对外汉语教学法复习资料

第一篇：对外汉语教学法复习资料

1、教学法：是师生为达到教学目的而开展的一切教学活动办法的总和。

例如：暗示法、阅读法、发现式教学法

教学方法：是指教学活动中方法体系的个别部分。

例如：扩展法、演示法、课堂提问法

2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法。

例如：语法翻译法、直接法、听说法、交际法

对外汉语课堂教学方法：是指对外汉语教学活动中方法体系的个别部分。

例如：实物法、图片法、替换法、顺口溜巧记形近字

3、课堂教学的基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为

4、教学单位：教学单位是指教学活动相对集中的某个教学时段，它分为教学课时、教学单元和教学阶段。

教学课时：教学课时有学期总课时和课文课时两种。

教学单元：教学单元是由若干课文组合起来的较大的教学单位。划分的标准是多元的。

教学阶段：教学阶段是比教学单元大、时间跨度长的教学单位。

5、教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业。

6、讲练新内容是课堂教学中最主要环节。

讲练新内容包括：操练新知、讲解新知、操练新知

7、巩固新内容花时不多，却至为重要。

8、教学步骤是比教学环节小一级的教学结构单位，或者说是教学环节的下位概念。环节包括步骤，每个环节往往是由若干步骤串连起来实现和完成的。教学步骤的安排和组织能反映出教学的心理活动过程，也体现了教学方法的选择和教学内容的落实。

9、教学行为指与教学有关的具体活动。它是课堂教学中最基本的单位。

10、对外汉语教学一般教学过程的流程：

①分析阶段，包括确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标三个方面。②实施阶段，包括设计有效的教学技术、适应个别差异和民族差异的教学、激发与维

持学习动机、教学方案实施四个方面。

③反馈阶段，包括测量与评估教学结果、诊断与补救教学两个方面。

11、分析阶段包括：确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标

12、了解教学对象的汉语程度和汉语水平尤为重要，这是确定教学起点的前提。折中的起点：程度好的学习者能满意，程度差些的学习者也能跟得上，这样，进行教学才有共同的基础。

13、分析教学任务是确定教学目标的关键。一般的做法是吃透“两头”，探索“中间”。

14、所谓吃透“两头”，一头指学习者的原有水平，另一头指要求达到的学习目标。所谓探索“中间”是指学习者的原由水平到教学目标所规定的新水平之间的台阶有多高、多宽、多深，必须仔细分析。从对外汉语教学的特殊性出发，这个台阶应该包括生词、句型（语法）、文化三个“面”。也就是说要分析清楚: 有多少生词量、新句型的难度怎样、新内容所包含的文化背景和文化知识有哪些。

15、陈述教学目标是继分析教学任务之后的书面协定，一般都反映在教案的开头。

16、对外汉语教学的教案在陈述目标时，应包括三个方面：一是传授哪些知识；二是达到怎样的水平；三是转化为怎样的能力。

17、实施阶段包括：设计有效的教学技术、适应个别差异和民族差异的教学、激发与维持学习动机、教学方案实施

18、设计有效的教学技术是提高教学质量和教学效率至为重要的一环。

19、对外汉语教学设计有效的教学技术，要从教学目标、课程类型、课文内容出发，选择不同的教学模式、教学方法和教学技术，自觉地、有机地选择和融合语言教学法流派中适用的原则和措施。具体地说，可以从方法、教具、活动三个方面来设计。

20、个别差异指同一个班级中的学习者在知识、能力和性格方面等的差异；民族差异指同一个班级中的学习者由于来自不同国家和地区，其学习风格和学习习惯也有着明显的不同。

21、学习动机是直接推动学习者进行学习活动的一种内部动力。在教学活动中教师要有意识地激发学习者的这种动机，也就是说要经常使学习者的潜在的学习动机转化为学习能动性。

22、学习动机不一，可粗粗地归纳为三类：以升学为动机的；以掌握技能为动机的；无明确动机的。

23:、教学方案是教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划，俗称教案。由于教学的设想和方案的制定是相对稳定的，而教学的执行则会有出其不意的变化，因此，教师在执教过程中部分地、局部地改动教学方案是难免的事。

24、反馈阶段包括：测量与评估教学结果、诊断与补救教学、25、教学计划执行得如何，效果怎样，不以教师的自我感觉或主观设想为转移，必须经过衡量和测定，并加以评估而定。教学过程过长，教学上存在的某些问题可能已经积重难返，很难弥补和纠正，因此，有经验的教师每堂课都在有意识地测评。

26、日常教学的测评要注意：测评时间、测评形式（复述、问答、做练习题）、测评项目（有重点地进行）、测评标准（数量——掌握知识和技能的人数；质量——掌握知识和技能的程度）

27、实施课堂教学有必须贯彻的原则。这些原则实际上是一种教学思想的具体体现。它能确保课堂教学的质量和效果，使课堂教学活动得以顺利地进行和开展。不同的语言教学法流派有其独特的教学思想，因而就有自己不同的教学原则。

28、教学原则：精讲多练原则、讲练结合原则、突出语言教学特点的原则、以学习者为中心的原则

29、精讲多练：精讲，是突出关键的、精华的、实质性的内容；多练，是让学习者通过反复再现刚学过的知识而印入大脑并化为能力的心理活动。30、讲练结合的多种形式：先讲后练（多数采用演绎的方式）、先练后讲（多数采用归纳方法）、边讲边练或边练边讲（演绎和归纳两种方式的结合）

31、突出语言教学的原则，体现在四个方面：听说读写全面发展；由中介语向目的语靠近；结构、功能、文化的结合；强化学习环境。

32、教学的最终目的是要学习者吸取知识并及时转化为技能，要重视以学习者为中心。

33、对外汉语教学：学生为中心，以教师为主导的原则。学习者为中心不是处处依赖教师，要发挥自己的主观能动性和创造性。

34、教案是教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划。术语叫教学方案。

35、教案的构成要素：一般依照下列诸要素的次序撰写：

①课文的教学目的、要求。②教学的重点和难点。

③课时分配及分课时教学目的、要求。

④本课堂运用的教学方法（如归纳、演绎、串讲、讲-练、练-讲、听说、问答、对话、复习、做练习等）⑤复习旧课（提问、检查）

⑥导入新课（以旧引新、文化背景介绍等）

⑦讲解新课—由下列步骤组成（步骤的先后次序应视实际情况来安排和组合）

⑧巩固新课(课堂练习、复习或小结)； ⑨布置作业；10板书设计 11.教学反思。

36、教案撰写的注意事项

①教学目的、要求的撰写要反映学习结果的层次性：即理解、记忆和运用三个层次。

②五大环节的安排：复习旧课、导入新课、讲解新课、巩固新课和布置作业需要花多少时间应大致框定。

③教学步骤的组织（语言信息—智慧技能—认知策略）

④例句的编拟（补充典型、一般、复杂、变式例句）

⑤问题的设计（连贯性、启发性）

⑥文化内容的确定（所讲重点和关键句）

⑦作业的布置（明确哪几道题）

⑧执教记录（教学反思，积累教学和科研资料）

37、修改和变更的项目主要在于：

①教学目的、要求的拟定，其高低是否适当？

②原先确定的重点和难点是否符合学习者实际？

③原先拟采用的教学方法是否需要改换？

④教学步骤的先后顺序是否要重新安排？

⑤词语解释、例句、问题和练习的再次补充。

38、组织教学是把业已确定的教案付诸实施。组织教学从广义上来说，凡一切课堂的教学活动都属于这个范畴。狭义指教师在执教过程中组织和开展一系列的教学活动，主要是新内容的导入、展开、转换和结束，以及提问和改错等。

39、教学内容的导入：文化导入、旧知导入、情景导入、图片导入、教具导入、随机导入

40、教学内容的展开和转换具体做法如下：记忆类的材料（边讲边练：例如：重点词语）；理解类的材料（问答、回答、复述，由浅入深理解，例如：课文深加工时问答）；应用类的材料（练习和应用的方式化知识为能力，练习的重点，就是要把语言规则分解为系列性的产生式，并在应用中熟练地用以产生公式的推到造出合理合法的语句）

41、教学内容的结束常用的结束形式有：小结形式、思考形式、归纳形式、复述形式、朗读形式、讨论形式

42、提问是语篇理解的主要方式。问题一般有

（1）提示性问题（带问题阅读）。（2）复述性问题（阅读以后回忆）。（3）剥笋性问题（边阅读边思考）。（4）归纳性问题（阅读以后思考）。

43、改错

（1）大错误，有错必改。（2）小错误，适当提醒。（3）一时失误（或笔误），可让学习者自己修正或相应改正。一般来说，对学习者口头上的偏误，纠正可以从宽；对书面上的偏误，纠正可适当从紧。

44、课堂教学的准备：

①对学习者先前学习过的知识的了解 ②对学习者理解能力和接受能力的把握 ③对学习材料的地位和价值的分析 ④对学习材料的分解 ⑤提高教材可懂度

45、对学习者先前学习过的知识的了解包括：①一般的文化程度和文化常识②目的语语言基础知识③目的语听说读写四中技能的掌握程度

46、学习者的概括能力：

场独立性:能较快地从整体中抽出部分并对其进行认识的能力；

场依存性：对从整体材料中抽出一部分内容进行感知时，感到非常困难。两者对教师的需求完全不同。

47、学习者接受新内容，实际上是把新内容接纳进已有的知识结构中去，这个过程就是同化过程。

48、对学习材料的地位和价值的分析，从如下几点入手： 1.确认学习材料是后续知识的基础

2.确认本课学习材料是培养某种技能的必要条件

3.确认本课学习材料是交际会话中必须具备的文化知识 4.确认本课学习材料是知识能力转化的关键

5.确认本课的学习材料与其他课的材料是并列的知识内容或并列的功能意念

49、学习材料的结构

（1）生词在课文中出现的情况（哪个义项，何种词性）和复现率；（2）语言点在课文中体现和落实情况（是个例还是展示比较充分）；

（3）注释部分的内容—文化的、习俗的、句型的、科技的、经济的等等；

（4）词语例释所作的词语辨析情况（是同义的、反义的还是有一个词素相同的；是课中出现的，还是扩展出去的等等）

（5）练习落实课文、生词、语言点、功能点的情况（形式、复现率、题量等）50确定学习材料重点的准则是：

（1）既是课文所安排的语言点，又是学习者以前没有接触过的新内容。（2）出现频率比较高的词语

（3）学习者不易辨别而又常用的同义词或有一个词素相同的词语（4）某种表达功能常用的句式或句子

（5）课文所表达的有关中国文化习俗或价值观念的内容

51、确定学习材料难点的准则是：

（1）妨碍和影响理解课文内容的文化知识；（2）妨碍和影响理解课文内容的疑难句子；（3）语言点中极易受母语干扰的部分；（4）学习者说话和写作中经常性出错或者故意回避的部分（主要是词语和句式）（5）是汉语所特有的、又很难转化为技能的部分（如

“把”字句、数量词等）

52、教师的教学艺术就在于把书面的材料化成系列性的教学活动，促使学习者去接受和消化教材内容。提高教材可懂度的技术一般有：1.分段和归纳2.难词难句的解释3.语法规则的举例4.问题设计5.练习的设计和补充6.利用图表和心理图式7.情景的设计和营造

53、是指在语言学习中，所学内容总有一定的文化内涵，对文化内涵的意义的揭示就叫做文化导入。

1.文化导入意义：理解课文、思维、了解民俗。

2.文化导入的内容：知识文化、交际文化、习俗文化。3.文化导入的原则：

（1）与课文内容密切相关。（2）摆正主次位置。

（3）应该是有机的，不是外加的。（4）不宜过于集中，可以分散进行。4.文化导入的方法

不一定都是教师讲述，可以利用录像、图片、参观活动等展示文化内容，营造文化气氛。

54、跨文化意识培养的方法（1）课堂与课外结合（2）知识与应用结合55、说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述对该课教学的具体设计及其理论依据，阐明教学过程及预设效果。

56、说课的意义：良好的说课能把理论与实践有机地结合起来,它集备中说, 说中评, 评中研, 研中学为一体, 是优化课堂设计,提高教师教学能力的一种有效途径。

57、说课特点：（1）简易性与可操作性（2）理论与实践相结合（3）具有极强的交流与示范性

58、说课与备课的关系

相同点：

1.课前准备：说课和备课都是教学前的准备工作，说课是在备课基础上进行的。

2.课程设计：备课是宏观的，方方面面都要备，而说课是在微观层面解释为什么要这样设计。不同点：

从目的看：备课的特点在于实用，只要明确了课堂上要做什么，怎样做就可以了，形成教案。而说课的特点在于说理（为什么这样做），要求用教育理论指导实践，用教学大纲统帅教材的分析和处理，形成讲稿。

从内容上看：说课对备课所涉及的内容回答为什么这样设计，即说课的内容要比备课更广泛，而且侧重于说明教法设计、学法指导，还有教学设计的依据、教材的编排意图、知识的前后联系等等。

从对象上看：备课的对象是学生，过个人思考，写成教案，讲给学生听。说课的对象是同行，并接受同行的评论。

从活动形式上看：说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。

59、说课与上课的关系

目的不同：说课提高教师知识水平与教学能力；上课全面提高学生整体素质 形式不同：说课以教师为对象,是面对教师的一项单边活动；上课以学生为对象,是面对学生的一种双边活动 60、对外汉语教学说课要求：①说教材：对具体所要说的这部分教材要深入钻研，确定该课教学应该掌握哪些知识，训练哪些基本技能

②说教法：第一层次：理念性教学方法（任务法、听说法、情景法）第二层次：技术性教学方法（讲授法、谈话法、演示法）第三层次：操作性教学方法（教学中哈气法、吹纸法、带音法）

③说学法：要求说出本课教给学生怎样的学习（操练）方法，获得绍哪些习得自学能力。④说教具：要求说课教师根据本课的教学内容，恰当地选择直观教具或现代化教学手段，即说出所使用教具的目的、使用时间、能解决的问题以及所能达到的效果。

⑤教学过程：说教学过程，要求说出教学思想、课堂教学结构的安排即教学内容展开的程序(步骤)，它要求就是不但说出怎么教，还必须说出这样教的理论根据。

⑥说板书设计（1）选择与使用的媒体（2）板书结构 61、说课要注意的问题：

说课不是备课,不能按教案说课

说课不是讲课,不能把听课教师视为学生

说课不是 “备课”,也不是 “读课”, 要突出 “说”字。62、做到三注意：

①注意发挥自身教学个性和创新精神 ②注意运用教学理论来分析研究问题

③注意避免过于表现 “理论依据”,脱离教材、学生、教师实际而

空谈理论。

63、说课的类型：研究型说课、示范型说课、评比型说课

64、板书的特点：形象、直观、简洁、方便

板书的作用：构架课文、画龙点睛

板书分为结构式板书和对比式板书

第二篇：对外汉语教学法复习资料

第一章 外汉语音教学

一、外汉语音教学的思路、原则

（一）语音教学的思路 语流教学

音素教学

（二）外汉语音教学的原则（1）总则

《国际汉语教师标准》语音教学原则

注重针对不同学习者的语音学习难点进行语音教学； 注重“有意义的大量的多样的实际操练”（2）细则（12字方针）

两结合，一对比，一模仿，易到难 两结合：

短期集中训练和长期严格要求相结合一对比：

对比分析突出重点难点

英语没有的：送气音

汉语的声母zh，ch，sh，j，q，x，z，c，声调（轻声）

二、语音要素的教学

（一）元音和韵母的教学

先教a、i、u 分成a系和e系教

（二）辅音和声母的教学 从发音方法教起

两方阵（赵金铭，2010）

（三）留学生常见声韵母偏误

以法语、意大利语、波斯语等为母语的学生发不好送气音 p、t、k。以英语为母语的学生常常b-p、d-t不分；日本学生容易把zh、ch、sh念成j、q、x，发不好元音e、u、送气音p、t、k、前鼻音an、en、in。韩国学生不易掌握的音有元音ü、舌尖前音z、c、舌尖中音l等。

三、外汉语音教学的重点

（一）声母教学

送气不送气(加大气流发好送气音)zh j组

（二）声调教学：二声升不上去，三声不会拐弯，四声降不下来 教学顺序：阴平、半上、去声、阳平、上声

单字调的教学策略：发好第一声。第三声时用最低的调发音。第四声时，发音不要拖，要很快地降下来。第二声可325，略降一点，很短的时间，然后很长的升，就行了。也可以，四声+二声

（三）句调教学

句子的语音训练要求学生掌握正确的发音，还要恰当地运用重音、停顿、语速以及语调等表情达意

1.重音 2.停顿 3.语调 四种句子的基本语调:陈述、疑问、祈使、感叹句 语调的训练方法:朗读、跟说、配音

四、语音教学的主要方法：演示（示范）

（最基本）、模仿

（最基本）、对比、夸张、手势、带音、分辨、固定

示范与模仿的四段跟读法：示范

模仿

再示范

再模仿

老师：z

学生z

老师：z

学生 z

听后说出听到的声母／韵母／声调／音节、发音对比

语音教学中应注意的几个问题：宽严的问题；有缺陷而有效的交际；不要模仿学生的语音错误；课堂教音和课外纠音结合；注意手段多样化

第二章 外汉词汇教学

第一节 现代汉语词汇系统的基本特征

一、现代汉语词汇系统

（一）词和语素

（二）汉语词汇系统的构成（基本词汇是重点

熟语是难点）

（三）汉语词的构成（构词法

复合词和短语有一样的结构）

二、汉语词汇成分在切分上的困难:词语连写/离合词/缩略词

三、汉语词义的内部系统性

（一）汉语词义系统的构成要素

1、词的概念意义和附加色彩（走

滚）

2、词的基本义和转义

（二）汉外词汇对比

1、汉语国俗词语研究

2、汉外对应词语的比较研究

四、外国人汉语词汇学习的偏误

1、母语和目的语的对应词之间在词义上互有交叉而造成的偏误

2、母语和目的语的对应词各自的附加色彩不同而造成的偏误

3、母语和目的语的对应词因各自的搭配关系不同而造成的偏误

4、母语和目的语的对应词之间因各自的用法不同而造成的偏误 第二节 外汉词汇教学

一、对外汉语词汇教学的目的

培养学生识词辨词、选词用词的能力。

二、汉语词汇教学的要求 初等：2500~3000； 中等： 5000； 高等：8500 学过800学时（在中国相当于初等即一年级）的零起点学生掌握的词汇量应为2500~3000

用汉语最低限度的词来解释汉语词语的词典还没有得到应有的重视

三、对外汉语词汇教学的原则和方法

（一）对外汉语词汇教学的原则 词不离句（语境）掌握构词规律

重视语素教学（通过语素义解释词义）重比较，多复现

掌握构词法规律的练习:A、根据构词法来猜测和理解词义

B找出与提示词语结构同类的词 重视语素教学：通过语素义解释词义（电→电灯、电话、电视机）重视比较：

汉语内部比较（忽然、突然）

汉外比较（参观、访问——visit）加强词汇的重现与复习，减少遗忘

学习一些缩略词;适当教些新词和字母词

（二）对外汉语词汇教学的方法

1、生词展示的方法 A直接法： 实物展示 利用卡片 B类聚法

（重新排列，便于记忆）图片的利用

2、解释词语的方法:A利用汉字字形

B以旧词带新词

C根据语素义推测词义

D类比释义

E形象与动作释义

F 利用语境释义：

这事儿得领导拍板，谁说了都不算。

A：解释

B：介绍

C：处理

D：决定

（“谁说了都不算”是对“拍板” 的进一步解释）

G近义词比较

H反义词对比

I转述法

J符号法

K汉外翻译

注意： 不要把一个词语的义项都罗列出来。

打：①击

② 买

③编织

* 要注意一词多译的现象

play game 玩（做）游戏 play ball打球 play piano 弹钢琴 注意讲清语义、语法、语用的区别：

局面 // 场面(使用范围)

大方 // 小气(褒贬色彩)

爸爸 // 父亲(语体风格)

3、词汇练习的方法

练习的种类有感知性练习、理解性练习、模仿性练习、记忆性练习和运用性练习等。A．感知性练习:语音识别 ,词形识别（听录音、跟读、认读、给字注音）B．模仿性练习:语音模仿（听录音、跟读）； 汉字书写模仿（描写、临页）

C．理解性练习:（说出或写出反义词，同义词替换，图示方位词，数量词„„）D．记忆性练习E、运用性练习

生词处理的教学策略：确认生词；确定生词发音；确定生词词义；确定生词用法；重复领读（不反对某个生词的提问设计，但不要每个生词都提问）词汇的掌握：A、重视首次感知

B、及时巩固，防止遗忘

C、定期复习，不断重现

D、口谈、耳听、眼看、手写多种渠道掌握

第三章 外汉语法教学

第一节

汉语语法

一、现代汉语语法的基本特点 1.语法形态比较少

2.词序对语义表达有重要作用 3.虚词是重要的语法手段 4.词法和句法具有高度一致性 5.主题比主语突出

二、汉语语法的基本内容

（一）语素（对语素如何进入语法教学体系尚缺乏较为具体而系统的研究成果）

（二）词

（三）句子

1、句子功能

2、句子成分；汉语谓语的复杂成分是留学生特别要注意的：她是很漂亮

3、句子结构

（四）语篇：语篇的教学很少，学生的问题很多

语法对比偏误分析与语法习得：佟慧君 外国人学汉语病句分析

1986

程美珍

汉语病句辨析九百例

1997 母语为英语者的偏误（鲁健骥）：（1）遗漏

* 即使你不同意，我（也）要去。

* 我学汉语（学）了一年。

（2）错序

* 我们上课八点。

* 我把作业能做完。

（3）误代

* 她怎么（这么）漂亮，当然有很多人喜欢她。

* 你什么时候去北京吗（呢）？（4）误加

* 我们班有十五个同学（*们）。

* 昨天他来了，我很高兴（*了）。第二节 对外汉语语法教学的理论和方法

一、对外汉语语法教学的基本理论问题

（一）语法教学的基本目标原则

1、语法教学的基本目标

总体目标：

培养学生用汉语组词造句，联句成篇的能力 各阶段具体目标：

初级阶段：以掌握语法形式为主，注重整个形式的意义，主要目的是让习得者明了句法上语词间结合得妥当不妥当。中级阶段：掌握句式内部的语义构成，主要目的是使习得者明了在语义上词语间搭配得合理不合理。

高级阶段：了解在更大的语言环境（语篇）中，如何正确地使用一个句式；意合问题，以及会话中的合作原则（所谓怎样接话茬）等 形式语法(初级：辨正误）语义语法（中级：辨异同）语用功能语法（高级：辨高下）

初级阶段：讲究句法结构，掌握汉语的句型 词序，是一种语法模式教学

中级阶段（二年级上学期)侧重语义语法，注意句中成分的，因此语汇的意义（包括词汇语义关系及语义搭配意义和语法意义)及使用的教学，占据相当的位置。

高级阶段（二年级下学期)侧重语用功能语法，着重语用的选择和词语的应用，目的在于表达得体。

初级阶段：句型教学 存现句

2、语法教学的基本原则

A．对比分析，突出重点、难点

B．语言形式结构要教，语言功能也要教

C．语法不能只是句子的一个层面，要语素（汉字、音节）、词、词组（短语）、句子、话语（语段、语篇）综合。D．“精讲多练”、语法、语义、语用相结合，操练形式多样化：替换、转换、扩展„„ E．启发式教学，让学生自己发现规则

二、对外汉语语法教学体系

（一）教学语法体系的建立 1958《汉语教科书》

（邓懿

始创）

1988《汉语水平等级标准和语法等级大纲》

（刘英林

完善）1995《对外汉语教学语法大纲》

（王还

进一步完善）

邓守信先生对语法难易度的区分： 非基式結构困难度高：

存现句、动后介詞句、倒裝句、主語后提前宾語（他所有的人都联络好了）层次结构复杂，则困难度高： 句补式（大风吹得我头昏眼花）句主語式（他不来也成）

包孕反复式（你知不知道明天会不会下雨？）搭配限制越严格，困难度越高：

完成态

分裂式

否定句

目标語无相对应之结构时，困难度高：把字句、語助詞句 語法结构或语义与母语差异大时困难度高：

要早点來！≠ ＊Want to come early！

是，他不能來。≠ ＊Yes, he cannot come.他早死了。≠ He died early/soon.（系統性对应的語法点存在，困难度低）

別哭！＝ Don’t cry！

我可以进来吗？＝ May I come in？

三、对外汉语语法教学的基本方法

（一）语法教学的基本思路 归纳：先给例子，后总结规则 演绎：先给语法规则，再举例说明

引导性的发现：通过提问方式引导学生自己发现语法规则

（二）语法教学的方法：

1、展示语法点的方法（1）实物展示（2）动作演示（3）对话引出

A（老师）：我们的教室里都是留学生吗？

B（学生）：不是，还有一个中国老师。

A（老师）：如果用“除了„„以外，还„„”，怎么说？

B（学生）：我们的教室里除了留学生以外，还有一个中国老师。

2、解释语法点的方法（形式、意义、功能）形式 ： 结构本身

相关结构（如一个结构的肯定式、否式、疑问式）必要成分（如“ 被” 字句的补语）语法成分的排列顺序（如时量补语）虚词的位置

意义 ：语法点的语义特点。

功能 ：语法点的功能和使用环境。

（1）列出公式：你不教授谁教授 NP不X 谁X（2）以旧释新:学习“把”、“被”?我关了门------我把门关了------门被我关了。

3、练习语法点的方法：

（1）机械练习（模仿、重复）

*替换：他在床上躺着

（椅子上

坐着）

你多吃一点儿

（睡

一会儿）

*扩展：菜——中国菜——吃中国菜——我吃中国菜„„ * 句式变换

陈述句 —— 把字句 —— 被动句

他关了门

他把门关了

门被他关了 句子变换

我比较高，他不太高 —— 我比他高。

我一米八，他一米八 —— 我跟他一样高

（2）造句法 常见的造句练习方式:1）用指定词语造句2）完成句子3）模仿造句4）连词成句5）根据提示造句6）用指定词语完成对话 造句形式：功能造句：一种功能的多种表达方式:建议 —— 我们走吧.催促 —— 我们快走！串联造句：提供词语，让学生成段表达（例如：严格、要求、认真）（3）交际性练习

创造交际环境，设计情景，使学生能把所学的语法点用于实际交际中

真实情景问答：到商店购物，去邮局寄信

自由发挥：感想、意愿、热门话题、交流体会

第四章 外汉汉字教学

第一 节

一、现代汉字的基本属性和基本特征:

（一）属性

（意音、语素、平面）

（二）特征

音形义合一 同一形旁的字都和某一事物相关 形旁可区别同音字 声旁有一定的标音作用

汉字的基本构形部件有600多个。

第二节

对外汉字教学

（一）汉字学习的认知特点

1、汉字学习左右脑并用 心理学：

左脑——语言材料 右脑——图形空间刺激

2、留学生对双音节中的汉字采取整体认知的方式

三、汉字学习的难点 汉字承载的信息量大；

（作为形、音、义的统一体，多数汉字不仅记录语音信息，还记录语义信息）

书写难度大；

（汉字是方块字，结构形式多样）

认知和记忆困难；

（汉字的笔画种类多达二三十种）三难：难读

难写

难认

字方面的错误表现在笔画、部件、结构、整字各个层面 笔画：笔形失准

顺序颠倒 部件：改换增损

变形变位 结构：混乱不清

松散不匀 整字：形近相混

听说和读写分别设课:初级阶段随文识字

教授汉字的基本笔划、笔顺，部首、字体结构。（综合课）中高级阶段开设写作课，教学重点转移到写作能力训练上，汉字书写仅是书面表达的媒介。

二、对外汉字教学的基本思路

（一）先语后文

先拼音后汉字。（开始的五六个月内，只接触拼音，不接触汉字。学习几百个生词后，再接触汉字）

（二）语文并进

设有汉字教学的语音阶段，在两周的语音学习阶段，教笔画和构词力很强的偏旁部首。张朋朋

语文一体

语文并进 教材编写上 用文字写；

教学方式上，一边教音，一边教字 拼音汉字交叉出现

（三）字本位教学

汉字为中心的教学方式。

字为汉语的基本结构单位，为汉语教学的起点 字的结构：字——扩展构词 字义——词义 徐通锵“字本位”

（赵元任也有这个提法）

语言学理论研究中与汉语事实的矛盾

印欧语语法理论的核心（词类成分跟句子结构成分的对应关系）不适用于汉语。

白乐桑 “字本位”的三层意思:汉字是表意文字；汉字个体突出；以单个字为基础,可以层层构词

汉字：汉语的本位

语言教学中“本位”体现：一是对语言基本结构单位的确认 二是教学方法 “字本位”的“本原”表(1)汉字偏旁表

（字典部首中选择92个有意义的偏旁,用法语逐一说明这些偏旁所表示的语义类别）(2)400字字表。

（占汉语常用字的66.27%,教材用字限制在这400字之内）

三、对外汉字教学的一般原则和方法

基本法：先认读，后书写；先独体，后合体；易到难，简到繁

汉字教学具体法：

1、一笔一划展示新部件的笔画、笔顺及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。

2、对象形字、指事字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作些说明

3、帮助学生区分同音字的不同字义

4、区别性小、易混字作对比练习

5、学过的部件及时归纳总结

6、做用字组词的练习，帮助学生学会通过字义理解词义

四、汉字教学的一般技巧

（一）展示汉字的技巧：图片展示：卡片展示；一面生字，一面拼音和文字注释； 一面生字和注音，一面其他文字注释和画上相关的图画。（形和音义分开展示，培养形音义联系起来的习惯）旧字带新字的展示：初级：字形比较简单的字；

中高级：学过的形旁和声旁带出相关的字，但要注意所列旧字不要太多 多媒体展示

板书展示

（三）练习汉字的技巧：用字组词的练习：帮助学生学会通过字义理解词义 练习写汉字的具体方法：描写、临写、抄写、听写、根据拼音写字组词等 对比练习，系联练习，查字典练习，计算机汉字输入练习

初级阶段汉字教学的板书书写：努力让学生看到教师板书的全过程；

工整；有条理；当堂讲过的汉字、重点演练过的汉字，一定要让同学在课堂上，当众到黑板上，当场书写给全体老师和同学看

（课外作业

每天至少一篇汉字

格子纸，一个字一行，每页纸400字）第五章 对外汉语课堂教学

一、外汉课堂教学的性质和地位

性质：对外汉语教学的基本形式——课堂教学

课堂—— 学生学习和掌握目的语的主要场所；学生学习交际的场所； 地位：语言教学的中心环节 学生交际能力的提高；

二、外汉课堂教学的基本技能

1、对教学语料的处理

教学法——对教学语料的不同的处理方法：讲解和练习语料的最小教学单元：词语

对计划外教学内容的增加，必须控制在最低限度之内。

初级阶段以若干独立的句子或日常生活中的一个小话题为教学内容。中高级阶段以篇章独白体或多话轮对话体为教学内容。

（对语料进行整体感知教学—— 逐字逐句逐段的讲解、练习。）

2、提问的设计：提问是增加学生开口率和会话练习的主要教学行为。

提问语的设计原则:1）在不出现计划外生词的前提下，尽量再现学过的词语

2）完句提问语设计——提问语的补足还原处理

3）根据言语技能训练的目标设计提问语 注意提问语句式的变化 4）设计肯定和否定两种答句的提问语 5）区别课文提问语和交际技能训练提问语

第六章 对外汉语口语课的教学

一、外汉课堂教学的内容

学习语言知识（语音、词汇、语法、汉字）、文化背景知识；

进行听、说、读、写的综合训练（但目前总体看偏重培养学生听和说的言语交际能力

口语四项技能训练：语音能力（发音 重音 停顿 语速 语调）选词造句能力、成段表达能力（组句成段 组段成篇）、语用能力 连接词语贫乏 滥用连接词语

二、留学生汉语口语表达中存在的问题：1.语音语调不准确2．词汇量不足3．句子不规范（不要逢错必纠）初级：句法结构错误多，词序混乱。中级：有些顽固的语法错误4．用词不当5．语句之间缺少关联6．流利程度差（尽量使用正常语速说话）7．句式单一，口语特点不突出：习惯使用完整句、正式句，较少使用简约性极强的口语句式，回避汉语口语中一些常用的特殊词语和句式。8．口语与书面语混淆9．表达不得体

三、口语课的课堂教学原则

1、I（学生原有水平）＋1（略高于学生水平的语言输入）注意：I 是不断变化的

2、以情景功能为导向，以培养学生的口头交际能力为目的，不要把口语课上成对话体的精读课、语法课。

重在让学生掌握在什么时候、什么场合、对谁说什么。

3、个人化原则

4、地方化原则

5、精讲多练原则

话题导入——生词讲练——语言点讲练——课文讲练

《初级课程规范》讲：练＝3：7

四、口语课的课堂教学 一般教学步骤：复习、新课教学、小结、布置作业

新课教学环节：基本句环节《师读、生跟读；主要是语音，特别是声调；及时纠错，尽可能学生自己纠（在处理会话前基本句时，生词障碍扫除，突出与交际功能密切相关的句子）》、会话环节（1）简短介绍对话人物、梗概或背景，导入（2）基础好的学生示范朗读

（3）注意声韵调外，还注意语气（称赞：高嗓门；送别：语速慢；道歉：压低声音，表达（4）复述课文

会话体到叙述体的转换（5）pair work（6）归纳完成交际功能的程序，以及相应的词语

替换和扩展环节（复述遇长句有时不能一次完成——扩展）练习环节：语法练习、完成会话、听述（要求学生背诵）、自由表述

五、口语教学的常用方法

（一）句型的展示和练习

1、利用实物、图片、动作、设置情景展示句型2、就划线部分提问

3、通过问答的方式展示句型或进行操练4、变换练习

5、替换练习

6、游戏

（二）成段表达

1.个人讲说式（自选话题发言，热门话题讨论）2.即兴联想式（自由交谈，交流心得体会）3.假设幻想式（谈意愿和理想，谈将来）

4.情节猜测式（根据故事首尾猜测中间情节，续故事结尾）

5.看图说话式（看单幅图画说话，看连环画说话，看地图讨论旅游计划）6.连句成段式（给出句子组成语段，按时间空间顺序连句成段）7.转告转述式（电话转告，意向或重要事情转述）

复述：复述是成段表达练习常用的方法，可以复述叙述体课文，也可以将对话体课文变成叙述体。复述的方式主要有：一般复述、变换角度复述和扩充性复述。A一般复述：一般复述又可分为详细复述和简要复述，前者要求尽量完整地复述原文的内容，后者是说出主要内容即可。

B变换角度复述：复述者可以按照要求改变原文的人称、时间和结构等。如把第一人称变成第三人称或反之，把过去的事变成将来的事或反之，把正叙改为倒叙或反之。故事接龙

（三）综合性练习：口头报告会 演讲 辩论

第七章 对外汉语听力课教学

一．听力课的原则：可懂输入；以听为主；以练为辅；听练结合 对于已经选定的文本,如果处理起来有困难,可: 1）降低任务难度, 如只要求理解大意或者特定的信息。（放弃选文某些语言内容）2）增加处理时间

（如重复聆听、降低文本的速度、听前多做准备工作）

精听和泛听课文的生词率,应分别保持在5%和2·5%左右。

中级阶段的课文,长度一般不宜超过800字,录音时间不宜超过4分钟 二．听力课的层次性：语言要素；输入材料；听的方式

三．听力课的教学环节

听前活动：听前准备（内容的准备：背景知识 扫清语言障碍：生词难句）听前练习环节学习句子的目的和注意事项 在预备性阶段学习句子，侧重于理解和反应，这些句子主要是容易影响理解的特殊表达方式 听时练习（听-讲-练）听时练习是听力技能训练的主体活动。听时练习环节一般分为三个方面： 听→讲→练。听后练习

听力训练方法：听说、听写、听做、听辨、听想（听想（联想、猜测）结合：可以训练学生逻辑推理能力，锻炼他们猜测词义、句义的能力）、听记、听读

第八章 对外汉语综合课的教学实施

综合课是一门集语言要素教学、文化知识教学、语言技能与语言交际能力训练为一体的课程，目的在于培养学生综合运用目的语的能力。（语言知识教学情景化、功能化、交际化，与技能训练合而为一）

“综合” 含义：教学内容的综合性；训练方式的综合性 综合课语言技能训练的原则：以培养学生的言语交际能力为目的，综合训练学生的听说读写能力，突出听说，读写的比例从初级阶段到中高级阶段逐步加大

语言要素：语言要素是语言表达的基础，是综合课教学的首要任务。语言要素教学在综合课教学中占有相当大的比重，这也是综合课有别于其他专项技能课的突出特点之一。语言交际能力：语言交际能力指运用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能 语言交际能力的形成：语言知识向交际能力转化。转化过程：语言知识→语言技能→(言语)交际能力 综合课各阶段要求： 初级阶段：

掌握汉语普通话全部声、韵、调； 甲乙两级词3051个； 甲乙两级汉字1604个； 甲乙两级语法252项。

具备基本的汉语听说读写能力。

中级阶段：

掌握汉语普通话全部声、韵、调以及轻声、儿化； 甲乙丙三级词5253个； 甲乙丙三级汉字2205个； 甲乙丙三级语法652项；

具备一般性的汉语听说读写能力，具备在中国高等院校入系学习的语言能力。

高级阶段：

掌握汉语普通话全部声、韵、调、轻声、儿化以及语气、重音； 至少掌握甲乙丙丁四级词8852个； 甲乙丙丁四级汉字2905个； 甲乙丙丁四级语法1168项点。

具备从事较高层次的学习、社交活动和带有一定专业性工作的能力。

言语活动符合汉语的规范性，体现汉语的多样性，显示汉语运用的得体性，适应不同语体的不同需要。对所学汉语的文化背景和语义内涵应有较深的了解和活用的能力，并初步具备运用汉语进行思维的能力。

综合课四大教学环节：复习、新课教学、小结、布置作业 新课教学四环节（最重要）： 新课导入

生词讲练：初级（听写）中级（语素组合）高级（结合课文进行）语言点讲练：初级可以在课文讲练前进行；中高级阶段的语言点讲练一般与课文讲练结合起

（基本句型、重点词语、常用句式）

课文讲练：单句练习——对话练习——成段表达练习； 机械练习——模仿练习——自由表达练习；（环环相扣、层层推进、步步深入）①朗读课文

②课文与语言点讲练：以课文内容为中心，在语篇的框架中练习重点词语和句式，把握话语之间的语义关系及衔接成分与衔接方式。通过一系列有机联系的问题启发、引导学生在句子中理解词义，在语段中理解句意，在语篇中加深对全文的整体把握。③成段表达练习：利用板书内容引导学生一起总结本段内容，帮助学生从整体上把握本段的中心内容与表达层次和表达方式。边总结边让学生利用板书上的词语和句式进行片段复述，最后请一两位同学到前边进行整段复述。布置作业：复习巩固类作业；预习

第九章 对外汉语阅读课的教学

第一节

阅读课型的课堂教学实施

阅读行为有助于提高学生的语言综合能力，巩固和加深对语言的理解和运用，使学生摆脱只会听说、不能识字的文盲状态，提升学习的境界。一．汉语阅读课的教学原则

1）课堂教学以阅读活动为主，不过多讲解。

2）扩大阅读量，保证足够的文字输入刺激，积累词汇。3）在保证理解的前提下，加强阅读速度训练。4）注意培养学生良好的阅读习惯。二． 汉语阅读课的侧重点

（1）重视扩大词汇量，也重视汉字。

（2）要从汉语特点出发、加强对汉语特殊表达方式的理解和训练。（3）重视文化知识、社会知识的传授。三．汉语阅读课阅读技能训练的层次

（一）语言理解的层次

理解篇章是阅读的核心。

（二）阅读材料的层次

难度适宜

（生词量在2%-5%之间）

（三）阅读方式的层次

精读和泛读两种

精读既要求理解的准确和正确，也要求一定的速度。理解的内容包括材料的主要信息和细节信息两个方面。

泛读主要包括通读、略读（或称粗读、掠读）、查读（或称寻读、查阅）几种形式。

精读的文章通常会阅读两到三遍，中间穿插练习和讲解；

泛读一般只阅读一遍，完成规定的任务即可。

不同的阅读方式，阅读理解的任务不同。四．汉语阅读课阅读技能训练的教学环节

预备环节：生词处理(有别精读)引入环节（引起阅读的兴趣）

阅读环节：阅读环节是阅读技能训练活动的主要组成部分，它包括阅读、练习和讲解步骤。

阅读的时间要求(开始阅读时就向学生说明)： 阅读时间 练习数量和具体要求 学习语言知识

精读： 先抓文章的主干、再关注文章的细节；先领会篇章、句义，再分析字、词、句的形式。训练学生理解、概括文章大意的能力是阅读技能训练的重要任务 整理环节

五．各阶段的阅读课

（一）初级阅读课 A初级阶段学生的特点

1学生词汇少（一般一学期结束，只掌握1000字左右）； 2对汉字的反应速度慢，阅读时眼停留时间长； 3畏难情绪；

4对中国文化知道少 B初级阶段的阅读教材

词汇量少，控制在1500词以内； 一个句子长度在十五六个字以内； 篇幅在400-800字之间； 内容有意思；

不要涉及特定的比较复杂的文化和社会背景； 阅读要有足够的量；（单篇短，总量要够）练习要细致一些；（字词 句子 语段 语篇）

C初级阅读教学课的任务：1 首先是加快对汉字和汉语词 词组的反应速度，缩短每一次眼停留时间。2通过阅读巩固已学过的词和语法；3通过阅读积累知识，扩大汉语词汇量；4习惯中文阅读，体验阅读成功的快乐，树立阅读的信心；5通过阅读逐渐增加对中国文化和社会的了解；

D初级阶段阅读课注意的问题：生词处理：课文不要朗读！阅读速度：从80-100字/分逐渐提高至100—120字/分

（二）中级阶段的阅读课 A中级阶段的阅读课的任务：

汉语中最常用的5000-6000个词在不同的上下文中反复出现，掌握这些词是首要任务。

培养阅读能力：快速阅读（100—120字/分提高至120-150字/分）

整体理解的能力

中级阶段的阅读具体任务：

1、加大阅读量，增加知识积累；

2、加快阅读速度，学会跳读，学会从一些关键词中获得读物的意义；

3、中级阶段的阅读课要尽可能向实用性靠拢，学会用各种速度阅读，使阅读逐渐成为真实的交际手段，而不仅仅是在课堂中的练习B中级阅读教材：衡量难度；衡量阅读量；衡量内容的可读性；衡量练习；

（三）高级阶段的阅读课

阅读材料不进行改写；

阅读速度：180-200字/分，比较接近母语使用者的阅读速度；

阅读练习侧重对语用得体和目的语文化的考查；

六、对外汉语阅读的微技能 已关注的微技能

根据汉字结构猜测字义； 利用构词法推测词义；（地震——大地震动了；新词和缩略语也可由构词法分析推测）利用标志词语理解短语和句子的意思以及句子的结构和句子的衔接（的地得 定语——中心词 状——动 动——补；关联词确定句间的逻辑关系）

需更重视的阅读微技能：1）分词断句能力；2）区分口语和书面语的能力3）认定和理解汉语特殊句式的能力；4）根据语境捕捉语义的能力；5）识别常用修辞格的能力；6）用标点符号理解语义的能力

第十章

对外汉语写作课教学 一．汉语写作技能训练的目的: 对外汉语教学中的写作训练的目的一方面要有助于学生复习、巩固所学过的汉语知识，另一方面是要培养学生用汉语进行思维的能力，并进而用汉语进行书面表达的能力。（赵金铭）二．汉语写作训练的原则

由限制模仿到自由表达的训练原则。（规定时间、强调字数）

必须从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇章，让学生系统地进行练习，并根据学生的特点注意练习的针对性。三．汉语写作训练的任务

初级阶段：初级阶段的写作训练主要是组词造句、掌握正确的汉语语序的训练，教学内容侧重于词汇、语法以及汉字、标点符号等方面。（解决 “对不对”、“通顺不通顺”的问题）

初级写作训练内容：书写汉字（同素词带字，同义词带字，反义词带字，形近字比较，声旁字比较）词语训练、句子训练、句子关联训练

中级阶段：中级阶段的主要任务是谋句成段和谋段成章，语段、语篇的写作是教学重点。训练：扩大词汇量的基础上加强语段练习和语篇练习。（解决好不好的问题）从语段入手训练：一般记叙文写作

片段的训练：一个景物 细节

场面 人物外貌 人物动作的片断写作训练； 成篇训练：记事训练

写人训练（一人一事，一人二三事，几个一人一事）常用应用文写作训练（一般书信，感谢信，表扬信）说明文写作； 简单论说文写作；

评论写作（书评、读后感、观后感

高级阶段：高级阶段的主要任务是文体写作，要求学生既能够撰写一般性文章（读后感、记叙文、议论文、普通应用文、实习报告、论文等），也能够写作一定专业性工作范围内的有关文章。（写得对、写得好，写得得体）写作教学环节：导《（作文讲评）导入、语言知识学习、范文讲解（范文讲解环节主要是根据训练目的的需要选择示范段落或者示范文章，范文选择的标准是那些从内容上到形式上都值得学生在写作实践中借鉴、模仿的样板。）、总结规则、布置任务》——写（1/3课时）——改（课外进行，从学生的实际能力出发进行批改）——评（第二次课，批语具体、切中要害，不求全面）《包括总评、知识提炼、难点总结、错误分析、学生习作互评等步骤。》 注：示例范文可以是正面的也可以是反面的，让学生从中得到“可以这样写”或“不可以这样写”的启示，正反两方面的示例可以使学生在练习中少走弯路，也可以减轻教师批改文章 的负担。

常用的练习方法 词语组句练习连句成段练习：（适合于培养初中级阶段学生的写作能力，用以引导学生注意意义表达的向心性、思维的条理性和语言的连贯性。）

连句成段练习具体方法： 1.提供练习材料；

2.学生在一定的时间内将材料中的句子组合成语段； 3.学生读出所写的语段，对不同意见加以分析、讨论；

4.4.教师提供完整的正确答案，讲解该语段所采用的语段句子组合的方式 谋段成章练习：类组句成段

综合模仿练习：(1)仿写复句或语段，掌握句际间的衔接与连贯；(2)仿写语篇的组织方式和结构；

(3)仿写某类文体或语体，掌握其特点；

(4)仿写一些比喻、比拟、夸张、反复、借代、排比等修辞格式，使语言表达更鲜明、生动。练习写“自我介绍”，听后写、读后写、看图写、看电影或电视后写 注：看图写的具体训练步骤：

1.向学生提供一幅或一组图画，以提问的方式，引导学生注意图画所描绘的内容，从而训练学生掌握看图的方法。

2.让学生根据图画展开想象，然后说出自己编造各种可能的情况。在说的过程中，学生之间想象的情景会互相促发，不断丰富。3.讨论图画所要表达的意义。

4.根据训练需要，提供一篇根据这幅或这组图片写成的范文，可以是各类范文。让学生阅读学习该类文体的写作方法。

5.知识学习。根据范文，教师讲解该类文体的写作方法。6.限定时间，布置一定字数的看图写作练习。

第三篇：对外汉语教学法

对外汉语教学法

1.汉语语音系统与法语语音系统

需要了解学习汉语者的母语情况，对语音的教学会有帮助。法语为母语，或者法语学习者。比较这两个系统，从中看出对于初学者的发音困难。

辅音和汉语拼音的声母，元音和韵母，什么地方相同。比较有可能不成立。但是，从教学角度讲，进行比较有意义。法语中16单元音，现代法国人只发14个。辅音18个，比汉语声母少一些，法语通常情况下缺乏塞擦音。塞擦音在法语中只出现在借用其他语言的情况下。

法语中有一些复辅音，汉语中没有。

法国人经常说复元音，事实上和汉语比较，法语中没有。两个字母写在一起只代表一个单元音。双字母和三个字母组合。或两个字母不组合，分别代表一个元音。

从教学角度看汉语拼音：发音部位和发音方法

2.初学者可能遇到的语音和拼音拼写困难及教学方法：p t k j q x

對於許多學習者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞辅音的发音可能構成困難。法语中没有送气辅音。浊塞辅音在汉语中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。

送气辅音对于法国人比较难发。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.从教学角度看汉语拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）这7个组合在中国小学是整体认读音节。

4.从教学角度看汉语拼音：o ü

（2.6）作爲但元音的/o/ 單獨出現的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發音；作爲主要元音（韻腹）出現在復合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介绍5个元音字母（不包括ü）

7-8 从教学角度看汉语拼音：韵母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的实际语音情况。聲母（音節開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通话中單韻A, O, E, I, U

9-10汉语普通话的音节结构

（5.1）

11-12 汉语普通话复韵母

（5.2）

第四篇：浅析对外汉语教学法

浅析对外汉语教学法

［摘要］纵观这几年对对外汉语教学法研究，和前一时期相比，有了一些这样的变化和趋向：在教学法上多种并举，依据课型和学习阶段所使用的教学法越分越细，呈现出多样性；将国内外优秀的外语教学理论不断引入，与汉语教学的实际相结合，宏观上把握“教”与“学”、学习策略、社交策略的运用，进而全面提高对外汉语的教学质量。教学方法的多样化，课程研究的细化，学习策略的实践意义都为对外汉语教学的创新发展提供了更多的可行性。

［关键词］对外汉语

教学法

意义

目的现状

方法

对外汉语教学是一门新兴学科，实践性极强，与其他学科相比，没有雄厚的理论作为基础，但学者们根据对外汉语教学工作的经验，吸收并借鉴第二语言教学的大量优秀理论方法，进行规律性地总结和探讨，在教学方法上做了多种推研和尝试，为对外汉语教学法的广泛推广出了很多行之有效的构想。

一、对外汉语教学法的实践意义

学习者的学习具有多种动机、目的，作为对外汉语的从业教师应该扮演好导师的角色，充分合理地利用这些动机，扩大它们所带来的积极影响，培养并强化学习者汉语的语言能力和语言交际能力。

对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用合适的教学法指导教育实践，以提高教学效率，从而更好地实现学习者智德体美全面发展。

二、对外汉语教学法的研究目的

教学活动是为实现教育目的服务的，从根本上说，教学法研究的目的就是为了培养全面发展的人才。由于教学活动主要是从事文化科学知识和技能的传授和学习，因此又存在具体的研究目的。

对外汉语教学的研究目的应归纳为：掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。

三、对外汉语教学法的研究现状

对外汉语教学法作为专项研究,是从80年代初才真正开展起来的。作为研究的基点,对本学科初创时期五六十年代的教学状况、教学指导思想、教学法原则等,应该有个基本的估价。1979年,《语言教学与研究》试刊发表了钟侵1965年写成的“十五年汉语教学总结”。这篇文章用了相当的篇幅专门论述了教学法问题。这可以看做是当时具有典型意义的教学法专论文章。在此之后,任远、李培元、张亚军、杨石泉、吴勇毅、徐子亮等陆续发表文章,对五六十年代的教学原则、教学方法进行总结、回顾、分析、评价,并就钟文中的一些说法提出不同观点。通过回顾事实与讨论,使得对问题的认识深人了一步。

1984年吕必松提出 “语言教学法是一门科学。它的研究对象是有关语言教学的全过程和各个环节的理论、原则和方法问题,它的研究目的是探索和阐明贯穿于语言教学全过程和贯穿于各个环节的客观规律。”

1986年张亚军提出“教法学”这一新的名称,主张用它来“专指教学理论的研究,而把具体的教学方式、方法和技巧称做‘教学法’。”

1989年盛炎发表文章认为对外汉语教学法研究的任务是要建立一个汉语教学理论体系,这是“一个完整的思想体系,是一种分析、综合的方法,是一个容纳不

同观察、不同现象和不同活动的概念框架。” 1990、1991年吕必松再次论述这一问题时把对外汉语教学的学科理论归结为三个方面的内容：基础理论、教学理论和教学法。为了区分处于不同层面上的“教学法”概念,主张分别用教学原则、教学方法、教学技巧三个术语来表达。他指出 所“谓语言教学法,实际上就是把语言规律和语言学习规律统一起来的一种方法,就是根据语言规律和语言学习规律组成语言教学系统的一根纽带,就是对语言规律和语言学习规律进行综合应用而形成的一种

应用理论。”他还认为教学理论和教学法之间存在着交叉性。从原则上说,语言教学理论就是被称为“语言教学法”的那种系统的理论部分。

从总体上而言，回顾对外汉语教学法的发展历程，再展望它的发展前景，首先，我们需要依照对外汉语需要从所教授对象的实际情况出发，同时也要虑好教学的内容难易以及其他的差异性。我们可以在教学方法上多采用一些以前没有使用过方法。按照学习阶段与层级的不同采用不同的教学方法。这样的教学方法能够满足学生的而实际需要。我们对于已经具有一定汉语言基础的，同时心智已经非常成熟的学生可以考虑采用板块的教学方法来进行教学工作，这样针对性较强，能够及时的获取学生的认同并让他们积极地参与进来。是一种较为实用的教学方法。多样性是学生学习第二语言的一个重要的标志性特征，会在学生上明显的体现出来，而不同的教师所使用的不同的教学方法也会让教学工作展现出多样化的趋势。多样化是没有办法回避的，这就需要我们教育工作者在教学的时候需要从学生的实际情况出发，而不应该仅仅依赖于某一种教学方法，企图做到以不变应万变而是需要按照学生以及教学内容来采用不同的教学方法。

其次，在我们的对外汉语教学基础打牢以后，我们对于教学方法就需要做出相应的调整与改变，需要从原先的大方向的框架设计逐步过渡到每个具体的细节上，例如我们需要将课堂上所要讲述的内容进一步的具体化，同时对于教学内容要研究到字。在通过对于字的研究与探索，我们能够找寻到字本位、词汇这些教学要点的不同点与相同点，以及他们与所教授学生母语上的差别。这样的慢慢积累，可以让学生形成良好的语感，让学生可以有效地将字与词汇结合起来理解。由此可以好好的解决我们对外汉语教学中所面临的种种难题。

最后，学生的学习动机不尽相同，我们教育工作者在这个时候需要做好导师所应该做好的工作，多从学生的角度来看待和思考问题，并要在实际的教学工作中好好的使用学生的学习动机，增加他们的积极影响。现在，国外的同行提出了一套先进的第二语言学习方法，将其归纳为 7 个环节，以一个环节都在为下一个环节打下基础。第一个环节是让学生能够进行语言活动；第二个环节是与学生进行探讨应该如何最好的完成学习工作，需不需要采用一些方法；第三个环节是教育工作者向学生介绍一些学习方法，并将其前因后果说明；第四个环节是给学生自己发挥学习能力的空间，引导他们采用新的学习方法；第五个环节是教师向学生说明怎样采用新的学习方法；第六个环节是教师安排新的学习任务，让学生用新的学习方法来完成好新的学习任务；第七个环节是让学生对不同的新的学习方法进行归纳总结。这些方法对于我们的对外汉语教学工作同样具有参考价值。

四、对外汉语教学法的研究方法

观察法、文献研究法、定量分析法、资料收集法

参考文献：

［1］吕必松.《中国对外汉语教学法的发展》，《世界汉语教学》，1989.［2］吕必松.《对外汉语教学发展概要》,[M].北京语言学院出版社,1990.［3］刘珣.《关于对外汉语教学法的进一步探索》，《世界汉语教学》,1989.［4］任远.《对外汉语教学法研究的回顾与展望》，《语言教学与研究》1994.［5］赵金铭.《对外汉语教学概论》，［M].北京商务印书馆，2004.［6］ 张灵芝.《对外汉语教学心理学引论》，厦门大学出版社，2006.［7］刘珣.《对外汉语教育学引论 》，北京语言大学出版社，2000.

第五篇：实用对外汉语教学法

实用对外汉语教学法

对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。

对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。汉语语音的特点：

1、音节有声韵调构成。

2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。

3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。

4、拼音方案类似音标，只有注音作用。

直接法：

代表人物：

1、贝力子

2、叶斯珀森

3、帕默

4、韦斯特

5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）：

成就：

1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。

2、整套的练习体系和影响广泛的教材。

不足：

1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。

2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。

听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。理论基础：

1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德）

2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳）

基本原则：

1、听说领先

2、反复实践，形成习惯

3、以句型为中心

4、排斥或限制母语

5、对比语言结构，确定教学难点

6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。

视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。

基本原则：

1、培养听、说、读、写言语习惯

2、语言和情景相结合

3、排除母语和文字为中介

4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论）

基本原则：

1、以学习者为中心，以自主学习为主

2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练

3、听说读写全面训练

4、利用母语

5、对错误进行有分析的指导

6、运用电化手段，营造教学情景

功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。（语言要素：语音、语义、词汇、语法、）

课堂教学基本要素：教学单位（教学课时、单元、阶段）、教学环节（组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业）、教学步骤、教学行为。课堂教学基本原则：

1、精讲多练

2、讲练结合

3、突出语音教学的特点

4、以学习者为中心 三对认知风格：（认知风格：指个体对信息加工的方式）

1、场依存性和场独立性

2、沉思型和冲动型

3、容忍倾向和排他倾向

动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标。

就学习而言：内部动机和外部动机。

成就动机的三个内驱力：

1、认知的内驱力

2、自我提高内驱力

3、附属的内驱力 态度：是通过学习形成影响个体行为选择的内部状态（加涅）。情感成分：指由态度的认知成分而产生的情绪或情感。

性格类型：1理智型、情绪型和意志型

2、独立型和顺从型

3、外倾型和内倾型 教学方法：归纳法：先例子后规则。适于场独立性学习者或具有容忍倾向学习者居多的班级。他们喜欢从具体到整体地加工信息。（又叫 例-规 法，指先呈现规则的若干例证，让学习者从例证中概括出一般结论的教学方法。P102）

演绎法：先规则后例子。适于场依存性学习者或沉思型学习者居多的班级。他们喜欢从整体到具体地加工信息。

对外汉语教学的教学宗旨：以学习者为中心，以教师为主导。

教案：是课堂教学准备的书面体现，是教师上课的教学方案和教学工程蓝图。教案的构成要素：

1、课文的教学目的、要求。

2、课时分配及分课时教学目的、要求。

3、教学的重点和难点。

4、本堂课运用的教学方法。

5、复习旧课

6、导入新课

7、讲解新课

8、巩固新课

9、布置作业（5-9是教学过程中的五大环节）

文化导入：

1、意义：理解课文、思维、了解民俗

2、内容：知识、交际、习俗文化

3、原则：与课文内容密切相关;摆正主次位置；是有机的而非外加的；内容较丰富，不宜过于集中，可分散进行。

4、方法：教师讲述、录像、图片、参观活动等。教学拼音要掌握汉语语音的特点：

1、音位的对应性

2、音节的音乐性

3、声调的起伏性 读：是精读教学的重要环节。可分朗读和默读。问：是精读课最基本的教学方式。（提示问、关联问、连环问、随机问）说：是检测学习者对课文理解程度的一种反馈方式，有问答和复述两类。

1、问答：是学习者向教师提问、请教或回答教师所提问题的教学方式。

2、复述：是在熟读课文的基础上，不看课文而能把有关课文的情节和内容回忆、叙述出来的一种方式。（叙述性、描写性、概括性、创造性复述）泛读有一定的技巧，训练过程中，应对学习者多加指导，以提高他们的泛读能力。泛读课的操作方法：

1、指导猜测。（泛读材料有15%-20%的新词语和新语法点）

2、指导跳跃（扫读法、跳读法）

3、指导答题（是非题、选择题的答题指导）口语课：独白和会话两类。口语从意念到表述即话语产生的三个阶段：话语计划（即意念和思想）——话语构建（即词语的选择、提取，并组合成句子）——话语执行（即指令口腔把内隐的语音码发出声来）

会话表述的三种话语：

1、功能性话语

2、承接性话语

3、叙述性话语 听力课形式：回听、视听、默听。

听力技能训练的目的：

1、内容理解

2、语言知识的积累

3、培养语感 听力课的教学进程：课前准备、课堂教学、课后总结

课堂准备：

1、材料选择（有针对性、实用性强、趣味性和吸引力）

2、听力设备的检查和预置

课堂教学：三环节：听前预示、听时练习（语音、句子、语段、对话听辨练习）、听后检查（对答案、复述、书面作业、记录段落或大意）。

课后总结：

1、听力内容的深浅

2、篇幅的长短

3、听力形式的适应性

4、效果 写作是一种综合性的训练，与思维、翻译、谋篇、阅读等都有密切关系。

写作教学的基本原则：

1、循序渐进（视实际而变通）与急用先学（打破原来安排的序列）结合。

2、群体性与个体性结合

3、习作性与交际性结合

4、容错度与规范化结合

写作课的遣词造句主要是选词造句，定词造句和自由造句三种。写作教学的步骤：

1、阅读范文

2、布置作业

3、批改

4、评讲 测试与教学的关系：

1、测试可对教学质量作出评估

3、测验可检验教学效果

3、测试有利于分析学习者语言错误的性质及其成因。测试的一般分类与作用： 按测试目的：潜能测试（学能或预测测试）、水平测试（能力测试）、成绩测试（课程测试）、诊断性测试（分析测试）、结业测试、分班测试等。按评卷标准：主观性测试、客观性测试。

中国汉语水平考试HSK：是为测试第一语言非汉语者的汉语水平而设立的国家标准化考试，是为第一语言非汉语者设计的第二语言考试。（无固定教材。学历不影响学生的考试。目的：选拔人才）

HSK影响：是目前世界上最具权威性、影响最大的汉语水平考试。命题的要点：（拟定试题要求有效、可信、具有一定难度和区分度）

1、效度：即有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。

2、信度：即可靠性，指测试结果的可靠程度和稳定性。

3、难度：指项目的难易程度。“难”和“易”是相对的，没有一个绝对的标准。

4、区分度：指测试区分受试者的水平差异的性能。