对外汉语教学法提纲

第一篇：对外汉语教学法提纲

实用对外汉语教学法复习内容

第一章 总论

1.教学法的定义？

对外汉语教学法是实现对外汉语总目标和总任务、落实教育基本原则的方法。2.教学法的理论支柱包括哪些？

（一）语言学原理：

语言学理论是对外汉语教学法的主要理论支柱。

（二）心理学原理

（三）教育学原理

（四）教育心理学原理：

教育心理学主要是对教育的心理学方面进行科学研究，为教育提供心理基础。

第二章 语言教学法流派介绍

各流派的代表人物、特点、代表教材等。

（一）语法翻译法：

1.代表人物：德国语言学家奥伦多夫

2.教学原则和特点：

（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。

（2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准。（3）运用学习者母语进行课堂教学。（4）以阅读和书面翻译为主。

（二）直接法： 1.代表人物：

1)贝力子。德国的直接法实践者。主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语。2)叶斯珀森。丹麦语言学家和外语教学法家。3)帕默。英国外语教育家。口授法的代表人物。4)韦斯特。英国外语教育家。阅读法的代表人物。5)艾克斯利。英国著名英语教材《基础英语》作者。

2.直接法的优点:是一种有开创性的外语教学理论体系，把外语教学从书面语引向现代口语，把死记硬背语法规则变为听说读写能力的培养。有利于学生外语思维和言语能力的培养。3.直接法的理论基础

1)语言学理论：句本位思想，许多词的具体意义只有在句子中才能得到确定；先口语后文字。

2)心理学理论：冯特“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉”。3)教育学理论：夸美纽斯“由事实到结论”，“实例先于规则”。4.直接法的基本原则 1)直接联系原则

2)以口语为基础的原则 3)以模仿为主原则 4)句本位原则

5)归纳途径教语法原则

6)以当代通用语言为教材原则

（三）听说法： 1.代表人物：（1）拉多。（2）弗里斯。

3.听说法的理论基础

（1）语言学基础：结构主义语言学（2）心理学基础：行为主义心理学 4.听说法的基本原则 1)听说领先

2)反复实践，形成习惯 3)以句型为中心 4)排斥或限制母语

5)对比语言结构，确定教学难点

6)及时纠正错误，培养正确的语言习惯 5.听说法的教学过程：

口授语言材料-->模仿记忆练习-->句型练习-->对话-->读、写练习

（四）视听法

1.视听法的理论基础

1)语言学：结构主义语言学

2)心理学：关于感觉和知觉的论述。2.视听法的基本原则

1)培养听说读写言语习惯 2)语言和情景相结合

3)排除母语和文字为中介

4)在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 3.长处

1)将声音和图像结合起来，充分调动视觉、听觉等语言学习的感觉器官，有利于理解和记忆。

2)创造较为真实的语言环境，提高了学习的有效性。3)在教材建设方面卓有成效。《新概念英语》、《法语的声音和形象》。

（五）自觉对比法

1.自觉对比法的理论基础

1)教育学：外语学习目的是通过母语与目的语的对比更深刻地认识母语，帮助学习者形成正确的世界观。

2)语言学：语言是思维的物质外壳，外语的思维物质外壳是母语，因此母语是学好外语的前提。

3)心理学：巴甫洛夫的两个信号系统学说。2.自觉对比法的基本原则 1)用母语讲解外语 2)实践要有理论指导 3)理解地模仿

4)文字为基础，四会并重

5)典范的文学语言作为学习的材料

附：自觉对比法与直接法的综合——自觉实践法： 是二十世纪50年代末，苏联对自觉对比法的改革。

（六）认知法

1.认知法的理论基础

1)心理学：皮亚杰的“发生认识论”动摇了行为主义心理学理论；布鲁纳的“发现学习”理论为认知法的产生打下了基础；奥斯贝尔的两种“学习”理论更是认知法反对听说法的有力武器。

2)语言学：乔姆斯基的转换生成语法。2.认知法的基本原则

1)以学习者为中心，以自学为主

2)在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3)听说读写全面训练 4)利用母语

5)对错误进行有分析的指导 6)运用电化手段，营造教学情景

（七）功能法（意念法、交际法）

1.功能法的理论基础：

1)语言学：社会语言学。海姆斯的“交际能力”，韩礼德的功能语言理论和话语分析理论等 2)心理学：功能派 2.功能法的基本原则

1)以单元——学分体系组织语言教学 2)以功能意念为纲，考虑交际要素 3)教学过程交际化

4)基本目的语和专业目的语兼顾 3.特点及长处

1)培养运用语言进行交际的能力，在正确运用语言的同时还注意运用的得体性。

2)从学习者的实际需要出发，努力使教学过程交际化。在教学过程中尽量创造接近真实的交际情景。

3)强调语言交际的目的，对学习者在学习过程中出现的错误保持一定的容忍度。

4)重视专业外语的教学，突出不同的领域、范围所需目的语的特点，使教学更具明确性和针对性，也使学习者的精力和注意力相对集中。

（八）任务型教学法——促进语言学习进程的活动 1.任务型教学法的理论基础 1）语言习得理论 2）社会建构理论 3）课程理论

2.任务型教学法的特点 1）以任务组织教学

2）通过交流来学会交际

3）调动学习者个人的生活经历和已有的目的语资源 4）在干中学，在用中学

第三章 课堂教学的过程与原则

1.课堂教学的概念？

课堂教学是教师与学习者为了达到某种教学目的而进行的一种认知活动过程。2.课堂教学的基本要素? 最基本的要素是：教学单位、教学环节、教学步骤和教学行为。A．教学单位

1.概念：是指教学活动小队集中的某个教学时段，它分为教学课时、教学单元和教学阶段。2.包括

a)教学课时：包括学期总课时和课文课时。

b)教学单元：是由若干篇课文组合起来的较大的教学单位。

c)教学阶段：是比教学单元大，时间跨度长的教学单位。一般分为期中和期终两个阶段 B.教学环节

1概念:教育家们在长期的教学实践中，根据感知、理解、巩固、余韵的基本认识心理规律，总结和归纳出五个教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、不知课外作业。2.五个环节 1)组织教学 2)复习检查

3)讲练新内容（导入新课、讲解新知、操练新知）4)巩固新内容 5)布置课外作业 C.教学步骤

概念：是比教学环节小一级的教学结构单位，或者说是教学环节的下位概念。D.教学行为

概念：指与教学有关的具体活动。3.课堂教学的一般过程是什么？ 分析阶段、实施阶段、反馈阶段。A．分析阶段 1)确定起点状态

2)分析教学任务：生词量；句型难度；文化背景知识 3)陈述教学目标 B．实施阶段

1)设计有效的教学技术：方法、教具、活动 2)适应个别差异和民族差异的教学 3)激发与维持学习动机 4)教学方案实施 C．反馈阶段

1)测量与评估教学结果 2)诊断与补救教学

4.课堂教学基本原则及概念。（1）精讲多练原则 1)“精讲”：是突出关键的、精华的、实质的内容，运用演绎法、归纳法、或比较法。并辅以图片、电教等直观手段，要言不烦的把学习者的注意力和思路直接印象定义、内涵、规则或结论上去。2)“多练”：是让学习者通过反复再现刚学过的知识而引入大脑并化为能力的心理活动。（2）讲练结合原则 怎么“讲练结合”：先讲后练，先练后讲，边讲边练或边练边讲（3）突出语言教学特点的原则 1)听说读写全面发展

2)由中介语向目的语靠近3)结构、功能、文化的结合 4)强化学习环境

（4）以学习者为中心的原则

第四章 课堂教学的内容与对象

1.选择教材时应考虑哪些方面？ A．学习者的基本条件和特点 1)有无汉字背景

2)有无学习外语的经验 3)有无接触过汉语 4)长期还是短期 5)学习者的汉语水平

B．课型与各门课程之间的关系

C．选择适合班级学习者实际需求的教材 1)生词量的起点是否合适

2)汉字出现的速度和数量是否适合

3)语法点跟班级学习者现有的知识能否衔接，其数量和速度学习者能否承受 4)课文所反映的内容是否适合学习者的需求 5)课文篇幅长短，内容深浅是否合适

6)教材译注所采用的语种是否适合班级学习者的实际情况 7)同一水平而不同课型的教材是否大致相配

2.学习者认知风格的差异、动机、态度、性格包括哪些？（1）认知风格的差异: *场依存性学习者偏重于形象思维，学习上要求教师组织结构严密、提供条理清晰地讲授提纲，进行系统明确的讲解；

*场独立性学习者逻辑倾向较突出，学习上不很关注教学结构的严密性，自己能独立队教学材料进行整理和结构化。

*沉思型学习者善于思考，致学细致，对问题多做权衡和评判，成绩优良。

*冲动型学习者急于求成，治学粗枝大叶，对问题很少思考和评价，学习成绩差。

*容忍倾向的学习者能包容不熟悉的、甚至有些矛盾的内容，对于现阶段难以理解或接受的语言材料也能容纳。

*排他倾向的学习者其母语结构根深蒂固，新的语言男人很难迅速为母语所同化，需要很长时间才能被接受。

（2）学习的情感因素：

1）动机：驱使人们活动的一种动因和力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。

①成就动机的内驱力：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力 ②动机的激发：任务激发、兴趣激发、成就激发、竞争激发

2）态度：通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。是一种藏于内心，对行为或事物作出评价反应或准备采取相应行动的倾向性。包含：

①认知成分：个体对客观行为或事物带有评价意义的观念和信念。如对考试的认知。②情感成分：由认知成分而产生的情绪或情感。③行为成分：实施某种行为或行动的准备倾向。3）性格

①理智型、情绪型和意志型 ②独立型和顺从型 ③外倾型和内倾型

第五章 课堂教学的基本方法

1.课堂教学的准备包括哪三个方面： 1）备学生

要素一：了解学生的基础 ① 一般的文化程度和文化常识 ② 目的语语言基础知识 ③ 目的语听说读写四种技能的掌握程度 ④ 了解学生的国籍及文化背景知识 要素二：对学生学习能力的估计 ①学习者的概括能力 ②学习者的推理能力 ③学习者同化新知的能力 2）备教材

要素一：分析本课与前后课程的关系 a)了解学习本课所需的基础知识

b)有意识强化本课跟后续知识有关的内容 要素二：明确课文学习的目的

a)培养何处语言技能，知识将转变为何种能力 b)清楚教材中所体现的交际文化知识 要素三：分析教材结构

生词、课文、语言点、注释、练习要素四：分析教材重点

新语言点、高频词、近义词辨析、常用句式、文化 要素五：分析教材难点

3）备方法（提高教材可懂度）a)分段和归纳

b)难词难句的解释 c)语法规则的举例 d)问题设计

e)练习的设计和补充 f)利用图表和心理图式 g)情景的设计和营造

2.一份完整的教案包括哪些内容？ ① 课题 ② 教学课型 ③ 教学对象 ④ 教学时数 ⑤ 教学目的和要求 ⑥ 教学重难点 ⑦ 教学用具 ⑧ 教学环节（复习、导入、讲解、练习、作业）⑨ 板书设计 ⑩ 教学后记

3.教学内容导入的方法有些什么？

1)导入的内容（文化导入、旧知导入、情景导入、图片导入、教具导入、随机导入）2)导入方法（提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习）4.课堂教学提问的类型有哪些？ 1)提示性问题（带着问题阅读）2)复述性问题（阅读以后回忆）3)剥笋性问题（边阅读边思考）4)归纳性问题（阅读以后思考）5.什么是跨文化意识？

学习汉语跟学习其他外语一样，除了掌握语言形式以外，还需学习和了解中国人的思想、理念以及思维习惯，也就是所谓的跨文化意识的培养。跨文化意识大多体现在交际文化之中，例如：问候和打招呼、打听、答谢、请客送礼、接口暗示等。6.课堂教学与课外实践的关系是什么？ 1)小环境与大环境的关系

2)有意学习与无意学习的关系 3)小循环与大循环的关系

第六章 阅读课型的课堂教学实施

1.精读课的教学要点包括哪些？

语音教学、词汇教学、语法教学、篇章教学 2.语音教学的练习方法。① 模仿练习② 四声唱练 ③ 声韵指辨 ④ 填空练习⑤ 读卡听写 ⑥ 拼音改错 ⑦ 辨音填空 ⑧ 拼音擂台 ⑨ 声韵举示 ⑩ 绕吟 ⑪ 拼音词汇接龙 ⑫ 听自己说汉语

3.词汇教学的释义方法。

直观法、定义法、关联法、比较法、对比法、联想法 ① 用图画、图片或照片、实物等释义 ② 用动作、表情释义 ③ 设计情景释义 ④ 用近义词、反义词释义 ⑤ 通过提问、总结的方式释义 ⑥ 利用上下文释义 ⑦ 用学过的语素释义 ⑧ 用母语释义

4.语法教学的讲练方法，步骤。

图示法、演绎法、归纳法、对比法（外部对比、内部对比）、归类法（结构归类、功能归类）5.篇章教学的重点。* 句的理解训练

* 句群理解训练

* 段落理解训练

* 全文理解训练 6.泛读课的特点。

快速浏览、猜测和跳跃 7.泛读课的习题设计。

A.问题设计的内容（时间、地点、数字、人物关系、对象、起因、结果、中心思想、词语意义、句子意义等）B.问题设计的技巧

a)以选择单项答案为主

b)单项答案的被选项至少要3-4个，互相之间应该并立、排斥性，决不能互为包含 c)各项答案最好跟语料上的语句有关 d)提问时间有读前和读后两种

第七章 口语课型的课堂教学实施

1.话语产生的三个阶段。（1）话语计划（2）话语构建

（3）话语计划的执行

2.口语教学各阶段训练重点。

（1）同一命题的不同功能：同一个命题由于说话者的期望和意图不一样，就要选择不同的功能性语言（提议，同意，命令…）

（2）同一命题的不同表达：同一个命题由于说话者所处的环境和条件不一样，其表达也会有所差异。

（3）话语对子的搭配：一个人对另一个人说话，而另一个人回话，就组成了对话。

（4）叙述性话语的插入：叙述性的话语的内容大多为比较复杂的命题，从命题到句子要经过词语的选择和句子的生成。一个命题可以有多种句式来表达，几个命题也可以组合为一个句子来表达。

3.初级口语课的操作方法。

（以单项训练为主，顺序为语音——词——语句——语段）① 基本环节：读——正音——读 ② 会话环节

a)简单介绍对话的人物等导入对话 b)学生分角色朗读

c)根据课文内容口答，以检查学生对内容的掌握情况 d)复述课文，以会话体到叙述体的转换

e)整体分角色朗读或背诵对话，要求有动作表情 ③ 替换和扩展 ④ 自由表达

4.语音、词汇、句子的操练方法。A．语音训练

1）教音方法（循环与反复，示范与模仿，图表演示，音形结合，双音节定调练读）

2）练音方法（合唱和独唱结合，见形读音，配对练音，声韵调单项练习和语流结合，课上和课下结合）

3）纠音方法（示范模仿法，演示法，夸张法，对比法，过渡法，手势体态法）B．词语训练

1）直接法（指物说词，做动作说词）

2）认读法（指序号念词语，板书念词语）

3）语素法（指定语素组词，指定词语说出含相同语素的别的词语）4）词组法（用指定词扩展成词组，利用生词表组词）5）类聚法（同义词类聚，反义词类聚，类义词类聚）6）释义法（指定词语释义，根据释义猜词语）

7）联想法（轮流说出有关的词语，一人主说他人补充）8）问答法（用指定词语提问，用规定词语回答问题）

9）替换法（用有关词语替换句中的词语，指定词语替换句成分）10）自学法（分段记忆词语，想、说、写记忆词语，造句法）

11）翻译法（汉语词语翻译成母语词语，母语词语翻译成汉语词语）C．句子训练

1）句型展示（利用实物，利用图片，利用动作，设置情景）

2）机械练习（一般模仿，专项模仿，单项或多项替换，句式变换，句子扩展）3）造句法（功能造句，词语联想造句，语法难点造句）4）交际练习（情景问答，自由问答，真实环境问答）

第八章 听力课型的课堂教学实施

1.听力技能训练的基本原则。（1）多听（2）听练结合

（3）控制课堂节奏和容量（4）重点突出的的阶段训练

2.听力课堂教学的操作方法包括哪几个方面？ A．课前准备

（1）材料选择：有针对性、实用性强、趣味性和吸引力（2）听力设备的检查和预置 B．课堂教学（1）听前预示（2）听力练习（3）听后检查： C．课后总结

（1）听力内容深浅（2）篇幅长短

（3）听力形式的适应性（4）效果

第九章 写作课型的课堂教学实施

1.写作教学的基本原则有哪些？ * 循序渐进与急用先学结合 * 群体性与个体性结合 *习作性与交际性结合 * 容错度与规范化相结合 2.写作教学的教学步骤是？ 1)阅读范文 2)布置作文

i.命题和自由命题 ii.提出要求 iii.启发思路 iv.拟写作提纲 v.写作

3)批改（当堂批改，课后批改，集体批改，互相批改）4)评讲（总结，朗读，发表）

第十章 测试

1.对外汉语教学的主要测试项目？ A．教学过程测试 1)入学分班测试 2)阶段性测试 3)期终考试

B．汉语水平考试（HSK）C．商务汉语考试（BCT）2.命题的要点？

1)效度：指测试的有效程度，即测试的内容和方法是否达到了测试的目的。

2)信度：指测试结果的可靠程度和稳定性。卷面信度受卷面构成，试题数量，评分标准和办法，及受试者水平影响。3)难度：难易程度是相对的。

4)区分度：指测试区分受试者的水平差异的性能。

第二篇：对外汉语教学法

对外汉语教学法

1.汉语语音系统与法语语音系统

需要了解学习汉语者的母语情况，对语音的教学会有帮助。法语为母语，或者法语学习者。比较这两个系统，从中看出对于初学者的发音困难。

辅音和汉语拼音的声母，元音和韵母，什么地方相同。比较有可能不成立。但是，从教学角度讲，进行比较有意义。法语中16单元音，现代法国人只发14个。辅音18个，比汉语声母少一些，法语通常情况下缺乏塞擦音。塞擦音在法语中只出现在借用其他语言的情况下。

法语中有一些复辅音，汉语中没有。

法国人经常说复元音，事实上和汉语比较，法语中没有。两个字母写在一起只代表一个单元音。双字母和三个字母组合。或两个字母不组合，分别代表一个元音。

从教学角度看汉语拼音：发音部位和发音方法

2.初学者可能遇到的语音和拼音拼写困难及教学方法：p t k j q x

對於許多學習者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞辅音的发音可能構成困難。法语中没有送气辅音。浊塞辅音在汉语中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。

送气辅音对于法国人比较难发。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.从教学角度看汉语拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）这7个组合在中国小学是整体认读音节。

4.从教学角度看汉语拼音：o ü

（2.6）作爲但元音的/o/ 單獨出現的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發音；作爲主要元音（韻腹）出現在復合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介绍5个元音字母（不包括ü）

7-8 从教学角度看汉语拼音：韵母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的实际语音情况。聲母（音節開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通话中單韻A, O, E, I, U

9-10汉语普通话的音节结构

（5.1）

11-12 汉语普通话复韵母

（5.2）

第三篇：浅析对外汉语教学法

浅析对外汉语教学法

［摘要］纵观这几年对对外汉语教学法研究，和前一时期相比，有了一些这样的变化和趋向：在教学法上多种并举，依据课型和学习阶段所使用的教学法越分越细，呈现出多样性；将国内外优秀的外语教学理论不断引入，与汉语教学的实际相结合，宏观上把握“教”与“学”、学习策略、社交策略的运用，进而全面提高对外汉语的教学质量。教学方法的多样化，课程研究的细化，学习策略的实践意义都为对外汉语教学的创新发展提供了更多的可行性。

［关键词］对外汉语

教学法

意义

目的现状

方法

对外汉语教学是一门新兴学科，实践性极强，与其他学科相比，没有雄厚的理论作为基础，但学者们根据对外汉语教学工作的经验，吸收并借鉴第二语言教学的大量优秀理论方法，进行规律性地总结和探讨，在教学方法上做了多种推研和尝试，为对外汉语教学法的广泛推广出了很多行之有效的构想。

一、对外汉语教学法的实践意义

学习者的学习具有多种动机、目的，作为对外汉语的从业教师应该扮演好导师的角色，充分合理地利用这些动机，扩大它们所带来的积极影响，培养并强化学习者汉语的语言能力和语言交际能力。

对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用合适的教学法指导教育实践，以提高教学效率，从而更好地实现学习者智德体美全面发展。

二、对外汉语教学法的研究目的

教学活动是为实现教育目的服务的，从根本上说，教学法研究的目的就是为了培养全面发展的人才。由于教学活动主要是从事文化科学知识和技能的传授和学习，因此又存在具体的研究目的。

对外汉语教学的研究目的应归纳为：掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。

三、对外汉语教学法的研究现状

对外汉语教学法作为专项研究,是从80年代初才真正开展起来的。作为研究的基点,对本学科初创时期五六十年代的教学状况、教学指导思想、教学法原则等,应该有个基本的估价。1979年,《语言教学与研究》试刊发表了钟侵1965年写成的“十五年汉语教学总结”。这篇文章用了相当的篇幅专门论述了教学法问题。这可以看做是当时具有典型意义的教学法专论文章。在此之后,任远、李培元、张亚军、杨石泉、吴勇毅、徐子亮等陆续发表文章,对五六十年代的教学原则、教学方法进行总结、回顾、分析、评价,并就钟文中的一些说法提出不同观点。通过回顾事实与讨论,使得对问题的认识深人了一步。

1984年吕必松提出 “语言教学法是一门科学。它的研究对象是有关语言教学的全过程和各个环节的理论、原则和方法问题,它的研究目的是探索和阐明贯穿于语言教学全过程和贯穿于各个环节的客观规律。”

1986年张亚军提出“教法学”这一新的名称,主张用它来“专指教学理论的研究,而把具体的教学方式、方法和技巧称做‘教学法’。”

1989年盛炎发表文章认为对外汉语教学法研究的任务是要建立一个汉语教学理论体系,这是“一个完整的思想体系,是一种分析、综合的方法,是一个容纳不

同观察、不同现象和不同活动的概念框架。” 1990、1991年吕必松再次论述这一问题时把对外汉语教学的学科理论归结为三个方面的内容：基础理论、教学理论和教学法。为了区分处于不同层面上的“教学法”概念,主张分别用教学原则、教学方法、教学技巧三个术语来表达。他指出 所“谓语言教学法,实际上就是把语言规律和语言学习规律统一起来的一种方法,就是根据语言规律和语言学习规律组成语言教学系统的一根纽带,就是对语言规律和语言学习规律进行综合应用而形成的一种

应用理论。”他还认为教学理论和教学法之间存在着交叉性。从原则上说,语言教学理论就是被称为“语言教学法”的那种系统的理论部分。

从总体上而言，回顾对外汉语教学法的发展历程，再展望它的发展前景，首先，我们需要依照对外汉语需要从所教授对象的实际情况出发，同时也要虑好教学的内容难易以及其他的差异性。我们可以在教学方法上多采用一些以前没有使用过方法。按照学习阶段与层级的不同采用不同的教学方法。这样的教学方法能够满足学生的而实际需要。我们对于已经具有一定汉语言基础的，同时心智已经非常成熟的学生可以考虑采用板块的教学方法来进行教学工作，这样针对性较强，能够及时的获取学生的认同并让他们积极地参与进来。是一种较为实用的教学方法。多样性是学生学习第二语言的一个重要的标志性特征，会在学生上明显的体现出来，而不同的教师所使用的不同的教学方法也会让教学工作展现出多样化的趋势。多样化是没有办法回避的，这就需要我们教育工作者在教学的时候需要从学生的实际情况出发，而不应该仅仅依赖于某一种教学方法，企图做到以不变应万变而是需要按照学生以及教学内容来采用不同的教学方法。

其次，在我们的对外汉语教学基础打牢以后，我们对于教学方法就需要做出相应的调整与改变，需要从原先的大方向的框架设计逐步过渡到每个具体的细节上，例如我们需要将课堂上所要讲述的内容进一步的具体化，同时对于教学内容要研究到字。在通过对于字的研究与探索，我们能够找寻到字本位、词汇这些教学要点的不同点与相同点，以及他们与所教授学生母语上的差别。这样的慢慢积累，可以让学生形成良好的语感，让学生可以有效地将字与词汇结合起来理解。由此可以好好的解决我们对外汉语教学中所面临的种种难题。

最后，学生的学习动机不尽相同，我们教育工作者在这个时候需要做好导师所应该做好的工作，多从学生的角度来看待和思考问题，并要在实际的教学工作中好好的使用学生的学习动机，增加他们的积极影响。现在，国外的同行提出了一套先进的第二语言学习方法，将其归纳为 7 个环节，以一个环节都在为下一个环节打下基础。第一个环节是让学生能够进行语言活动；第二个环节是与学生进行探讨应该如何最好的完成学习工作，需不需要采用一些方法；第三个环节是教育工作者向学生介绍一些学习方法，并将其前因后果说明；第四个环节是给学生自己发挥学习能力的空间，引导他们采用新的学习方法；第五个环节是教师向学生说明怎样采用新的学习方法；第六个环节是教师安排新的学习任务，让学生用新的学习方法来完成好新的学习任务；第七个环节是让学生对不同的新的学习方法进行归纳总结。这些方法对于我们的对外汉语教学工作同样具有参考价值。

四、对外汉语教学法的研究方法

观察法、文献研究法、定量分析法、资料收集法

参考文献：

［1］吕必松.《中国对外汉语教学法的发展》，《世界汉语教学》，1989.［2］吕必松.《对外汉语教学发展概要》,[M].北京语言学院出版社,1990.［3］刘珣.《关于对外汉语教学法的进一步探索》，《世界汉语教学》,1989.［4］任远.《对外汉语教学法研究的回顾与展望》，《语言教学与研究》1994.［5］赵金铭.《对外汉语教学概论》，［M].北京商务印书馆，2004.［6］ 张灵芝.《对外汉语教学心理学引论》，厦门大学出版社，2006.［7］刘珣.《对外汉语教育学引论 》，北京语言大学出版社，2000.

第四篇：实用对外汉语教学法

实用对外汉语教学法

对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。

对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。汉语语音的特点：

1、音节有声韵调构成。

2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。

3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。

4、拼音方案类似音标，只有注音作用。

直接法：

代表人物：

1、贝力子

2、叶斯珀森

3、帕默

4、韦斯特

5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）：

成就：

1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。

2、整套的练习体系和影响广泛的教材。

不足：

1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。

2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。

听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。理论基础：

1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德）

2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳）

基本原则：

1、听说领先

2、反复实践，形成习惯

3、以句型为中心

4、排斥或限制母语

5、对比语言结构，确定教学难点

6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。

视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。

基本原则：

1、培养听、说、读、写言语习惯

2、语言和情景相结合

3、排除母语和文字为中介

4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论）

基本原则：

1、以学习者为中心，以自主学习为主

2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练

3、听说读写全面训练

4、利用母语

5、对错误进行有分析的指导

6、运用电化手段，营造教学情景

功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。（语言要素：语音、语义、词汇、语法、）

课堂教学基本要素：教学单位（教学课时、单元、阶段）、教学环节（组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业）、教学步骤、教学行为。课堂教学基本原则：

1、精讲多练

2、讲练结合

3、突出语音教学的特点

4、以学习者为中心 三对认知风格：（认知风格：指个体对信息加工的方式）

1、场依存性和场独立性

2、沉思型和冲动型

3、容忍倾向和排他倾向

动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标。

就学习而言：内部动机和外部动机。

成就动机的三个内驱力：

1、认知的内驱力

2、自我提高内驱力

3、附属的内驱力 态度：是通过学习形成影响个体行为选择的内部状态（加涅）。情感成分：指由态度的认知成分而产生的情绪或情感。

性格类型：1理智型、情绪型和意志型

2、独立型和顺从型

3、外倾型和内倾型 教学方法：归纳法：先例子后规则。适于场独立性学习者或具有容忍倾向学习者居多的班级。他们喜欢从具体到整体地加工信息。（又叫 例-规 法，指先呈现规则的若干例证，让学习者从例证中概括出一般结论的教学方法。P102）

演绎法：先规则后例子。适于场依存性学习者或沉思型学习者居多的班级。他们喜欢从整体到具体地加工信息。

对外汉语教学的教学宗旨：以学习者为中心，以教师为主导。

教案：是课堂教学准备的书面体现，是教师上课的教学方案和教学工程蓝图。教案的构成要素：

1、课文的教学目的、要求。

2、课时分配及分课时教学目的、要求。

3、教学的重点和难点。

4、本堂课运用的教学方法。

5、复习旧课

6、导入新课

7、讲解新课

8、巩固新课

9、布置作业（5-9是教学过程中的五大环节）

文化导入：

1、意义：理解课文、思维、了解民俗

2、内容：知识、交际、习俗文化

3、原则：与课文内容密切相关;摆正主次位置；是有机的而非外加的；内容较丰富，不宜过于集中，可分散进行。

4、方法：教师讲述、录像、图片、参观活动等。教学拼音要掌握汉语语音的特点：

1、音位的对应性

2、音节的音乐性

3、声调的起伏性 读：是精读教学的重要环节。可分朗读和默读。问：是精读课最基本的教学方式。（提示问、关联问、连环问、随机问）说：是检测学习者对课文理解程度的一种反馈方式，有问答和复述两类。

1、问答：是学习者向教师提问、请教或回答教师所提问题的教学方式。

2、复述：是在熟读课文的基础上，不看课文而能把有关课文的情节和内容回忆、叙述出来的一种方式。（叙述性、描写性、概括性、创造性复述）泛读有一定的技巧，训练过程中，应对学习者多加指导，以提高他们的泛读能力。泛读课的操作方法：

1、指导猜测。（泛读材料有15%-20%的新词语和新语法点）

2、指导跳跃（扫读法、跳读法）

3、指导答题（是非题、选择题的答题指导）口语课：独白和会话两类。口语从意念到表述即话语产生的三个阶段：话语计划（即意念和思想）——话语构建（即词语的选择、提取，并组合成句子）——话语执行（即指令口腔把内隐的语音码发出声来）

会话表述的三种话语：

1、功能性话语

2、承接性话语

3、叙述性话语 听力课形式：回听、视听、默听。

听力技能训练的目的：

1、内容理解

2、语言知识的积累

3、培养语感 听力课的教学进程：课前准备、课堂教学、课后总结

课堂准备：

1、材料选择（有针对性、实用性强、趣味性和吸引力）

2、听力设备的检查和预置

课堂教学：三环节：听前预示、听时练习（语音、句子、语段、对话听辨练习）、听后检查（对答案、复述、书面作业、记录段落或大意）。

课后总结：

1、听力内容的深浅

2、篇幅的长短

3、听力形式的适应性

4、效果 写作是一种综合性的训练，与思维、翻译、谋篇、阅读等都有密切关系。

写作教学的基本原则：

1、循序渐进（视实际而变通）与急用先学（打破原来安排的序列）结合。

2、群体性与个体性结合

3、习作性与交际性结合

4、容错度与规范化结合

写作课的遣词造句主要是选词造句，定词造句和自由造句三种。写作教学的步骤：

1、阅读范文

2、布置作业

3、批改

4、评讲 测试与教学的关系：

1、测试可对教学质量作出评估

3、测验可检验教学效果

3、测试有利于分析学习者语言错误的性质及其成因。测试的一般分类与作用： 按测试目的：潜能测试（学能或预测测试）、水平测试（能力测试）、成绩测试（课程测试）、诊断性测试（分析测试）、结业测试、分班测试等。按评卷标准：主观性测试、客观性测试。

中国汉语水平考试HSK：是为测试第一语言非汉语者的汉语水平而设立的国家标准化考试，是为第一语言非汉语者设计的第二语言考试。（无固定教材。学历不影响学生的考试。目的：选拔人才）

HSK影响：是目前世界上最具权威性、影响最大的汉语水平考试。命题的要点：（拟定试题要求有效、可信、具有一定难度和区分度）

1、效度：即有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。

2、信度：即可靠性，指测试结果的可靠程度和稳定性。

3、难度：指项目的难易程度。“难”和“易”是相对的，没有一个绝对的标准。

4、区分度：指测试区分受试者的水平差异的性能。

第五篇：对外汉语教学法

一、填空

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1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。

·

2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派）

3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。

4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。·

5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。·

6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。

·

7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。·

8、对外汉语教学提倡以学生 为中心，以教师 为主导。·

9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·

10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。

·

11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。·

12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。

·

13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。·

14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。

·

15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。

·

16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。

·

17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。

·

18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。·

19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。

·20、课堂教学 是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。·

21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试

·

22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。

·

23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。·

24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。·

25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·

26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。

二、选择

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1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法

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2、B 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。A信度 B 效度 C 难度 D 准确度

·

3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？ B

A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合 ·

4、我们熟悉的《新概念英语》是（D）的代表教材。A翻译法 B听说法 C交际法 D视听法

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5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（A）。A实用汉语课本 B标准汉语教程 C汉语会话301句 D基础汉语40课 ·

6、下面那种不属于强调习惯养成的经验派教学法（D）。A直接法 B情景法 C听说法 D交际法 ·

7、提出交际能力的人是（C）。

A乔姆斯基 B海姆斯 C维多森 D吕必松

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8、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？（B）

A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合 ·

9、下面哪项不是影响听力理解能力的主观因素"(D)A动机 B态度 C焦虑 D听力材料 ·

10、汉语水平考试属于（A）。

A标准参考型测试 B常模参考型考试 C成绩测试 D诊断性测试 ·

11、从评分角度来看，作文属于B。

A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 ·

12、B 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度

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13、初、中等HSK（汉语水平考试）不含B 主观性试题。A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题

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14、我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程：(D)A、就是通常所说的语法课 B、一般不训练听说能力 C、属于训练读写的综合性课 D、是听说读写全面训练的综合性课程

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15、直接法主张在外语教学中：（B）

A、应该尽量利用学生的母语 B、完全不使用学生的母语 C、有限度地使用学生的母语 D、直接把目的语翻译成母语 ·

16、“听说法”的心理学理论依据是C。

A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学 D、儿童心理学 ·

17、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于C、成绩测试。A、水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D、潜能测试 ·

18、功能法产生于D70年代初的西欧。

A、30年代的苏联 B、40年代末的美国 C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧 ·

19、按测试的内容特点划分，“多项选择”属于：(A、分立式测试)A、分立式测试 B、标准化测试 C、模参照测试 D、水平测试 ·20、一份试题对学生重复测试，是验正试题B 的方法之一。A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度

三、名词解释

1、第一语言：是从习得顺序上而言，儿童掌握的的第一门语言。

2、汉语水平考试：中国的国家级汉语水平考试，简称HSK，有基础、初中、高三个考试。

3、功能法：70年代欧洲人提出，以功能和意念来进行教学。代表人物是威多森等人。代表教材有《跟我学》·、教学单位

4、态度：通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态

5、区分度：测试区分受试者水平差异的性能。

6、教学行为：与教学有关的具体活动

7、图式：存在于主题头脑中的认知结构，是由不断实践而积累的具有等级层次的经验系统。

8、效度：测试的有效程度，就是测试的内容和方法是否大大了测试的目的。

9、认知风格：个体对信息的加工方式。

10、叙述性话语：说话人叙述时间、见闻、体会等内容的话语。

11、学习动机：驱使人们学习的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心里的冲动或者企图达到的目标。

12、交际能力：海姆斯针对乔姆斯基的观点提出，一个学语言的人，预压能力不仅包括能否造出合乎语法的句子，还包括能否恰当运用语言的能力。因此交际能力包括语言能力和语言运用两个方面。

13、承接性话语：说话者依据对方的话题做出的原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过来，然后述说自己的想法。

四、简答题

1、不同的学生有不同的学习特点，教师在大班教学中如何选择教学方法？ 答：提问法：冲动型 对话法：冲动型 讲练法：场依存性 归纳法：场独立性

演绎法：场依存性、沉思型 交际法：容忍倾向

对比法：排他倾向的学生

2、课堂教学以前，教师应该做哪些准备？ 答：对学习者以前学习过的知识的了解（2分）对学习者接受能力的把握（2分）

对学习材料的地位和价值的分析（2分）对学习材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）

3、力技能训练中要培养哪些方面的能力？ 答：基本的听辨能力（2分）注意细节的能力（2分）联想的能力（2分）概括归纳的能力（2分）推理判断的能力（2分）

4、如何激发外国留学生学生学习动机？ 答：任务激发（2分）兴趣激发（2分）成就激发（2分）竞争激发（2分）

5、在选择教材时应考虑哪些因素？ 答：学习者的基本条件和特点（4分）课型和各门课程之间关系（3分）

选择合适班级学习者需求的教材（3分）

6教案应包括哪些项目？

答：课文的教学目的和要求（2分）课时分配，分课时要求（1分）教学重点和难点（2分）教学方法（2分）

教学过程：复习、导入、讲解、巩固、作业（5分）

7、言学理论对于第二语言教学法有什么影响？

如何处理语言学院里，构成不同教学法的原则和特点。（2分）

每一种语言学派兴起，都给外语教学法以巨大影响。（3分）举例（2分）一般语言学原理和语言要素，在外语教学法中有所体现。（2分）

8、语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？ 不同层级内部组合的一致性。（3分）

语序的配对特点（3分）汉语语序的变式（3分）影响分析（3分）

9、培养学生的跨文化意识？ 课堂与课外相结合（4分）知识与应用相结合（5分）

10、学理论对于第二语言教学法有什么影响

答： 心理学的研究内容影响外语教学方法（3分）外语教学的很多流派都有心理学基础（3分）

同一系统内的心理学流派的变化也会反映在外语教学法中（3分）

11、汇语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？ 答：词汇有趋向双音节特点（3分）词汇缺乏形态变化（3分）

汉语词汇的词义引申特点（3分）影响（3分）

12、学和课外实践是什么关系？ 答：直接性配合（4分）间接性配合（5分）

五、论述题

1、较语法翻译法和直接法的异同之处。（20%）

提示：从理论基础（6分）、教学原则（6分）和具体做法（8分）分别比较相同和不同之处。

2、“这是书。”“那是本子”这样的句子，有两种看法，一种看法认为这样的句子脱离实际，在真实的语境中永远不会出现，因此没有教学的意义，因此不应该出现在课本中。另一种看法认为，虽然这样的句子在现实中很少出现，但是可以通过这些句子练习“是”的句型，还是有一定作用的，课本中不应该放弃。请谈谈你的看法。（10%）

提示：可能两种看法（任意一种只要说明充分就能给满分）

（1）同意第一种看法，因为交际性原则要求改变教学方法，不做无意义的操练。（2）同意第二同看法：语言教学中形式操练是交际训练的基础，不能完全放弃。3请分析比较听说法和功能法（交际法）的异同之处。

提示：分别从理论基础（6分）、主要原则（10分）、具体做法（4分）来分析比较异同。

4认为，如果学生犯了错误，就要立即纠正，因为如果不纠正，学生的错误就会长久的留在大脑中，今后再要纠正就难了；也有人认为不要纠正，因为学生的习得有一个“自然的”规律，无论你怎么纠，学生总是按照那个自然习得顺序来掌握语言的；请谈谈你的看法。提示：大错要纠（5分），小错可略（5分）

六、分析题

1、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。甲：开开电视，看有没有好节目。乙：（打开电视）怎么不亮？ 甲：插头没插上。乙：（插上插头）屋子里太亮了。拉上窗帘。

甲：外边风太大，关上窗户好吗？乙：关上吧。

语言点：结果补语：开开、打开、插上、拉上、关上（10分）

操练方法（10分）

2、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。（背景：麦克从楼下拿来一封信，这封信是玛丽前天刚寄出去的„„）

麦克：玛丽，这不是你前天寄出去的信吗？

玛丽：是啊，怎么又退回来了?是不是地址或者邮政编码没写对？

麦克：不是，通知单上说，邮票没贴够。

玛丽：我放进去了几张照片，可能超重了。还欠多少邮票？

麦克：还需要再贴五块钱的。

玛丽：我这儿正好有一张五块的，帮我贴上去吧。

麦克：贴好了。投进下边的邮筒里去吧。（他们等电梯„„）

玛丽：别等电梯了，我们走下去吧。麦克：我刚才就是走上来的。

玛丽：辛苦你了！

麦克：哪里。

提示：

1）趋向补语（10分））操练设计（10分）