对外汉语教学法考试重点

第一篇：对外汉语教学法考试重点

一，填空

1、精读课教学步骤： A由外入内 b由内到外 c内外结合

2、教学内容： 一：语言教学 aaz音位的对应性 b音节的音乐性 c声调的起伏性

1、辨音训练

2、声调训练

二、词汇的教学

三、语法的教学

四、篇章的教学

3、泛读可本质特点

1、快速浏览

2、猜测与跳跃

4、口语课类型，1、会话、独白

5、教学的一半过程： 一分析阶段 1确定起点状态 2分析教学任务 3陈诉教学目标

二、实施阶段

1设计有效的教学方法

3、适应个别差异和民族差异的教学

4、激发和维持学习动机

5、教学方法的实施

三、反馈阶段

1测量与评估教学结果

2、诊断与补救教学

6、教学单位(教学课时、教学单位、教学阶段)

7、教学单元：是由若干篇课文组

合起来的较大的教学单位。

8、教学阶段：是由若干篇课文组合起来 的较大的教学单位。

9、教学步骤

10、教学单元：教学单元式指只教学活

动相对集中的某个教学时段，它分为 教学课时、教学单位和教学阶段。

11、教学阶段

12、教学行为：与教学有关的一切具体活动，教师在教学活动中根据教学目的采取的行为。

13、话语类型（功能性话语、叙述性话语、承接性话语）

1功能性话语：说话传递自己期望和意图的话语，同意句话，不同的期望和意图表达的方式不一样

2承接性话语：说话根据对方话题做出原则性反映话题，意在初步表态、吧对方话题接过来再述说自己的想法 3叙述性话语：说话人自己叙说事件，见闻，感受的话语

14、训练类型（独白性训练、会话性训练、听力技能）

1、单项训练：语言、词语、句子、成段表达

2、独白训练：复述、讲故事

3、会话性训练：对啊胡、语言实践、表演讨论

15、训练的目的（内容、积累、语感）

二、问答题

1课堂就爱哦学的基本原则：（1）精讲多练的原则

（2）以学生为中心的原则

（3）结构、功能和文化相结合的原则（4）自觉学习和自然习得相结合的原则（5）听、说、读、写全面结合的原则（6）严格控制使用母语和媒介语的原则

（7）加强直观性教学的原则

16、选择适合班级学习者教材基本要求

1、生词量的起点是否合适

2、汉字出现的数量是否合适

3、语法点跟班级学习者能否衔接，其数量速度能否接受

4、课文能容是否适合学习者的需求

5、课文内容长短，深浅是否适合

6、教材的译注所采用的语种7、17、课堂教学准备工作：（1）．备课

分析教学的难点与重点-----分析教学对象------确定教学方法（2）．课堂组织与管理

导入课堂，排除学生心理障碍----实施有针对性的教学方法（3）．课堂教学的评估

测量和评估教学效果-----采取补救措施，完善教学

18、课堂教学与课外实践的关系： 一：课内与课外的关系

1、大环境与小环境2、2、有意识学习与无意识学习二：课堂教学与社会实践及方法

一、直接性配合

二、2、间接性配合

19、文化倒入的原则：

1文化导入必须与课文内容密切有关

2、摆正主次位置

3、有机的，而不是外加的

4、内容分散

20、口语课不同阶段的训

21、练侧重点是什么？ 1初级水平：（以单项训练为主，顺序为语音——词——语句——语段）2中级水平：（进入综合训练，逐步增强成段表达和交际的训练比重）3高级水平：（以综合训练为主，突出句群和语段的表达，加强话题提出、扩展和结束的训练）

22、影响听力理解的客观基础

1、听力材料2、2、听力声音推荐、3、任务特征

23、写作教学的目的任务

一、提高语言的写作能力 二遵循写作效果的基本原则

1、循序渐进与急用先学结合

2、群体性与个体性结合 A顾及大多数 B明确写作要求 C组织阅读和讨论 D在班级讨论

3习作性与交际性结合

3、容错度与规范度结合 A句点规范化 B词语规范化 D句子要规范

24、泛读课的教学原则

1一、材料的合适性 1篇幅长短在300字左右

3、内容深浅适当4、3、控制新词语与句式数量

二、时间的限制、1、500-800字需五分钟 2、800-1500需10分钟 三教学的节奏性

25、无汉字背景者认识汉字特点 1a听说比读写容易 B书写实己汉子难

C利用母语识记汉字词语

D句式掌握和运用以简单为主

26、对外汉语突出语言教学特点

1、语音，词汇，语法的特点及教学

27、提高教材科懂度方法28、1;分段和归纳，29、2、难词难句的揭示； 30、3、语法规则的举例；

31、4问题设计；32、5、练习设计和补充；33、6、利用图表和心理图式-认知结构 12.教学环节是由若干篇课文组合起来 的较大的教学单位。（1）组织教学（2）复习检查（3）讲练新内容

①导入新课

②讲解新知

③操练新知（4）巩固新知（5）布置作业

23、教学法的理论基础 1． 语言学基础

（1）一切外语教学法所涉及 的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言 学原理、语言要素和语言之 间的不同点，就构成了不同 教学法的原则和特点。

（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为 基础的新外语教学法流派。2．心理学基础

（1）语言习得理论和语言教 学理论都离不开心理学理论。（2）每一种教学法的产生都 以一定的心理学理论为基础。3.教育学基础

（1）对外汉语教学是教育学 的分支学科。

（2）具体的教育学内容影 响并指导对外汉语教学。4.文化学基础

（1）中国文化的相关知识 是对外汉语教学的内容之一。

（2）跨文化交际理论指导 对外汉语教学。

24、教学对象的分类：

一：汉语作为外语学习者的一般分类

:1国别、2；年龄‘

3、身份、4、文化程度； 二：汉语作为外语学习者的一般心理机制： 1认知风格的差异’

2、学习的情感因素；

三、不同类的学习肢体特点：

1、以掌握语言工具为特征、2、以升学为动机、3、深造、4、以研究为目的、5、没有明确学习动机、25跨文化意识的培养方法：

4、课堂与课外结合

5、知识与运用结合

第二篇：对外汉语教学法考试重点

二、判断正误（8分）

冲动型的学生急于做出回答，凭预感猜测。（）在语言教学中，对待学生的错误应该有错必纠。（）现代汉语的词可以分为实词和虚词两大类。（）

课堂教学应该遵循这样的流程：分析-实施-反馈（）对零起点的学生应该进行广日持久的拼读练习。（）汉语语音中有4个浊音：m l n r（）对于汉语的声母部分应该详细的讲解发音部位和发音方法。（）“材料丰富”和“丰富生活”中的“丰富”都是动词。（）沉思型的学生深思熟虑，追究完美，确实的答案。（）汉语词类的划分可以按照形态。（）按照评卷的客观化程度，测试可分为主观性测试和客观性测试。（）在对外汉语课堂教学中应该尽量的使用学生的母语进行讲解。（）

“I am a student and I study Chinese”不能翻译成“我是学生和我学汉语”是因为汉语的分句之间可以不用连接词（）。

汉语语音中有5个浊音：m l n r s()对外汉语教学中语法部分应该尽量以系统讲授语法学知识为主。（）由于课时紧张，每次课不必有复习的环节。（）

三、多选题（10分）

对外汉语教学法的理论支柱有（ABC）

A语言学

B 心理学

C教育学

D 具体实践

无汉字背景的学习者认知汉语的特点（ABCD)

A 听说比读写容易 B 书写和识记汉字难

C 利用母语识记汉语词语 D 句式的掌握和应用以简单句为主 直接法的基本原则（ABCD)

A直接联系原则

B以口语为基础的原则

C以模仿为主原则

D归纳途径教语法规则原则

下列哪一项属于的冲动型学生的特点：（AD）

A反应快，但精确性差

B清醒的认识认知任务的目标。

C使用整体的，笼统的加工方式。

D急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性 下列哪些属于教学单位：（ABD)

A、教学课时

B教学单元

C课堂复习D 教学阶段

课堂教学的基本原则(ABC)A精讲多练原则 B讲练结合原则

C突出语言教学特点的原则 D以学生为中心的原则 对外汉语教学的性质包括：(ABCD)A.对外汉语教学是语言教学 B.对外汉语教学是

下列哪一项属于的沉思型学生的特点：（ABC）

A深思熟虑，追求完美，确实的答案 B清醒的认识认知任务的目标。

C使用细节加工方式 D急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性 直接法的基本原则(ABCD)A直接联系原则 B口语为基础的原则 C以模仿为主原则 D归纳途径教语法规则原则

四、填空（每空一分，共20分）

1.汉语的音节由（）（）（）构成。

2.汉语声母可按（）和（）来分类。3.教学的一般过程包括：（）（）（）。4.语法翻译法是以语法为基础用（）来教授外语的一种方法。

5.汉语词语的特点是有趋向（）化，缺乏（）变化。

6.听力课程的形式多样，归纳起来主要有（）（）（）7.双音节动词的重叠方式一般为（），例如“讨论讨论”。8.文化是个大概念，内容范围相当广泛，大致可分为（）（）（9.阅读课一般被分为（）（）

1.语法翻译法是以语法为基础用（）来教授外语的一种方法。2.汉语词语的特点是有趋向（）化，缺乏（）变化。3.“施事、受事”等涉及到（）的关系。4.口语教学的内容可以概括为三种话语：（）（）（）5.汉语韵母有（）（）（）。

6.听力课的课堂教学一般可以由三个环节组成，即（）（）（7.汉语语音的三个特点是（）（）（）。

8.视听法是将（）和（）结合起来进行外语教学的方法。9.双音节形容词的重叠方式一般为（），例如“漂漂亮亮”。

10.“I am busy” 不能翻译成“我是很忙”是因为汉语的形容词可以做（五、名词解释（共20分）

1.综合性测试

2、对外汉语教学3.中介语： 视听法： HSK: 分离性测试 HSK:

听说法：动机，对外汉语教学基本原则：

六、简答（每题5分，共20分）

1.词汇教学的方法有哪些？

2.在教学过程中应该怎样对待学生的错误？

3.课堂教学的基本原则有哪些？ 4.外国人学习汉语的动机分类？

5.声调训练的方法有哪些？

6.新的教学内容可以从哪些内容导入？ 7.教学环节有哪五个？

8.口语教学的内容有哪些？

七、论述（6分，共12分）

1.怎样写教案？（包括构成要素及注意事项）2.如果你刚拿到一本新的教材，你会如何处理它？ 3.教授语法的方法有哪些？

4.课堂教学的准备中怎样对学习材料进行处理？

）。））

第三篇：对外汉语教学法考试要点

对外汉语教学法考试要点

一．名词解释

1.汉字字感

2.教学大纲

3.教学模式

4.教学设计

5.课堂教学设计

二.阐述问题（简答或者论述）

1.“语文分开，语文分近”的含义

2.合格教材的编写原则，是不是适合教材？怎么理解

3.非预设事件与课堂教学的关系，可否转换为预设事件？

4.为成人，儿童设计词汇教学的课堂游戏

5.汉字圈以外的学生学汉字的障碍，日韩学生的特点

6.课堂教学设计的内容

7.语法教学当中如何兼顾语言的准确度流畅度复杂度？

三．实践题（教案撰写，概括教学内容）

第四篇：对外汉语教学法复习部分重点

复习重点名词解释和大题

（根据老师重点提示，有待补充与完善）

名 解重点整理

直接法：是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。代表人物有贝力子、叶斯柏森、帕默等。

功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。又称意念法，交际法。功能法的语言学理论基础是：社会语言学、功能语言理论、话语分析理论等。功能法的基本原则是以单元—学分体系组织语言教学；以功能意念为纲，考虑交际因素；教学过程交际化；基本目的语和专业目的语兼顾。

自觉对比法：是在同母语进行比较的基础上，掌握系统的语言知识，经过大量的反复练习，最终达到熟巧的一种教学方法。

教学环节：教育家们在长期的社会实践中，根据感知、理解、巩固和运动的基本认知心理规律，总结和归纳出五个教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业等。

教学行为：指与教学有关的行为。有广义和狭义之分，广义包括教学环节和教学步骤，狭义指具体的教学活动（包括课内和课外），如图片出示、板书、情景模拟、游戏、问答、坚守、练习、讨论、参观、语言实践等等。

认知风格：指的是个体对信息加工的方式。它既有一定的稳定性、又有一定的可变性。认知风格有三对：场依存性和场独立性；沉思型和冲动型、容忍倾向和排他倾向。

习俗文化：主要指人们在节庆、婚姻、丧葬、生日、生育、开业等事件中的饮食习俗和活动习俗。

态度：通过学习形成的影响个体的行为选择的内容状态，是一种藏之于内心的，对行为或事物作出评价反应或准备采取相应行为的倾向性。它包括认知成分、情感成分、行为成为。

简答方向重点整理

1.留学生的学习动机有哪几种？怎样维持和激发学生的学习动机？

答：留学生的学习动机有五种，分别是：

（1）以掌握语言工具为学习动机（2）以升学为学习动机（3）以深造为学习动机

（4）以研究为学习动机（5）没有明确的学习动机

怎杨激发和维持？

（1）任务激发（2）兴趣激发

（3）成就激发

（4）竞争激发

2、对外汉语教学的一般过程分为哪几个阶段：

1）分析阶段：确定起点状态；分析教学任务；陈述教学目标

2）实施阶段：设计有效的教学技术；适应个别差异和民族差异的教学；激发和维持学习动机；教学方案的实施

3）反馈阶段：测量与评估教学效果；诊断与补救教学

3.简述教学内容导入的方式。

（1）文化导入。包括时代特征、社会风俗、人物关系、地理位置、自然环境、历史沿革、经济体制、组织结构等入手。

（2）旧知导入。（3）情景导入。

（4）图片导入。包括电视、录像、图片等，是一种特殊的情景导入。（5）教具导入。（6）随机导入。

4、应该如何激发外国留学生的学习动机？

（1）任务激发（2）兴趣激发（3）成就激发（4）竞争激发

5、对外汉语课堂教学的五个教学环节是什么？

组织教学；复习检查；讲练新内容；巩固新内容 ；布置课外作业

6.作为一名优秀的对外汉语教师，你认为应该具备哪些素质？（1）具备专业的汉语语言学知识

（2）普通话标准，英语（或其他语种的外语）流利（3）良好的表达技能和一定的教学技巧（4）掌握必要的中外文化知识

（5）良好的心理素质、一定的跨文化交际能力等。

7对外汉语课堂教学的原则（1）精讲多练原则（2）讲练结合原则

（3）突出语言教学特点的原则（4）以学习者为中心的原则

第五篇：对外汉语教学法

对外汉语教学法

1.汉语语音系统与法语语音系统

需要了解学习汉语者的母语情况，对语音的教学会有帮助。法语为母语，或者法语学习者。比较这两个系统，从中看出对于初学者的发音困难。

辅音和汉语拼音的声母，元音和韵母，什么地方相同。比较有可能不成立。但是，从教学角度讲，进行比较有意义。法语中16单元音，现代法国人只发14个。辅音18个，比汉语声母少一些，法语通常情况下缺乏塞擦音。塞擦音在法语中只出现在借用其他语言的情况下。

法语中有一些复辅音，汉语中没有。

法国人经常说复元音，事实上和汉语比较，法语中没有。两个字母写在一起只代表一个单元音。双字母和三个字母组合。或两个字母不组合，分别代表一个元音。

从教学角度看汉语拼音：发音部位和发音方法

2.初学者可能遇到的语音和拼音拼写困难及教学方法：p t k j q x

對於許多學習者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞辅音的发音可能構成困難。法语中没有送气辅音。浊塞辅音在汉语中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。

送气辅音对于法国人比较难发。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.从教学角度看汉语拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）这7个组合在中国小学是整体认读音节。

4.从教学角度看汉语拼音：o ü

（2.6）作爲但元音的/o/ 單獨出現的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發音；作爲主要元音（韻腹）出現在復合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介绍5个元音字母（不包括ü）

7-8 从教学角度看汉语拼音：韵母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的实际语音情况。聲母（音節開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通话中單韻A, O, E, I, U

9-10汉语普通话的音节结构

（5.1）

11-12 汉语普通话复韵母

（5.2）