第一篇：对外汉语课堂教学法二模拟题参考答案
1决定词汇量的因素不包括（[B] 教学重点）。[A] 教学目标 [B] 教学重点[C] 教学对象的特点 [D] 学习时限 2下列属于连动句的是（[A] 你快去听听）。[A] 你快去听听[B] 屋里有粮食 [C] 汤姆真勇敢 3下列语言单位是语素的有（[D] 奋）。[A] 睡觉 [B] 推广[C] 伤心 [D] 奋
4第一套对外汉语教学分技能系列教材是（[D]《初级汉语课本》）。[A]《基础汉语课本》 [B]《汉语教科书》[C]《实用汉语课本》 [D]《初级汉语课本》
5下列属于祈使句的是（[B] 给我点水喝呀！）。[A] 啊！我亲爱的祖国！[B] 给我点水喝呀！[C] 哎呀，真好看哪！[D] 你累了吧？
6下列有关联副词的一组是（[A] 再难也不怕）。[A] 再难也不怕 7确定语法难易度的角度不包括（[D] 频率角度）。[A] 结构角度 9确定语法难点的方法不包括（[D] 猜测）。[A] 经验 联系
1新中国第一部对外汉语教材是（[B]《汉语教科书》）。[A]《基础汉语课本》 [B]《汉语教科书》[C]《实用汉语课本》[D]《初级汉语课本》
2下列属于动词谓语句的是（[B] 我们学习语法）。[A] 小张18岁 业写完了
3下列属于兼语句的是（[C] 小李催我去学校）。[A] 这人黄头发 [B] 飞机飞过太平洋[C] 小李催我去学校 星期日
4“因为小腿伤口发炎，他掉队了。”该句属于何种复句（[C] 因果复句）。[A] 并列复句 [B] 转折复句 [C] 因果复句 [D] 承接复句
[D] 她知道家庭前途的暗淡吗？
[B] 趋向补语 [C] 情态补语 [D] 程度补语 5与“她不是不知道家庭前途的暗淡。”含义相同的一句是（[B] 她一定知道家庭前途的暗淡）。[A] 她知道家庭前途的暗淡[B] 她一定知道家庭前途的暗淡[C] 她不知道家庭前途的暗淡 6“累得要命”中的“要命”是（[D] 程度补语）。[A] 可能补语
[D] 今天
[B] 我们学习语法 [C] 这本书好极了 [D] 他作[B] 他就一本字典 [C] 你一定来 [D] 他很勇敢 [B] 语义角度 [C] 用法角度 [D] 频率角度
[D] 他是日本人
8下列补语类型中最不常用的是（[D] 介宾词组补语）。[A] 趋向补语 [B] 结果补语 [C] 程度补语 [D] 介宾词组补语
[B] 理论 [C] 材料 [D] 猜测
[C] 从属联系
[D] 纵向10词汇在意义关系上的联系不包括（[C] 从属联系）。[A] 主题联系 [B] 横向联系
7下列关于“一再”和“再三”的表述正确的是（[A] “再三”的动词是自主动词，可控制的。“一再”的动词可以是自主动词，也可以是非自主动词）。[A] “再三”的动词是自主动词，可控制的。“一再”的动词可以是自主动词，也可以是非自主动词[B] “再三”和“一再”都可以用在将来时[C] “再三”和“一再”都不可以加动词加“一下”[D] “再三”和“一再”都只能在动词前
8“小张为什么没有来？”是（[B] 特指问）。[A] 是非问 [B] 特指问 [C] 选择问
[D] 正反问
[D] 名词谓语句 9“今天冷极了”是（[B] 形容词谓语句）。[A] 动词谓语句 [B] 形容词谓语句[C] 主谓谓语句
10“教室里坐着三个人”是（[C] 存现句）。[A] 连动句 [B] 兼语句 [C] 存现句 [D] “把”字句
1第一套贯彻结构情景及功能相结合原则的教材是（[C]《实用汉语课本》）。[A]《基础汉语课本》 [B]《汉语教科书》[C]《实用汉语课本》 [D]《初级汉语课本》
2词义与语素义结构义的关系不包括（[D] 词义等于语素义）。[A] 词义等于结构义加语素义[B] 词义等于结构义加语素义加附加义[C] 词义与结构义语素义无关[D] 词义等于语素义
3对外汉语教材大发展的时期是（[C] 80年代中期—现在）。[A] 20世纪50—60年代初 [B] 1973—80年代初[C] 80年代中期—现在 [D] 21世纪初期
4模糊词义的特征不包括（[C] 80年代中期—现在）。[A] 非定量性/不定性 [B] 数量不定[C] 标准确定 性
5中高级阶段教材的选词原则不正确的是（[D] 注重口语化）。[A] 注重词语的实用性 [B] 控制常用词与超纲词的比例[C] 适当增加新词语 [D] 注重口语化
[B] 复合式构词
[C] 简称式构词
[D] 叠音词 6汉语合成词不包括（[D] 叠音词）。[A] 附加式构词
[D] 伸缩7教师对待学生语法偏误的态度错误的是（[D] 采取有错必纠的机械态度）。[A] 对偏误的本质要有全面的认识[B] 及时纠正偏误[C] 对偏误的性质进行分析，以区分轻重缓急[D] 采取有错必纠的机械态度
8词义的构成不包括（[A] 语境意义）。[A] 语境意义 [B] 理性意义 [C] 附加意义 [D] 语法意义 9模糊词的类型不包括（[B] 相反）。[A] 边界不清 [B] 相反 [C] 自身不定 [D] 相对
10下列属于无主句（动词性非主谓句）的是（[B] 有人来了）。[A] 你轻一点 [B] 有人来了 [C] 哎呀 [D] 赶紧啊 1偏正复句不包括（[C] 递进复句）。[A] 因果复句 [B] 假设条件复句
[C] 递进复句 [D] 转折复句
[B] 坎坷蟋蟀枇杷卢2教学语法的特点不包括（[A] 详尽）。[A] 详尽 [B] 实用性 [C] 简明 [D] 稳定
3下列各组词中全部是联绵词的是（[A] 仓猝唐突阑干苗条蝙蝠）。[A] 仓猝唐突阑干苗条蝙蝠 布拮据[C] 详细伶俐逍遥葫芦朦胧 [D] 游弋叮咛摩托喽罗吩咐 4时间词方位词属于（[B] 名词）。[A] 动词 [B] 名词 [C] 形容词 5“惆怅”一词是（[B] 双声词）。[A] 叠韵词 缺
7“山上都是苹果树”是（[A] 动词谓语句）。[A] 动词谓语句 [B] 形容词谓语句 [C] 主谓谓语句 [D] 名词谓语句 8“很挺十分”是（[A] 程度副词）。[A] 程度副词 [B] 范围副词 [C] 语气副词 [D] 情态副词 9“不没”都是（[D] 否定副词）。[A] 程度副词 [B] 时间副词 [C] 范围副词 [D] 否定副词 10“彻底解决”是（[D] 偏正短语）。[A] 主谓短语 [B] 述宾短语 [C] 述补短语 [D] 偏正短语 1下列词的构词法是附加式的是（[B] 石头）。[A] 五金 [B] 石头 [C] 安理会 2理论语法的特点不包括（[A] 简明）。[A] 简明 [B] 理论性 [C] 详尽 [D] 创新 3下列是结果补语的是（[C] 跑走）。[A] 去两次 [B] 听不懂 [C] 跑走 [D] 热得很 4下列是非双声叠韵词的是（[C] 蝙蝠）。[A] 叮咛 [B] 从容 [C] 蝙蝠 [D] 秋千 5《外国人学汉语语法偏误分析》的作者是（[C] 李大忠）。[A] 鲁健骥 [B] 佟慧君 缺
7“明代医药家李时珍”是（[D] 同位短语）。[A] 主谓短语 [B] 联合短语 [C] 偏正短语 [D] 同位短语 8“老张把他叫走了”是（[D] “把”字句）。[A] 连动句 [B] 兼语句
[C] 存现句
[D] “把”字句
9“霜降”合成词的结构关系是（[C] 主谓）。[A] 联合 [B] 定中 [C] 主谓 [D] 补充
10关于考试问题是（[C] 介宾词组）。[A] 联合词组 [B] 兼语词组 [C] 介宾词组 [D] 连动词组
11对外汉语教学语法大纲与汉语学生教学语法大纲的区别是（abcd）。[A] 不详细介绍语法理论知识，突出语言运用规则和规则的使用条件[B] 既重视语言结构形式的描写，也注意与语义语用的结合[C] 对语法不需作全面系统的介绍，而是从交际需要出发选择语法项目，不强调系统全面[D] 对语言规则的归纳要简明易懂，尽量形式化格式化，能举一反三 12下列是名词中的时间词的有（abd）。[A] 昨天 [B] 去年[C] 立刻 [D] 过去 13 对外汉语教学语法大纲包括三级语法单位的系统，分别是（bcd）。[A] 语素 [B] 词 14句子按语气分类，可分为（abcd）。[A] 陈述句 [B] 祈使句 [C] 疑问句 主谓谓语句
11下列有关理论语法表述正确的是（abcd）。[A] 对语法系统与语法规律作出理论概括与说明[B] 建立起语法系统理论[C] 着重研究语言的组合关系和聚合关系[D] 着力于揭示语言结构的规律 12语法研究的三个层面（abc）。[A] 句法 [B] 语义 [C] 语用 [D] 语境
13虚词没有具体的词汇意义，只有功能的意义，包括（abcd）。[A] 副词 [B] 介词 [C] 连词 [D] 助词 14下列属于结果补语的是（abd）。[A] 吓跑 [D] 今天天气冷吗？
11对外汉语课堂教学的教学类型有哪些（abcd）。[A] 普通教育 [B] 预备教育[C] 专业教育 [D] 提高学生运用汉语进行交际的能力 13属于主谓式合成词的是（cd）。[A] 守法 14识别词类的标准有（abc）。[A] 组合功能
[B] 书本 [C] 地震 [D] 眼花
[B] 句法功能 [C] 表述功能 [D] 判断功能
[D] 特殊教育 个别教育
12第二语言语法教学的目标有（cd）。[A] 提高学生运用汉语的能力 [B] 培养从事语言教学与研究的能力[C] 学会汉语
[B] 摆整齐 [C] 举起
[D] 打扫干净
15下列属于特指问句的是（abc）。[A] 小王什么时候休息？ [B] 谁昨天拿走了我的书包？ [C] 暑假你去北京玩了几天？
[C] 词组 [D] 句子
[D] 感叹句
[C] 李大忠
[D] 程美珍
6“我在去年才到北京。”属于语法偏误中的（[B] 词语误加）。[A] 语序错位 [B] 词语误加 [C] 词语误代 [D] 词语残
[D] 改良
[B] 双声词
[D] 副词
[D] 非双声叠韵词
[C] 音译词
6“暑假他再去了上海。”属于语法偏误中的（[C] 词语误代）。[A] 语序错位 [B] 词语误加 [C] 词语误代 [D] 词语残15根据谓语性质的不同，主谓句还可以分为（abcd）。[A] 动词谓语句 [B] 形容词谓语句[C] 名词（体词）谓语句 [D] 15下列“把”字属于介词的有（bcd）。[A] 他把着门 [B] 他把门关上了[C] 猫把鱼吃掉了 11词汇在意义关系上的联系有（abc）。[A] 主题联系 联合词组
13以下属于单纯词的是（bcd）。[A] 老师
[B] 蜘蛛 [C] 秋千 [D] 踟蹰
14下列是拟声词的有（bc）。[A] 叮咛 [B] 叮咚 [C] 哗啦 [D] 咖啡 12根据词组构成的结构特征分类，词组分为偏正词组和（abcd）。[A] 述宾词组
[D] 老师把小明留下了
[B] 横向联系 [C] 纵向联系 [D] 交叉联系
[B] 述补词组 [C] 主谓词组 [D] 15以下属于词语残缺错误的是（ab）。[A] 同学们对工厂情况深入了解 [B] 李老师教文学，也历史。[C] 我的朋友是德国的人。[D] 我们的宿舍干净和明亮。
11下列关于教学语法的描述正确的是（abcd）。[A] 目的为教学服务 [B] 以提高语言运用能力为目标[C] 内容是规范的简洁扼要的系统的 [D] 着重研究语法形式的用法
12下列是《汉语教科书》的特点的是（ab）。[A] 新中国第一部对外汉语教材 [B] 典型地体现了我国结构法教材的特点[C] 结构法教材时期的集大成者 [D] 是第一套对外汉语教学分技能教材 13以下属于合成词的是（abc）。[A] 高低 [B] 是非 [C] 买卖 [D] 烂漫
14中高级阶段教材选词原则有（abd）。[A] 注重词语的实用性 [B] 适当增加新词语[C] 注重口语化[D] 控制常用词与超纲词的比例
15以下属于词语误加错误的是（cd）。[A] 看样子有一千多里路的。[B] 我们的宿舍干净和明亮[C] 啊，你的房间多么很干净啊！[D] 我的朋友是德国的人。
16对外汉语教学语法大纲体现在教材中，将语法融入语言材料中。（T）17对外汉语教学语法中，从语用角度判断，言外之意越多，难度越高。（T）18讲练语法句型难点的基本原则是死记硬背。（F）
19语法教学贯穿教学始终，中高级阶段以语法教学为核心。（F）20所有的语音构词都是单纯词。（T）
21偏正式和联合式是复合式构词类型的主体，最为能产。（T）22附加式构词属句法构词，又称复合词。（F）23副词属于虚词。（F）
24名词不能受数量词的修饰。（F）
25对外汉语教学语法大纲将词分为12类。（T）
17“被”字句的语序是：主语（受事）＋被＋名（施事）＋动„„（T）“他喜欢吃油条”到“他是个老油条”中的“油条”的变化是从文化义到一般义。（F）19所有的单纯词都是语音构词。（F）
20“安理会”的构词法是附加式。（F）21语言符号的离散性和客观事物的连续性间的矛盾产生了语言的模糊性。（T）22“他把着门”里的“把”是介词。（F）
23“指—指头—手指头” 反映了汉语词汇的连锁性。（F）24补充式合成词分为述补型和动补型两种。（F）
25对外汉语教学初创时期（20世纪50—60年代初）的教法是翻译法。（T）16《基础汉语课本》是结构法教材时期的集大成者。（T）17“往往”表示规律性的频繁发生，常和“都”呼应。（T）18“花—兰花荷花菊花” 反映了汉语词汇的可塑性。F 19简称式构词即将词组简称成一个词，是汉语单音节化的结果。F 20对外汉语教学探索时期（1973—80年代初）的教法是听说法。（T）21复合式构词是现代汉语构词法中的主要构词类型。（T）22词汇系统自身具有概括性和模糊性的特征。（T）
23辨析法用于释义的初级阶段，通过教具实物建立词语与教具的直接联系。F 16第二语言语法教学的内容是系统地有选择地对最有用的交际最需要的语法进行讲解，语法项目是有限的。（T）24一般来说，语素义不能完全表示词义。F 25词汇系统因外部原因产生的有关特征有社会性和民族性。（T）
16拟声.联绵叠音音译词，都是多音节词单音节词。（T）17词序是线性序列，前后次序。（T）
18几乎所有的副词都可作为语法点教学，是教学重点和难点。（F）19第二语言语法教学的方法是讲授。（F）
20复句教学重心落在关联词语（连词和副词）上。（T）22语素义不可完全表示词义。（F）23“盼头”“白头”“船头”中的“头”都是词缀。（F）
24语素是最小的语音语义结合体，汉语的语素又以单音节为主，所以汉语中每个音节都有意义。（F）25“咖啡糖蜘蛛网录像机研究所”四个词都是由三个语素构成的。（F）16第一语言语法教学的内容是系统地教授语法理论知识方法。（T）17对外汉语教学语法大纲包括四级语法单位。（F）
18汉语词汇的特点之一是词义的理据性和造词的灵活性。（T）
19“有个村庄叫马庄”是介宾词组。（F）20第一语言语法教学与第二语言语法教学在目标内容和方法上没有区别。（F）21上山采药是连动词组。（T）
22教师对学习者的偏误也不可采取不闻不问的态度，而是有责任帮助学习者改正偏误（T）23“又”一般用在非能愿动词前；“再”既可用在能愿动词前，又可用在非能愿动词前。（F）24对外汉语教学的对象是外国留学生。T 25首都北京是兼语词组。（F）
26．简要说明对外汉语语法教学的三个角度。（1）句法条件——强制性作用
什么情况下可以说/用，什么情况不可以说/用，什么情况可用可不用
句法规则的范围
词序和位置
关注一般规律之外的特殊现象
（2）语法意义和语义背景——决定性作用
要准确地描写出语法意义
交代语义背景
在中高级语法教学中，应指出同义句在表达上的差异
适当地引入一些有效的语义分析
（3）话语功能——选择性作用 27．语法句型难点的讲练有哪些注意事项？
1）讲练语法句型难点的基本原则——精讲多练
体现实践性原则
（2）语法句型难点的展示
实物或图片问答
创造语境
从课文中引出
师生对话 21语言符号的离散性和客观事物的连续性间的矛盾产生了语言的模糊性。（T）
（3）语法句型难点的讲练方式
讲什么：形式上、意义上、功能上
怎么讲：从感性到理性，大量的句子展示，从实践入手
对比手段
以旧带新
演示手段
句型变换
图片和实物
设置情境
28．举例说明语法偏误分析的三个角度。
答：（1）语法结构方面的偏误分析
语序错位
词语残缺
词语误加
词语误代
句式杂糅
句法条件
（2）语义方面的偏误分析
（3）语用方面的偏误分析 29.语法句型难点的展示方法有哪些？ 1.通过实物或图片问答引出新句型；
2.创造语境，用旧句型引出新句型；
3.创造语境，直接引出新句型；
4.先处理课文，后处理句型，让学生朗读课文，启发学生从课文中找出新句型；
5.在预习和朗读课文的基础上，通过提问与课文相关的内容引出新句型；
6.通过师生对话引出新句型；
7.出示小黑板引出新句型；
8.通过听写展示句型。
30.对外汉语词汇教学的原则有哪些？
（一）确定词汇教学中的重点词和非重点词；
（二）不同语言技能和不同课程所需词汇应提出不同要求；
（三）循序渐进，由易而难；
（四）重视词汇的重现率。26．再——又有什么区别？
*上个月他再去了长城。*他打算又去长城。*他已经再吃饭。
解释：再（未然）--又（已然）
但：明天又是星期六了。明天我又值班了。
又--规律性事件
再：表示主观上打算对某一事物作重复，表现出的常为未实现的。
又：表示客观上动作的重复，多表示动作已重复或客观规律的重复。
“又”用在陈述句中更多，“再”用在祈使句、假设句中更多。
“再”一般用在非能愿动词前；“又”既可用在能愿动词前，又可用在非能愿动词前。
27．外汉语教材的词汇系统性原则有哪些？ 1.同一语义场的词语应尽量在同一篇课文中出现或在相邻课文中出现；
2.一个词的不同义项不宜在同一篇课文中出现；
3.同一语义场的词语在同一篇课文中出现的位置有待于合理化。28．举例说明对外汉语教学中应注意哪些虚词的搭配条件。
答：相应的搭配成分
肯定、否定的要求
对繁式、简式的要求
对褒义贬义的要求
对音节数的要求
对词类、句类、句式的要求
对搭配词的词义有要求（语义特征）
29.外国学生常说 “ 我见面了我的朋友 ” 这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因 , 并加以改正;再简要说明应采 取的教学对策或方法。
语序错位，受母语影响 “见面”属于汉语中的离合动词，第一个字“见”是动词，第二个字“面”是它的宾语，由于离合动词本身带有宾语，所以离合动词的后面不能再加其他宾语。因此。应该将“见面„„”改为“跟„„见面”的形式。
复习范围或考核目标：课件第一讲第六节
30.新中国第一部对外汉语教材《汉语教科书》的特点如何？
《汉语教科书》1958 奠基之作，新中国第一部对外汉语教材；
典型地体现了我国结构法教材的特点：教学内容以语法为纲，以词汇、语法为中心，重视系统地讲授语言知识。重视语法知识系统性，同时强调听说读写技能训练。
把汉语作为第二语言的教学从汉语作为母语的教学中分离出来，第一次提出了独具特色的对外汉语教学语法体系。
缺点是语法知识过于繁琐，课文内容比较单调枯燥，不重视培养学生的语言交际能力。26对外汉语教学语法大纲的主要内容有哪些？
（1）语法单位
对外汉语教学语法大纲包括三级语法单位——词、词组、句子
（2）词
词的分类：对外汉语教学语法大纲分为12类，名词、代词、动词、形容词、数词、量词、介词、副词、连词、助词、叹词、象声词。
词类内容在教学中的分布：构成语法点、构成交际中的表达形式、构成句式、不构成语法点
识别词类的标准：主要看语法功能，包括组合功能、句法功能、表述功能。
（3）词组
两个角度区分：句法功能角度、词组构成的结构特征
（4）句子
句子成分：主语、谓语、定语、状语、宾语、补语
句子的类别：句型（结构分类）、句类（语气分类，陈述句、疑问句、祈使句、感叹句）、句式（汉语的特殊句式，是字句、有字句、把字句、被字句、“是„的”句、连动句、兼语句、存现句等）
（5）动作的态
完成态、变化态、持续态、进行态、经历态
（6）表达方式
比较、强调、时间、日期表示法、钱数表达法、号码表达法 27请简述动词的语法特征。（1）组合能力：
能受副词修饰，主要指否定副词与范围副词，与名词区别；
多数不能受程度副词修饰，与形容词区别，但有几种例外：
表心理活动、部分助动词、动词短语
（2）造句功能：
常作谓语或谓语中心，多数能带宾语，与形容词区别；
少数不能带宾语，一般是联合型或动宾型的。＂
（3）一般后面可带“着、了、过”表示动态。
（4）形态特征/词形变化：一部分动词可重叠
重叠方式： 单音节：A——AA
双音节：AB——‘ABAB
——AAB
语法意义：
已发生（短时、少量）
未发生（尝试、缓和语气）
经常性（轻松、随便）
28确定语法难易度的原则有哪些？一）形式上，结构越复杂，难度越高；
（二）语义越复杂，难度越高；
（三）跨语言差距越大，难度越高；
（四）系统：越不成系统，难度越高；
（五）语体：越书面化，难度越高；
他被爸爸打了。--他被家庭所累。
老师比妈妈还亲。--他比阿Q还阿Q。29第一语言语法教学与第二语言语法教学的区别有哪些？ 目标
L1语法教学——提高学生运用汉语的能力，培养从事语言教学与研究的能力。
L2语法教学——学会汉语，提高学生运用汉语进行交际的能力。
内容
L1语法教学——系统地教授语法理论、知识、方法。
L2语法教学——系统地、有选择地对最有用的、交际最需要的语法进行讲解，语法项目是有限的。
方法
L1语法教学——讲授。
L2语法教学——将语法融入语言材料之中，进行实践语言教学。
例如：比字句
L1语法教学—— 重分析
L2语法教学—— 选择——切分——排列
格 式 例 句
（1）A比B+形
我比他高。
（2）A比B+形+数量
我比他高5公分。
（3）A比B+动+数量
今年的学生比去年增加了200人。
（4）A比B+早、晚/多、少+动+数量
我比他早来一年。
（5）A+动+得+比+B+形+得多
他跳得比我高得多。
（6）A比B+更/还+动/形
他比我还高。
（7）A比B在句中作状语
天气一天比一天暖和。
他身体今年比去年好多了。
（8）A比B+助动词+动+多了/一些
姐姐比妹妹能吃苦多了。
（9）A比B+让/叫+名+形/动
猫比狗更叫人喜欢。
（10）A比B+还B 小李比雷锋还雷锋。
他比阿Q还阿Q。
区分对外国人的语法教学与对海外华人的语法教学。
对外国人的语法教学——零起点，课时少。
对海外华人的语法教学——多语环境，说华语，需要规范教学、对比教学。对外汉语词汇教学的难度有哪些？ 词汇量大；新词语层出不穷；除了有音、形、义，还有文化因素；汉字难记；词汇教学难度大，词汇教学贯穿教学始终，中高级阶段以词汇教学为核心。
26．如何区分对外国人的语法教学与对海外华人的语法教学。对外国人的语法教学——零起点，课时少。
对海外华人的语法教学——多语环境，说华语，需要规范教学、对比教学。
27．中高级阶段教材选词所存在的问题有哪些？词语超纲现象较严重，缺乏实用性，词语重现率低。
28．对待语法偏误要如何纠正？ what, when, how 既不能采取有错必纠的机械态度，也不宜采取能不纠就不纠的过分宽容态度；
首先要对偏误的性质进行分析，以区分轻重缓急；
还要看偏误发生的场合，采取不同的纠正方式；
不要挫伤学习者的积极性；
形式操练--交际练习。
29.现代汉语构词的特点有哪些？ 1.复合式构词的多样性和灵活性；
2.复合式构词是现代汉语构词法中的主要构词类型；
3.偏正式和联合式是复合式构词类型的主体，最为能产；
4.附加式构词是正在发展中的有较强生命力的构词类型。
30.对外汉语教材的编词原则有哪些？
一）词汇系统性原则：
1.同一语义场的词语应尽量在同一篇课文中出现或在相邻课文中出现；
2.一个词的不同义项不宜在同一篇课文中出现；
3.同一语义场的词语在同一篇课文中出现的位置有待于合理化。
（二）由易到难，循序渐进的原则；
（三）体现一定重现率的原则。
26．对外汉语语法体系分几类补语？对外汉语语法体系分八类补语：结果补语、程度补语、可能补语、趋向补语、数量补语、时量补语、动量补语、介宾词组补语。
27．对对外汉语教师素质的要求有哪些？1.深厚的汉语语言学基础；
2.熟练掌握一门以上的外语；
3.丰富的心理学与教育学知识；
4.较强的组织能力、逻辑思维能力和合作能力；
5.丰富的教学经验；
6.一定的教学和科研能力；
7.相应的学历层次。
28．请简述动词的语法特征？（1）组合能力：
能受副词修饰，主要指否定副词与范围副词，与名词区别；
多数不能受程度副词修饰，与形容词区别，但有几种例外：
表心理活动、部分助动词、动词短语
（2）造句功能：
常作谓语或谓语中心，多数能带宾语，与形容词区别；
少数不能带宾语，一般是联合型或动宾型的。＂
（3）一般后面可带“着、了、过”表示动态。
（4）形态特征/词形变化：一部分动词可重叠
重叠方式： 单音节：A——AA
双音节：AB——‘ABAB
——AAB 语法意义：
已发生（短时、少量）
未发生（尝试、缓和语气）
经常性（轻松、随便）
29.语素义与词义的关系有哪些？（1）语素义可完全表示词义：缝补、迟到
（2）语素义部分反映词义：艺龄
（3）语素义间接反映词义：甘苦.眉目，比喻
（4）语素义失落：窗户、忘记
（5）语素义完全不表示词义：汗青 30.指出下列补语的类型？
去两次 动量
来自香港 介宾
跑走 趋向
热得很 程度
听不懂 可能补语的否定式
进来 趋向
第二篇：对外汉语课堂教学法(二)讲义
课 程 导 学
【课程名称】
对外汉语课堂教学方法（语法、词汇教学部分）
【课程简介】
◇ 教学对象：
对外汉语本科高年级必修课程，适用于对外汉语教师培训
◇ 教学目的：
全面了解对外汉语语法和词汇教学的特点、内容、教学目标、教学原则与方法。
把握对外汉语教学中的重点、难点以及应对策略。
具备一定的分析和解决教学实际问题的能力。
◇ 教学内容：
概论、对外汉语教学语法大纲简介、语法教学的性质和角度、对外汉语虚词教学、对外汉语语法教学难点的确定、语法偏误分析、汉语词汇的特点、词汇教学的阶段、目标和重点、词形和词义的构成及其在教学中的作用。
【学习建议】
对外汉语要素教学是实践性的语言教学，因此本课程重纲领性、全局性、举例性，学生应在掌握基本原理、基本知识和基本方法的基础上，进一步在教学实践中体会和提高教学技能。
【课程目录】
第一章 对外汉语课堂教学方法（语法教学部分）
课前调查与测试
第一节 概 论
一、对外汉语教学的形势和教师素质的要求
二、对外汉语课堂教学的教学类型
三、对外汉语课堂教学的课程设置
四、教材与教法举要
（一）初创时期
（二）探索时期
（三）发展时期
五、参考书目
第二节 关于对外汉语语法教学
一、两个区别
（一）区别理论语法与教学语法
（二）区别第一语言语法教学与第二语言语法教学
二、对外汉语语法教学的三个角度
（一）句法条件
（二）语法意义和语义背景
（三）话语功能
第三节 对外汉语教学语法大纲简介
一、教学对象、教学目的
二、对外汉语教学语法大纲与汉语学生教学语法大纲的区别
三、对外汉语教学语法大纲
（一）语法单位
（二）词
（三）词组
（四）句子
（五）动作的态
（六）表达方式
第四节 对外汉语虚词教学
一、语法环境
（一）位置
（二）搭配条件
二、语法意义
（一）准确解释词义
（二）虚词的主观评价
（三）位置改变、意义变化
（四）语义指向
三、虚词的语义背景
四、虚词的辨析
第五节 对外汉语语法教学难点的确定
一、确定语法难易度的原则
二、确定语法难易度的角度
（一）结构角度
（二）语义角度
（三）用法角度
三、确定语法难点的方法
四、语法句型难点的讲练
（一）讲练语法句型难点的基本原则——精讲多练
（二）语法句型难点的展示
（三）语法句型难点的讲练方式
第六节 外国人语法偏误分析
一、对待语法偏误的态度
二、偏误分析的研究和成果
三、语法偏误分析的三个角度
（一）语法结构方面的偏误分析
（二）语义方面的偏误分析
（三）语用方面的偏误分析
第二章对外汉语课堂教学方法（词汇教学部分）
课前调查与测试
第一节 词汇与对外汉语词汇教学
一、对外汉语词汇教学的难度
二、汉语词汇的特点
（一）语音形式的双音节化、构词方法的句法化
（二）词义的理据性
（三）造词的灵活性
（四）汉语词汇的连锁性和可塑性
（五）词义角度
第二节 词形、词义的构成及其在教学中的作用
一、词形的构成及其在教学中的作用
（一）词形的构成（二）现代汉语构词的特点
（三）构词法在教学中的作用
二、词义的构成和释义法
（一）词汇在意义关系上的联系
（二）词义的性质
（三）词义的构成（四）释义法
第三节 与对外汉语词汇教学有关的几个问题
一、对外汉语教材的选词原则
二、对外汉语教材的编词原则
三、词汇教学原则四、三个思考
第一讲 对外汉语课堂教学方法（语法教学部分）
【课前调查与测试】
一、分析词性
汉语
半
能
未必
前面
一些
或者
扑通
彩色
由于
等于
以后
雪白
自己
起来
呢
二、请判断下列短语的结构类型
1.有个女孩叫婉君
2.唱歌旅游
3.春秋两季
4.人多
5.教书
6.美妙的渲染
7.大一点儿
8.怀着一线希望出去找朋友打听消息
9.三个
10.长江以南
11.关于就业问题
12.卖票的
三、划出以下各句中的宾语
1.两只手套丢了一只。
2.为了考研究生，他起五更，睡半夜，太辛苦了。
3.我记得妈妈喜欢看琼瑶的小说。
4.请告诉他明天下午开会。
5.这个班有20个学生，一半学生不注意听讲。
四、划出以下各句中的补语，并指出补语的类型
1.老师讲的语法我听不懂。
2.今天的气温比昨天又高了一两度。
3.安娜说汉语说得很流利。
4.你们进去吧。
5.会开了三个半小时。
6.我一开门，小狗就跑走了。
7.您有事儿就叫我一声。
8.鲁迅生于1881年，逝世于1936年。
五、辨析句子：以下各句中的“起来”语法意义有何区别？
1.站起来！
2.你把这些书包起来吧。
3.听了他的话，大家都笑起来。
4.说说好像很容易，真做起来，就不容易了。
（1.复合趋向补语，表示趋向。）
（2.引申意义，表示由分散到集中。）
（3.引申意义，表示动作开始并继续。）
（4.引申意义，用于动词之后强调某一动作的实际进行；用于形容词之后强调某种性质的实际存在。）
六、请用指定的句子分析方法分析下列短语或单句
1.中心词分析法
（1）著 名 作 曲 家 雷 振 邦 谈 了 他 对 当 前 电 影 音 乐 的 看 法。
（2）连 长 派 我 去 请 指 导 员 来 接 电 话。
2.层次分析法（从大到小分析）
七、语法偏误分析：请指出下列句中的偏误并改正
1.玛丽是一个真热情的姑娘。
2.在上午学校来了那个警察。
存现句句式规则：时间处所+V+了+NP（数量短语，不定指）
八、简述题
1.现代汉语语法的主要特点有哪些？
（1）语序和虚词是表达语法意义的主要手段；
（2）语法结构的一致性；
（3）词类的多功能性；
（4）词语组合受语义和语境的制约；
（5）量词十分丰富。
2.请简述动词的语法特征
（1）组合能力：
能受副词修饰，主要指否定副词与范围副词，与名词区别；
多数不能受程度副词修饰，与形容词区别，但有几种例外：
表心理活动、部分助动词、动词短语
（2）造句功能：
常作谓语或谓语中心，多数能带宾语，与形容词区别；
少数不能带宾语，一般是联合型或动宾型的。＂
（3）一般后面可带“着、了、过”表示动态。
（4）形态特征/词形变化：一部分动词可重叠
重叠方式： 单音节：A——AA
双音节：AB——‘ABAB
——AAB
语法意义：
已发生（短时、少量）
未发生（尝试、缓和语气）
经常性（轻松、随便）
第一节 概 论
对外汉语教学的三角框架：
一、对外汉语教学的形势和教师素质的要求
（一）对外汉语教学的形势
国家和民族的事业
1.国际形势
汉语升温：85个国家2100所大学，3000万人。
美国--600多所大学；日本--110万；韩国--2万；澳大利亚--汉语第二位，悉尼--110所小学；加拿大--25-30%/年；法国--20%；英国--约4万，30所高等院校；德国--中学汉语课；HSK--“汉语托福”。
2.国内形势
46000多人，400所高校，每年外派200名教师；2004年4月15日起，国家汉办启动“国际汉语教师中国志愿者计划”；全国汉语教师师资不足，正式教师2500人，兼职教师约4000人，总计6500人，取得对外汉语教师资格证书的约2300人。
3.解决师资缺乏的途径
（1）培养专业教师
（2）教师培训
北京语言大学汉语教师进修学院——历史久，影响广，培训量大。100多期，近3000人，中国大陆教师近1000人，来自40多个国家和地区教师近2000人。
（3）资格考试/能力认证考试
（二）对对外汉语教师素质的要求
1.深厚的汉语语言学基础；
2.熟练掌握一门以上的外语；
3.丰富的心理学与教育学知识；
4.较强的组织能力、逻辑思维能力和合作能力；
5.丰富的教学经验；
6.一定的教学和科研能力；
7.相应的学历层次。
二、对外汉语课堂教学的教学类型
（一）普通教育
（二）预备教育
（三）专业教育
（四）特殊教育
个别教育
三、对外汉语课堂教学的课程设置
以专业教育为例，一般分三类课程——汉语课/综合课、技能课、知识课。
四、教材与教法举要
教材与教法同步发展，分为三个阶段。
（一）初创时期（20世纪50—60年代初）
教法：翻译法
代表教材：《汉语教科书》1958
奠基之作，新中国第一部对外汉语教材；
典型地体现了我国结构法教材的特点：教学内容以语法为纲，以词汇、语法为中心，重视系统地讲授语言知识。重视语法知识系统性，同时强调听说读写技能训练。
把汉语作为第二语言的教学从汉语作为母语的教学中分离出来，第一次提出了独具特色的对外汉语教学语法体系。
缺点是语法知识过于繁琐，课文内容比较单调枯燥，不重视培养学生的语言交际能力。
（二）探索时期（1973—80年代初）
教法：听说法
代表教材一：《基础汉语课本》1980，李培元、任远、赵淑华等编著
结构法教材时期的集大成者
“它是到那时为止按照结构法的路子编写的一部最成熟的教材。特别是语法点的编排和解释，把研究成果和教学经验融为一体，其科学性、针对性都是以前的教材所无法相比的。”
代表教材二：《实用汉语课本》1981-82，刘珣、邓恩明、刘社会编著
这是“第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材”。
“从选材到练习内容和练习方式都经过精心设计，在贯彻交际性原则和加强文化知识的教学等方面进行了不少有益的创造，使对外汉语教材的编写原则和编写方法向前迈进了一步。因此，这部教材不但代表了到那时为止的综合教材的最高水平，而且为探索新的教学路子做出了贡献。”
世界上使用最广的基础汉语教材之一。
我国第一部获奖的对外汉语教材。
（三）发展时期（80年代中期—现在）
由单本综合型教材改革成系列型教材：
核心教材（综合课）——配以其他技能课教材。
代表教材：《初级汉语课本》1985，鲁健骥主编。
这是第一套对外汉语教学分技能系列教材。
这时是对外汉语教材大发展的时期。
五、参考书目
语法：
1．王还（1995）《对外汉语教学语法大纲》，北京语言学院出版社。
2．吕文华（1994）《对外汉语教学语法探索》，语文出版社。
3．吕文华（1999）《对外汉语教学语法体系研究》，北京语言文化大学出版社。
4．赵金铭主编（1997）《新视角汉语语法研究》，北京语言文化大学出版社。
5．崔永华主编（1997）《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社。
词汇：
1．符淮青（1985）《现代汉语词汇》，北大出版社。
2．崔永华主编（1997）《词汇汉字研究与对外汉语教学》，北京语言文化大学出版社。
3．《现代汉语常用词用法词典》（1995），北京语言学院出版社。
第二节 关于对外汉语语法教学
一、两个区别
（一）区别理论语法与教学语法
理论语法——对语法系统与语法规律作出理论概括与说明，建立起语法系统理论，着重研究语言的组合关系和聚合关系，着力于揭示语言结构的规律，注重对语言事实各方面的描写。
教学语法——目的为教学服务，以提高语言运用能力为目标，内容是规范的、简洁扼要的、系统的，着重研究语法形式的用法。
如：“被”字句——
理论语法——李临定《被字句》（1980）
教学语法——刘月华《实用现代汉语语法》（1983）
王 还《把字句和被字句》（1984）
“被”字句的泛化——
*汉字已经被教了四五百个。
*她的遭遇被我们很同情。
吕文华《“被”字句和无标志被动句的变换关系》（1987）
理论语法——理论性、详尽、创新
教学语法——实用性、简明、稳定
（二）区别第一语言语法教学与第二语言语法教学
目标
L1语法教学——提高学生运用汉语的能力，培养从事语言教学与研究的能力。
L2语法教学——学会汉语，提高学生运用汉语进行交际的能力。
内容
L1语法教学——系统地教授语法理论、知识、方法。
L2语法教学——系统地、有选择地对最有用的、交际最需要的语法进行讲解，语法项目是有限的。
方法
L1语法教学——讲授。
L2语法教学——将语法融入语言材料之中，进行实践语言教学。
例如：比字句
L1语法教学—— 重分析
L2语法教学—— 选择——切分——排列
格 式 例 句
（1）A比B+形
我比他高。
（2）A比B+形+数量
我比他高5公分。
（3）A比B+动+数量
今年的学生比去年增加了200人。
（4）A比B+早、晚/多、少+动+数量
我比他早来一年。
（5）A+动+得+比+B+形+得多
他跳得比我高得多。
（6）A比B+更/还+动/形
他比我还高。
（7）A比B在句中作状语
天气一天比一天暖和。
他身体今年比去年好多了。
（8）A比B+助动词+动+多了/一些
姐姐比妹妹能吃苦多了。
（9）A比B+让/叫+名+形/动
猫比狗更叫人喜欢。
（10）A比B+还B 小李比雷锋还雷锋。
他比阿Q还阿Q。
区分对外国人的语法教学与对海外华人的语法教学。
对外国人的语法教学——零起点，课时少。
对海外华人的语法教学——多语环境，说华语，需要规范教学、对比教学。
二、对外汉语语法教学的三个角度
语法研究的三个层面——句法、语义、语用。
（一）句法条件——强制性作用
1.什么情况下可以说/用，什么情况下不可以说/用，什么情况下可用可不用
｜我把书放在桌子上。
｜我在图书馆（里）看书。
｜*他在北大里学习。
｜*这是一座很高楼。
｜*这个老师是我们语法的老师。
｜中国朋友——中国的朋友
｜我姐姐——我的姐姐
｜“的”的隐现
2.句法规则的范围
重叠：
漂亮——漂漂亮亮
她是一个漂漂亮亮的姑娘。
美丽——*美美丽丽
*我的姐姐是一个美美丽丽的姑娘。
他笑了笑跟我说„„
*哭了哭
双宾语句： 我告诉你一件事儿。
*我打你一个电话。
*我讲你一个故事。
3.词序和位置
词序是线性序列，前后次序。
虚词的位置
如：副词“就”——
我就明白了。
这活儿就他一个人会干。
连词——灵活性大，有的定位，有的不定位。
连动句——最主要的特点，谓语有两个或以上的动词连用，若要加“了”表示完成，“了”应放在什么位置？ 不同的连动式，语义关系不同，“了”的位置不同。
他吃了晚饭散步去了。
*他去了北京大学看朋友。
分层次教学：
初级阶段——最主要规律，常用的、频率高的现象；
中高级阶段——适量教特殊现象/例外用法。
4.关注一般规律之外的特殊现象
例如：
动词可以作定语：写的字 借的书
但 *写写的字 *借借的书
又如：
“修饰语+形容词”可作定语。
如：她是一个非常美丽的姑娘。
*她是一位真美丽的姑娘。
（二）语法意义和语义背景——决定性作用
1.要准确地描写出语法意义
可能补语——可能补语的肯定式相当于“能+动词”；
可能补语的否定式相当于“不能+动词”；
能愿动词“能、可能”表示可能，但口语中更多地用可能补语表达。
——取自教材中的注解
*汉字太多了，我不能写完。——我写不完。
*门太小了，我不能进去。——我进不去。
程度补语——
对外汉语教材中的程度补语：V+得+很+A；语法意义概括不准确。
2.交代语义背景
如：差一点儿
吕叔湘《现代汉语八百词》：表示不希望实现的事情几乎实现而没有实现，有庆幸的意思。
如：差一点儿摔倒
*我起床后，吃完饭，一看表，快八点了，赶紧去学校。我跑得很快，差一点儿迟到了。
“差一点儿”的语义背景：“差一点儿VP”与前面的条件有因果关系，上文的条件/语义背景是后面的原因。
3.在中高级阶段语法教学中，应指出同义句在表达上的差异
如：墙上挂着一幅画儿。
墙上是一幅画儿。
墙上有一幅画儿。
画儿在墙上。
又：趋向补语
买回来一本书。
买回一本书来。
买一本书回来。
4.适当地引入一些有效的语义分析——理论语法与教学语法的接口
语义特征的描写、语义指向的分析
如：我把手机丢了。
*我把汉字写得很认真。
“把”字句补语的语义应指向“把”的宾语。
他把小王打得鼻青脸肿。
又如：太美了！太甜了！
（三）话语功能——选择性作用
如：反问句——表强调。
“不是„„吗？” ——强调、肯定
我不是预习了吗？
含有不满、埋怨的言外之义
又如：“A的A，B的B”
两个相同的形容词（形式）
表“有的A，有的B”（意义）
春天到了，校园里的花儿都开了。大的大，小的小，真美丽！
再如：“人家”——
泛指第三人称
确指上下文提到的第三人称
确指第一人称
你们的意见太片面了，人家不同意。
总结：
句法条件——强制性作用
语义条件——决定性作用
话语功能——选择性作用
第三节 对外汉语教学语法大纲简介
一、教学对象、教学目的
教学对象：外国留学生。
教学目的：以培养学生语言交际能力和语言能力为目的而制定的语法大纲。
二、对外汉语教学语法大纲与汉语学生教学语法大纲的区别
（一）不详细介绍语法理论知识，突出语言运用规则和规则的使用条件；
（二）既重视语言结构形式的描写，也注意与语义、语用的结合；
（三）对语法不需作全面系统的介绍，而是从交际需要出发选择语法项目，不强调系统全面；
（四）对语言规则的归纳要简明、易懂，尽量形式化、格式化，能举一反三；
（五）不引导学生分析语法，而是引导学生应用语法去运用语言、使用语言。
对外汉语教学语法大纲体现在哪儿？
体现在教材中，将语法融入语言材料中。
三、对外汉语教学语法大纲
（一）语法单位
对外汉语教学语法大纲包括几级语法单位？
三级语法单位的系统——词、词组、句子。
（二）词
1.词的分类
对外汉语教学语法大纲分为12类：名词、代词、动词、形容词、数词、量词、介词、副词、连词、助词、叹词、象声词。
作为语法，应突出虚词的教学。
几乎所有的虚词都可作为语法点教学，是教学重点和难点
2.词的重要小类
名词——时间词、方位词
形容词——性质形容词、状态形容词、非谓形容词
动词——动作动词、状态动词、关系动词、趋向动词、能愿动词（助动词）
助词——结构助词、动态助词、语气助词
3.词类内容在教学中的分布
（1）构成语法点
虚词、动词重叠、能愿动词、代词活用。
（2）构成交际中的表达形式
名词中的时间词、方位词
数量的表达——钟点表达法、日期表达法、钱数的表达、号码、身高体重的表达等。
时间表达法：星期、月、年
时间范畴、方位范畴、数量范畴。
（3）构成句式
动词谓语句、形容词谓语句等。
（4）不构成语法点
叹词、象声词。
4.识别词类的标准
主要看语法功能，包括组合功能、句法功能、表述功能。
（1）组合功能
（2）句法功能
（3）表述功能
名词——指称作用 代词——指代作用
动词——动作、关系作用
形容词——陈述作用
数词——数值作用 量词——计量作用
副词——情状作用 介词——介系作用
连词——连接作用 助词——表语法关系
叹词——感叹作用 象声词——摹声作用
（三）词组
1.两个角度区分
（1）从句法功能角度分，教学中出现的词组有：
初级阶段——名词性词组、形容词性词组、动词性词组、主谓词组、介词词组、“的”字词组；
中高级阶段——连动词组、兼语词组、复指词组。
（2）根据词组构成的结构特征分类，词组分为：
述宾词组、述补词组、偏正词组、联合词组、主谓词组
练习识别：
最累，闯红灯，高两公分，怕寂寞，往北走，讨论结束
2.词组教学的问题
词组应有自己的地位
以词组为基点来描写、分析句法关系、句法构成；多给学生一些词语组合、词语搭配，培养语感。
如：参观/访问/望——to visit
*明天我们去参观我们的老师。
搭配对象不同。
3.离合词问题
介于词和词组之间
*我见面他。
*我帮忙他。
（四）句子
1.句子成分
主语、谓语、定语、状语、宾语、补语
（1）主语和谓语
话题——陈述
（2）定语和状语
难点：定语和状语“的、地”的隐现问题
多项定语和状语的顺序问题
（3）宾语
宾语的位置是难点
A.有宾语有补语时，宾语的位置在哪儿？
B.同一类补语也可有不同位置。
如趋向补语+宾语：
买回来一本书；买一本书回来；买回一本书来。
带来一个孩子； —— 带一个孩子来。
*回去美国 —— 回美国去
C.离合词宾语的位置
D.双宾语： V—O1—O2
（4）补语
教学难点
对外汉语语法体系分八类补语：结果补语、程度补语、可能补语、趋向补语、数量补语、时量补语、动量补语、介宾词组补语。
练习识别：指出补语的类型
热得很 想不起来 去两趟
大三岁 过来 生于上海
等一会儿 没看见
2.句子的类别
（1）句型（结构分类）
练习识别：
他决定辞去这份工作。
客人们开门走了出去。
大家都敬佩赵华有勇气。
昨晚我也看见天空中出现了一个UFO。
常常有人乘机捣乱。
复句教学重心落在关联词语（连词和副词）上。
关联词语重点：①位置；②意义。
（2）句类（语气分类）
① 陈述句——肯定式、否定式
句子三基式——肯定式、否定式、疑问式
肯定和否定有时不对称，如：
今天有点儿冷，你得多穿点儿衣服。——不必/不用
外面下雨了。——外面没下雨。
外面下着雨。——持续态
着——表动作的持续。如：下着雨
表状态的持续。如：门关着
我们都能爬上长城。——
我们爬不上长城。*我们不能爬上长城。
② 疑问句
[1]是非问
[2]特指问
[3]正反问
[4]选择问
[5]用“吧”的疑问句
[6]非是非问句+呢？
[7]省略问（N+呢？或S，Pron/N+呢？）
[8]疑问语调表示疑问
[9]是不是/行吗/对吗/可以吗？
[10]用“几/多少”提问
要求：[1]会说；[2]会选择
③ 祈使句和感叹句
学会使用语气助词
（3）句式（汉语的特殊句式）
是字句、有字句、把字句、被字句、“是„„的”句、连动句、兼语句、存现句
连动句、兼语句——
存现句——表达功能、结构特点
是字句——等同、归类、特征、比喻、说明/解释、存在、虽然、强调。
我是牛仔裤，你是超短裙。
有字句——
领有/具有、属性、存在、发生或出现、列举或包括、达到。
我有脑子。
把字句——难点
被字句——避免泛化
“是„„的”句——强调动作时间、处所、方式、条件、目的、对象、工具、施事、受事等。
练习识别：请指出下列各句的句式。
学校给王老师很高的评价。
他有个同学在北师大学习。
台上坐着主席团。
我们有办法克服这些困难。
《随想录》的作者是巴金。
我把汽车开到了植物园。
他喜欢我安静。
这本日记被他翻了几页。
大家叫她祥林嫂。
靠门有一台冰箱。
我祝大家身体健康。
我先回来报告一下。
班长让我先回来报告一下。
那边跑过来很多人。
他是昨天去英国的。
他站起来腾出一把椅子让他坐下。
他把这杯茶喝了。
医院禁止病人吸烟。
他被选为人大代表。
部队党委追认他为共产党员。
请指出下列各句的句类，如果是疑问句，请指出小类名。
我好不容易才找到你啊！
你是不是来拆我的台？
快说吧。
你要带他走吗？
今天星期一了。
谁让他来的？
简单地说，还是详细地说？
下大雨了。
现在几点了？
多优美的舞蹈啊！
这件事你知道吗？ 随手关灯！
（五）动作的态
1.完成态：V+动态助词了
2.变化态：已经变化态：V+句尾语气助词了/S+了
将要变化态：（要/快要/快/就要）+了
3.持续态：V+动态助词 着
4.进行态：（在/正/正在）+V+（呢）
5.经历态：V+动态助词 过
（六）表达方式
1.比较：两个比较/两个以上比较/相同比较/比较差异；
2.强调：双重否定、反问句、连„„也、非„„不可、是„„的；
3.时间、日期表达法；
4.钱数表达法；
5.号码表达法。
第四节 对外汉语虚词教学
对外汉语虚词教学要注意
一、语法环境
（一）位置
*我们去参观跟老师。*都同学们来。
*我比你一点忙。*我一点累了。
定位和不定位——
1.副词：
*老师一讲，就我懂了。——我就懂了。
难道你没听说？——你难道没听说？
他当真来了？——当真他来了？
2.介词：
*把桌子我搬来。——我把桌子搬来。
鲁迅生于1881年。
主语前：关于、至于
主语前或主语后：在、按照、对、根据
3.关联词语：215个，定位的152个，不定位的63个。
一些定位的关联词语，随主语的同异而位置变化。
如：不但
他不但中文好，英文也好。
不但他中文好，他弟弟中文也好。
（二）搭配条件
1.相应的搭配成分
*今天怪热。——今天怪热的。
留学生这方面的偏误类型——
残缺：你去哪儿了？
*刚才我从老师来。——刚才我从老师那儿来。
*我把书放在桌子了。/我躺在草地。
混用：相应成分用错。
*我是坐飞机来了。——我是坐飞机来的。
错用：*无论天气很不好，我也去锻炼。——无论天气好不好/怎么样，我也去锻炼。
解决方案——列出相应搭配成分，给出完整的结构。
2.肯定、否定的要求
*约翰最好，他从来都准时。--从来都不迟到。
分辨近义词：万万[+否定]--千万[+否定+肯定]--万分[+肯定]
因此：*万万要去--万万去不得 千万不要去--千万要去看看
*万分不高兴--万分喜悦
3.对繁式、简式的要求
如：稍微 *今天玛丽的脸稍微红。--稍微有点儿红。（繁式）
繁式
简式
又如： 白--白等了一天 白吃 白拿 白看（繁式、简式均可）
白白--白白等了一天 *白白吃 *白白拿 *白白看（只可繁式）
又例：恐怕（不能带简式）、也许（简繁均可）
4.对褒义贬义的要求
有点儿--
*上课书有点儿难，这课书有点儿容易了。
有点儿丑--*有点儿漂亮
一点儿--
高一点儿、聪明一点儿--？矮一点儿、笨一点儿
很不--
很不虚心--*很不骄傲 很不成功--*很不失败
很不少--*很不多
5.对音节数的要求
*汉字过困难。
汉语的韵律、节奏
我十八。--*我八。
他从日本来。--*他从德来。
我去顺义。--*我去通。
*这间屋子出生过一个伟大人。（伟大的人）
6.对词类.句类.句式的要求
词类--
连词“和、而、并”：
*白天并晚上 *我上午去买东西和下午去看电影。
句类--
千万：你千万注意安全啊。--*我千万注意安全啊。
还是--或者： *你吃米饭或者吃饺子？
句式--
程度副词：非常、比较、很、最、更、稍微、有点儿
*我比你最好。*我比你非常好。
他比我更好。--*他比我最好。
7.对搭配词的词义有要求
一向--表示从过去到现在，一般+形容词/动词
*他一向劳动。*爸爸一向教书。*我妹妹一向肥胖。
“一向”对搭配词的词义有要求：
+心理活动（动词）：喜欢、反对、支持、热爱、痛恨
+习惯动作（动词及动词词组）：早起、吃素、住北京
+性格（形容词）：谨慎、老实、冷静、和气
二、语法意义
（一）准确解释词义
如：副词“怪”——怪+A/V+的，表示有相当高的程度。
今天怪冷的。我这几天怪累的。
*清华大学的学生水平怪高的。
——育人大学的学生水平怪高的。
*教授的水平怪高的。
——刚毕业的学生水平怪高的。
超出期望值
又如：副词“总”——
你姐姐病了，你总得去看看吧。
这块表总得八百块吧？ 你总得帮我吧？
《八百词》：表估计、建议、要求，一般后面有能愿动词。
*我的同屋安娜早上起得晚，不吃早饭，不吃早饭对身体有害，你总得吃早饭吧。
最低的、最基本的、起码的要求和建议。
（二）虚词的主观评价
客观：这只箱子20公斤。
主观：我的箱子都/已经20公斤了。
我的箱子刚/才20公斤。
怎么这时候就来了？——三点才来呀？
太伟大了！太美了！
太过分了！太甜了！
（三）位置改变、意义变化
三个小时看一本书。—— 一本书看三个小时。
我比他更高。
我更比他高。
他幸亏带了雨伞。
幸亏他带了雨伞。
（四）语义指向
他七点钟就来了。—— 他七点钟才来。
他才写了20个汉字。—— 他就写了20个汉字。
前指——后指。
三、虚词的语义背景
初级阶段--
例1：
不是A而是B--否定A，肯定B。
这不是椅子，而是桌子。我不是老师，而是学生。
他不是韩国人而是日本人。
例2：
明明：很明显，显然是这样。
*他明明对不起我，可是我原谅了他。
改为：尽管他对不起我，可是我原谅了他。
例3：
并：独用作连词，也可用在否定词前。
解释--“并”用在否定词前，加强否定语气
你回来吃饭吧！--*我并不回来。
是不是小王出国了？--不，他并没有出国。
中高级阶段--
反而：表示下面的情况和上文所说的情况相反。
*我以为他喜欢我，他反而不喜欢我。
春天到了，该暖和了，|可是天气一点儿也不暖和，||反而更冷了。
转折 递进
四、虚词的辨析
（一）表示语法意义相同或相近的虚词
再--又
一再--再三
（二）一个虚词多种意义
例：绝--肯定式中表程度，否定式中表加强语气。
房子倒挺大，就是朝北，方向不好。（让步）
虽然朝北，房子倒挺大。（转折）
（三）两个虚词意义相对
例1：再--又
*上个月他再去了长城。*他打算又去长城。*他已经再吃饭。
解释：再（未然）--又（已然）
但：明天又是星期六了。明天我又值班了。
又--规律性事件
再：表示主观上打算对某一事物作重复，表现出的常为未实现的。
又：表示客观上动作的重复，多表示动作已重复或客观规律的重复。
“又”用在陈述句中更多，“再”用在祈使句、假设句中更多。
“再”一般用在非能愿动词前；“又”既可用在能愿动词前，又可用在非能愿动词前。
例2：常常--往往
频率副词。“常常”表示频率，经常发生；“往往”：常常。
如：他常常/往往去图书馆。
*我们班的马修往往迟到。
上午第一节课，马修往往迟到。
他星期六往往去听音乐。
因此：常常--经常性频繁发生；
往往--规律性的频繁发生，常和“都”呼应。
例3：一再--再三
解释：一次又一次。
如：母亲一再叮嘱孩子要注意安全。
*这一代的森林再三发生火灾。
学校门口一再发生交通事故。
*他再三被评为模范。
1.再三--动词是自主动词，可控制的。
一再--动词可以是自主动词，也可以是非自主动词。
2.再三--可用在将来时。
一再--不可用在将来时。
见到他的时候我要再三向他道歉。
* 见到他的时候我要一再向他道歉。
3.“再三”可以加动词加“一下”，“一再”不可。
4.“再三”可以换位置，“一再”只能在动词前。
第五节 对外汉语语法教学难点的确定
一、确定语法难易度的原则
（一）形式上，结构越复杂，难度越高；
（二）语义越复杂，难度越高；
（三）跨语言差距越大，难度越高；
（四）系统：越不成系统，难度越高；
（五）语体：越书面化，难度越高；
他被爸爸打了。--他被家庭所累。
老师比妈妈还亲。--他比阿Q还阿Q。
（六）语用：言外之意越多，难度越高。
你是来上课的还是来看报的？
二、确定语法难易度的角度
（一）结构角度
1.从简式到繁式；
买了一本书--买了一本刚出版的英文原版书。
2.从有标志到无标志。
（二）语义角度
1.从实义到虚化义；
团：一团士兵、一团头发、一团和气
看懂--看穿
2.从原型到非原型；
如：他把妻子接回来了。
结婚第二年他把个妻子气死了。
把个凤丫头死了。
3.从常规搭配到非常规搭配；
如：述宾结构--打扫教室、打扫卫生
又如：吃面包--吃爸爸
打球--打世界冠军
4.从基本义到引申义；
爬上长城--考上大学 住上新房子 走下来--撕下来 天黑下来了。
5.从一般义到文化义。
如：他喜欢吃油条。--他是个老油条。
（三）用法角度
1.从常用到非常用
《现代汉语句型统计与研究》小组统计八类补语：
趋向补语（10.502%）结果补语（8.817%）程度补语（2.55%）可能补语（2.243%）
动量补语（1.538%）时量补语（1.303%）数量补语（0.506%）介宾词组补语（0.018%）
2.从一般用法到灵活用法
如：人称代词的活用--
（1）单数人称代词“我/你”作定语，常代替“我们/你们”
（2）我们→我（3）我们→你们
（4）你→任何人
（5）用两个不同的人称代词呼应，不实指某人，是虚指。
人称变换的不同形式：
（1）我指我们
（2）你指你们
（3）我们指我（4）你们指你
（5）他们指他
（6）咱指你
（7）你指我（8）人家指我（9）人家指你
（10）人家指他
（11）咱们指我（12）咱们指你
（13）他指他们
（14）咱们指你们（15）你指他
（16）他指我（17）他指你
（18）人家指他们（19）你指我们（20）你指他们
（21）我们指你
（22）我们指他
判断以下句子中的人称变换属于哪种类型：
昨儿查户口又查下去五个，便说人家是八路。
他临死时会想到什么呢？你是不是想到党、想到祖国？
要说好好说，咱们说话可别带脏字。
我刚才听说你很幸福，像我们这种人又何必来破坏人家的幸福。
经理自然比我们聪明。
我怕看他眼睛，像蛇一样盯着你。
手抱一孩子说，“也瞧瞧我们。”
请辨析：他叫什么碰了一下
歧义： 他叫什么碰了一下？
他叫什么碰了一下。
3.从单个句到相关句的比较
“有”、“是”表存在，有何区别？
“吗、呢、吧”表疑问有何不同？
在黑板上写字--字写在黑板上
早来了--来早了
一本书看三个小时。--三个小时看一本书。
三、确定语法难点的方法
（一）经验
（二）理论
（三）材料
（四）实践
四、语法句型难点的讲练
（一）讲练语法句型难点的基本原则--精讲多练
体现实践性原则
边讲边练→少讲多练→精讲多练
（二）语法句型难点的展示
1.通过实物或图片问答引出新句型；
2.创造语境，用旧句型引出新句型；
3.创造语境，直接引出新句型；
4.先处理课文，后处理句型，让学生朗读课文，启发学生从课文中找出新句型；
5.在预习和朗读课文的基础上，通过提问与课文相关的内容引出新句型；
6.通过师生对话引出新句型；
7.出示小黑板引出新句型；
8.通过听写展示句型。
（三）语法句型难点的讲练方式
1.讲什么？
形式上
S+V+O S+不+V+O A比B+形容词
意义上
我比他高。--我比他还高。
功能上
2.怎么讲？
从感性到理性，大量的句子展示，从实践入手。
（1）对比手段；
（2）利用旧知识与新知识联系：以旧带新，新旧比较；
（3）通过演示的手段；
（4）句型变换；
（5）通过图片和实物；
（6）通过设置情境讲解语法。
3.注意几点：
（1）尽可能用例句.情景，少从理论到理论；
（2）讲解的语言要简明扼要；
（3）讲语法不是一次性完成，是随着练习逐步完成的；
（4）主张用汉语讲解汉语的语法。
第六节 外国人语法偏误分析
一、对待语法偏误的态度
（一）对偏误的本质要有全面的认识
要看到偏误的积极意义；
对偏误在交际中所产生的影响要有实事求是的估计；
偏误是第二语言习得中必有的正常的现象。教师对学生的语言偏误，既无须视为大敌，也不应过分挑剔；重要的是鼓励学习者积极进行语言交际；
教师对学习者的偏误也不可采取不闻不问的态度，而是有责任帮助学习者改正偏误。
（二）纠正偏误
what, when, how
既不能采取有错必纠的机械态度，也不宜采取能不纠就不纠的过分宽容态度；
首先要对偏误的性质进行分析，以区分轻重缓急；
还要看偏误发生的场合，采取不同的纠正方式；
不要挫伤学习者的积极性；
形式操练--交际练习。
二、偏误分析的研究和成果
佟慧君编《外国人学汉语病句分析》，1986年。
程美珍等编《汉语病句辨析九百例》，1997年。
鲁健骥《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》，1984年。
李大忠《外国人学汉语语法偏误分析》，1996年。
三、语法偏误分析的三个角度
（一）语法结构方面的偏误分析
1.语序错位
*九月去年--去年九月
*情况关于那个工厂（的）--关于那个工厂的情况
*昨天我去了一个北京有意思的地方。--昨天我去了北京一个有意思的地方。
*新一本关于中国的书--一本关于中国的新书
*马修比较跑得快。--马修跑得比较快。
*我们不非常同意你的意见。--我们非常不同意你的意见。
2.词语残缺
*我完了作业去看你。--我做完了作业去看你。
*同学们对工厂情况深入了解。--同学们对工厂情况进行深入了解。
*我在北京语言学院学中文三月。--三个月
*打球了三个钟头--打球打了三个钟头
*李老师教文学，也历史。--教文学，也教历史。
*他们打很好。--打得很好。
*左边（的）张床是我的。--左边的那张床是我的。
3.词语误加
*我在去年才到北京。--我去年才到北京。
*我的朋友是德国的人。--我的朋友是德国人。
*吃得不了--吃不了
*搬得不动--搬不动
*啊，你的房间多么很干净啊！--多么干净啊！
4.词语误代
*暑假他再去了上海。--暑假他又去了上海。
*我们的宿舍干净和明亮。--我们的宿舍干净而/又明亮。
5.句式杂糅
*刚才谁找你吗？--刚才谁找你？/刚才有人找你吗？
*看样子有一千多里路的。
6.句法条件
*新书以及旧书都卖五元一本。--新书和旧书都卖五元一本。
*他们没把一个孩子教育好。--他们没把这个孩子教育好。
*今天是妈妈的生日，我要快点儿回家。--我要早点儿回家。
*我代表凡是来参观的留学生向你们表示感谢。--我代表所有来参观的留学生
（二）语义方面的偏误分析
例：*他把我骗了，可是我没上当。--他想/要骗我，可是我没上当。
*在毕业典礼上，几个女同学哭了哭。--哭了/哭了起来
*她受不了了，她要离他的婚。--她要跟他离婚。
*她慢慢地谈起来自己的身世。--她慢慢地谈起自己的身世来。
（三）语用方面的偏误分析
*圆明园离我校不远，你们放着路不走，偏偏坐汽车去。
1．简要说明对外汉语语法教学的三个角度。
答：（1）句法条件——强制性作用
什么情况下可以说/用，什么情况不可以说/用，什么情况可用可不用
句法规则的范围
词序和位置
关注一般规律之外的特殊现象
（2）语法意义和语义背景——决定性作用
要准确地描写出语法意义
交代语义背景
在中高级语法教学中，应指出同义句在表达上的差异
适当地引入一些有效的语义分析
（3）话语功能——选择性作用
2．对外汉语教学语法大纲的主要内容有哪些？
答：（1）语法单位
对外汉语教学语法大纲包括三级语法单位——词、词组、句子
（2）词
词的分类：对外汉语教学语法大纲分为12类，名词、代词、动词、形容词、数词、量词、介词、副词、连词、助词、叹词、象声词。
词类内容在教学中的分布：构成语法点、构成交际中的表达形式、构成句式、不构成语法点
识别词类的标准：主要看语法功能，包括组合功能、句法功能、表述功能。
（3）词组
两个角度区分：句法功能角度、词组构成的结构特征
（4）句子
句子成分：主语、谓语、定语、状语、宾语、补语
句子的类别：句型（结构分类）、句类（语气分类，陈述句、疑问句、祈使句、感叹句）、句式（汉语的特殊句式，是字句、有字句、把字句、被字句、“是„的”句、连动句、兼语句、存现句等）
（5）动作的态
完成态、变化态、持续态、进行态、经历态
（6）表达方式
比较、强调、时间、日期表示法、钱数表达法、号码表达法
3．举例说明对外汉语教学中应注意哪些虚词的搭配条件。
答：相应的搭配成分
肯定、否定的要求
对繁式、简式的要求
对褒义贬义的要求
对音节数的要求
对词类、句类、句式的要求
对搭配词的词义有要求（语义特征）
4．举例说明语法句型难点应如何讲练。
答：（1）讲练语法句型难点的基本原则——精讲多练
体现实践性原则
（2）语法句型难点的展示
实物或图片问答
创造语境
从课文中引出
师生对话
（3）语法句型难点的讲练方式
讲什么：形式上、意义上、功能上
怎么讲：从感性到理性，大量的句子展示，从实践入手
对比手段
以旧带新
演示手段
句型变换
图片和实物
设置情境
5．举例说明语法偏误分析的三个角度。
答：（1）语法结构方面的偏误分析
语序错位
词语残缺
词语误加
词语误代
句式杂糅
句法条件
（2）语义方面的偏误分析
（3）语用方面的偏误分析
第二讲 对外汉语课堂教学方法（词汇教学部分）
【课前调查与测试】
一、指出下列语言单位中的词
理发
橙
说明
天上
高高兴兴
面包车
离
鸟语花香
旷课
狂奔
高低
白布
走后门
三讲
白菜
二、说明下列词的构词法
木头
老中青
个儿
内秀
俗里俗气
书本
秋收
阿妹
理工
第一
说明
绑腿
三、分析下列复合式合成词的结构关系
碧绿
面熟
飞船
笔试
花朵
公共
参军
切中
黑暗
目睹
四、根据例句归纳义项
粗：（1）这根柱子很粗。（2）这件衣服手工很粗。
（3）他的声音太粗。（4）我比妹妹心粗。
五、近义词辨析：指出下列近义词的主要区别
中文--汉语
于--在 著名--有名
企图--意图
鼓励--煽动
河流--河
藐视--轻视
六、改正下列成语中的错字
人才倍出--人才辈出
残无人道--惨无人道
气极败坏--气急败坏
暗步就班--按部就班
明查暗访--明察暗访
仗义直言--仗义执言
呕心呖血--呕心沥血
第一节 词汇与对外汉语词汇教学
一、对外汉语词汇教学的难度
词汇量大；新词语层出不穷；除了有音、形、义，还有文化因素；汉字难记；词汇教学难度大，词汇教学贯穿教学始终，中高级阶段以词汇教学为核心。
二、汉语词汇的特点
（一）语音形式的双音节化，构词方法的句法化。
音节发展方向之一：单音节→双音节
如：权→人权、权力、权利
音节发展方向之二：多音节→双音节
如：马铃薯--土豆 渔翁得利--渔利 科学技术--科技
清华大学--清华 北京大学--北大 归国华侨--归侨
构词方法：句法化
（二）词义的理据性
词义可由语素义推求出来
如：茶馆、水灾--见字明义
但容易望文生义，.生造词语。
例如：银丝卷
去年我哥哥出家了，去了美国。
（三）造词的灵活性
3500常用字→7万多词
人工--工人，牛奶--奶牛
缺点：生造词语
如：开集石展览 内刊→外刊
*卖邮票员的态度很好。
*他们是一个很聪明的犯罪界。
（四）汉语词汇的连锁性和可塑性
汉语词汇的连锁性：
物--物品、物产、生物、矿物、药物、动物、植物
花--兰花、荷花、菊花
华北虎--东北虎--爬山虎--壁虎
汉语词汇的可塑性：
汉语词可根据语法、表达的需要在词形上做调整。例如：
指--指头--手指头
订--制订：订计划--制订规划
自己--己：自己动手--害人害己
（五）词义角度
第二节 词形·词义的构成及其在教学中的作用
一、词形的构成及其在教学中的作用
（一）词形的构成 1.单纯词
（1）单音节词：一个音节一个语素
（2）联绵词： 两个音节连缀成义而不能拆开的词
双声：蜘蛛、秋千、踟蹰、仿佛、参差
叠韵：叮咛、从容、逍遥、蟑螂、烂漫
非双声叠韵：罗汉、蝴蝶、芙蓉、蝙蝠
（3）拟声词：叮咚、哗啦
（4）叠音词：姥姥、猩猩、潺潺
注意比较：星星--猩猩
偏偏--翩翩
（5）译音词（音译外来词）：巧克力、.阿尔巴尼亚、.沙发、.咖啡、.布尔什维克等。
注意：单纯词--语音构词：拟声.联绵、叠音、音译词，都是多音节词、单音节词。
所有的语音构词都是单纯词，但并非所有的单纯词都是语音构词。
2.合成词
（1）附加式构词--词根+词缀，属形态构词，又称派生词。
前缀/词头+词根：老、小、阿
词根+后缀/词尾：子、儿、头，性、者、化，家、手、员、气、主义
词根+叠音词缀：绿油油、红彤彤
注：老--老虎、老鼠、老鹰、老师
老马、老人、老树
气--俗气
生气
子--杯子、胖子
莲子
（2）复合式构词--
词根+词根，属句法构词，又称复合词。
联合式：出现最多，两个意义相近/相反/相关的语素构成的词。
同义、近义联合：声音、道路
反义联合：高低、是非、买卖、早晚
偏义词--动静、忘记、甘苦
非同义、反义联合/相关联合：山水、眉目、笔墨
偏正式：也是出现最多的类型，分为定中和状中两类。
A→B（汽车）A→BC（电冰箱）AB→C（实验室）
补充式：
述补型：词根间有补充和说明关系，提高、抓紧、说明。
注释型：表示事物的集合概念，人口、书本、花朵、布匹、车辆。
述宾式/动宾式：守法、绑腿、管家、司机
主谓式：地震、眼花、口吃
（3）简称式构词--
将词组简称成一个词，是汉语双音节化的结果。简称一般简缩有代表性的词。
紧缩：人民代表大会--人代会。
简称：三好、四化、三个代表、三大件等。
（二）现代汉语构词的特点
1.复合式构词的多样性和灵活性；
2.复合式构词是现代汉语构词法中的主要构词类型；
3.偏正式和联合式是复合式构词类型的主体，最为能产；
4.附加式构词是正在发展中的有较强生命力的构词类型。
（三）构词法在教学中的作用
1.分析语素，掌握语素义。
员--演员、教员、炊事员、指导员、司令员、职员
家--观察家、画家、作家、艺术家、歌唱家
者--观察者、作者、读者、志愿者
2.词义与语素义.结构义的关系。
性急--结构义（主谓）+语素义
猴急--结构义（偏正）+语素义
词义与语素义.结构义的关系：
（1）词义=结构义+语素义
风沙=风和沙 结构义（联合）+语素义
（2）词义=结构义+语素义+附加义
风雨=结构义（联合）+语素义（风.雨）+附加义（比喻）
越轨 眼红
（3）词义与结构义、语素义无关
东西
二百五
挖苦
二、词义的构成和释义法
（一）词汇在意义关系上的联系
1.主题联系
同类事物（同一主题）--服装类、建筑类、食品类、交通类
同类行为--与烹调有关的词：烤、蒸、烩、炸、炒、煎、煮
同类动作--用手/脚发出的动作、和笑有关的词
2.横向联系：围绕一个词的同义、近义、反义词
同义：米--公尺 热水瓶--暖壶
近义：谨慎--小心 隐藏--隐瞒
反义：高--低 远--近
3.纵向联系：上下位的类属关系
饺子--面食--食品
（二）词义的性质
1.词汇系统自身具有的特征
（1）概括性
（2）模糊性
① 模糊词义的特征
非定量性/不定性
数量不定：清晨、黎明
标准不定：好、伟大、幸福、酷、漂亮
伸缩性：青年
② 模糊词的类型
边界不清：婴儿、幼儿、少年，傍晚、晚上、深夜、凌晨、早上、上午、中午、下午
自身不定：一点儿、大概、可能、差不多、大胡子、秃顶、浏览
相对：形容词，深、浅、大、小、高、低、好、坏
③ 原因
语言符号的离散性和客观事物的连续性间的矛盾产生了语言的模糊性；人类思维和交际的需要。
2.因外部原因产生的有关特征
（1）社会性：词义的产生和使用是约定俗成的（2）民族性
① 词汇总体构成上的差异
独特词语：饺子、粽子
特色词语--
亲属词（细化、外化）
官职词（喜称官名、升职称呼）
谦卑称
② 附属意义的民族性
汉语色彩词的双重联想义
红（热情、喜庆、正义--嫉妒、极端）
黄（高贵、庄严、富丽堂皇--警告、庸俗）
绿（生机、和平--贱色、低微）
（三）词义的构成 1.理性意义
清脆
硬朗：*只有我弟弟身体很硬朗。
苗条：*我的男朋友很苗条。
2.附加意义
（1）形象色彩
视觉形象：水蛇腰、金钱豹
味觉形象：火药味、甜丝丝、酸唧唧
听觉形象：叮当、哗啦
（2）感情色彩
嘴脸
（3）态度色彩
又生了一个女儿--又添了一个千金--丫头--次女
（4）语体色彩
抠门--吝啬
3.语法意义：词性和词性所反映出的句法功能
（1）词充当的成分以及其成立的条件
*我们班上的学生都男。
*对不起，昨天我缺席了我朋友的生日晚会。
*他哆嗦地拆开了信。--他哆哆嗦嗦地拆开了信。
（2）搭配的关系、条件
*他的男朋友很漂亮。
--漂亮的女性；漂亮的男孩儿；？漂亮的男人。
*我们强烈地争吵了起来。
*那个羊很胖。
参观--访问
别提+多+动词，表示很高的程度。
*别提多进球了。
（四）释义法
1.直观法：用于初级阶段，通过教具实物建立词语与教具的直接联系。
2.语素法：
语素义与词义的关系：
（1）语素义可完全表示词义：缝补、迟到
（2）语素义部分反映词义：艺龄
（3）语素义间接反映词义：甘苦.眉目，比喻
（4）语素义失落：窗户、忘记
（5）语素义完全不表示词义：汗青
3.搭配法
文明
在搭配中讲意义
主意--出主意、有主意、打某人的主意
4.主题联系法
颜色类
5.话语联结法
够受--
6.情境法
7.辨析法
同译词： 开放--开幕 色彩--颜色
具有--拥有 命令--顺序
第三节 与对外汉语词汇教学有关的几个问题
一、对外汉语教材的选词原则
（一）主要标准
常用，构词能力强。
（二）初级阶段对外汉语教材的选词问题
实用性；注重口语化。
（三）中高级阶段对外汉语教材的选词问题
1.中高级阶段教材选词所存在的问题：
词语超纲现象较严重，缺乏实用性，词语重现率低。
2.中高级阶段教材的选词原则：
注重词语的实用性，控制常用词与超纲词的比例；适当增加新词语。
二、外汉语教材的编词原则
（一）词汇系统性原则：
1.同一语义场的词语应尽量在同一篇课文中出现或在相邻课文中出现；
2.一个词的不同义项不宜在同一篇课文中出现；
3.同一语义场的词语在同一篇课文中出现的位置有待于合理化。
（二）由易到难，循序渐进的原则；
（三）体现一定重现率的原则。
三、词汇教学原则
（一）确定词汇教学中的重点词和非重点词；
（二）不同语言技能和不同课程所需词汇应提出不同要求；
（三）循序渐进，由易而难；
（四）重视词汇的重现率。四、三个思考
（一）思考一：词汇量问题。
词汇量取决于教学目标.教学对象的特点和学习时限，前者是必要性，后者是可能性。
（二）思考二：词汇教学与语音语法教学的阶段划分与关系。
三阶段划分：语音阶段，语法阶段，短文阶段。
（三）思考三：中高级阶段词汇中心论的思考。
1．说明汉语词汇的特点。
答：（1）语音形式的双音节化，构词方法的句法化
音节发展方向之一：单音节→双音节
音节发展方向之二：多音节→双音节
构词方法：句法化
（2）词义的理据性
词义可由语素义推求出来
但容易望文生义、生造词语
（3）造词的灵活性
（4）汉语词汇的连锁性和可塑性
汉语词汇的连锁性
汉语词汇的可塑性：汉语词可根据语法、表达的需要在词形上做调整。
（5）词义角度
2．举例说明汉语词义的构成和主要的释义方法。
答：汉语词义的构成理性意义
附加意义
（1）形象色彩：一些词义的构成可能具有视觉、味觉、听觉的形象。
（2）感情色彩：词具有的褒义、贬义和中性色彩
（3）态度色彩：词是庄重还是诙谐，尊重还是厌恶，用于一般场合还是正式场合
（4）语体色彩：书面语和口语色彩
语法意义
（1）词充当的成分以及其成立的条件
（2）搭配的关系、条件
主要的释义方法
直观法、语素法、搭配法、主题联系法、话语联结法、情境法、辨析法、翻译法、比较法、类聚教学法、联想法、词根法、词源法等
3．简要说明汉语词形的构成及其在教学中的作用。
答：词形的构成
单纯词：由一个语素构成的词
（1）单音节词
（2）联绵词： 双声、叠韵、非双声叠韵
（3）拟声词
（4）叠音词
（5）译音词
合成词：由两个或两个以上语素构成的词
（1）附加式构词——词根+词缀，属于形态构词，又称派生词
（2）复合式构词——
联合式：出现最多，两个意义相近/相反/相关的语素构成的词
偏正式：也是出现最多的类型，分为定中和状中两类
补充式：述补型、注释型
述宾式/动宾式
主谓式
（3）简称式构词
构词法在教学中的作用
（1）分析语素，掌握语素义
（2）词义与语素义、结构义的关系
1）词义=结构义+语素义
2）词义=结构义+语素义+附加义
3）词义与结构义、语素义无关
第三篇：对外汉语模拟题二
2011年1月国际注册汉语教师资格等级考试 基础综合
题号 第一部分 第二部分 第三部分
总分 核分人 得分
第一部分 中国文化
一、填空题
1.自秦至今，我国一直沿用的行政区划单位是__。【答案】县
2.“人性本恶”还是“人性本善”?儒家中的孟子与荀子的观点存在着根本的对立，持“人性本恶”观点的是_____。【答案】荀子 3.明代废爵______著有《乐律全书》，他提出的“十二平均律”是对古代音乐理论的巨大贡献。【答案】朱载堉
4.封禅是古代帝王在泰山祭祀天地的仪式，历史上第一个封禅的皇帝是 ______。【答案】秦始皇
5.明清科考有三级考试，在北京外的各省城举行的考试称为“____试”。【答案】乡 6.被称为“最大的碑刻艺术博物馆”是西安的____。【答案】碑林 7.现存最古老的宗祠是位于山西省闻喜县的____祠。【答案】裴氏 8.被誉为“天下第一行书”的书法作品是《______》。【答案】《兰亭集序》/《兰亭序》 9.明代画家____被称为“大写意”画家。【答案】徐渭
10.历史上共有十个皇帝亲往曲阜祭祀孔子，最早的是_______。【答案】汉高祖/刘邦 11.汉族政权最早主动接受异族文化的重大事件是“_________胡服骑射”。【答案】赵武灵王
12.在殷墟王陵出土的______鼎，代表了殷商时期青铜器制作的最高水平。【答案】司母戊 13.著名的蛋壳黑陶高柄杯是______文化时期制作的器物。【答案】龙山 14.历史上，发生了四次大规模的灭佛事件，佛教称之为四次“法难”，而史学界简略地称之为——“__________”。【答案】三武一宗
15.中国传统的祥瑞动物中，“四灵”指的是麟、龙、凤、龟，再加上__，则称为“五灵”。【答案】虎
16.清代出现的以满族菜为主，沿袭明代宫廷风格的菜肴，被称为“___________”。【答案】满汉全席
17.中国书画史上，将书、画、金、石结合在一起的杰出代表是清代书画家______。【答案】吴昌硕
18.大运河全长2400多公里，全面修建于__ __帝时期，是世界上开凿最早，规模最大，里程最长的内陆运河，曾经与万里长城并称于世。【答案】隋炀
19.按古代科举制度，三甲发榜时，第__甲被赐予“进士出身”的名义。【答案】二
20.扁鹊和仓公一直是中国药王庙里供奉的鼻祖，而“药王”是对_________的称誉。【答案】孙思邈 二.单项选择题 21.在中国茶史上，被尊为“茶圣”的是： A.陆羽 B.蔡襄 C.刘伯刍 D.杜育 【答案】A 22.下列文物中，制作年代最早的是： A.长信宫灯 B.秦始皇陵铜车马 C.曾侯乙编钟 D.越王勾践剑 【答案】D 23.都江堰位于四川省，是_________时期在李冰父子的主持下兴建的： A.汉代 B.秦代 C.战国 D.春秋 【答案】C 24.司马迁《史记》中的本纪主要用于记述： A.帝王事迹 B.圣哲事迹 C.诸侯事迹 D.游侠刺客事迹 【答案】A 25.中国旅游的标志是：
A.唐三彩骆驼载乐俑 B.金沙遗址太阳鸟金箔 C.马踏飞燕 D.青铜大立人神像
【答案】C
三.不定项选择题
26.下列古城被列入《世界文化遗产名录》的有： A.西安城 B.山西平遥古城 C.丽江古城 D.北京城 【答案】BC
27.中国历史上的太平盛世出现的时期有： A.隋文帝时期 B.汉武帝时期 C.汉文帝时期 D.唐玄宗前期 【答案】ACD
28.传统节日中，不能以公历或夏历时间确定其准确日期的是： A.端午节 B.乞巧节 C.清明节 D.重阳节 【答案】C
29.历史上最后一次科举考试发生在： A.1911年 B.1910年 C.1905年 D.1904年 【答案】D
30.下列说法中哪些是孔子关于“仁”的观点： A.仁者爱人 B.克己复礼为仁
C.己所不欲，勿施于人 D.杀身成仁 【答案】ABCD 四.名词解释题
31.金瓶掣签 【答案】
即**转世金瓶掣签制度，是藏传佛教解决**继承人唯一性的一项制度（1分）。西藏**去世前会指定一个方向，据此寻找一个他去世时降生的男孩为其来世真身（1分），但出生的男孩可能不只一个，清乾隆时开始采用金瓶掣签制度确定其唯一人选（1分），适用范围包括**、**、大**。32.纪传体 【答】 我国史书的一种体例，是以人物传记为中心编写的史书（1分）。始于司马迁的《史记》，纪传体以人为纲，穿插史实，并用专章记载典章制度。纪传体以横记史，具体写法，《史记》首创“本纪”（记述帝王事迹）、“年表”（按年月简列大事和人物）、“世家”（记述诸侯、圣哲名人事迹）、“书”（记述典章制度，《汉书》以后改称“志”）、“列传”（记述其他人物）（1分）。此后历代相沿，成为我国记载正史的主要体裁（1分）。33.四书五经 【答案】
中国古代的儒家重要经典的合称（1分）。“五经”始于汉代，汉武帝设立太学，置五经博士，始有五经的说法。汉代的五经包括《周易》、《尚书》、《诗经》、《仪礼》、《春秋》，后来用《礼记》代替《仪礼》，把《左传》并入《春秋》，仍为五经（1分）。南宋时朱熹自注《论语》，又从《礼记》中摘出《大学》、《中庸》两篇，分章断句，同时加以注释，再加上《孟子》，合称《四书章句集注》，作为初习儒学的入门读物，始有“四书”之称（1分）。五经四书合在一起，成为封建社会知识分子的必读教材和安身立命的根基（1分）。
第二部分 现代汉语
一、填空题
1．在语音四要素中，由外力大小或振幅大小决定的是。2．在普通话语音系统中，“bà（爸）”和“pà（怕）”这两个音节起首辅音的发音区别在于。3.“勇敢”中，“勇”的韵母属于 呼。4.根据“六书”理论，“灯”字属于。5.从所记录的语言单位来看，现代汉字属于。6.在先秦汉语中，“兵”的基本义是“兵器”；而在现代汉语中，“兵”的基本义则是“ ”。7.从句类角度来看，“谁也不可能两次踏进同一条河”这句话是。8.在现代汉语中，“香波”是外来词，所采取的翻译方法是。9.动态助词“着”的语法意义是。10.根据能否带宾语，动词可以分为 和。
答案：1.音强；2.送气与否：前者不送气，后者送气；3.撮口(介音是[y]，参见教材韵母表)；4.形声字；5.语素文字；6.士兵；7.陈述句；8.（完全）音译；9.表示动作的进行或状态的持续。10.及物动词和不及物动词。
二、改错题
11．改正下列音节的拼写错误，并按照普通话声韵拼合规律加以说明。（1）咸xán（2）伯buó
答案：(1)改为“xián”。普通话中，舌面声母只能拼齐齿呼和撮口呼，不能拼开口呼和合口呼；“q”是舌面声母，“an”是开口呼，因而两者不能相拼。（2）改为“bó”。普通话中，韵母“uo”只能和非唇音声母相拼。12．根据《汉语拼音方案》，改正下列拼写错误。（每题0.5分，共2分）（1）流沙lióushā（2）窈窕iǎotiǎo（3）西安 xīān（4）远方 yǚǎnfāng 答案：（1）liúshā；（2）yǎotiǎo；（3）xī’ān；（4）yuǎnfāng 13．改正下列词语中的错别字。
（1）一愁莫展（2）徉狂大笑（3）言不由中（4）暇不掩瑜（5）流言非语（6）拂摇直上 答案：（1）“愁”改为“筹”；（2）“徉”改为“佯”；（3）；“中”改为“衷”；
（4）“暇”改为“瑕”；（5）“非”改为“蜚”；（6）“拂”改为“扶”。14．改正下列句子中用词不当的地方并说明理由。
（1）你这小子真了不得，短短的几年时光就把厂子的生产规模扩大了好几倍，成绩真的是很显著呀！（2）他的生活很充满，每天都有忙不完的事情。答案：（1）“显著”换成“明显”。原句用的是口语体，所以不能用书面体的“显著”，而要用口语体的“明显”。（2）“充满”改成“充实”。“充满”是动词，不能受副词“很”修饰。15．改正下面句子中的语法错误，并说明理由。（1）王朔到底是谁吗？（2）她买了羊皮一件黑色的大衣。答案：（1）“吗”换成“呢”。疑问语气词“吗”不能用于特殊疑问句。（2）“羊皮”换到“大衣”前。语序不当。多重定语出现时，跟中心语的语义关系越密切，语序上就越靠近中心语。跟数量和颜色相比，“羊皮”指的是大衣的质料，与大衣的语义联系最紧密，所以应该直接放在“大衣”前。
三、分析题
（一）用层次分析法分析下列句子的结构层次，并标明每层的结构关系。
16、暴虐 的 李逵 杀 了 许多 无辜 的 百姓。
| 主 | 谓 | | 定| 中 | |动 | 宾 | | 定| 中 | | 定| 中 |
17、他 是 我们 班 成绩 最 优秀 的 学生。
|主| 谓 | |动| 宾 | | 定 | 中 | | 定| 中 | | 定 | 中 | | 主 | 谓 | |状| 中 |
（二）分析下列多重复句。用 “│”、“‖”、“Ⅲ”等分别表示第一、二、三重，在切分线下面标明关系。（在原句划分即可）
18、生活是一张网，哪里都觉得有约束和限制，同时哪里都觉得有漏洞和机会，所以，我们应该学会戴着镣铐跳舞，而非奢望绝对的自由。
生活是一张网，‖哪里都觉得有约束和限制，||| 同时哪里都觉得有漏洞和机会，│所以，我们应 解说 并列 因果 该学会戴着镣铐跳舞，‖而非奢望绝对的自由。并列
第三部分 对外汉语教学理论
一、术语解释题
1、教学评估
教学评估是对教学过程中所有因素进行的评估。评估分两种，一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学；一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学计划的价值。
2、文化震荡症
“文化震荡症”又称“文化休克”，是指在非本民族文化环境中生活和学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状，表现为感到孤独、气恼、悲伤、浑身不适乃至生病。随着对第二文化的了解和适应而逐渐消失。
3、（第二语言）学习动机
学习动机是激励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素），对第二语言习得有十分重要的影响。一般将学习第二语言的动机分成两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习，持综合动机的学习者是想成为目的语社团的一个成员。
4、跨文化交际
是指不同文化背景的人们之间的交际行为。这种交际主要通过语言来进行的，称为跨文化语言交际。影响跨文化交际的是不同文化之间的相同之处和不同之处，特别是文化差异，因此跨文化交际的根本特征是如何发现、认识不同文化的差异。
二、简答题
说明：请根据第二语言教学的理论和实践加以简述。
5、外国学生常说“我见面了我的朋友”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再简要说明应采取的教学对策或方法。答题要点：
指出偏误产生的主要原因：把离合词“见面”等同于自己母语中相应意义的及物动词。（2分）改正句子，例如：a.我和/跟朋友见了
（一）面。或：b.我见到了我的朋友。（2分）“离合词”的教学对策：说明离合词的结构和用法特点，（1分）把离合词作为动宾短语处理，（1分）把离合词同动量补语、时量补语等的教学结合起来。（1分）
三、综合课教案设计题
说明：本题是教案设计题。请阅读和分析所给的课文，并写出教案。（“买东西”，学习了一个学期的初级汉语水平的留学生，课时为100分钟）买东西
（情景：外国留学生艾中华在商店买衣服，和营业员对话）
营业员：你看，这件衣服比较长。你试一试，合适不合适？ 艾中华：长短比较合适，可是这件比刚才那件大，太肥了。
营业员：你再看这一件，正好是你要的中号，但是这件衣服价格比那件贵一点。艾中华：长短、大小正合适。这件衣服比那件贵多少？ 营业员：比那件贵80元。
艾中华：比那件贵多了。有没有比这件便宜一点的衣服？ 营业员：有，但是颜色没有这件好看。你看，就是那一件！艾中华：那件比这件便宜多少钱？ 营业员：比这件便宜20元。我拿给你看看，好吗？
艾中华：不用了，那件颜色没有这件深。我不喜欢。我就买这件。
一．教学目标：了解表示比较的方式；流利地朗读课文，正确地使用比较方式。二．教学重点：语法：“比”字句，“没有”句 // 词汇：合适、正、正好 三．教学环节：
（一）组织教学（2分钟）：点名，问候。
（二）复习旧课（12分钟）：快速问答前一课的内容，以巩固所学的知识； 说出知道的“颜色词”，为学习新课作铺垫。
（三）学习新课（共80分钟）：
1、导入新课（5分钟）：谈论一个与衣服和买衣服有关的话题。
例：你喜欢穿什么颜色的衣服？在中国你买过衣服吗？你买的衣服贵还是便宜？ 2．学习生词（10分钟）
听写新课生词------教师领读生词------学生齐读和个别读生词------纠正发音------。3．重点词汇扩展练习（10分钟）词---词组---语段
例：合适---很合适---这件衣服很合适。
正---正合适---这件衣服正合适----我买的这件衣服很（正）合适。正好---正好100元---这件衣服正好100元---我正好有100元。4．讲练重点语法（20分钟）。
（1）板书“比”字句、“没有”句的语法形式，并进行讲解与比较： * “比”字句：A比B+形容词（+具体数量 / 多了 / 一点儿）“比”字句的否定形式：A不比B+形容词 * A没有B+形容词=B比A+形容词
（2）设计话题，或在真实交际场景中进行操练。形式为：回答问题、句型转换。
例：你比他高吗？----你比他高多少？----用“没有”句转换。5．学习课文（35分钟）（1）听课文录音------教师领读------学生齐读（分角色读）------纠正发音-------学生质疑，老师或学营业员：你看，这件衣服比较长。你试一试，合适不合适？ 艾中华：长短比较合适，可是这件比刚才那件大，太肥了。
营业员：你再看这一件，正好是你要的中号，但是这件衣服价格比那件贵一点。艾中华：长短、大小正合适。这件衣服比那件贵多少？ 营业员：比那件贵80元。
艾中华：比那件贵多了。有没有比这件便宜一点的衣服？ 营业员：有，但是颜色没有这件好看。你看，就是那一件！艾中华：那件比这件便宜多少钱？ 营业员：比这件便宜20元。我拿给你看看，好吗？
艾中华：不用了，那件颜色没有这件深。我不喜欢。我就买这件。
一．教学目标：了解表示比较的方式；流利地朗读课文，正确地使用比较方式。二．教学重点：语法：“比”字句，“没有”句 // 词汇：合适、正、正好 三．教学环节：
（一）组织教学（2分钟）：点名，问候。
（二）复习旧课（12分钟）：快速问答前一课的内容，以巩固所学的知识； 说出知道的“颜色词”，为学习新课作铺垫。
（三）学习新课（共80分钟）：
1、导入新课（5分钟）：谈论一个与衣服和买衣服有关的话题。
例：你喜欢穿什么颜色的衣服？在中国你买过衣服吗？你买的衣服贵还是便宜？ 2．学习生词（10分钟）
听写新课生词------教师领读生词------学生齐读和个别读生词------纠正发音------。3．重点词汇扩展练习（10分钟）词---词组---语段
例：合适---很合适---这件衣服很合适。
正---正合适---这件衣服正合适----我买的这件衣服很（正）合适。正好---正好100元---这件衣服正好100元---我正好有100元。4．讲练重点语法（20分钟）。
（1）板书“比”字句、“没有”句的语法形式，并进行讲解与比较： * “比”字句：A比B+形容词（+具体数量 / 多了 / 一点儿）“比”字句的否定形式：A不比B+形容词 * A没有B+形容词=B比A+形容词
（2）设计话题，或在真实交际场景中进行操练。形式为：回答问题、句型转换。
例：你比他高吗？----你比他高多少？----用“没有”句转换。5．学习课文（35分钟）（1）听课文录音------教师领读------学生齐读（分角色读）------纠正发音-------学生质疑，老师或学
第四篇：对外汉语教学法课堂笔记
实用对外汉语教学法 第一章
总论
一、对外汉语教学法的课程性质和意义
1、对外汉语教学的性质： 汉语作为外语或者作为第二语言的教学。
2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。
总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。
4、与其他学科联系。（1）与外语教学有密切联系。
（2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。
对外
汉语
教学法
心理、社会
语言学
教育学、教育心理学
二、对外汉语教学法的理论支柱
1、语言学原理。
（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。
（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法
二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法 二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法 二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法
2、心理学原理。（1）心理学研究什么？
感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动 情感、意志-->心理过程
需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征
（2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。
二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。
3、教育学原理及教育心理学原理
（1）教育学的发展影响外语教学法
在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。
苏联教育学强调传授“正确的系统的知识”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。美国教育家提出“以学习者为中心”，引导认知法的崛起。（2）教育心理学为教学法提供心理学的基础。
三、对外汉语教学法的基本特点（汉语特点与教学）
（一）汉语语音、词语、语法的特点与教学
1、汉语语音的特点与教学
（1）汉语的音节由声韵调系统构成——重心放在声调的操练上
没有复辅音；声调是难点（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立——加强对比练习
（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母——多示范、多联系、多对比，利用教具，夸张发音等（4）汉语拼音的学习（字音与字形分离）——音义、形义、音形
反复出现、刺激
2、汉语词语的特点与教学
（1）趋向双音节——用语素组同义词
（2）缺乏形态变化——在词素的组合和词序的排列上多下功夫
（3）词义引申——利用词义联想和联系帮助记忆
如：光明——光亮——明亮
3、汉语语法的特点与教学
（1）不同层级内部组合的一致性：联合、支配、补充——组合和扩展训练
（2）语序的配对特点（主谓、定心、状心、动宾、动补）——注意配对习惯和配对的语义关系（3）语序的变式——多做语序上的变换练习，丰富句型和句式
小结：在教学中，学习者的经验起到一定的作用，但汉语的特殊性不容忽视。当然，并不是像我们学习这样理论化，在具体学习中具体操作。
（二）学习者有无汉字背景的教学特点
1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学（1）听说比读写容易
特点：死记硬认；认读汉字分三步音义、形义、音形；
只求听说，不愿读写
教学：有计划、有步骤、由简到繁、由易到难教学汉字（2）书写和识记汉字难
教学：a建立汉字的笔画观：
改弧形为弯曲，改圆形为方形，改斜线为撇那，化圆点为锋点
b了解和熟悉单一笔画及其走向
特点：汉字都由单一笔画组合而成；走向多从上到下、从左到右
思考：什么是笔画？基本笔画有哪些？（3）利用母语识记汉语词语
教学：初学时可利用母语对应帮助记忆；在课文和句子中学习；
群集再认 分类记忆（4）句式的掌握和应用以简单句为主
特点：对简单句掌握比较好，但复杂语句不易掌握
教学：及时加快汉字教学速度
2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学（1）阅读比听说进展快
特点：母语书面语中借用汉字，可以猜测，阅读较好
听说较慢，由于借用汉字读音不同影响，习惯用母语交谈，上课较为矜持
教学：鼓励；训练快速回答、反映的能力；加强语音识别和辨析（2）利用汉字来识记和积累词语
教学：指出形体、意义差异，加强读音辨析和记忆（3）受本国汉字（词）意义和用法的干扰
教学：调动和加强正迁移，控制和减少负迁移
小结：汉语在语音、词汇、语法、汉字方面都有本身独特的特点，在教学中一定要提醒学习者注意到这些
特点，提高学习和认知汉语的效果。
第二章 语言教学法流派介绍
一、总体介绍。
1、分类：
按照语言教学特征可以分为：
认知派：强调自觉掌握。如：语法翻译法、自觉对比法、认知法。（强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握）
经验派：强调习惯养成。如：直接法、情景法、听说法、视听法。（强调通过大量的模仿和操练形成习惯）人本派：强调情感因素。如：团体语言学习法、默教法、暗示法。（强调人文因素，以学生为中心，教为学服务）功能派：强调交际运用。如：交际法。（重视培养学生的语言交际能力）按照教学目标可分为：
以听说实践为主：直接法、听说法、视听法、全身反应法等。以分析理解为主：语法翻译法、自觉对比法、认知法等。
2、特点：每一种理论都有当时社会发展大背景的依托，并适应着一定历史时期语言教学的需要。
每一种教学法都是在前一种教学流派的基础上产生的。
二、具体流派。
（一）语法翻译法grammar translation method
（18世纪开始，19世纪初成熟）
1、含义：以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。也称为翻译法、传统法、古典法。
主要通过翻译手段，最终主要培养了第二语言的读写能力。
语言学基础：历史比较语言学，认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，不同的知识词汇的语音和书写形式。
2、主要教学原则：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
（要求学生熟记语法规则，并通过翻译练习加以巩固）
（2）语言材料的内容服务于形式。
（内容编选不考虑趣味性、知识性等因素，只为了适应语法规则，往往枯燥乏味）（3）运用母语教学。（翻译成为主要的教学手段、练习手段和评测手段）（4）以阅读和书面翻译为主。
（强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著； 不重视口语和听力教学，主要培养了阅读和写作能力）
3、评价：
成就：（1）奠定了科学的外语教学法的基础
（2）重视语法教学，较适应成年人学习语言时重理性分析和归纳的特点，使学习者在学习的同时发展了智力和能力。
（3）阅读原著和名著，学生文学修养高。
另外：便利易行，无需教具、设备；容易测试，班级易于管理。不足：（1）过分强调语法学习。学习手段变成了目的。
（2）过分依赖母语。延缓目的语的使用，阻碍目的语思维形成。（3）过分注重书面翻译。忽视了口语教学，缺乏语言交际能力。
另外：阅读脱离实际；强调死记硬背，形式单一，课堂气氛沉闷；教师绝对权威，学生缺乏主动性。
最根本的问题是不利于语言交际能力的培养。
（二）直接法
direct method
（19世纪下半叶）
1、含义：以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。也称反语法翻译法、改革法、现代法。
主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物联系，而不依赖母语和翻译。
产生背景：资本主义发展，国际贸易频繁，需要大量能用外语口语进行交际的人才。语言学观点：语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。
心理学基础：联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其中的作用。
2、主要原则：（1）直接联系：目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译；
用目的语学习目的语，课堂教学常用角色扮演、游戏等方式
（2）以口语为基础：先听说，后读写（3）模仿为主，重复练习
（4）句本位原则：以句子为基本的教学单位，整句学、整句用，而不是从单音、单词开始。（5）用归纳法教语法：先感知，再以模仿、操练、记忆为主主动形成习惯。（6）以当代通用语言为教材：学习生动的、活的语言
3、评价：
成就：（1）提倡“言语——语言——言语”的学习途径，为后面流派开先河，促进翻译法变革。
（2）制定整套练习体系，编出教材
另外:注重语言实践，多说多练；利用直观教具，加深学生印象
不足：（1）过分强调幼儿学语的规律，抑制成人认知能力的发展
（2）理性的东西很难用直接法教学。
另外：排斥母语在外语教学中的作用；对读写能力培养重视不够
（三）听说法
audio-lingual approach
（20世纪40年代产生，50年代推广到高校和中学，60年代全盛）
1、含义：听说放在首位，主张先听后说，经过反复口头操练，最终能自动化的运用语言（培养口语听说能力）的一种方法。也称为口语法、句型法、结构法、军队教学法等。
语言学基础：结构主义语言学，认为口语和书面语不一致，强调第二语言教学要从口语开始，每种语言都有独特的结构，要通过掌握语言结构学会目的语。
心理学基础：行为主义心理学，认为言语行为是通过刺激与反应的联结，并加以强化而形成的习惯，二语教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。
2、基本原则：（1）听说领先：读写为辅
（2）反复实践，形成习惯：反复模仿、重复、记忆（3）以句型为中心：通过学习句型掌握目的语
（4）排斥或限制母语：教师尽量用目的语教学，以直观手段或情景、语境等辅助，要求学
生也直接用目的语理解或表达。
（5）对比语言结构，确定教学难点、重点。
（6）及时纠错，培养正确语言习惯：避免养成错误的习惯
3、评价：
成就：（1）从理论上和实践上促进了外语教学的发展。
（2）建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了外语教学的质量。
（3）把句型作为外语教学的核心，利用对比法确定重点、难点，使教学更有针对性，更符合学习语言的自然法则。
（5）出版了大批优秀的听说教材。如：《英语九百句》 另外：运用现代化视听手段，如幻灯、录音、电影等
不足：（1）过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义，导致学习者不善于结合具体的情景进行交际。（学习者只能流利地说出一些正确的句子，难以具备在一定的情境下进行语言交际的能力。）
（2）过分重视机械性操练（枯燥乏味、不易引起学习者兴趣，也忽视了学习者认知能力的能动作用）不利于掌握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培养。另外：强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操练，句型操练脱离语境。
（四）视听法 audio-visual approach（20世纪50年代产生于法国，成年人短期速成）
1、含义：将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。也称圣卢克法、情景法。
来源于直接法和听说法，继承了二者的长处，重视口语，用目的语直接教学，强调反复操练，强调语言对比。它克服了听说法脱离上下文和一定语境孤立进行操练的缺点，提出了情景视觉和听觉相结合、议政厅结构感知的新教学法体系。
基础：结构主义语言学和行为主义心理学
认为掌握了一种语言的结构就是掌握了该语言，主张对目的语结构进行科学分析和描写。
2、基本原则：（1）培养听说读写言语习惯：视觉和听觉相结合
（2）语言和情景相结合（3）排除母语和文字为中介
（4）有控制的使用常用词汇和结构：频率高的、具有代表性的 教学过程：展示和感知——理解和记忆——联系和运用（使用广泛P25,50%）
3、评价
成就：（1）声音和图像结合，调动视觉、听觉等感觉器官，语言同实际情景结合，便于理解
（2）创造真实语言环境，提高学习有效性、积极性（3）教材建设方面卓有成就《新概念英语》
不足：（1）过分强调整体模仿学习，缺少分析和归纳，难以用规律性的东西来指导和把握外语学习，学习效率低（成人）
（2）忽视阅读，听说读写不能同步发展；抽象内容难以掌握
（3）更注重形式，忽视了情景同话语结构的配合，达不到交际内容的实际性，难以满足实际交际需
（五）认知法 cognitive approach（二十世纪60年代）
1、含义：按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性的活用语言的一种外语教学法体系。
认为在二语学习中应发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现并掌握规则，并能从听说读写各方面全面地、创造性地运用语言。
理论基础：转换生成语言学、认知心理学。主张语言是一种受规则支配的系统，人类学习语言决不能单靠模仿记忆，而是一种在理解的基础上，有意识的创造性的运用过程。
2、教学原则：（1）以学习者为中心，以自学为主：
充分发挥学习者的智力作用，反对机械的刺激——反应式学习
（2）在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练：演绎法（3）听说读写全面训练（4）利用母语
（5）对错误进行有分析的指导：反对有错必纠（6）运用电化手段，营造教学情景
3、评价
成就：（1）引进了认知心理学理论和当代语言科学理论，使外语教学更为科学。
（2）把学习主体的认知心理作为自己的理论基础，使外语教学法走向更为有效的发展道路 不足：对如何将最新的科研成果应用于外语教学实践还比较模糊，教外国人学外语的实践较少。
（六）功能法 functional approach(二十世纪70年代)
1、含义：以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。又称为交际法、意念法、意念-功能法。
语言学基础：社会语言学。更注重语言的社会、交际功能
心理学基础：人本主义心理学、心理语言学。强调以学生为中心，通过“需要分析”选择应学习的语言功能和语言形式。
2、基本原则：（1）以单元——学分体系组织语言教学
（2）以功能意念为纲，考虑交际要素：根据教学需要选取真实而实用的语言材料。（3）教学过程交际化：创造接近真实交际的语言环境，教学方法多样化，多是实用的交际活动。（4）基本目的语和专业目的语兼顾。
3、评价
成就：（1）培养交际的能力，注意得体性。
（2）从实际需要出发，使教学过程交际化。创造接近真实的交际情景。
（3）强调语言交际的目的，对错误保持一定的容忍度。（4）重视专业外语的教学 不足：（1）功能和意念的范畴很难确定。
（2）功能和结构的结合较难。（3）不及时纠错不利于学习者的进步。
另外：交际法的实施要求教师培训、教材编写、测试评估等相关环节作出相应改革
小结：继承发展关系：语法翻译法——自觉对比法——认知法（直接法——听说法——视听法）——功能法
对立关系：语法翻译法——直接法 听说法——认知法
共存关系：外语教学法学派相互共存，取长补短，并肩而行。直接法是作为与翻译法针锋相对的流派而产生的，但翻译法却没有因此而淘汰，直接法也没有因为翻译法的批判而消失。认知法是作为听说法的对立面而产生的。但听说法却没有因为受到抨击而衰退，认知法也未因听说法的责而被替代。相反，它们却“和平共处”。这是因为各派的侧重点不同而各有所长的缘故，它们不能互相取代，而只有在发展中共存。
三、教学法的发展趋势
（1）综合化趋势：各种教学法都有合理内核，现代的教学往往融合了多种教学法。
（对外汉语教学也不必拘泥于某一种方法）
（2）在语言习得规律研究的基础上，探讨语言教学规律（3）培养目的语交际能力成为共识。
（4）以学生为中心，重视情感因素与和谐的人际关系。（5）运用现代化教学手段。
第三章 课堂教学的过程与原则（2课时）
一、课堂教学的基本要素
1、要素一：教学单位
教学单位是指：教学活动相对集中的某个教学时段。分为：教学课时、教学单元、教学阶段。（1）教学课时：学期总课时：指教学一门课程或完成一本教材所需要的课时总数。举例。课文课时：教学一篇课文所需要的课时数。举例。
*一般的教学单位都是指课文课时，一个课时即为一个教学单位。（45分钟、50分钟）（2）教学单元
教学单元是指：由若干篇课文组合起来的较大的教学单位。
*有的教材本身是由几个单元组合而成的，有的需要教师根据教学对象的实际情况自行划分。
（可以按照题材、语法点、功能、情景等进行划分）（3）教学阶段
教学阶段是指：比教学单元大、时间跨度长的教学单位。通常将一个学期分为：期中和期终（期末）两个阶段。
2、要素二：教学环节 ——5个基本教学环节（1）组织教学：包括教的组织和学的组织。
①教的组织：主要是教具准备。（图表、投影仪、磁带、电视录像带）
②学的组织：目的是让学习者做好学习的准备。（课本、纸笔、情绪、注意力）*一般安排在课的开头，但教学过程中，也可根据实际情况随时进行。（2）复习检查（导入新课）
方法：提问、改错、小测验、回忆学过的有关知识、课外作业订正（3）讲练新内容（最组要的环节，一般占到60%）
①导入新课：常用导入方法有图片、录像、录音、文化背景介绍等。如：《愉快的傣乡行》导入：傣族和泼水节的介绍
②讲解新知：一般讲述为主，要适当活跃气氛。
避免满堂灌，时而穿插一些问答和练习，适当利用板书和展示图片。
③操练新知：灵活运用。可在讲解后进行专项训练，也可与讲解结合起来进行。（4）巩固新内容：一般方式有教师总结、学生复述回讲、师生快速反应练习等。一般用时不多，可起到使知识条理化、系统化的作用。（5）布置课外作业：课本或课外（补充）
*不同课型有不同的特点，环节安排可有所变通。如听力课一般没有巩固新内容；导入也可省略。
3、要素三：教学步骤（先干什么，再干什么）
教学步骤是指：比较学环节小一级的教学结构单位，或者说是教学环节的下位概念。环节包括步骤，每个环节往往是由若干个步骤串连起来实现和完成的。
一般由视、听、读、写、问、思、说、练等要素根据教学需要组合而成。主要用于复习检查、讲练新内容和巩固新内容等环节。
4、要素四：教学行为
教学行为是指：与教学有关的具体活动。
广义：教学环节和教学步骤也包含其中。
狭义：具体的教学活动，包括课内和课外，如图片出示、板书、情景模拟、游戏、问答、讲授、练习、讨论、参观、语言实践等。
二、教学的一般过程。
1、分析阶段
①确定起点状态：了解学习者的汉语程度、水平；可采用测试、交谈等手段；
教学过程中也要不断重新确定起点
②分析教学任务：吃透两头，探索中间
两头：学习者的原有水平——要求达到的教学目标
中间：中间的台阶要多高、多宽、多深，要跨越多少障碍。
主要是生词、句型、文化方面。
③陈述教学目标：一般反应在教案的开头。应包含三方面：
传授哪些知识、达到怎样的水平、转化为怎样的能力P44
如：《今天冷还是昨天冷》教学目标：
1、掌握比较句“A比B+形容词”的句法特点，能根据具体条件用这一句型表达比较。
2、能根据自己的感冒体会，陈述感冒的感觉。
3、了解北京的天气特点，并能用所学词语介绍自己国家的天气特点。
*有时，水平和能力会融合在一起。
2、实施阶段
①设计有效的教学技术
方法：谈话、问答、对话、讨论、讲练、对比、直观、视听
教具：尽量采用
活动：游戏、参观、调查、访问、情景对话、语言实践
②适应个别差异（同一个班级）和民族差异的教学
③激发与维持学习动机
学习动机：升学——把握好赞扬与批评、肯定与否定的分寸
掌握技能——商务人员。以鼓励为主
无明确动机——中学生，满足父母要求。严格要求。
另外，对中国文化感兴趣，个人或交换生，往往是短期
④教学方案实施
教案：教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划。包含有效教学技术的选择和设计，学习者差异的考虑和顾及，学习动机的激发和维持。
*教案要包括所有的教学过程。在具体实施过程中，也要随时调整。P45
3、反馈阶段
①测量与评估教学结果
测评方式：单元测验、期中考试、期末考试等，口头或试卷。日常教学的测评要注意：
1）测评时间：不另花时间
2）测评形式：不另拟试卷
3）测评项目：有选择、有重点
4）测评标准：数量、质量
②诊断与补救教学
“诊断”是找出原因，根据“诊断”进行补救，要分别对待。
三、课堂教学的基本原则
1、精讲多练
①精讲：是突出关键的、精华的、实质性的内容，运用演绎法、归纳法、或比较法，并辅以图片、电教等直观手段，要不厌其烦地将学习者的注意力和思路直接引向定义、内涵、规则或结论上去。
②多练：是让学习者通过反复再现刚学过的知识而印入大脑，并化为能力的心理活动。
效果：符合认知心理活动规律，形成语言学习良性循环。
2、讲练结合
形式： ①先讲后练
②先练后讲
③边讲边练或边练边讲
效果：协调教学节奏，心理学上存在首位效应和新近效应，多形成几个讲练单位；促进知识存贮；促进知识向能力的转化。
3、突出语言教学特点
①听说读写全面发展：任何一项的偏颇都可能导致语言学习的缺陷。如：欧美和日韩学生的比较
②由中介语向目的语靠近：中介语是语言学习的必然现象，要善于利用其中的规律。
*回忆：什么是中介语？
③结构、功能、文化的结合：结构是基础，功能是目的，文化为语言教学服务。
④强化学习环境：扩大学生的汉语接触面。（课内情景的设置和运用）
4、以学习者为中心，以教师为主导
①调动学习者感觉器官： 采用启发式，体现学生活动为主
②估计个体差异，因材施教：从学生的特点和需要出发，制定计划，确定内容和方法
③刺激和激励学习者及时应用新的语言知识，激发他们学习的动力。
第四章 教师的课堂教学意识和行为
一、教材的选择与处理 1教材的选择
（1）学习者的基本条件和特点：
有无汉字背景——无汉字背景：应选择用汉语拼音注音较多的、有英语注解和说明的、汉字进程的安排比较缓慢的教科书。
有汉字背景：应选择生词量出现较多、阅读篇幅较长、课文容量略大的教科书
混合编班的：估计彼此而折其中
有无学习外语的经验——没学过外语：听从教师的布置与安排。
学过外语： 已经形成自己的一套学习经验和方法，需要教师适当补充教学内容。
有无接触过汉语——没接触过：从拼音开始，按部就班学习。
接触过： 选择拼音部分比较浓缩、语法点跨度较大的教材。
长期还是短期——长期生：一年以上，所学的汉语知识具有系统性，听说读写全面发展。
短期生：三个月、半年或一年，听说读写的一个方面进行强化速成，或偏重于某个专业
学习者的汉语水平——如何确定学习这的汉语水平，从而进行分班？
a以分班测试题为基准。优点是较客观，学习者无异议。缺点是批卷工作量太大，尤其是开学时。
b以教材为基准。学过什么教材，进度如何，配合适当的口试。优点是省时，但差强人意。
c以学习者学过多少课时为基准。只能作为参考。因为学习最终还要靠学生的自身努力。
*学习者的程度有不同层次，可分为不同的年级。不同年级除了可分为平行班外，还可以分为几个层次有上有下的班级。但层次的划分宜粗不宜细，一般以三个月的教学量为度。
（2）课型与各门课程之间的关系：零起点一般先上综合课，有些基础后再开其他课型课程
各课型之间要相互配合如何处理不配套的教材？
a整理、归纳准备选用的几种不同课型的教材。（生词、语法点、词语例释、文化注释、练习形式）
b给所选的集中不同课型的教材进行初步的整合。（列出语言点细目、安排次序、确定同一个语言
点不同课程的主次）
c 加强教师之间备课和合作。（确定教学内容的主次和分工）
（3）选择适合班级学习者实际需求的教材：系列性教材，从零起点一直到中级或高级；
阶段性，针对不同阶段辨析
选择教材从以下几个方面考虑。①生词量的起点是否合适
②汉字出现的速度和数量是否合适。
③语法点跟班级学习者现有的知识能否衔接，其数量和学习速度学习者能否承受。④课文所反应的内容是否适合学习者的需求。⑤课文篇幅长短、内容深浅是否合适。„„
2.教材的一般处理 翻阅和了解教材全貌
（1）翻阅和了解教材全貌：包括教材指导思想和体系、教材内容
（2）翻阅和了解教材内容；包括课的组成、课文内容、生词量、语言点、注释、词语例解、练习调整和增减教材内容
二、教学对象
1.汉语作为外语学习的学习者的一般分类（国别、年龄、身份、文化程度）2.汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制 ⑴认知风格的差异 ①场依存性和场独立性 ②沉思型和冲动型 ③容忍倾向和排他倾向 ⑵学习的情感因素
①动机（任务激发、兴趣激发、成就激发、竞争激发）②态度（强化学习动机、了解所学内容、理顺教学关系）
③性格（理智型情绪型意志型、独立型和顺从型、外倾型和内倾型）3不同类的学习主体特点 ⑴以掌握语言工具为动机的 ⑵以升学为学习动机的 ⑶以深造为学习动机的 ⑷以研究为学习动机的 ⑸没有明确的学习动机的
4.教学方法的选择与学习主体的关系
（提问法、对话法、讲练法、练讲法、归纳法、演绎法、交际法、对比法）
（二）设计教案
1、教案含义、要求、形式（补充）
含义：P45教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划，俗称教案。
要求：精——设计的教案应当精要，突出教学的重点和难点。
新——教学设计要有新意，符合时代的要求，能够应用现代教学理念。活——教学方法要灵活，帮助学生活学活用。
实——讲究实效，教案主要是写给自己看的，切忌华而不实。
形式：详案——即详细教案，是教师把课堂上自己的活动和学生的活动，把所有指令和讲练的方法、对教材的处理、补充的例句和材料等等，全都写出来。
还要把课堂上提出的问题及其答案，要提问学生的名字都写上，甚至估计这个学生答不出或不在时，应该由谁来回答或补充什么问题等都具体地写出来。
好处：准确合理控制课堂教学进程，帮助组织语言，节省课堂时间。
简案——简要教案，也称略案，是把课堂活动提纲挈领地写出来，把重点、难点、容易忘记的内容和补充的材料写出来，以便在课堂上提示自己。
好处：节省时间，内容已经记住，重点放在备方法。*年轻教师或者使用新的教材，一般要写详案；相反写简案
2、教案要素及附件：正式的教案，包括正本和附件两个部分。（1）正本的构成
01（一般固定，在第一课写好就行了）
课型：初级汉语综合课 教材：《汉语教程》第二册
教师：XXX
教学对象：写清等级和水平。
学习了140小时的汉语，掌握400个左右汉语词汇的初级学生 或 具有中级汉语水平以上的外国留学生 或 中级二班
或 日本、韩国、印尼
02课题即课文题目：《今天冷还是昨天冷》
03教学目标：理解、记忆（掌握）、应用三个层次。要求具体、明确。
精读课：1.了解北京的天气特点，并能用所学词语介绍自己国家的天气特点。
2.掌握比较句“A比B+形容词”的句法特点，能根据具体条件用这一句型表达比较。3.能根据自己的感冒体会，陈述感冒的感觉。
口语课：1.掌握“有”字句 2.掌握人民币的单位和读法
3.了解能愿动词“想”“要”。4.掌握购物的基本句型，并能进行简单会话
04教学重点与难点：可分写，也可合写。
教学重点：1.副词“非常”的用法 2.表示转折意义的几种说法
3.形容颜色的词 4.新出现的量词
教学难点：连词“还是”与“或者”在用法上的区别
*如何确定教学重点与难点？
教学的重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技能。
教学的难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。
05教学课时及分配：课时分配可不写
6课时 第1、2课时：教授18个生词，课文的前一半
第3、4课时：教授14个生词，课文的后一半 第5、6课时：教授13个生词，语法和练习 06时间：（可有可无）2006年4月10日上午10:00——12:00 07分课时教学目的、要求（可有可无）08分课时教学重点、难点（可有可无）
09教学方法：教学中采用的主要教学方法。如：P68 10教学过程：即教学环节——组织教学、复习检查、导入新课、讲解新知、操练新知、巩固新内容、布置作业
讲练新内容的一般步骤：讲练生词——讲练课文——讲练语法—— 练习
（2）教案附件
板书设计：写在什么位置，什么内容，用什么颜色的笔等；
教具准备：包括制作和如何使用教具，录音带、录像带转到开始的位置等等；
教学反思：在课后写。总结优劣两个方面。如：
重点语法学生练得充分，掌握得比较好。特别是活用练习，学生的积极性很高。
学生对“改善”和“改正”的用法还没完全掌握，有时候混淆。要设计练习，下节课重点复习。
3、教案撰写的注意事项
（1）教学目的、要求的撰写：要陈述学习者的学习结果，力求明确、具体，可以观察和测量；要反映学习结果的理解、记忆和运用三个层次。
（2）五大环节的安排：每个环节需花多少时间应大致框定.（3）教学步骤的组织：要依据语言信息、智慧技能、认知策略等，如从易到难、先讲后练等。（4）例句的编拟：要事先拟就，要有典型性。
（5）课堂提问：需有计划地周密设计，应尽可能有连贯性、启发性，并给学习者创造性发挥的机会和余地。上课准备发问的问题连同参考答案要写进教案。
（6）文化内容：讲什么，怎么讲，要事先考虑成熟，重点和关键语句要写进教案。（7）作业布置：要明确，可补充。（8）及时编写执教记录。（反思）
4、教案分析、讲评:附 补充教案《我记忆中的两个女孩》
（三）准备和制作教具
准备教具：到资料室借用。如图片、照片、实物等。如：声母、韵母挂图；发音器官表；地图等；
平时注意搜集适合当教具的东西。如：图片、照片、卡片等。
制作教具：卡片、图片。如：声母韵母卡片、生词卡片 投影仪底片
视频材料：从电视、网络复制。如中国民俗、传统节日、成语故事等。Ppt文件：课件
《我记忆中的两个女孩》
一、教学对象：汉语水平为中级的留学生
二、所用教材：《桥梁——实用汉语中级教程（上册）》（陈灼主编，北京语言学院出版社，1996）
三、教学目的：1.理解课文内容并能围绕该主题阐述自己的观点，提高成段表达能力
2.理解并能灵活运用重点词汇
3.掌握相关语法点
四、教学重点：1.重点词汇：塞、勉强、接触、合、控制、借口、遗憾、珍惜
2.语法点：从来、始终、量词介绍、竟、趋向补语“出来”“下来”的引申意义、可能补语“忍不住”
五、教学难点：1.量词的使用
2.趋向补语“出来”“下来”的使用
3.可能补语“忍不住”的使用
六、教学课时：6课时
七、教学内容与步骤
第1、2课时
（一）学习生词（20分钟）
1、领读生词，请学生个别朗读，纠正发音
2、重点词语讲解： 1/者：用在形容词或动词后面，或带有形容词、动词的词组后面，表示有此属性或做此动作的人或事物。如：前者、后者、强者、老者、读者、记者、胜利者、征婚者
2/削：削铅笔/削头发
3/得体：衣服得体、语言得体、举止得体 4/解脱：从痛苦/烦恼中解脱
5/无所谓：不在乎、不放在心上
6/平行——垂直
7/莫：不要
8/塞：用手势比划。往里塞、塞饱肚子 9/勉强：别/总/一再/决不/不能勉强
复习：勉强毕业/接受/通过/及格
感到/觉得/感到/显得勉强
（不要）勉强孩子/你买/学生/子女
例：你愿意干就干，不愿意干就算了，我决不勉强你。
他这学期身体一直不好，勉强坚持到期末。11/结婚：结了婚、结了三次婚、结不了婚、结过婚
（二）课文通读（8分钟）
将课文分成4个部分：
第一部分：“有两个女孩我很难忘记”——“静静地走过”
第二部分：“那学期末”——“书信不断”
第三部分：“后来”——“我有些恨她”
第四部分：“一个星期过去了”——“无缘莫勉强”
（三）课文精讲
课文第一部分（30分钟）
1、请学生个别朗读课文
2、根据课文回答问题：1/我为什么不能忘记这两个女孩？
2/我对湖南女孩的印象怎么样？ 3/湖南女孩交给我一封什么信？我收到信以后的感觉怎么样？我是怎么处理这封信的？ 4/从那以后，湖南女孩对我的态度怎么样？ 5/如果你是湖南女孩，你会这样表白吗？被拒绝了，会怎么想？
3、重点讲解（以提问式进行，学生回答为主，教师总结归纳为辅）
1//很难/很好+动词
2/前者/后者
3/“找到了我”“往我手里一塞”“做贼似的逃走了”注意这一连串的动作描写，并从中体会湖南女孩的心情。4/每当：（每）当……的时候
5/从来：副词（1）表示从过去到现在都是如此。多用于否定。
如：在我的记忆里，从来没有过她的位置。
我从来没有听说过那件事。
她从来没拒绝过我。（2）“从来+没（有）+形容词”，如果形容词前加上“这么、这样”等，意思就会跟原来完全相反。
比较：情况从来没好过。/情况从来没这么好过。
他从来没有马虎过。/他从来没有这样马虎过。课文第二部分（30分钟）
1、请学生个别朗读课文
2、根据课文回答问题：1/学期末，我得病时，湖南女孩给了我哪些帮助？
2/湖南女孩对当初的那段感情是怎么看的？
3/毕业后，我和湖南女孩各自去了哪里？关系怎么样？
3、重点讲解（以提问式进行，学生回答为主，教师总结归纳为辅）1/场、门（量词）：一场病/雨/考试/战争/电影/误会/球赛/报告
一门课/外语/技术/学科/大炮/心思2/正当……的时 3/为……着急 4/梨：“离”的谐音，有“分离”的意思。忌讳送梨，也忌讳用刀切开梨分着吃 5/怨：责备、怪
6/对……关怀：关怀+宾语
关怀/关心
7/书信：“书”就是“信”的意思
（四）布置作业（2分钟）预习课文第三、四部分;预习词汇搭配与扩展，每词造两个句子，写在作业本上
第五篇：北语 18春《对外汉语课堂教学法(二)》
18春《对外汉语课堂教学法
（二）》作业_1
一、单选题(每题4分, 共5道小题, 总分值20分)1.下列说法错误的是
A.《基础汉语课本》是结构法教材时期的集大成者
B.《实用汉语课本》是我国第一部获奖的对外汉语教材
C.《初级汉语课本》是第一套对外汉语教学分技能系列教材
D.《基础汉语课本》是世界上使用最广的基础汉语教材之一
答案：D
2.确定语法难易度的角度不包括 A.结构角度
B.语义角度
C.用法角度
D.频率角度
答案：D
3.下列词语没有错别字的是（）。A.暗部就班
B.明查暗访
C.仗义直言
D.残无人道
答案：B
4.确定语法难点的方法不包括 A.经验
B.理论
C.材料
D.猜测
答案：D
5.有关“再”“又”的表述错误的是
A.“再”表示主观上打算对某一事物作重复，表现出的常为未实现的B.“又”表示客观上动作的重复，多表示动作已重复或客观规律的重复
C.“又”用在陈述句中更多，“再”用在祈使句、假设句中更多
D.“再”一般用在能愿动词前
E.“又”既可用在能愿动词前，又可用在非能愿动词前。答案：D
二、多选题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.动词的语法特征有（）A.具有组合能力
B.具有造句能力
C.一般后面可带“着、了、过”表示动态 D.形态特征/词形变化：一部分动词可重叠 答案：ABCD
2.句子成分包括 A.主语
B.谓语
C.定语
D.状语
E.宾语
F.补语
3.词义的性质有 A.概括性
B.模糊性
C.社会性
D.民族性
4.外国人语法结构方面的偏误有 A.语序错位
B.词语残缺
C.词语误加
D.词语误代
E.句式杂糅
F.句法条件
5.对外汉语词汇教学难度大体现在哪些方面 A.词汇量大
B.新词语层出不穷
C.除了有音、形、义，还有文化因素
D.汉字难记
6.下列词是联合式构词的有（）。A.是非
B.动静
C.声音
D.道路
7.对外汉语教学语法大纲包括的三级语法单位系统是 A.词
B.词组
C.句子
D.音位
8.在教授句型时，应注意哪些问题？
A.尽可能用例句.情景，少从理论到理论。B.讲解的语言要简明扼要。
C.讲语法不是一次性完成，是随着练习逐步完成的。
D.主张用汉语讲解汉语的语法。
9.下列属于叠韵词的是 A.蟑螂
B.烂漫
C.猩猩
D.参差
10.识别词类的标准有 A.组合功能
B.句法功能
C.表述功能
D.判断功能
三、判断题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.饺子--面食--食品，是上下位的类属关系。
2.所有的语音构词都是单纯词。
3.附加式构词是复合式构词类型的主体，最为能产。
4.“不是„„吗？” 是反问形式。
5.从偏误中也可以看到学习过程中的积极意义。
6.“再”跟“又”的用法相同。
7.语法教学贯穿教学始终，中高级阶段以语法教学为核心。
8.简称式构词即将词组简称成一个词，是汉语单音节化的结果。
9.语法意义是词性和词性所反映出的句法功能。
10.偏正式合成词分为定中和状中两类。
18春《对外汉语课堂教学法
（二）》作业_2
一、单选题(每题4分, 共5道小题, 总分值20分)1.中高级阶段教材的选词原则不正确的是 A.注重词语的实用性
B.控制常用词与超纲词的比例 C.适当增加新词语
D.注重口语化
2.词义与语素义、结构义的关系不包括 A.词义等于结构义加语素义
B.词义等于结构义加语素义加附加义
C.词义与结构义、语素义无关
D.词义等于语素义
3.下列属于是非问句的是 A.谁今天休息？
B.屋里有人吧？
C.他吃米饭还是吃馒头？
D.你喜不喜欢这本书？
4.下列属于动词谓语句的是 A.小张18岁
B.我们学习语法
C.这本书好极了
D.他作业写完了
5.教师对待学生语法偏误的态度错误的是 A.对偏误的本质要有全面的认识
B.及时纠正偏误
C.对偏误的性质进行分析，以区分轻重缓急
D.采取有错必纠的机械态度
二、多选题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分 1.语法偏误分析的三个角度包括（）。A.语法结构
B.语义方面
C.语音方面
D.语用方面
2.汉语词汇的特点有
A.语音形式的双音节化，构词方法的句法化。
B.词义的理据性
C.造词的灵活性
D.汉语词汇的连锁性和可塑性
E.词义角度
3.下列属于并列复句的有
A.沙漠地区空气干燥，日光的照射特别强。
B.既不敢出去，又没事可作。)C.车夫急着上雨布，铺户忙着收幌子，小贩们慌手忙脚地收拾摊子，行路的加紧往前奔。
D.他一边咕哝，一边迅速穿上衣服。
E.柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。
4.下列属于音译外来词的有 A.蝙蝠
B.阿尔巴尼亚
C.沙发
D.咖啡
5.词义的构成包括（）。A.理性意义
B.附加意义
C.语法意义
6.“着”可以表示动作的（）。A.持续
B.完成C.进行
D.完结
7.词汇系统自身具有的特征包括 A.概括性
B.模糊性
C.社会性
D.民族性
8.根据词组构成的结构特征分类，词组分为 A.述宾词组
B.述补词组
C.偏正词组
D.联合词组
E.主谓词组
9.语法研究的三个层面是（）。A.句法
B.语义
C.语用
D.语感
10.词汇在意义关系上的联系包括 A.主题联系
B.横向联系
C.纵向联系 D.反向联系
三、判断题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)
1.“的、地、得”的区别问题是对外汉语教学中的一个难点问题。
2.词汇系统自身具有概括性和模糊性的特征。
3.“往往”和“常常”都是频率副词。
4.“闯红灯”“找工作”是动宾短语。
5.理论语法的特点是实用性、简明、稳定。
6.一团士兵、一团头发、一团和气，体现了“团”由实义向虚化义的转变。
7.具有连接作用的词叫作介词。
8.语言符号的离散性和客观事物的连续性间的矛盾产生了语言的概括性。
9.中心词分析法是句子分析的方法之一。
10.“就”是区别词。
18春《对外汉语课堂教学法
（二）》作业_3
一、单选题(每题4分, 共5道小题, 总分值20分)1.模糊词义的特征不包括 A.非定量性/不定性
B.数量不定
C.标准确定
D.伸缩性
2.下列属于无主句（动词性非主谓句）的是 A.你轻一点
B.有人来了
C.哎呀
D.赶紧啊
3.目的为教学服务，以提高语言运用能力为目标，内容是规范的、简洁扼要的、系统的，着重研究语法形式的用法的语法是（）。A.教学语法
B.理论语法
4.第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材是 A.《基础汉语课本》
B.《汉语教科书》
C.《实用汉语课本》
D.《初级汉语课本》
5.以提高学生运用汉语的能力，培养从事语言教学与研究的能力为目标的语言教学是（）。A.第一语言教学
B.第二语言教学
二、多选题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.确定语法难点的方法有（）。A.经验 B.实践
C.理论 D.材料
2.下列词语不是双声叠韵的有（）。A.蜘蛛
B.蝴蝶
C.芙蓉
D.蝙蝠
3.下列属于主谓式合成词的有 A.心寒
B.地震
C.眼花
D.打倒
4.词义的附加意义有 A.形象色彩
B.感情色彩
C.态度色彩
D.语体色彩
5.对外汉语课堂教学的教学类型有哪些 A.普通教育
B.预备教育
C.专业教育
D.特殊教育个别教育
6.词汇教学原则包括
A.确定词汇教学中的重点词和非重点词
B.不同语言技能和不同课程所需词汇应提出不同要求 C.循序渐进，由易而难
D.重视词汇的重现率。
7.下列是名词中的时间词的有 A.昨天
B.去年
C.立刻
D.过去
E.唐朝
F.已经
8.中高级阶段教材的选词原则包括（）。A.注重词语的实用性
B.控制常用词与超纲词的比例
C.适当增加新词语
D.注重口语化
9.句子按语气分类，可分为 A.陈述句
B.祈使句
C.疑问句
D.感叹句
10.下列属于趋向补语的是 A.起来
B.跳出
C.传开去
D.拿走
E.救活
三、判断题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.“的”是结构助词。
2.“有点儿”和“一点儿”有相同之处，但又有所区别。
3.“他喜欢我安静。”是双宾句。
4.偏误是第二语言习得中必有的正常的现象。教师对学生的语言偏误，既无须视为大敌，也不应过分挑剔。
5.名词具有陈述作用。
6.“ 美妙的渲染”是动宾结构。7.“三个小时看一本书”和“ 一本书看三个小时”，说明位置变化可能导致语义发生变化。
8.“最累”是定中短语。
9.可能补语的肯定式相当于“能+动词”。
10.一般来说，语素义不能完全表示词义。
18春《对外汉语课堂教学法
（二）》作业_4
一、单选题(每题4分, 共5道小题, 总分值20分)1.下列属于祈使句的是 A.啊！我亲爱的祖国！
B.给我点水喝呀！
C.哎呀，真好看哪！
D.你累了吧？
2.汉语合成词不包括 A.附加式构词
B.复合式构词
C.简称式构词
D.叠音词
3.下面不属于偏正复句的是（）。A.转折复句
B.因果复句
C.假设复句
D.并列复句
4.下列关于“一再”和“再三”的表述正确的是 A.“再三”的动词是自主动词，可控制的。“一再”的动词可以是自主动词，也可以是非自主动词。
B.“再三”和“一再”都可以用在将来时。
C.“再三”和“一再”都不可以加动词加“一下”。
D.“再三”和“一再”都只能在动词前。
5.“了”表示动作的（）。A.完成B.持续
C.进行
D.变化
二、多选题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.教学语法的特点有（）。A.实用性
B.简明
C.稳定
2.第二语言语法教学的目标有 A.揭示语言结构规律
B.培养从事语言教学与研究的能力
C.学会汉语
D.提高学生运用汉语进行交际的能力
3.理论语法的特点是（）。A.理论性
B.详尽
C.创新
4.下列属于反问句的是 A.你累了吧？
B.我怎么会不去呢？
C.你听见了没有？
D.我是这样说的吗？
5.根据谓语性质的不同，主谓句还可以分为 A.动词谓语句
B.形容词谓语句
C.名词（体词）谓语句
D.主谓谓语句
6.虚词没有具体的词汇意义，只有功能的意义，虚词包括 A.副词
B.介词
C.连词
D.助词
7.下面构词方式是述补的词有（）。A.提高
B.分享
C.说明
D.高低
8.下列属于结果补语的是 A.吓跑
B.摆整齐
C.举起
D.拿来
E.打扫干净
9.下列属于偏正式合成词的有 A.司令
B.河马
C.布鞋
D.火车
10.对外汉语语法体系分八类补语，有结果补语、程度补语、可能补语、趋向补语，此外还有
A.数量补语
B.时量补语
C.动量补语
D.介宾词组补语
三、判断题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.“二百五”的词义与语素义、结构义无关。
2.“他喜欢吃油条”到“他是个老油条”中的“油条”的变化是从文化义到一般义。
3.“结婚”“吃饭”是离合词。
4.“我告诉你一件事”是双宾语句。
5.动词具有指称作用。
6.《实用汉语课本》是“第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材”。
7.对外汉语教学语法大纲把词分为8类。
8.饺子--面食--食品，是上下位的类属关系。
9.辨析法用于释义的初级阶段，通过教具实物建立词语与教具的直接联系。
10.“把”字句的语序是：主语（施事）＋把＋名（受事）＋动„„
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