北，方向不好。（让步）

虽然朝北，房子倒挺大。（转折）

（三）两个虚词意义相对

例1：再--又

*上个月他再去了长城。*他打算又去长城。*他已经再吃饭。

解释：再（未然）--又（已然）

但：明天又是星期六了。明天我又值班了。

又--规律性事件

再：表示主观上打算对某一事物作重复，表现出的常为未实现的。

又：表示客观上动作的重复，多表示动作已重复或客观规律的重复。

“又”用在陈述句中更多，“再”用在祈使句、假设句中更多。

“再”一般用在非能愿动词前；“又”既可用在能愿动词前，又可用在非能愿动词前。

例2：常常--往往

频率副词。“常常”表示频率，经常发生；“往往”：常常。

如：他常常/往往去图书馆。

*我们班的马修往往迟到。

上午第一节课，马修往往迟到。

他星期六往往去听音乐。

因此：常常--经常性频繁发生；

往往--规律性的频繁发生，常和“都”呼应。

例3：一再--再三

解释：一次又一次。

如：母亲一再叮嘱孩子要注意安全。

*这一代的森林再三发生火灾。

学校门口一再发生交通事故。

*他再三被评为模范。

1.再三--动词是自主动词，可控制的。

一再--动词可以是自主动词，也可以是非自主动词。

2.再三--可用在将来时。

一再--不可用在将来时。

见到他的时候我要再三向他道歉。

* 见到他的时候我要一再向他道歉。

3.“再三”可以加动词加“一下”，“一再”不可。

4.“再三”可以换位置，“一再”只能在动词前。

第五节 对外汉语语法教学难点的确定

一、确定语法难易度的原则

（一）形式上，结构越复杂，难度越高；

（二）语义越复杂，难度越高；

（三）跨语言差距越大，难度越高；

（四）系统：越不成系统，难度越高；

（五）语体：越书面化，难度越高；

他被爸爸打了。--他被家庭所累。

老师比妈妈还亲。--他比阿Q还阿Q。

（六）语用：言外之意越多，难度越高。

你是来上课的还是来看报的？

二、确定语法难易度的角度

（一）结构角度

1.从简式到繁式；

买了一本书--买了一本刚出版的英文原版书。

2.从有标志到无标志。

（二）语义角度

1.从实义到虚化义；

团：一团士兵、一团头发、一团和气

看懂--看穿

2.从原型到非原型；

如：他把妻子接回来了。

结婚第二年他把个妻子气死了。

把个凤丫头死了。

3.从常规搭配到非常规搭配；

如：述宾结构--打扫教室、打扫卫生

又如：吃面包--吃爸爸

打球--打世界冠军

4.从基本义到引申义；

爬上长城--考上大学 住上新房子 走下来--撕下来 天黑下来了。

5.从一般义到文化义。

如：他喜欢吃油条。--他是个老油条。

（三）用法角度

1.从常用到非常用

《现代汉语句型统计与研究》小组统计八类补语：

趋向补语（10.502%）结果补语（8.817%）程度补语（2.55%）可能补语（2.243%）

动量补语（1.538%）时量补语（1.303%）数量补语（0.506%）介宾词组补语（0.018%）

2.从一般用法到灵活用法

如：人称代词的活用--

（1）单数人称代词“我/你”作定语，常代替“我们/你们”

（2）我们→我（3）我们→你们

（4）你→任何人

（5）用两个不同的人称代词呼应，不实指某人，是虚指。

人称变换的不同形式：

（1）我指我们

（2）你指你们

（3）我们指我（4）你们指你

（5）他们指他

（6）咱指你

（7）你指我（8）人家指我（9）人家指你

（10）人家指他

（11）咱们指我（12）咱们指你

（13）他指他们

（14）咱们指你们（15）你指他

（16）他指我（17）他指你

（18）人家指他们（19）你指我们（20）你指他们

（21）我们指你

（22）我们指他

判断以下句子中的人称变换属于哪种类型：

昨儿查户口又查下去五个，便说人家是八路。

他临死时会想到什么呢？你是不是想到党、想到祖国？

要说好好说，咱们说话可别带脏字。

我刚才听说你很幸福，像我们这种人又何必来破坏人家的幸福。

经理自然比我们聪明。

我怕看他眼睛，像蛇一样盯着你。

手抱一孩子说，“也瞧瞧我们。”

请辨析：他叫什么碰了一下

歧义： 他叫什么碰了一下？

他叫什么碰了一下。

3.从单个句到相关句的比较

“有”、“是”表存在，有何区别？

“吗、呢、吧”表疑问有何不同？

在黑板上写字--字写在黑板上

早来了--来早了

一本书看三个小时。--三个小时看一本书。

三、确定语法难点的方法

（一）经验

（二）理论

（三）材料

（四）实践

四、语法句型难点的讲练

（一）讲练语法句型难点的基本原则--精讲多练

体现实践性原则

边讲边练→少讲多练→精讲多练

（二）语法句型难点的展示

1.通过实物或图片问答引出新句型；

2.创造语境，用旧句型引出新句型；

3.创造语境，直接引出新句型；

4.先处理课文，后处理句型，让学生朗读课文，启发学生从课文中找出新句型；

5.在预习和朗读课文的基础上，通过提问与课文相关的内容引出新句型；

6.通过师生对话引出新句型；

7.出示小黑板引出新句型；

8.通过听写展示句型。

（三）语法句型难点的讲练方式

1.讲什么？

形式上

S+V+O S+不+V+O A比B+形容词

意义上

我比他高。--我比他还高。

功能上

2.怎么讲？

从感性到理性，大量的句子展示，从实践入手。

（1）对比手段；

（2）利用旧知识与新知识联系：以旧带新，新旧比较；

（3）通过演示的手段；

（4）句型变换；

（5）通过图片和实物；

（6）通过设置情境讲解语法。

3.注意几点：

（1）尽可能用例句.情景，少从理论到理论；

（2）讲解的语言要简明扼要；

（3）讲语法不是一次性完成，是随着练习逐步完成的；

（4）主张用汉语讲解汉语的语法。

第六节 外国人语法偏误分析

一、对待语法偏误的态度

（一）对偏误的本质要有全面的认识

要看到偏误的积极意义；

对偏误在交际中所产生的影响要有实事求是的估计；

偏误是第二语言习得中必有的正常的现象。教师对学生的语言偏误，既无须视为大敌，也不应过分挑剔；重要的是鼓励学习者积极进行语言交际；

教师对学习者的偏误也不可采取不闻不问的态度，而是有责任帮助学习者改正偏误。

（二）纠正偏误

what, when, how

既不能采取有错必纠的机械态度，也不宜采取能不纠就不纠的过分宽容态度；

首先要对偏误的性质进行分析，以区分轻重缓急；

还要看偏误发生的场合，采取不同的纠正方式；

不要挫伤学习者的积极性；

形式操练--交际练习。

二、偏误分析的研究和成果

佟慧君编《外国人学汉语病句分析》，1986年。

程美珍等编《汉语病句辨析九百例》，1997年。

鲁健骥《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》，1984年。

李大忠《外国人学汉语语法偏误分析》，1996年。

三、语法偏误分析的三个角度

（一）语法结构方面的偏误分析

1.语序错位

*九月去年--去年九月

*情况关于那个工厂（的）--关于那个工厂的情况

*昨天我去了一个北京有意思的地方。--昨天我去了北京一个有意思的地方。

*新一本关于中国的书--一本关于中国的新书

*马修比较跑得快。--马修跑得比较快。

*我们不非常同意你的意见。--我们非常不同意你的意见。

2.词语残缺

*我完了作业去看你。--我做完了作业去看你。

*同学们对工厂情况深入了解。--同学们对工厂情况进行深入了解。

*我在北京语言学院学中文三月。--三个月

*打球了三个钟头--打球打了三个钟头

*李老师教文学，也历史。--教文学，也教历史。

*他们打很好。--打得很好。

*左边（的）张床是我的。--左边的那张床是我的。

3.词语误加

*我在去年才到北京。--我去年才到北京。

*我的朋友是德国的人。--我的朋友是德国人。

*吃得不了--吃不了

*搬得不动--搬不动

*啊，你的房间多么很干净啊！--多么干净啊！

4.词语误代

*暑假他再去了上海。--暑假他又去了上海。

*我们的宿舍干净和明亮。--我们的宿舍干净而/又明亮。

5.句式杂糅

*刚才谁找你吗？--刚才谁找你？/刚才有人找你吗？

*看样子有一千多里路的。

6.句法条件

*新书以及旧书都卖五元一本。--新书和旧书都卖五元一本。

*他们没把一个孩子教育好。--他们没把这个孩子教育好。

*今天是妈妈的生日，我要快点儿回家。--我要早点儿回家。

*我代表凡是来参观的留学生向你们表示感谢。--我代表所有来参观的留学生

（二）语义方面的偏误分析

例：*他把我骗了，可是我没上当。--他想/要骗我，可是我没上当。

*在毕业典礼上，几个女同学哭了哭。--哭了/哭了起来

*她受不了了，她要离他的婚。--她要跟他离婚。

*她慢慢地谈起来自己的身世。--她慢慢地谈起自己的身世来。

（三）语用方面的偏误分析

*圆明园离我校不远，你们放着路不走，偏偏坐汽车去。

1．简要说明对外汉语语法教学的三个角度。

答：（1）句法条件——强制性作用

什么情况下可以说/用，什么情况不可以说/用，什么情况可用可不用

句法规则的范围

词序和位置

关注一般规律之外的特殊现象

（2）语法意义和语义背景——决定性作用

要准确地描写出语法意义

交代语义背景

在中高级语法教学中，应指出同义句在表达上的差异

适当地引入一些有效的语义分析

（3）话语功能——选择性作用

2．对外汉语教学语法大纲的主要内容有哪些？

答：（1）语法单位

对外汉语教学语法大纲包括三级语法单位——词、词组、句子

（2）词

词的分类：对外汉语教学语法大纲分为12类，名词、代词、动词、形容词、数词、量词、介词、副词、连词、助词、叹词、象声词。

词类内容在教学中的分布：构成语法点、构成交际中的表达形式、构成句式、不构成语法点

识别词类的标准：主要看语法功能，包括组合功能、句法功能、表述功能。

（3）词组

两个角度区分：句法功能角度、词组构成的结构特征

（4）句子

句子成分：主语、谓语、定语、状语、宾语、补语

句子的类别：句型（结构分类）、句类（语气分类，陈述句、疑问句、祈使句、感叹句）、句式（汉语的特殊句式，是字句、有字句、把字句、被字句、“是„的”句、连动句、兼语句、存现句等）

（5）动作的态

完成态、变化态、持续态、进行态、经历态

（6）表达方式

比较、强调、时间、日期表示法、钱数表达法、号码表达法

3．举例说明对外汉语教学中应注意哪些虚词的搭配条件。

答：相应的搭配成分

肯定、否定的要求

对繁式、简式的要求

对褒义贬义的要求

对音节数的要求

对词类、句类、句式的要求

对搭配词的词义有要求（语义特征）

4．举例说明语法句型难点应如何讲练。

答：（1）讲练语法句型难点的基本原则——精讲多练

体现实践性原则

（2）语法句型难点的展示

实物或图片问答

创造语境

从课文中引出

师生对话

（3）语法句型难点的讲练方式

讲什么：形式上、意义上、功能上

怎么讲：从感性到理性，大量的句子展示，从实践入手

对比手段

以旧带新

演示手段

句型变换

图片和实物

设置情境

5．举例说明语法偏误分析的三个角度。

答：（1）语法结构方面的偏误分析

语序错位

词语残缺

词语误加

词语误代

句式杂糅

句法条件

（2）语义方面的偏误分析

（3）语用方面的偏误分析

第二讲 对外汉语课堂教学方法（词汇教学部分）

【课前调查与测试】

一、指出下列语言单位中的词

理发

橙

说明

天上

高高兴兴

面包车

离

鸟语花香

旷课

狂奔

高低

白布

走后门

三讲

白菜

二、说明下列词的构词法

木头

老中青

个儿

内秀

俗里俗气

书本

秋收

阿妹

理工

第一

说明

绑腿

三、分析下列复合式合成词的结构关系

碧绿

面熟

飞船

笔试

花朵

公共

参军

切中

黑暗

目睹

四、根据例句归纳义项

粗：（1）这根柱子很粗。（2）这件衣服手工很粗。

（3）他的声音太粗。（4）我比妹妹心粗。

五、近义词辨析：指出下列近义词的主要区别

中文--汉语

于--在 著名--有名

企图--意图

鼓励--煽动

河流--河

藐视--轻视

六、改正下列成语中的错字

人才倍出--人才辈出

残无人道--惨无人道

气极败坏--气急败坏

暗步就班--按部就班

明查暗访--明察暗访

仗义直言--仗义执言

呕心呖血--呕心沥血

第一节 词汇与对外汉语词汇教学

一、对外汉语词汇教学的难度

词汇量大；新词语层出不穷；除了有音、形、义，还有文化因素；汉字难记；词汇教学难度大，词汇教学贯穿教学始终，中高级阶段以词汇教学为核心。

二、汉语词汇的特点

（一）语音形式的双音节化，构词方法的句法化。

音节发展方向之一：单音节→双音节

如：权→人权、权力、权利

音节发展方向之二：多音节→双音节

如：马铃薯--土豆 渔翁得利--渔利 科学技术--科技

清华大学--清华 北京大学--北大 归国华侨--归侨

构词方法：句法化

（二）词义的理据性

词义可由语素义推求出来

如：茶馆、水灾--见字明义

但容易望文生义，.生造词语。

例如：银丝卷

去年我哥哥出家了，去了美国。

（三）造词的灵活性

3500常用字→7万多词

人工--工人，牛奶--奶牛

缺点：生造词语

如：开集石展览 内刊→外刊

*卖邮票员的态度很好。

*他们是一个很聪明的犯罪界。

（四）汉语词汇的连锁性和可塑性

汉语词汇的连锁性：

物--物品、物产、生物、矿物、药物、动物、植物

花--兰花、荷花、菊花

华北虎--东北虎--爬山虎--壁虎

汉语词汇的可塑性：

汉语词可根据语法、表达的需要在词形上做调整。例如：

指--指头--手指头

订--制订：订计划--制订规划

自己--己：自己动手--害人害己

（五）词义角度

第二节 词形·词义的构成及其在教学中的作用

一、词形的构成及其在教学中的作用

（一）词形的构成 1.单纯词

（1）单音节词：一个音节一个语素

（2）联绵词： 两个音节连缀成义而不能拆开的词

双声：蜘蛛、秋千、踟蹰、仿佛、参差

叠韵：叮咛、从容、逍遥、蟑螂、烂漫

非双声叠韵：罗汉、蝴蝶、芙蓉、蝙蝠

（3）拟声词：叮咚、哗啦

（4）叠音词：姥姥、猩猩、潺潺

注意比较：星星--猩猩

偏偏--翩翩

（5）译音词（音译外来词）：巧克力、.阿尔巴尼亚、.沙发、.咖啡、.布尔什维克等。

注意：单纯词--语音构词：拟声.联绵、叠音、音译词，都是多音节词、单音节词。

所有的语音构词都是单纯词，但并非所有的单纯词都是语音构词。

2.合成词

（1）附加式构词--词根+词缀，属形态构词，又称派生词。

前缀/词头+词根：老、小、阿

词根+后缀/词尾：子、儿、头，性、者、化，家、手、员、气、主义

词根+叠音词缀：绿油油、红彤彤

注：老--老虎、老鼠、老鹰、老师

老马、老人、老树

气--俗气

生气

子--杯子、胖子

莲子

（2）复合式构词--

词根+词根，属句法构词，又称复合词。

联合式：出现最多，两个意义相近/相反/相关的语素构成的词。

同义、近义联合：声音、道路

反义联合：高低、是非、买卖、早晚

偏义词--动静、忘记、甘苦

非同义、反义联合/相关联合：山水、眉目、笔墨

偏正式：也是出现最多的类型，分为定中和状中两类。

A→B（汽车）A→BC（电冰箱）AB→C（实验室）

补充式：

述补型：词根间有补充和说明关系，提高、抓紧、说明。

注释型：表示事物的集合概念，人口、书本、花朵、布匹、车辆。

述宾式/动宾式：守法、绑腿、管家、司机

主谓式：地震、眼花、口吃

（3）简称式构词--

将词组简称成一个词，是汉语双音节化的结果。简称一般简缩有代表性的词。

紧缩：人民代表大会--人代会。

简称：三好、四化、三个代表、三大件等。

（二）现代汉语构词的特点

1.复合式构词的多样性和灵活性；

2.复合式构词是现代汉语构词法中的主要构词类型；

3.偏正式和联合式是复合式构词类型的主体，最为能产；

4.附加式构词是正在发展中的有较强生命力的构词类型。

（三）构词法在教学中的作用

1.分析语素，掌握语素义。

员--演员、教员、炊事员、指导员、司令员、职员

家--观察家、画家、作家、艺术家、歌唱家

者--观察者、作者、读者、志愿者

2.词义与语素义.结构义的关系。

性急--结构义（主谓）+语素义

猴急--结构义（偏正）+语素义

词义与语素义.结构义的关系：

（1）词义=结构义+语素义

风沙=风和沙 结构义（联合）+语素义

（2）词义=结构义+语素义+附加义

风雨=结构义（联合）+语素义（风.雨）+附加义（比喻）

越轨 眼红

（3）词义与结构义、语素义无关

东西

二百五

挖苦

二、词义的构成和释义法

（一）词汇在意义关系上的联系

1.主题联系

同类事物（同一主题）--服装类、建筑类、食品类、交通类

同类行为--与烹调有关的词：烤、蒸、烩、炸、炒、煎、煮

同类动作--用手/脚发出的动作、和笑有关的词

2.横向联系：围绕一个词的同义、近义、反义词

同义：米--公尺 热水瓶--暖壶

近义：谨慎--小心 隐藏--隐瞒

反义：高--低 远--近

3.纵向联系：上下位的类属关系

饺子--面食--食品

（二）词义的性质

1.词汇系统自身具有的特征

（1）概括性

（2）模糊性

① 模糊词义的特征

非定量性/不定性

数量不定：清晨、黎明

标准不定：好、伟大、幸福、酷、漂亮

伸缩性：青年

② 模糊词的类型

边界不清：婴儿、幼儿、少年，傍晚、晚上、深夜、凌晨、早上、上午、中午、下午

自身不定：一点儿、大概、可能、差不多、大胡子、秃顶、浏览

相对：形容词，深、浅、大、小、高、低、好、坏

③ 原因

语言符号的离散性和客观事物的连续性间的矛盾产生了语言的模糊性；人类思维和交际的需要。

2.因外部原因产生的有关特征

（1）社会性：词义的产生和使用是约定俗成的（2）民族性

① 词汇总体构成上的差异

独特词语：饺子、粽子

特色词语--

亲属词（细化、外化）

官职词（喜称官名、升职称呼）

谦卑称

② 附属意义的民族性

汉语色彩词的双重联想义

红（热情、喜庆、正义--嫉妒、极端）

黄（高贵、庄严、富丽堂皇--警告、庸俗）

绿（生机、和平--贱色、低微）

（三）词义的构成 1.理性意义

清脆

硬朗：*只有我弟弟身体很硬朗。

苗条：*我的男朋友很苗条。

2.附加意义

（1）形象色彩

视觉形象：水蛇腰、金钱豹

味觉形象：火药味、甜丝丝、酸唧唧

听觉形象：叮当、哗啦

（2）感情色彩

嘴脸

（3）态度色彩

又生了一个女儿--又添了一个千金--丫头--次女

（4）语体色彩

抠门--吝啬

3.语法意义：词性和词性所反映出的句法功能

（1）词充当的成分以及其成立的条件

*我们班上的学生都男。

*对不起，昨天我缺席了我朋友的生日晚会。

*他哆嗦地拆开了信。--他哆哆嗦嗦地拆开了信。

（2）搭配的关系、条件

*他的男朋友很漂亮。

--漂亮的女性；漂亮的男孩儿；？漂亮的男人。

*我们强烈地争吵了起来。

*那个羊很胖。

参观--访问

别提+多+动词，表示很高的程度。

*别提多进球了。

（四）释义法

1.直观法：用于初级阶段，通过教具实物建立词语与教具的直接联系。

2.语素法：

语素义与词义的关系：

（1）语素义可完全表示词义：缝补、迟到

（2）语素义部分反映词义：艺龄

（3）语素义间接反映词义：甘苦.眉目，比喻

（4）语素义失落：窗户、忘记

（5）语素义完全不表示词义：汗青

3.搭配法

文明

在搭配中讲意义

主意--出主意、有主意、打某人的主意

4.主题联系法

颜色类

5.话语联结法

够受--

6.情境法

7.辨析法

同译词： 开放--开幕 色彩--颜色

具有--拥有 命令--顺序

第三节 与对外汉语词汇教学有关的几个问题

一、对外汉语教材的选词原则

（一）主要标准

常用，构词能力强。

（二）初级阶段对外汉语教材的选词问题

实用性；注重口语化。

（三）中高级阶段对外汉语教材的选词问题

1.中高级阶段教材选词所存在的问题：

词语超纲现象较严重，缺乏实用性，词语重现率低。

2.中高级阶段教材的选词原则：

注重词语的实用性，控制常用词与超纲词的比例；适当增加新词语。

二、外汉语教材的编词原则

（一）词汇系统性原则：

1.同一语义场的词语应尽量在同一篇课文中出现或在相邻课文中出现；

2.一个词的不同义项不宜在同一篇课文中出现；

3.同一语义场的词语在同一篇课文中出现的位置有待于合理化。

（二）由易到难，循序渐进的原则；

（三）体现一定重现率的原则。

三、词汇教学原则

（一）确定词汇教学中的重点词和非重点词；

（二）不同语言技能和不同课程所需词汇应提出不同要求；

（三）循序渐进，由易而难；

（四）重视词汇的重现率。四、三个思考

（一）思考一：词汇量问题。

词汇量取决于教学目标.教学对象的特点和学习时限，前者是必要性，后者是可能性。

（二）思考二：词汇教学与语音语法教学的阶段划分与关系。

三阶段划分：语音阶段，语法阶段，短文阶段。

（三）思考三：中高级阶段词汇中心论的思考。

1．说明汉语词汇的特点。

答：（1）语音形式的双音节化，构词方法的句法化

音节发展方向之一：单音节→双音节

音节发展方向之二：多音节→双音节

构词方法：句法化

（2）词义的理据性

词义可由语素义推求出来

但容易望文生义、生造词语

（3）造词的灵活性

（4）汉语词汇的连锁性和可塑性

汉语词汇的连锁性

汉语词汇的可塑性：汉语词可根据语法、表达的需要在词形上做调整。

（5）词义角度

2．举例说明汉语词义的构成和主要的释义方法。

答：汉语词义的构成理性意义

附加意义

（1）形象色彩：一些词义的构成可能具有视觉、味觉、听觉的形象。

（2）感情色彩：词具有的褒义、贬义和中性色彩

（3）态度色彩：词是庄重还是诙谐，尊重还是厌恶，用于一般场合还是正式场合

（4）语体色彩：书面语和口语色彩

语法意义

（1）词充当的成分以及其成立的条件

（2）搭配的关系、条件

主要的释义方法

直观法、语素法、搭配法、主题联系法、话语联结法、情境法、辨析法、翻译法、比较法、类聚教学法、联想法、词根法、词源法等

3．简要说明汉语词形的构成及其在教学中的作用。

答：词形的构成

单纯词：由一个语素构成的词

（1）单音节词

（2）联绵词： 双声、叠韵、非双声叠韵

（3）拟声词

（4）叠音词

（5）译音词

合成词：由两个或两个以上语素构成的词

（1）附加式构词——词根+词缀，属于形态构词，又称派生词

（2）复合式构词——

联合式：出现最多，两个意义相近/相反/相关的语素构成的词

偏正式：也是出现最多的类型，分为定中和状中两类

补充式：述补型、注释型

述宾式/动宾式

主谓式

（3）简称式构词

构词法在教学中的作用

（1）分析语素，掌握语素义

（2）词义与语素义、结构义的关系

1）词义=结构义+语素义

2）词义=结构义+语素义+附加义

3）词义与结构义、语素义无关

第五篇：北语16春《秘书学》作业1

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16春《秘书学》作业1

一、单选题（共 10 道试题，共 50 分。）

1.办公室报送信息的基本要求是.及时、准确、对路.准确、对路、新颖.及时、准确、全面.准确、全面、新颖 正确答案：

2.秘书对工作中因误会而产生的矛盾可采用的协调方法是（.沟通化解法.变通淡化法.融合缓解法.政策协调法 正确答案：

3.名实相符的秘书是().董秘.警卫秘书.省长秘书

.驻外使领馆二秘 正确答案：

4.在上级身边工作，（）是职业道德对秘书的一项基本要求。.顺情说好话，耿直讨人嫌.明哲保身，但求无过.为上级出谋献策.看上级眼色行事。正确答案：

5.秘书产生的一个首要前提条件是.文字的产生.国家的产生

.有了领导和领导工作.有了社会分工 正确答案：

6.秘书是领导的（）.一般助手.近身陪同

.近身助手和参谋.办事人员）

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正确答案：

7.我国最早的公文即甲骨文产生于.夏代.商代.周代.秦汉 正确答案：

8.秘书部门为领导服务的基本功能是（）.参与决策.参谋助手.办理文书.调查研究 正确答案：

9.秘书有协调的潜力是因为（）.有特殊的职能基础.有管理权.有领导权威.有协调能力 正确答案：

10.秘书产生的前提是出现了语言文字和().领导工作.秘书机构.秘书活动.秘书官职 正确答案：

16春《秘书学》作业1

二、多选题（共 5 道试题，共 25 分。）

1.直接调查研究的方法有（）。.现场观察.个别访问.集体座谈.书面问卷 正确答案：

2.秘书检查督办的特点是（）.目的明确

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.内容系统.态度谦和.坚持原则 正确答案：

3.秘书学研究的方法有（）.实践到理论.双结合

.运用其他学科的先进方法.信息论 正确答案：

4.系统中介有（）.兼顾.凝聚

.协调,监测.缓冲效应 正确答案：

5.从职能来看，秘书可分为（）.行政秘书.机要秘书.文字秘书.公司秘书 正确答案：

16春《秘书学》作业1

三、判断题（共 5 道试题，共 25 分。）

1.秘书管理事务具有适变性特点，因为组织运转的可变因素很多，而秘书管理事务必须适应各因素的变化。.错误.正确 正确答案：

2.作为协调者，秘书人员必须具备一定的素质，一要有良好的政治素质和道德修养；二要忠于职守，有高度的事业心和强烈的责任感；三要有丰富的知识。.错误.正确 正确答案：

3.评价秘书工作的“有效性标准”与“领导满意标准”可以实现和谐统一。

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.错误.正确 正确答案：

4.从辅助管理和执掌文书两种职能出发，我国秘书工作的起源可追溯到黄帝时代。.错误.正确 正确答案：

5.“秘书”在我国古代的涵义是“宫禁藏书”和“谶纬图箓”。.错误.正确 正确答案：