教学法复习资料

第一篇：教学法复习资料

云间转腰

“云肩转腰”是古典舞身韵经过对戏曲、武术长期观察，并总结中国古典舞舞种 自身的属性与要求而提炼出来的重要典型动作之一。

我们在前面已经讲到了中国古典舞身韵的元素练习，里面包括“提、沉、冲、靠、含腆、横移、旁提”八大基本动律元素，如果把这些元素贯穿来做，就是我们接下来 要讲到的“云肩转腰”

１、必须以腰为轴，强调“含、腆”的过程。

２、有一句口诀“手带身、身让手、身推手”、即在“移”时，手要主动把身体 拉出去；“含”时，身体要主动收缩把手让过去；“腆”时，胸部要主动把手臂推向 前。

云手

要求：双手交叉胸前时要保持圆臂，要含胸提气。双手配合的感觉要象在胸前揉抚一 个圆球一样，完成云手的过程身体也要在过程中随之提、仰、含、沉、眼睛要先跟随上面 的手，后随下面的手，要有浑厚的内涵气质。节奏处理先做连绵不断的慢速，然后在慢中给以“点”的处理，强调轻重缓急的节奏变化。提沉

“提沉”训练能将人类生命的象征——“气”，变成舞蹈艺术所需的“艺术化的气息”，它是解决舞蹈内力和外力相结合的有效方法。所以，不管是在舞蹈训练课上，还是舞台表演中，都必须强调结合呼吸，合理地运用呼吸。将呼吸贯穿于每一个动作中，用呼吸的顺畅减少身体的疲劳，用呼吸去推动舞蹈技巧的娴熟和变化，用呼吸去表现舞蹈动作的力度和线条。

呼吸是舞蹈生命的支点，是控制节奏的关键，是艺术表现力的源泉，它的重要性是无法忽视的，所以，我们要调整以前对呼吸的不合理的运用，利用这关键的要素为我们的舞蹈画龙点睛！

蒙族舞蹈的节奏及动律特点

蒙古族是能歌善舞的民族。蒙古族舞蹈的特点是节奏明快，热情奔放，语汇新颖，风格独特。动作多以抖肩、翻腕来表现蒙古族姑娘欢快优美，热情开朗的性格。男子的舞姿造型挺拔豪迈，步伐轻捷洒脱，表现出蒙古族男性剽悍英武，刚劲有力之美。蒙古族舞蹈久负盛名，传统的马刀舞、鄂尔多斯、筷子、安代、布利亚特婚祀、驯马手、小青马、盅碗舞等，节奏欢快、舞步轻捷，都表现出了蒙古族劳动人民纯朴、热情、精壮的健康气质。保留节目有“筷子舞”、“马刀舞”、“驯马舞”、“盅碗舞”、“挤奶员舞”、“鹰舞”、“牧民的喜悦”、“祝福”“鼓舞”等

步伐类:点步.趟步.挫步.圆场

肩类:①慢发力,幅度较大,连绵不断,波浪形.运动型[柔肩]

②快发力,幅度小,有棱角,产生瞬间静止[碎抖肩.快而平均] 马步类:腰是中轴,上下身呈现出两种不同的状态

走马步 跑马步 刨步 摇篮步

上下肢配合,下肢动作单一,上肢动作多变

综合训练:①肩部动作不同发力

②马步与上身的配合③趟步与拖步的稳重感

维族舞蹈的节奏及动律特点

维吾尔族舞蹈可把握如下风格特点：

（I)维吾尔族舞蹈体态的基本特征：强调昂首挺胸、立腰、拔背而产生的立感，给人一种高傲挺拔、外向的感觉。这一体态的形成是经由维吾尔族的第一舞人、杰出的舞蹈家、教育家康巴尔汗的规范而形成的。在这之前，新疆的民间舞蹈，特别是维吾尔族民间舞蹈，对舞蹈的体态不很讲究，大部分处于自然传衍的状态。康巴尔汗把在苏联学习的芭蕾舞科学的训练方法及开、蹦、直的形态特点，用来整理自己民族的舞蹈，与维吾尔族的舞蹈相结合，逐步建立了一套较为完整的体系，使得维吾尔族舞蹈不仅具有东方沉稳的含蓄之美，而且亦具备了西方直立向上的美感。

（2)维吾尔族舞蹈节奏的基本特征：维吾尔族舞蹈节奏，多用切分音、附点节奏和在弱拍处给以强势的艺术处理。如舞蹈动作中的绕腕，头的“挑”，脚步的“三步一抬”动作的后踢步等都是节奏的弱拍时做的，以此突出舞蹈的风韵和民族特点。

（3)维吾尔族舞蹈律动的基本特征：为膝部规律性的连续颤动和变换动作时一瞬间的微颤，使其动作衔接自然潇洒、柔和优美

赛乃姆：是维吾尔族最普遍的一种歌舞形式，它广泛流传于天山南北。其音乐由多首歌舞曲连缀而成，热情奔放，明朗欢快。赛乃姆舞蹈自由活泼，没有固定的程式，舞者即兴表演，合上音乐节奏即可。可一人独舞、两人对舞或三五人甚至更多的人同舞，这种舞蹈节奏时快时慢。赛乃姆的音乐，是在各地区民间音乐的基础上形成的歌舞音乐，曲调优美、深情，节奏鲜明，由于赛乃姆的音乐和节奏特点，使得舞蹈动作抒情优美，婀娜多姿。在维吾尔族古典音乐十二木卡姆形成过程中，就吸收了早已在民间流传的赛乃姆，成为每个木卡姆中的组成部分，而赛乃姆仍以其独立的形式广泛流传。

各地的赛乃姆风格有所不同，和田、喀什、阿图什、阿克苏等地区的赛乃姆比较明快活泼、深情优美，步伐轻快灵巧，身体各部分的运用较为细致，尤其是手腕和舞姿的变化极为丰富；伊犁赛乃姆欢快且生气勃勃，它吸收了一些其它民族的舞蹈成分，动作潇洒豪放，轻快利落，不时出现戛然静止和幽默风趣的小动作；哈密赛乃姆细腻朴实，音乐比较缓慢，节奏中保留了不常见的节拍，它的舞蹈动作稳重，手腕的变化不大，基本是半握拳式，在头上左右摆动，单步较多；库车、库尔勒等地的赛乃姆自然细腻，内容深刻；多郎赛乃姆嘹亮豪放。

多朗舞：“多朗”一词，是维吾尔族人的自称，也是舞蹈形式的名称。多朗舞是维吾尔族历史悠久、形式完整、动作粗犷矫健的一种民间舞蹈，盛行在叶尔羌河畔的麦盖提、巴楚、莎车、阿瓦提等地区。多朗舞以双人对舞为基础，是一种带有竞技性的组舞。每逢婚嫁、喜庆日欢聚时，都跳多朗舞。多朗舞有一套完整的表演程式。舞者必须自始至终跳完整个舞蹈，中途不准退出，观众也不得随便离开舞场。

由于地理位置和其它因素所致，使多朗舞较多地保持了原有的草原生活气息和艺术特色。多朗舞的伴奏音乐叫“多朗木卡姆”或“多朗赛乃姆”。它和十二木卡姆不同，是另一种类型的歌舞组曲，曲调结构朴实，演唱风格宽广豪迈，保持着浓郁的草原风格和劳动气息。现在保存下来的多朗木卡姆有九套，每套有不同的名称，多用“比亚万”（意为戈壁草滩）等富有地区特色的名称，作为曲调的标题。每套木卡姆是由不同节奏的五个段落组成，段落之间的衔接和谐自然，由慢到快逐渐过渡到高潮。

萨玛舞：是维吾尔族劳动人民在年节时集体欢跳的一种古老而欢快的民间舞蹈，动作朴实有力。它主要流行在南疆喀什、莎车一带。

除年节外，一般欢庆场合有时也跳萨玛。节日的清晨，人们到清真寺做完礼拜之后，向大礼拜寺的广场，清真寺屋顶上的乐师便开始敲起纳合拉鼓，吹起唢呐，随着乐鼓的声音，大家合着鲜明有力的萨玛曲调，跳起萨玛舞。萨玛舞的动作和鼓的节奏配合紧密。“咚”的时候多是全脚着地，身体下压，微顿，抬步时两手随身体的俯仰而轻摆，常用跳转、擦地空转等技巧动作。跳萨玛舞的大都是男性。

伴奏萨玛的主要乐器是铁鼓和唢呐。铁鼓以音高不同的两个鼓为一组，发出“咚”、“当”的声音，形成鲜明的对比。在大的场合，有时有两三组，外加一个音色更浑厚的大鼓，突出“咚”的音响效果。鼓的节奏决定着舞蹈的快慢和动作的和谐统一。有经验的鼓手，使鼓点敲击的变化多样，激励着舞者和观众的情绪。唢呐吹奏的曲调比较灵活，不受鼓的限制，有时拖两三个小节的长音，或音歇三、四小节，以突出鼓的节奏。

夏地亚纳：“夏地亚纳”维吾尔语称之为“欢乐的舞”，是在节日和盛集大会中，群众集体跳的一种民间舞蹈，参加人数不限，以小跳步为主，两脚交换跳起，两臂向上、向左、向右，手掌内外快速抖动，给人以欢乐、轻快之感。

夏地亚纳的音乐曲调比较灵活，常根据不同场合而变化。各地区的夏地亚纳的曲调，区别不是太大。喀什地区的，比较欢腾华丽；麦盖提的，则显得浑厚有力，进行曲的特点更明显。

夏地亚纳的伴奏乐器也比较自由，乐器可多可少，可用长短不同的唢呐、音色不同的若干对铁鼓和大小不一的手鼓合奏，也可用弦乐和手鼓伴奏。

纳孜尔库姆：是别具一格的民间舞蹈，多由男性即兴舞蹈，以双人对舞为主，带有竞技性。产生于吐鲁番，流行于鄯善、托克逊、哈密等地区。

纳孜尔库姆是在婚礼、喜庆节日和晚会中最精彩的表演。它多在赛乃姆的后面或吐鲁番木卡姆后面举行。步法以蹲步、跳步为主，保持两膝微屈，上身松弛，舞者以诙谐、幽默的动作模拟各 种劳动或各种人物形象。

纳孜尔库姆的音乐节奏，风格独特，可用各种乐器伴奏，主要有弹拨尔、热瓦甫、艾捷克、唢呐、手鼓和铁鼓等。有时只用唢呐、铁鼓伴奏、除音色高低不同的一组铁鼓外，常加上一个音色浑厚的大鼓连续击打单一的节奏。有经验的鼓手，可结合表演者的情绪变化。抑扬顿挫地击打出富有感情的鼓点，以此烘托舞蹈表演。

盘子舞：是表演性道具舞蹈，是维吾尔族古老的民间舞蹈之一，产生于古老的库车，流行于新疆库车、喀什、伊犁、乌鲁木齐、麦盖提等地。属于女性抒情舞蹈，动作婀娜多姿，优美动人。舞者头上顶碗，双手各拿一个小盘子和筷子，指挟竹筷，随着音乐的节拍，用筷子敲击盘子，随之起舞。跳舞时除手上击打盘子外，有的在头上顶的碗里倒上茶水，有的则是用嘴里叼着的勺把击打头上的碗。还有的头顶一维吾尔族式茶壶、壶上放二、三只碗。这种舞蹈有一定的难度，并带有杂技的色彩。

盘子舞的音乐，一般用的是抒情性民歌，节奏舒展，曲调悠扬动听，音乐和伴奏乐器与赛乃姆基本相同。

手鼓舞：手鼓舞是一种表演性民族舞蹈。是20世纪40年代兴起的舞蹈形式，流行于新疆各地。表演多由一女子在手鼓的伴奏下进行。舞蹈的特点是动作敏捷、节奏多变，多用高难度的旋转与腰部技巧。

山羊舞：“山羊舞”，表演者用简单的道具扮成山羊，悄悄地来到围坐在地毯上群众的后面，先“咩－、咩－”地叫唤两声，然后和着乐曲蹦跳进场，表演吃草、喝水、磨角，又去用角顶人等，总会引起小的骚动和欢笑。

击石舞：又叫“塔什”舞，流行于南疆阿克苏、喀什、莎车、和阗一带。“击石”是维吾尔族的一种民间打击乐器。双手各持两片石头，将二片石头夹于拇指与食指、食指与中指间，靠手指的弯直和手腕的抖动发出声音。击石舞多采用赛乃姆的基本动作，脚的步伐有“三步一抬”、“前后点步”、“垫步”、“单腿跪蹲”等。手的打击姿态有两臂平伸、一手在头上，一手在胸前，或一手在体旁一手在胸前等。

胶州秧歌的力度动势：

胶州秧歌的主要韵律，就是时时展示着一种“抻”的内力和“韧”的感觉，这是由动作力度上变化的持续推、拧、抻所产生的。从动作力度的强弱感入手，始终贯串着一种力度的强弱差异，这种运动力度的差异变化和逆向动势，使动作贯串着一种“韧”劲的力度延续。这种和谐的运动，我们谓之“力度动势”，它是胶州秧歌运动中所产生的相互作用的逆向动势，这种内在结构所潜在的运力的动势，构成了胶州秧歌的“凝重”的情感意味，稳定了胶州秧歌回环优美的风格特征；表演时沿着一定规律的运动曲线，通过人体的内平衡力、驱使力、感情偕动力三个系统的力度综合，使胶州秧歌动律所产生的“韧”劲的法儿，渗透在胶州秧歌韵律的每一细小之处，所谓的“抻”，就是扯、拉，就是“抻着脖子”；所谓的“韧”就是指身体各部位的有效控制，有效地控制身体各部位的用力，这是产生胶州秧歌“抻”“韧”的关键。而其产生“抻韧”风格的主要因素，“扭三步”的每一步预动中，由腰胯发力，带动肩胸，两腿运力至手脚，动作开始先用“推”劲(脚下蹬与手推在用力方式上相同)。预动过程躯体后仰，带动下肢，提腿，落脚，力运至脚上．一经动力脚落地立即控制住，稳稳地踩下去，渐次增加压力；同时，上身肩胸带动两臂动力至手，手向外开始推时，即控制住，渐次增加推力，整个上身向推点压去，用力极为含蓄。不论手推、脚碾(脚下实际是以脚推地的力感)，用力的方向都不是直向、推(碾)的同时，两膝、腰、胯向下加力的同时，反方向扭柠，在扭拧中继续踩下去，两肩、胸在推手时也向反方向扭拧；在扭拧中维续推出去。动力脚着力点和推手空中着力点的反作用，力在腰挎和肩胸的扭拧中，明显地强化起来。这一用力方式，使动力感富有极强的内在韧性。全身的扭拧力感延续下去，就出现一种“抻”的力感，随着手脚着力点被推移的感觉(脚下着力点的推移是错觉)，肢体渐次“抻”展开，直抻到舞姿造型舒展、开阔而显出神韵丰厚饱满。这种推、拧、抻的用力方式不是单一进行的，而是身体各部沿一定次序，依次向上下同时进行，体态推，扭、抻是横向、纵向相交混进行。这又出现一种蠕动感，它调动全身各部位都参加这统一和谐的运动，使动态倍感细腻。是形成的“抻”与“韧”的韵味源头。胶州秧歌“三道弯” 的瞬间静态，产生了由人体头、腰、膝三个部位所形成的曲线体态，它起着决定总体线形结构的作用，决定着主体形态的塑造，构成了胶州秧歌的外部体态；“九动”是通过身体九个不同位置、不同定向的和谐协调运动，确定着身体部位各自相应的定向活动，“扭三步”动作，身体各部分向不同方向，同时连续作∞宇或弧形运动，几乎没有一个部位存在带有棱角的运动路线，呈现出一种浓烈的柔美流畅感，体态倍感婀娜多姿。于柔和中给人以强烈的力度感与韧性感，刚柔相济，曲中见直，刚而不强，柔而不弱。这里有静态结构与动态结构的结合，有身体各个部位的和谐融一。“十八态”则是从人体部位的多方向、多角度、有秩序展开延续运动，依据一定的结构关系而产生的整体舞蹈形象，它浑然一体地呈现了胶州秧歌的舞姿。有主观审美情趣的投入。从人的生理和心理上，从人体器官部位运动的不同层次和不同侧面，不同的动向和运动路线，捕捉了“胶州秧歌”女角体姿的律动特征通过姿态运动路线与幅度的变化，运动速度与力度的变化。

姿态上的变化：

①脚落地第一、三步是从动力脚的脚跟、脚外侧至脚前掌依次着地，作弧线运动。第二步落地时着力点则从主力脚的脚掌经脚外侧、脚跟移至动力脚的脚跟，脚外侧、脚掌，依次作弧线运动。

②双膝，胯部，两臂，双手，在同一节奏里，按先后不同次序，连续向左右斜前方作横向“∞”字运动。③胸部和肩分别向左右两侧斜前和斜后同时连续作纵向“∞”宇运动． ④头部在肩胸的带动下，也在连续作“∞”字形路线运动。

全身各部画弧和走“∞”字路线的先后顺序为：腰胯下带双膝、两脚，上带肩胸，两臂，双手左右两侧动向完全相反，按不同次序同时画弧，事实上形成的体态还不止三道弯，几乎所有关节处都是弯形。

胶州秧歌呼吸的节奏变化产生了轮番慢作快收：

从艺术的生理学与心理学角度研究和解释艺术的规律，舞蹈则是通过人体各种器官的相互做用，相互影响与相互融合、而组成了无限多样的结构样式。呼吸是人的生理现象，它体现着人的心理状态，情绪的不同，产生的呼吸节奏也不同。呼吸在胶州秧歌的舞蹈韵律中，从演员生理上的需求上升为舞蹈表现的需求。使胶州秧歌的身韵与风格达到完美的统一。这就是艺术呼吸，它体现着身法与韵律的有机结合和渗透，是由意念支配的呼吸过程中所产生的身韵元素，也是胶州秧歌内涵的外在表现。

胶州秧歌刚柔相济的气韵，已成为它的主要特征，在舞蹈的动作节奏上，显示了以气韵构成的轻重缓急、抑扬顿挫的独特气韵，所有的运动都基于呼吸，这是胶州秧歌人体动作的传统与审美，它是精、气、神的统一，是人体与心灵的统一，它的舞蹈行程路线以及外部姿态，都是最好的依据和实证胶州秧歌抬重落轻、快收慢放的动律特点，显示了它艺术呼吸的特征。动作的收势较快，只占到每拍音乐的四分之一时值。所以形成的呼吸感是吸气短，快而轻；身体各部位动作推、移，蹍、擓的过程速度较慢，占到了每拍音乐的四分之三时值，而形成的呼吸感是稳、缓、沉。这种呼吸对胶州秧歌动作的快发力，慢延伸的形态注入了主要的动力，将呼吸的气流化做内在的韧力，身体各部位动作得以延伸，这种快吸、慢呼感觉的节奏型，对塑造女性动作别具特点。

吸气是动作“发力”与连接下一动作的“起法”，所占时间虽短，但不显匆忙，从整体讲是轮番在动作运行的弧线中进行的，因为动作各部不是同时收回，所以动作没有产生中断感。胶州秧歌动作注重欲左先右，欲前先后的法则，如身体右半部动作“起法”时，必定是身体左半部的预动，两个动作之间的交替虽短暂，但就在这短暂的交替时，提胯、立腰却正值用力。吸气的时值虽短却确定了舞蹈动作的发力与起法。呼气的时值占用音乐节奏时间长，导之舞蹈动作出气稳而不呆，缓而不拖，沉而不僵，形成了胶州秧歌轻盈柔美、挺拔舒展的动作魅力。鼓子秧歌

动作特点:提必拉 推必随 抡必腑 晃必圆 动则颠颤 静则稳动

安徽花鼓灯，是我国淮河流域，特别是淮北一带农村十分盛行的歌舞形式。相传，最早的花鼓灯只是跑跑队形，做几个简单的动作，扭两下身段。到了后来，淮河的水灾消退，庄稼丰收，人们便开始大闹花鼓灯。于是花鼓灯从自娱性向表演性方向发展，丰富了舞蹈动作和表现力。解放后，优美多彩的花鼓灯再次受到舞蹈工作者的重视，通过不断的交流提高，使花鼓灯从原来的民间广场演出形式发展成为舞台表演艺术，并加以完善。

花鼓灯歌舞艺术包括舞蹈、歌唱和小戏。歌时不舞，舞时不歌。在民间人们给花鼓灯艺人起的绰号有“小金莲”、“小白鞋”、“草上飞”等，就不难看出花鼓灯舞蹈非常讲究脚下工夫。动作溜得起，刹得住，放和收十分鲜明，既有速度、力度的对比，又有拧倾、刚柔、动静的对比。舞蹈中男子还要有精彩的翻筋斗。花鼓灯中女子叫兰花，男子叫鼓架子。男女在表演上十分细腻，手绢和扇子是花鼓灯舞蹈的表演道具，运用十分奇妙，在诸多同样道具的汉族民间舞中特别突出，使得它既有北方的刚劲古朴，又有南方的灵活秀丽。

花鼓灯在民间流派众多。就流传地域和表演风格上来看，大致可分凤怀两派。风派讲究男女角色的传情，动作小巧玲珑，优美细腻，怀派讲究动作轻捷，风流洒脱。

藏族民间歌舞的种类：舞蹈的种类在各藏区均趋于一致。即弦子舞（称依、叶）；锅庄舞（亦称卓、果卓）；踢踏舞（称堆、堆谐、堆巴谐）；寺院舞（羌姆）；还有藏戏舞蹈以及民间寺庙宫廷均有的鼓舞，它包括热巴铃鼓舞、背鼓舞、大鼓舞、系于大腿旁的山南腰鼓舞等。同时还有古典乐舞——嘎尔巴、宫廷乐舞——朗玛谐及踢踏舞。这些种类几乎在所有地区都能目睹。但在民间出现更多的是弦子、锅庄、踢踏，这三种形式百姓喜闻乐见，参与性强，能同歌同舞同乐，所以它们得以最广泛传播。本学期主要学习弦子、踢踏这两种形式的舞蹈。

1、堆谐（踢踏舞）：

堆谐是藏族丰富多彩的歌舞形式之一，属于表演性较强的歌舞形式。源于雅鲁藏布江上游地区，流传到拉萨、日喀则、江孜及四川省昌都、甘孜等城镇。

堆谐音乐和舞蹈有完整的程式，有固定的引子和尾声曲，正曲由“降谐”（慢板）和“觉谐”（快板）两部分主成。降谐曲调悠扬，以唱为主，舞为辅；觉谐曲调轻快，以舞为主，唱为辅。音乐节拍抑、扬、顿、挫，舞步轻、重、缓、急，动作与复杂节奏配合严谨，具有丰富的表现力。

堆谐表演风格：朴实自如，踢、踏、悠、摆、挑潇洒灵活，细腻精湛。堆谐动律特征：膝部上下运动频率快，形成了上下颤动的动律。

堆谐动作特点：膝部松弛而富于弹性，使膝、踝关节灵活敏捷，增强了膝、踝松弛，协调配合的动作意识。

1、谐（弦子舞）：

谐是历史悠久的藏族歌舞形式，源于四川巴塘，流行于四川 西藏、云南、青海藏族地区，并闻名全国。

谐以其音乐曲调悠扬动听，舞蹈动律松弛柔美著称。谐的曲调丰富，不同的曲子都配以不同的舞步，内容大多是歌颂爱情、劳动、家乡或自然果物等方面。它跳起来，长袖轻拂，舞姿婀娜，风格独特。

谐的表演程式是：男女各站一排围成圆圈，由一男子拉着弦子在前领舞，随着弦子的曲调边歌边舞。舞步多由靠、撩、拖、点、转等动作组成，与手臂动作的摆、掏、撩、甩等配合自如。

谐表演风格：优美、流畅，曲伸连绵不断。

谐动律特征：膝部上下运动频率放慢，形成了上下屈伸的动律。谐动作特点：弦子连绵不断流动性强，上身随重心移动而晃动，上肢随上身的晃动形成动作和造型一环扣一环的运动规律。

第二节 基本动作介绍

一、基本动作名称

1、踢踏类：第一基本步，第二基本步，第三基本步，退踏步，抬踏步，连三步，七下退踏步，七下转身，滴答步，悠踢步，悠滑步，跨悠步，二三步。

2、弦子类：平步，拖步，斜拖步，单撩，双撩，三步一撩，单靠，长靠，四二步，二步踏撩。

3、上肢动作类：齐眉晃手，晃盖手，髋前划手，前后摆手，横向摆手，平面摆手。

二、脚形、手形、脚位、手位

1、脚形：自然勾脚。

2、手形：五指自然并拢。

3、脚位：小八字位，丁字位。

4、手位：双手扶胯，单臂袖，旁展单提袖，髋前划手。

三、手、臂的动作规律

藏族舞蹈手与臂的动作一般离不开外晃内盖、绕、抛、拉、抽、扔、摊抹。

外晃内盖：右手顺时针，左手逆时针的流动为晃；右手逆时针，左手顺时针的流动为盖。臂的运动保持松弛。

绕：指袖子在手腕的操作下形成360°的圆圈。多为水平面的流动。绕动要松弛协调。抛：指在晃手流动基础上小臂向上发力形成大的半弧线，臂稍用劲。拉：指手在外将袖向身体方向回抽。臂的流动要有意识。抽：指以胳膊肘带动向外发力，留守于后，成直线外出。

扔：在抽的基础上，小臂将袖直线快出。

摊抹：摊指手心朝上由里至外；抹指手心朝下由外至里。摊抹多时双手同时动作，稍用内在力量。

四、体态动律特点分析

由于藏族分布在五个省区，它们所处的地理位置，生态环境和周边文化的影响，但其心理素质和历史渊源而言则是完全相同一致的。因此，在舞蹈风格和动律特色上具有它们的统一性。

一、体态特征

藏族民间舞蹈是农牧文化与宗教文化融合而成的，所以，藏族 舞蹈独特的体态是：重心偏前，身体微前送或90°前俯。这是漫长的封建农奴制，政教合一的政权形式以及喇嘛教迎合人们精神生活需要的结果。

藏族女性的体态特征：含胸、垂肩，体前倾，重心微移至前脚掌，背部向上延伸至头顶，下颚微含，胯部上提，切无踏腰。

二、动律特征

藏族舞蹈在动律上有一个共同特征：

1、膝部连续不断或快而小 有弹性的颤动。

2、膝部连绵柔韧的屈伸。

连续不断的颤动或屈伸在步伐上形成重心移动，带动了松弛的上肢运动，是藏族的手臂动作大都是附随而动，不管是屈伸还是颤动都要求膝关节保持松弛状态。既要有柔韧性还要有弹性。上身动作绝对不要主动，而是以膝关节保持相适应动作的动律特点。以教材中的堆谐和谐表现最为突出。如：堆谐的第一基本步、嘀嗒步，谐的平步、靠步、拖步是典型性动律动作。云南花灯

云南汉族地区流传的民间歌舞,所谓”社火”遗存,内容丰富.流传于玉溪,嵩明,姚安,罗平来源:①云南地区的以踏地为节的”踏歌”

②祭神的高跷”社火” ③来源于汉族民间舞的流传 音乐以小调为主,轻快

教材: 小崴,反崴,正崴

崴是主要动律也是主要动作,运动特点为横向 腰 胯 肋 松弛

小崴:最基本,双膝略曲,划了一个小的上弧线,同时一个膝盖靠向另一个膝盖,重心偏移

反崴:上身部分有平行横移的过程,主力腿弯曲在短促的时间重心转换,上身流动形成三道弯 正崴:经主力腿弯曲动力腿落地,形成重心自下而上变化的动律,形成下弧线

多变的扇花和持扇方法,训练了学生对道具的运用

体态动律

略含胸,手臂与胯的方向来区分正反

东北秧歌

出现已有300多年,有高跷,二人转,地秧歌

程序:开场 跑大场

扭清场

头跷

二队清场

歌舞小戏

道具:扇子

手绢 花棍

走相 稳相 鼓相 手巾花 体现东北秧歌的风格

唢呐和钹

急出慢落

动感急促

出脚稳 前踢步[音乐弱拍出.]后踢步 跳踢步 走场

第二篇：教学法复习资料

1.职业教育课程：是实现职业教育目的的和学校培养目标的重要手段，是连续宏观层次的职业教育目的、培养微观层次的教学、训练等教育实践活动的桥梁。

2.狭义的职业教育课程：是指职业学校所设置的某一部门教学科目或全部科目。3.职业学校教学主要分为：理论教学和实践教学。

4.职业教育课程与职业教育教学论的关系归结为3种：大教学论观、大课程论观、一体化论。

5.职业教育专业教学论概述：是基于某一专业领域的方向，关于教育学的理论与实践的一门科学，它是教学论具体化的体现，涉及单个或多个科目。

6.教学过程：教师的教学过程、学生的学校过程、评价反思过程。7.组成教学活动的4个因素：教师、学生、教学内容、教学情境。

8.大力发展职业教育的意义：推动经济发展、促进就业改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。9.三农：农村、农民、农业。

三农问题：我国正致力解决农村经济社会发展：农业产品结构调整；农民收入提高的三农”问题。

三产：农业、工业、服务业。

10.职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的：职业道德、职业技能和就业创业能力。

11.初中生--中等职业学校—中等职业教育。

高中生—职业技术学校—高等职业教育。

12.职业教育教学目标的新变化：1.人才培养目标从单一就业转向就业与发展并重；2.由注重知识与技能转向能力与人格培养；3.越来越强调适应性和迁移能力。

13.职业教育教学过程的本质：1.职业教育教学过程的本质是教师引导学生的特殊认识过程；2.职业教育教学过程是促进学生全面发展的过程。

14.三个对接：1.在职业教育中要突出教学需求与职业需求对接：2.教学情境与工作岗位对接；3.情感态度与职业素养对接；只有这方面良好的对接，学生毕业后才能较好地适应工作岗位。

13.职业教育教学过程的特点：1.基于职业能力的培养；2.强化实践教学；3.教学组织形式方法多样性；4.教学对象的复杂性；5.师资的“双师型”。

14.“双师型”教师：既能进行理论教学又能进行试训指导的技师。15.职业教育学校办学方针：以服务为宗旨，以就业为导向。

16.就业导向的职业教育，其课程内容应以过程知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验知识和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅。17.职业教育人才培养模式：工学结合、校企合作、定岗实习。

18.职业教育教学过程的基本功能1实现教育教学目标的功能；2促进个体发展的功能；3.教育功能。

1.教学原则：是指根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，即根据教育、教学目的的需要去处理教学中矛盾关系的原则。2.教学规律是客观存在的，教学原则是主观的。3.教学规则与教学原则是既有联系又有区别的：

两者的联系体现在：教学原则借助于一定的教学规划来体现，没有一定的教学规划，教学原则就成为空洞之物。

两者区别体现在教学规划是教学原则的组成细节，每一条教学原则都包括若干具体的教学规划，因此教学规划与教学原则是部分与整体的从属关系。4.新型农民：有文化、懂技术、会经营。5.双证书制度：学历证书、职业资格证书。

6.职业教育教学原则的依据：教学实践经验、教学规律、教学目的、现代教学理论基础。7.学习理论包括：行为主义学习理论、认知主义学习理论、行动向导学习理论和构建学习理论。

8.教学原则的特点：时效性、发展性、针对性。9.职业教育教学原则的内容：职业性原则、实践性原则、系统性原则、可接受性原则、直观性原则、生产与教学相结合原则。

10.职业性原则具体表现在三个方面：教学目的的服务性、教学对象的服务性、教学对象的就业性、教学内容的专业性。

11.职业教育能力培养的问题：能力，必要的理论知识和较强的实践能力。

12.影响职业能力培养的四个因素：办学思想不明确、办学条件不足、缺乏“双师型”教师、课程设置科学化。

13.理论教学必须以实践性教学的需要为依据：以“适度，必须，够用”为原则。16.职业教育教学特色：“做中学，做中教”。

17.当好教师应有三方面的素质：1.师德：承担育人责任的动力；2.学识：履行教学任务的基础；3.教法：教会学生的艺术。

18.学生具备三个方面的能力：专业能力：指具备从事职业活动所需要的专门技能以及专业知识，要注重掌握技能，掌握知识，以获得合理的知能结构；方法能力：指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法。要注重学会学习、学会合作，以养成科学的思维习惯；社会能力：指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。

19.我国沿海有三大制造基地：珠江三角洲、长江三角洲、渤海湾三角洲。20.制约职业教育吸引力的核心因素是：经济收入和社会地位的问题。

21.如何建立良好的师生关系：遵循良好师生关系的基本原则、正确处理师生关系中的矛盾和冲突。

22.良好师生人际关系的基本原则：民主平等性原则、尊重性原则、个性化原则。

23.做好我国职业学校人才的培养应做到“四个结合”：1教学目标、教学计划与质量评价标准的制定要企业与学校相结合2教学过程要理论学习与实践操作相结合；3学生角色要与企业员工的角色相结合；4学习的内容要与职业岗位的内容相结合。

1.什么是教学评价：教学评价是指围绕教学目标，制定科学的指标参数，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集与教学有关的信息资料并进行分析、整理，对教学活动，教学过程和教学效果做出价值判断的过程。

2.教学评价的种类：形成性评价、终结性评价、诊断性评价。

3.教学评价的标准：公平性、可信度、有效度、选择性、难度、经济性。

4.教学评价的功能：评定功能、诊断和反馈功能、预测功能、激励功能、导向功能、挑选功能、资格证明功能。

5.职业教育教学评价方法：绝对评价法、相对评价法、个体差异评价法、量化评价法、质性评价法。

6.职业教育教学评价的原则：1.方向性原则；2.客观性原则；3.全面性原则；4.完整性原则；5.连续性原则；6.互动性原则；7.分析的评价与综合的评价相结合的原则；5.评价与指导统一的原则。

7.职业能力的构成及其内涵：专业能力：赖以生存的核心本领；方法能力：基本的方法能力；社会能力：素质高低的标志。

8.资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必须的学识和技能的证明。

9.我国职业证书分为5级：初级技能（五级）、中级技能（四级）、高级技能（三级）、技师（二级）、高级技师（一级）。

10.我国职业教育承载着满足社会需求的重任，是培养为社会直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的教育。因为，一方面职业教育是经济发展的需要，另一方面，职业教育也是促进就业的需要。职业教育是保证教育公平的需要；其

一、是促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的教育。其

二、职业教育是保证教育公平的需要；其

三、职业教育是协调发展的需要

11.职业技能鉴定包括：初级（职业资格五级）、中级（职业资格四级）、高级（职业资格三级）、技师（职业资格二级）、高级技师（职业资格一级）

1.教学媒体：在教与学活动过程中采用的媒体，被称为教学媒体。2.现代教学媒体：是指通过媒体，综合的控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种信息，把媒体的各种要素按教学要求进行有机结合，并通过屏幕或投影显示出来。

3.教学媒体分类：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体 4.现代教学媒体的特征：交互性、智能性、扩展性

5.现代教学媒体的主要特点：信息容量大、多媒体功能、智能化程度高、虚拟化、网络化。

6.现代教学媒体优势：直观性的优势、趣味性的优势、形象性的优势、深刻性的优势、艺术性的优势

板书的优点：1.即时重现力强；2.方便对问题的推演分析。

6.职业教育教学实践重心出现两大变化：1.教学目标重心:理论知识向职业能力迁移；2.教学活动重心：单项行动向双向行动迁移。

7.现代教学媒体的指导思想：一个方向：强调“以学生为中心”的现代教学观为指导思想；一个度：以教学活动中心的指导思想。

8.影响教学媒体选择的因素：人的因素、实际制约、合理的代价、有效的传播。

教学媒体选择的基本原则：实践性原则、系统性原则、可接受性原则、科学性原则、专业学习目标原

10.多媒体技术：一种把文字、数字、图形、图像、声音五种运载信息的媒体集中在一起，并由计算机综合型控制的技术。

11.单一媒体作用下授课时学习者所学的知识3小时后能保持608%，3天后降为15%，声像结合可以加深学习者的印象，利用此种媒体教学，3小时后能保持88%，3天后降为65%。13.CAI即多媒体计算机辅助教学：是将多媒体计算机用作教学工具，为教学提供一个良好的环境，教师和学生利用计算机多种教学媒体（比如文本、声音、图形、图像、视频、动画等）信息存储、处理和多形态呈现的功能来支持自己的教和学的一种活动方式。14.几种现代教学媒体简介：数字化音频、视频设备、计算机及网络设备等。

15.现代教学媒体在职业教育教学中的未来发展趋势：多样化、网络化、信息化、智能化等四大趋势

16.七种智能：逻辑 数理智能、语言 语言智能、音乐 节奏智能、视觉 空间智能、身体 动觉智能、交流 交往智能、自知 自省智能。

17.智能类型分为两大类：抽象思维（涉及、学术研究）、形象思维（技能、技术、技艺）。

18.陈述性知识—高等学校—为什么—显性 过程性知识—职业教学—怎么做—隐性。1.教育教学法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学工程中运用的方式与手段的总和，它包括教师教的方法和学生学的方法。2.教学实践的两大变化：职业能力、教师和学生之间的互动。

3.职业教育教学的方法的基本特点：整体性、自主性、行动导向性、非智力性、双边性、双法性、综合性。

教学方法改革“三个乐于”：学生乐于学、教师乐于教、企业乐于用。

5.职业教育教学方法：讲授法、谈话法、演示法、练习法、实验法、实习法、参观法、微型教学法、案例教学法、四阶段教学法、角色扮演法、模拟教学法、张贴版教学法、头脑风暴法、项目教学法、引导课文教学法、任务驱动教学法、理论实践一体化教学法。6.讲授法：是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。

7.讲授法的主要特点：是教师运用口头语言作为传递知识信息的媒体，通过教师讲，学生听的方式，向学生传递知识信息。

8.谈话法：是教师根据学生已有的知识或经验，提问学生，并引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识发展智力的教学方法。

9.演示法：是教师在上课时，或者在通过展示实物、教具或者进行示范性试验，或者现代化教学手段放映视频节目，使学生获得感性认识，从而说明货认证所传授知识的方法。10.练习法：是在教师指导下，学生通过课堂作业和课外作业，以巩固知识、形成技能技巧的一种教学方法。

11.实验法：是学生在教师指导下，利用一定的仪器设备进行独立作业，通过观察事物的变化获取知识的方法。

12.实习法：是教师根据教学要求，在校内校外组织学生开展实习练习操作活动，将书本知识和专业技能应用于实际的一种教学方法。

13.赵志群：从专业角度看，一个专业之所以成为专业，是因为这个专业有着与其他专业不同的科学知识结构，而从职业知识角度看，一个职业之所以成为一个职业，则是因为这个职业有着与其他职业不同的工作过程，包括工作的方式、内容、方法、组织及工具的历史发展诸方面。

14.由专业科学构成的以结构逻辑为中心的科学体系，以传授实际存在的显性知识—陈述性知识为主；

由实践情景构成的以过程逻辑为中心的行动体系，以强调获取自我构建的隐性知识——过程性知识为主。

15.教师要提高教学技能，必须获得三种信息：教学内容和教学方法的信息、学生的信息和教师自身教学行为的信息。

17.教学方法是具有科学性和艺术性的双重特性。

18.我国常用的教学组织形式：课堂教学、现场教学、个别教学。

19.教学艺术：简单地说就是高明的教学方式、方法，他能让学生乐学、易学、会学。使学生的能力得以培养，智慧得以启迪，情操得以陶冶。

20.教学艺术的目的：让学生充满生命活力、优化教学方式、实现可持续发展、促进教师专业化。

21.教学艺术的特点：形象性、情感性、审美性、独创性。

22.教学艺术的功能：动机和引起兴趣、减少失误和提高效益、开发智力和培养能力、创造气氛和组织管理、进行美育和进化心灵。

23.备课要从以下几点做起：备职业岗位、备教学内容、备学生、备教师、备教学条件。24.教学艺术中的教学语言要求：

音高得当、音强适中；形象生动、绘声绘色； 抑扬顿挫、节奏鲜明；幽默诙谐、妙趣横生。

教师在备课过程中做到三备：心备、口备、手备。

26.课堂提问必须遵循的几个原则：准确性、针对性、难度适中、启发性、思维性。27.如何创造良好的课堂氛围：教师要有威信、教师要以自己的积极感情感染学生、教师的教学活动要有情趣、教学的内容要难以适度、建立良好的师生关系和同学关系。28.导入知识一般应满足以下要求：

目的明确，针对性强；简洁明了，恰到好处；新颖有趣，能吸引人；

29.什么是批评艺术：让批评变成阳光雨露、批评要幽默、批评学生留有余地、批评要包含爱心、批评不能挫伤学生的学习兴趣、用眼神批评、用表扬批评、错了不一定都批评。30.三个相信：

相信每个孩子都有成功的愿望；相信每个孩子都有潜力；相信每个孩子都有可以取得各方面的成就；

6S管理：整理、整顿、清扫、清洁、行为、教养。3Q管理：好员工、好公司、好产品

第三篇：教学法 复习资料

小学语文新课程教学法 复习资料

一.简要说说口语教学的方式方法。

1.采用观察事物后进行口语交际，需注意一下几点：

1）要在指导观察上下功夫。2）要设计好引导的思路，使学生交谈的内容逐步深入。3）教师要注意让学生用自己的话表达自己要说的意思。

2．采用创设情境进行口语交际训练，要注意以下两点： 1）要注意想象合理。2）要注意说话得体。

3．采用听故事后口语交际训练，要注意以下两点： 1）选好故事，讲好故事。2）要引导学生展开联想和想象。

4．采用结合实验、制作进行口语交际训练方式，要注意以下几点：1）所选取的实验和制作要符合学生的年龄特点和认识水平。2）说话的要求要恰当。3）要处理好做和说的关系。

5．在讨论、辩论中进行口语交际进行讨论、辩论要注意以下几点：1）专门组织的讨论、辩论，教师可以事先布置题目，使学生提前准备。2）教师提供的讨论、辩论的话题，应当是学生们熟悉和关心的，有讨论和辩论的意义和价值。3）对学生的发言不能要求过高。

二．简要说说新课程语文教师的素养。

1.人文素养：小学语文教师在人文素养方面主要包括：1）丰富的社会文化知识。2）宽厚的语文学科专业知识。

2.科学素养：科学素养是指人们通过实践所获得的掌握和运用科学的能力。

3.教育素养：语文教师的教育素养应包括教育理论素养、语文教育能力素养及语文教学研究素养等方面。

4.教学能力素养：一个合格的语文教师，应具备较强的教学能力，主要包括以下几种：

1）独立理解教材与处理教材的能力。2）选择和运用语文教学模式的能力。3）语言表达能力。4）设计教学与管理教学的能力。5）教学监控能力。

5.创新素养：在课程建设上强调大语文教育观，即克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大教育观的指导下，实现课程内容、课程实施等得根本变革，构建开放创新而富有活力的语文课程体系。语文教师的创新素养最重要的是具有创新意识，其核心是推崇创新、追求创新，以创新为荣。

6.信息素养：小学语文教师必须具备信息素养，快速地接受信息和处理信息，否则，他将落后于时代，在纷纭复杂的信息面前手足无措。信息素养包括信息意识、信息知识以及信息能力。

7.美学素养：语文教师具有一定的美学素养，就能在教学的语言、情感等各方面达到一种完美的艺术境界。1）教学语言美。2）教学情感美。3）板书艺术美。4）课堂气氛美。

8.实践素养：语文教师的实践素养是一种综合的素养，是理论与实践密切结合的体现，是与学生语文学习、社会实际紧密联系的。

三、根据新课程教学法，写一个实际教学片段识字教学方法（游戏识字法）

四、根据新课程教学法，写一个实际教学片段阅读教学方法

五、请根据下面一篇课文，写一个完整的教学案例。（主要是结合课文完成生字词：园、阳、光、脸的教学；课时为1学时）《四个太阳》我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。我画了个金黄的太阳，送给秋天。果园里果子熟了，金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。我画了个红红的太阳，照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。春天，春天该画什么颜色呢？哦，画个彩色的。因为春天是个多彩的季节

六、请根据下面一篇课文，写一个课时为1学时的教案。《菜园里》茄子辣椒黄瓜豆角萝卜南瓜 白菜卷心菜西红柿豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。

第四篇：中学历史教学法复习资料

第八章 历史学习评价论

1.历史学习评价的主要类型 p270 根据中学历史学科实施的一般过程，最常用的是基准性评价、形成性评价、诊断性评价、终结性评价和选拔性评价五种类型。

（1）基准性评价：是为了了解学生是否符合某种学习要求而进行的评价过程。由于基准性评价的参照系相对于学生而言，是一种外在的要求和标准，因此，也被称为“绝对评价”。其具体任务是帮助学生和有关方面了解学生是否能够“准入”，找出与客观要求或标准的正、负距离，提出改进活进一提高的建议。

一般而言，中学历史学科学习基准性评价的项目和权重应严格依据进入特定中学历史学习阶段的要求或标准来确定，适当兼顾被评价学生的特色或发展潜力。

（2）形成性评价：是为了了解学生通过学习而发生的变化与进步，及其幅度或速度而进行的评价过程。形成性评价把评价的着眼点集中在学生的动态变化与发展上，评价的参照系是学生学习的起点或过程，因此，也被称为“相对评价”。

中学历史学科学习形成性评价的项目和权重，可以依据课程标准中的目标来确定。此时，评价的任务是按课程标准的要求，评价学生的学习是否发生和发生了怎样的变化和进步，由此做出进一步的解释与建议；也可依据被评价学生的特征、特色或发展潜力来确定，此时，评价的任务是评价这些特征、特色或发展潜力是否发生和发生了怎样的变化和进步，由此做出进一步的解释与建议。

（3）诊断性评价：是针对学习行为中的某一方面、局部或特征进行的评价过程。因此，也被称为专项评价。其具体任务是深入剖析这些学习的方面、局部或特征，以期得到更为有用的评价建议。诊断性评价的项目设计，一般只针对所需诊断的学习方面、局部或特征。另外，诊断性评价的意义不在于给学生一个总的结论，而是注重其中每一类项目的情况和它们所形成的结构作分析性描述与评价。（4）终结性评价：是特定的中学历史学习阶段或训练活动告一段落，为了检查或战士其效果而进行的评价过程。终结性评价既包括学期学年结束时的小评价，又包括初中、高中阶段毕业时的总结性评价。因此，也被称为“准入”或“绝对”评价。

其具体任务是：

第一，了解学生对这一时期学习活动的认识、看法或意见；

第二，了解相对于这一时期学习目标而言的发展；

第三，帮助所有学生提高责任心、成就感和发展观；

第四，促使这一时期学习的成果得以巩固，经验得以延续，精神得以发扬，问题得以认识，偏差得以校正；

第五，引起有关方面的注意和了解，使他们进一步关心、支持和帮助教学活动的发展。

（5）选拔性评价：是根据某一共同的目的或要求，为了选出参选学生中的优胜者而进行的评价过程。由于在操作上它往往与升学或竞赛等形式相联系，所以，也被称为“升学评价”或“竞赛评价”。

其具体任务是：

第一，仔细研究选拔目的或要求和学生的实际情况，制定既符合选拔要求又可操作的评价标准、评价技术和实施程序。

第二，切实保障专家团体组成和工作的权威性、“三公”原则的落实、参选学生的权利和要求、公众团体的意愿与倾向、组织者本身的自律与调控，以及各有关方面必要的对话、交流和监督机制。

第三，反复推敲评价的每一环节和评价的结果，可能会对学生今后的学习带来的各种导向性暗示，预测暗示可能会产生的各种积极的或消极的后果。2.试题的难度 p282 难度又称通过率、答对率、得分率，通常指测验项目（如试题）的难易程度，以学业测验为例，是试题对学生学业水平适合程度的指标。（1）难度计算

难度通常以答对的人数与总人数之比或考生所得分数的平均值与该题满分值之比来表示。前者主 要用于选择性伪命题，后者适用于非选择性问题。难度值越大，说明学生的得分越高，试题越容易。（2）难度分布

难度分布系指试题的得分在不同难度上的集中情况。恰当的难度分布是测验的关键环节。操作上，先把难度从0到0.9分为10等，然后把不同难度的试题对应归入这10个等级之中，再计算出每个难度等级中试题的分值之和。（3）难度排列

由易到难的难度排序，有利于学生尽快地达到最佳反应状态，从而使测验成绩更准确地反映学生的实际水平。

①难度排列图示

难度排列图示的横坐标为题号，纵坐标为（1-P）值。（1-P）为不通过率。将某次测验的每一道试题的（1-P）值点标在图中对应位置上，再把它们连接起来，就够成了难度排列图示。它直观的地展示了改测验难度排列的情况。

②难易梯度系数

难易梯度系数是指项目（如试题）按题号排列的顺序与将它按难度排列的顺序之间的相关系数，一般用等级相关法来估计。难度梯度系数的优点是使多次或多种测验的难度排列可以永数字化的方式进行比较。

③难度的等距处理

难度使用的是百分率，是一种等级量表上的定位，它们之间的距离是不等的，只能按其高低大小排列位次，不能计算它们之间差异的大小。在大规模的标准化测验中，需要对试题的难度作进一步比较时，就必须把不等距的难度转化为等距的难度了。转换的方法是把P值作为正态曲线下的面积，反查《标准正态曲线面积表》，找打对应的Z值，以此代表该试题的难度。（4）难度评鉴

试题的难度及用难度做出的各种处理和分析，只是告诉了我们试题在难度上的各种表现，并非试题优劣的结论。试题优劣与否，还必须根据测验的目的、性质、任务以及试题的其他参数和试题的位置综合考虑后才能判断。

第九章 历史教师论

1.麦金太尔《教师角色》-教师的角色定位 p331-333（1）美国学者麦金太尔等在《教室角色》一书中为教师定下10种角色，即组织者、交流者、激发者、管理者、革新者、咨询者、伦理者、职业者，另外还扮演政治和法律角色。概括地说，这些角色要求教师从单纯的教授者转变为教学的研究者、学习者、指导者和领导者。

（2）作为传授者的教师：他们更精于课程目标的确立和教学内容的选择，将研究性学习变成一门有生成性的功课或课程。教师传授的不再是只是本身，而是更为关注习得知识的过程与方法，以及知识内在的情感态度和价值观。

（3）作为研究者的教师：教师是学生的研究导师。学生的学习过程，一般要考虑到社会、学生、学科三方面的因素。从教学内容看，要考虑它与学生个人经验、社会生活实际、现代科学发展、各科知识的联系。从教学程序看，要考虑学习课题的适应性、学习过程的科学性、学习方式选择和学习结果的持续性发展。从学习步骤看，要能够指导学生提出问题、分析和研究问题、解决问题。简而言之，研究型教师要更有能力帮助学生从事研究性的学习。

其次，教师自己要是个研究者。教师应时常着眼学习方式的改变，致力于合作探究，实现学习方式的多样化；将学习内容开放到学生的整个生活世界：打破教师作为知识权威和垄断者的角色；充分挖掘隐形的课程资源。

（4）作为反思型的教师：反思的目的就是超越经验，使教师职业不是年复一年重复一件同样的工作。反思的实质是把教师看作一个创造性工作，强调教师从自身的教学中发现问题、思考问题、解决问题。教学反思的特征包括：追求教学实践的合理性，增强教学的研究性，并使反思贯穿于教学活动的各个环节。

综上所述，历史教师的角色意识，应首先定位在以下几个方面：①指导者。教师需要了解学生关注的热点问题、难点问题和焦点问题，并让学生产生强烈且持久的学习兴趣和愿望。指导学生进行符合科学规范和方法的历史学习。②合作者。民主地开展学习讨论，提供多样的学习资源。③开发者。主要包括改善课程设计、开发教学资源等。④反思者。反思基于教学已经呈现出来的结果，需要教师从专业知识、教学设计、课堂突出事件等多个方面，对自己的教学作全面剖析。

2.历史教师的专业素质与养成 p341-348（1）历史教师的师德素养

第一，历史教师应具有崇高的敬业精神，在默默的奉献中创造辉煌。

第二，历史教师应关爱自己的教授对象，塑造学生的健全人格。

第三，历史教师要处处为人师表，做教书育人的楷模。（2）历史教师的知识素养

第一，具备较高的政治理论素养。教师的理论素养包括：马克思主义的认识论和方法论，历史唯物主义与辩证唯物主义理论，唯物主义历史观等。

第二，具有精深的专业知识，尤其是史学理论知识。史学理论研究对当前的历史课程改革和历史教科书的编撰有三个方面的影响：人文素质教育为本，注重探究式教学，强调历史知识的丰富性和教学形式的多样化。历史教师要着眼于历史的本体论、认识论和方法论，较为全面地掌握史学理论的基本知识，熟悉马克思主义哲学的有关原理，把握好生产力和生产关系等各种矛盾的辩证关系，以及正确的人民观、英雄观等历史唯物主义的基本观点，从而更好地掌握解决历史人物评价、历史事件分析等问题的方法。

第三，具备广博的文化基础知识和教育科学知识。读史学名著和专业研究期刊，关注史学研究的最新发展，提高对新课程历史教学的理论认知水平；读教育学、心理学、学科教学论方面的书籍，在新课程历史教学实践中，根据教学内容、学生实际切实选择有效的教学方法和手段；读哲学等其他学科领域的书籍。

（3）历史教师的能力素养

包括教育教学能力，建构科学合理的历史学科的课程能力，熟悉处理和运用现代信息技术的能力，较强的文字表达能力。

新课程体系下，历史学科的课程建构分为必修课程、选修课程、校本活动课程三个层次。课程体系内容庞大需要历史教师去具体操作，并具备一定的教育教学能力，进行科学合理的内容整合，为学生搭建学习的平台。

熟悉处理和运用现代信息技术的能力包括历史教师对信息源及信息工具的了解及运用，对需求的了解及确认；对所需文献或信息的确定、信息检索；对检索到的信息进行评估、组织和处理并做出决策等；学会利用一些软件如PPT，PS等制作教学课件，熟悉与历史教学有关的教育教学网站和历史教学博客群等，能够迅速地搜索、查阅网上的信息，并进行有效的整合。

历史教师的表达能力包括语言表达能力和文字表达能力。历史教师的语言表达能力，主要体现为历史课堂教学要具有准确性、形象性、趣味性、通俗性、精炼性、哲理性。历史教师对自己在历史教学中发现的问题做一些力所能及的反思、探讨、研究，提高自己的知识水平和教学能力，提高自己的研究水平和反思能力并用文字表达出来。（4）历史教师的史学研究能力

历史教师的史学研究能力的养成必须具备三个条件：扎实的历史学专业理论、丰富的教学实践经验和可持续发展的学习动力。

扎实的历史学专业理论是历史教师进行史学研究的基础，因此历史教师应结合教师专业发展的需要，系统学习历史学专业知识和史学理论知识。

历史教师的中学教学实践经验是搞好史学研究的基石。历史教师结合新课程历史教学实践的需要或个人条件，对新课标历史教科书或历史研究中的某个具体历史问题等进行考证、辨伪、分析、综合，进行新的叙述，得出新的结论，以丰富和发展历史研究成果，完善和提高新课标历史教科书的质量。

持续发展的学习动力是历史教师史学研究能力发展的基石。一方面，重新构建与新课程相适应的专业知识结构，另一方面，在历史新课程教学实践中，进一步养成史学研究能力。（5）历史教师健康的身心素养

身心素养是历史教师搞好教育教学工作的重要条件。历史教师健康的身心素养包括广博的兴趣、热烈的情感和坚强的意志、健康的身体等。为了更好胜任新课程历史教学，历史教师应持之以恒、坚持不懈地加强身体锻炼，提高心理素质。

3.历史教师校本进修的途径 p353 历史教师的校本进修包含教师个人、教师集体、专业研究人员三个核心要素，他们构成了校本进修的三位一体关系。教师个人的“自我反思”、教师集体的“同伴互助”、专业研究人员的“专业引领”是开展校本进修的三中基本途径。（1）历史教师个人的“自我反思”

“自我反思”是开展历史校本进修的基础和前提。为成功推进基础教育历史新课程改革，历史教师必须转变传统的教学方式，创造性地实施新课程，成为“反思型”教学实践者。

就教学过程而言，历史教师个人的“自我反思”可分为“教前反思”，即对教学活动进行批评性分析、调整性预测，力求未雨绸缪；“教中反思”，即在教学过程中的问题及时发现、自我反思、迅速调控，着眼反馈矫正；“教后反思”，即在某一教学活动告一段落后去发现、研究教学过程中的问题，对有效的经验进行理性的总结，致力于反省提升。历史教师的“自我反思”的内容包括教学观念、教学机智、教学方法、教学行为、教学效果等方面。（2）历史教师集体的“同伴互助”

“同伴互助”是校本进修的标志和灵魂。历史校本进修常常体现为同伴之间的一种集体协作，体现为历史教师作为研究者之间的合作。因此，校本进修强调历史教师之间建立积极的伙伴关系，在历史课程实施等教学活动中的专业切磋、协调与合作。具体说来，可采用“师徒结对”的导师制方式开展同伴互助，进行“传、帮、带”，双方明确职责、任务，彼此在互动合作中成长。

与此同时，也可以在历史教研组内采用集体进修的方式进行，如说课、观课（课堂观察）、评课、案例分析、教研沙龙、问题会诊、专题论坛、集体备课、同上一节课、课堂教学评价等，使不同理念、思想、教学模式、教学方法在不断的交流与冲突中升华。（3）历史专业研究人员的“专业引领”

历史教师在实施历史新课程过程中对遇到的各类问题需要专业研究人员（包括老师教研员、大学历史教师以及本校和其他学校的优秀历史教师）的指导和帮助。对历史教师来说，应积极参与由各级历史教研部门、学校组织的、有专家引领的各种历史教研活动，如学术专题报告、教育理论学习辅导讲座等，使自己的问题能得到解决、经验及时得到分享。

（4）此外，历史教师的校本进修还可以通过历史课堂教学活动这种途径进行。通过开展历史特级教师的示范课、骨干教师展示课等各种课堂活动，更新历史教师的知识体系，锤炼历史教师的教学能力。还可以在同学科、同年级历史教师开展“一课多教”（不同的教师上同一堂历史课），“一案多教”（同一个教案不同的教师教），“一人多教”（同一个教师同一教案教多次）。

4.微格教学

教育事业的发展客观上需要一种训练教学技能的方式，在形成综合教学能力之前对教学的基本技能进行有效的训练。微格教学正是将这种科学方法和现代技术应用于教学技能训练实践的理论和方法。

微格教学是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，又称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学于1963年由美国斯坦福大学的D．W·爱伦(D．W．Allen)和他的同事W·伊芙(W．Eve)首先开发建立的。

微格教学主要是研究各学科专业课堂教学技能的行为模式和有效的教学技能训练程序。

教学技能是微格教学研究的核心问题，如果没有一个观察、可述、可操作的教学技能行为模式，那么训练、反馈和评价都将无法有效地进行。根据历史学科的特点，其基本技能主要包括：导入、提问、板书、组织教学、教学语言、教具演示、体态语、教学结果技能等。

微格教学的另一个主要研究对象是有效的技能训练方法。教学技能中既包含动作技能，也包含心智技能，这两种技能都表现为两个主要成分：一是活动的规则，二是通过练习使活动符合规则，并达到熟练的程度。

微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地。微格教学在20世纪80年代中期引入我国，目前微格教学的研究和实践已扩展到中等师范学校、许多中小学和部分高等师范院校。

运用微格教学的方式进行课堂教学技能的分析研究和培养训练时应遵循以下原则：

①目的性。②激发性。③参与性。④观察性。⑤操作性。⑥测量性。

微格教学是一门应用学科，它是将教育教学理论直接应用于指导教学活动的实践。经过40年的发展，它的训练过程已形成了一定的系统模式，一般包括以下几个步骤：

(1)训练前的学习与研究。微格教学是现代教育理论指导下对教师教学技能培训的实践活动。因此，在训练前让师范生进行教学理论学习和研究是非常重要的。学习的内容主要有：教学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价等。

(2)确定培训技能和提供示范。进行微格教学的目的是培训师范生的教学技能。其培训的方法是，首先把构成教师课堂教学行为的要素分解为不同的教学技能，然后逐个进行训练。为了便于掌握，每次只训练一两个技能，通过多次训练达到总的目标要求。根据各门学科的特点，制定出相应的教学技能。

(3)编写教案。示范生要选择适应的教学内容并根据教学目标进行教学设计、编写教学教案、确定适用的教学技能。微格教学不但要详细规定教师行为，还要规定学生的学习行为、对提问等的反应和教学进度的时间分配等。在编写教案时，要把教学过程中教师和学生的主要活动和讲解、提问、回答等按时间顺序写下来，并把教师的活动和学生的活动分别填写。

(4)微格教学实践。第一步组成微型课堂。微型课堂由扮演的教师角色(师范生)、扮演的学生角色(被培训者的同学)、评价人员(被培训者的同学等)、摄、录像设备操作人员(专业人员或被培训者同学)、指导教师五部分人员组成。第二步设计角色扮演。在微型课堂中，几十名师范生轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录(可由学生担任)。

(5)反馈与评价。能否对师范生的角色扮演过程给予准确、及时的反馈和恰如其分的评价，是师范生通过微格教学能否得到提高的关键。

第一要重放录像，让师范生亲眼观察自己的教学行为，并与事先的设计相对照找出不足。指导教师、评价人员、学生角色在讨论分析的过程中可以有重点地重放录像，形成意见，帮助师范生改进。

第二要自我分析。教师角色扮演者看过自己的教学录像后，要进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能以及其他教学行为等问题，以明确改进方向。

第三要讨论评价。作为学生角色、评价人员和指导教师都要从各自的立场来评价微格教学过程，指出优点和问题，指出努力的方向。对微型课堂进行评价的方法主要有两种：一种是根据每种教学技能培训目标的要求制作评价单，明确评价的内容和标准，对教师角色的教学行业进行评价。另一种是在角色扮演时用计算机记录师生双方的教学行为，进行课堂教学相互作用分析。

(6)修改教案后重新进行角色扮演。按反馈中发现的指导教师及学生集体的建设性意见修改教案，经过准备后进行重新教学。重教后的反馈评价方法与上相同。

第五篇：对外汉语教学法复习资料

1、教学法：是师生为达到教学目的而开展的一切教学活动办法的总和。

例如：暗示法、阅读法、发现式教学法

教学方法：是指教学活动中方法体系的个别部分。

例如：扩展法、演示法、课堂提问法

2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法。

例如：语法翻译法、直接法、听说法、交际法

对外汉语课堂教学方法：是指对外汉语教学活动中方法体系的个别部分。

例如：实物法、图片法、替换法、顺口溜巧记形近字

3、课堂教学的基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为

4、教学单位：教学单位是指教学活动相对集中的某个教学时段，它分为教学课时、教学单元和教学阶段。

教学课时：教学课时有学期总课时和课文课时两种。

教学单元：教学单元是由若干课文组合起来的较大的教学单位。划分的标准是多元的。

教学阶段：教学阶段是比教学单元大、时间跨度长的教学单位。

5、教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业。

6、讲练新内容是课堂教学中最主要环节。

讲练新内容包括：操练新知、讲解新知、操练新知

7、巩固新内容花时不多，却至为重要。

8、教学步骤是比教学环节小一级的教学结构单位，或者说是教学环节的下位概念。环节包括步骤，每个环节往往是由若干步骤串连起来实现和完成的。教学步骤的安排和组织能反映出教学的心理活动过程，也体现了教学方法的选择和教学内容的落实。

9、教学行为指与教学有关的具体活动。它是课堂教学中最基本的单位。

10、对外汉语教学一般教学过程的流程：

①分析阶段，包括确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标三个方面。②实施阶段，包括设计有效的教学技术、适应个别差异和民族差异的教学、激发与维

持学习动机、教学方案实施四个方面。

③反馈阶段，包括测量与评估教学结果、诊断与补救教学两个方面。

11、分析阶段包括：确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标

12、了解教学对象的汉语程度和汉语水平尤为重要，这是确定教学起点的前提。折中的起点：程度好的学习者能满意，程度差些的学习者也能跟得上，这样，进行教学才有共同的基础。

13、分析教学任务是确定教学目标的关键。一般的做法是吃透“两头”，探索“中间”。

14、所谓吃透“两头”，一头指学习者的原有水平，另一头指要求达到的学习目标。所谓探索“中间”是指学习者的原由水平到教学目标所规定的新水平之间的台阶有多高、多宽、多深，必须仔细分析。从对外汉语教学的特殊性出发，这个台阶应该包括生词、句型（语法）、文化三个“面”。也就是说要分析清楚: 有多少生词量、新句型的难度怎样、新内容所包含的文化背景和文化知识有哪些。

15、陈述教学目标是继分析教学任务之后的书面协定，一般都反映在教案的开头。

16、对外汉语教学的教案在陈述目标时，应包括三个方面：一是传授哪些知识；二是达到怎样的水平；三是转化为怎样的能力。

17、实施阶段包括：设计有效的教学技术、适应个别差异和民族差异的教学、激发与维持学习动机、教学方案实施

18、设计有效的教学技术是提高教学质量和教学效率至为重要的一环。

19、对外汉语教学设计有效的教学技术，要从教学目标、课程类型、课文内容出发，选择不同的教学模式、教学方法和教学技术，自觉地、有机地选择和融合语言教学法流派中适用的原则和措施。具体地说，可以从方法、教具、活动三个方面来设计。

20、个别差异指同一个班级中的学习者在知识、能力和性格方面等的差异；民族差异指同一个班级中的学习者由于来自不同国家和地区，其学习风格和学习习惯也有着明显的不同。

21、学习动机是直接推动学习者进行学习活动的一种内部动力。在教学活动中教师要有意识地激发学习者的这种动机，也就是说要经常使学习者的潜在的学习动机转化为学习能动性。

22、学习动机不一，可粗粗地归纳为三类：以升学为动机的；以掌握技能为动机的；无明确动机的。

23:、教学方案是教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划，俗称教案。由于教学的设想和方案的制定是相对稳定的，而教学的执行则会有出其不意的变化，因此，教师在执教过程中部分地、局部地改动教学方案是难免的事。

24、反馈阶段包括：测量与评估教学结果、诊断与补救教学、25、教学计划执行得如何，效果怎样，不以教师的自我感觉或主观设想为转移，必须经过衡量和测定，并加以评估而定。教学过程过长，教学上存在的某些问题可能已经积重难返，很难弥补和纠正，因此，有经验的教师每堂课都在有意识地测评。

26、日常教学的测评要注意：测评时间、测评形式（复述、问答、做练习题）、测评项目（有重点地进行）、测评标准（数量——掌握知识和技能的人数；质量——掌握知识和技能的程度）

27、实施课堂教学有必须贯彻的原则。这些原则实际上是一种教学思想的具体体现。它能确保课堂教学的质量和效果，使课堂教学活动得以顺利地进行和开展。不同的语言教学法流派有其独特的教学思想，因而就有自己不同的教学原则。

28、教学原则：精讲多练原则、讲练结合原则、突出语言教学特点的原则、以学习者为中心的原则

29、精讲多练：精讲，是突出关键的、精华的、实质性的内容；多练，是让学习者通过反复再现刚学过的知识而印入大脑并化为能力的心理活动。30、讲练结合的多种形式：先讲后练（多数采用演绎的方式）、先练后讲（多数采用归纳方法）、边讲边练或边练边讲（演绎和归纳两种方式的结合）

31、突出语言教学的原则，体现在四个方面：听说读写全面发展；由中介语向目的语靠近；结构、功能、文化的结合；强化学习环境。

32、教学的最终目的是要学习者吸取知识并及时转化为技能，要重视以学习者为中心。

33、对外汉语教学：学生为中心，以教师为主导的原则。学习者为中心不是处处依赖教师，要发挥自己的主观能动性和创造性。

34、教案是教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划。术语叫教学方案。

35、教案的构成要素：一般依照下列诸要素的次序撰写：

①课文的教学目的、要求。②教学的重点和难点。

③课时分配及分课时教学目的、要求。

④本课堂运用的教学方法（如归纳、演绎、串讲、讲-练、练-讲、听说、问答、对话、复习、做练习等）⑤复习旧课（提问、检查）

⑥导入新课（以旧引新、文化背景介绍等）

⑦讲解新课—由下列步骤组成（步骤的先后次序应视实际情况来安排和组合）

⑧巩固新课(课堂练习、复习或小结)； ⑨布置作业；10板书设计 11.教学反思。

36、教案撰写的注意事项

①教学目的、要求的撰写要反映学习结果的层次性：即理解、记忆和运用三个层次。

②五大环节的安排：复习旧课、导入新课、讲解新课、巩固新课和布置作业需要花多少时间应大致框定。

③教学步骤的组织（语言信息—智慧技能—认知策略）

④例句的编拟（补充典型、一般、复杂、变式例句）

⑤问题的设计（连贯性、启发性）

⑥文化内容的确定（所讲重点和关键句）

⑦作业的布置（明确哪几道题）

⑧执教记录（教学反思，积累教学和科研资料）

37、修改和变更的项目主要在于：

①教学目的、要求的拟定，其高低是否适当？

②原先确定的重点和难点是否符合学习者实际？

③原先拟采用的教学方法是否需要改换？

④教学步骤的先后顺序是否要重新安排？

⑤词语解释、例句、问题和练习的再次补充。

38、组织教学是把业已确定的教案付诸实施。组织教学从广义上来说，凡一切课堂的教学活动都属于这个范畴。狭义指教师在执教过程中组织和开展一系列的教学活动，主要是新内容的导入、展开、转换和结束，以及提问和改错等。

39、教学内容的导入：文化导入、旧知导入、情景导入、图片导入、教具导入、随机导入

40、教学内容的展开和转换具体做法如下：记忆类的材料（边讲边练：例如：重点词语）；理解类的材料（问答、回答、复述，由浅入深理解，例如：课文深加工时问答）；应用类的材料（练习和应用的方式化知识为能力，练习的重点，就是要把语言规则分解为系列性的产生式，并在应用中熟练地用以产生公式的推到造出合理合法的语句）

41、教学内容的结束常用的结束形式有：小结形式、思考形式、归纳形式、复述形式、朗读形式、讨论形式

42、提问是语篇理解的主要方式。问题一般有

（1）提示性问题（带问题阅读）。（2）复述性问题（阅读以后回忆）。（3）剥笋性问题（边阅读边思考）。（4）归纳性问题（阅读以后思考）。

43、改错

（1）大错误，有错必改。（2）小错误，适当提醒。（3）一时失误（或笔误），可让学习者自己修正或相应改正。一般来说，对学习者口头上的偏误，纠正可以从宽；对书面上的偏误，纠正可适当从紧。

44、课堂教学的准备：

①对学习者先前学习过的知识的了解 ②对学习者理解能力和接受能力的把握 ③对学习材料的地位和价值的分析 ④对学习材料的分解 ⑤提高教材可懂度

45、对学习者先前学习过的知识的了解包括：①一般的文化程度和文化常识②目的语语言基础知识③目的语听说读写四中技能的掌握程度

46、学习者的概括能力：

场独立性:能较快地从整体中抽出部分并对其进行认识的能力；

场依存性：对从整体材料中抽出一部分内容进行感知时，感到非常困难。两者对教师的需求完全不同。

47、学习者接受新内容，实际上是把新内容接纳进已有的知识结构中去，这个过程就是同化过程。

48、对学习材料的地位和价值的分析，从如下几点入手： 1.确认学习材料是后续知识的基础

2.确认本课学习材料是培养某种技能的必要条件

3.确认本课学习材料是交际会话中必须具备的文化知识 4.确认本课学习材料是知识能力转化的关键

5.确认本课的学习材料与其他课的材料是并列的知识内容或并列的功能意念

49、学习材料的结构

（1）生词在课文中出现的情况（哪个义项，何种词性）和复现率；（2）语言点在课文中体现和落实情况（是个例还是展示比较充分）；

（3）注释部分的内容—文化的、习俗的、句型的、科技的、经济的等等；

（4）词语例释所作的词语辨析情况（是同义的、反义的还是有一个词素相同的；是课中出现的，还是扩展出去的等等）

（5）练习落实课文、生词、语言点、功能点的情况（形式、复现率、题量等）50确定学习材料重点的准则是：

（1）既是课文所安排的语言点，又是学习者以前没有接触过的新内容。（2）出现频率比较高的词语

（3）学习者不易辨别而又常用的同义词或有一个词素相同的词语（4）某种表达功能常用的句式或句子

（5）课文所表达的有关中国文化习俗或价值观念的内容

51、确定学习材料难点的准则是：

（1）妨碍和影响理解课文内容的文化知识；（2）妨碍和影响理解课文内容的疑难句子；（3）语言点中极易受母语干扰的部分；（4）学习者说话和写作中经常性出错或者故意回避的部分（主要是词语和句式）（5）是汉语所特有的、又很难转化为技能的部分（如

“把”字句、数量词等）

52、教师的教学艺术就在于把书面的材料化成系列性的教学活动，促使学习者去接受和消化教材内容。提高教材可懂度的技术一般有：1.分段和归纳2.难词难句的解释3.语法规则的举例4.问题设计5.练习的设计和补充6.利用图表和心理图式7.情景的设计和营造

53、是指在语言学习中，所学内容总有一定的文化内涵，对文化内涵的意义的揭示就叫做文化导入。

1.文化导入意义：理解课文、思维、了解民俗。

2.文化导入的内容：知识文化、交际文化、习俗文化。3.文化导入的原则：

（1）与课文内容密切相关。（2）摆正主次位置。

（3）应该是有机的，不是外加的。（4）不宜过于集中，可以分散进行。4.文化导入的方法

不一定都是教师讲述，可以利用录像、图片、参观活动等展示文化内容，营造文化气氛。

54、跨文化意识培养的方法（1）课堂与课外结合（2）知识与应用结合55、说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述对该课教学的具体设计及其理论依据，阐明教学过程及预设效果。

56、说课的意义：良好的说课能把理论与实践有机地结合起来,它集备中说, 说中评, 评中研, 研中学为一体, 是优化课堂设计,提高教师教学能力的一种有效途径。

57、说课特点：（1）简易性与可操作性（2）理论与实践相结合（3）具有极强的交流与示范性

58、说课与备课的关系

相同点：

1.课前准备：说课和备课都是教学前的准备工作，说课是在备课基础上进行的。

2.课程设计：备课是宏观的，方方面面都要备，而说课是在微观层面解释为什么要这样设计。不同点：

从目的看：备课的特点在于实用，只要明确了课堂上要做什么，怎样做就可以了，形成教案。而说课的特点在于说理（为什么这样做），要求用教育理论指导实践，用教学大纲统帅教材的分析和处理，形成讲稿。

从内容上看：说课对备课所涉及的内容回答为什么这样设计，即说课的内容要比备课更广泛，而且侧重于说明教法设计、学法指导，还有教学设计的依据、教材的编排意图、知识的前后联系等等。

从对象上看：备课的对象是学生，过个人思考，写成教案，讲给学生听。说课的对象是同行，并接受同行的评论。

从活动形式上看：说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。

59、说课与上课的关系

目的不同：说课提高教师知识水平与教学能力；上课全面提高学生整体素质 形式不同：说课以教师为对象,是面对教师的一项单边活动；上课以学生为对象,是面对学生的一种双边活动 60、对外汉语教学说课要求：①说教材：对具体所要说的这部分教材要深入钻研，确定该课教学应该掌握哪些知识，训练哪些基本技能

②说教法：第一层次：理念性教学方法（任务法、听说法、情景法）第二层次：技术性教学方法（讲授法、谈话法、演示法）第三层次：操作性教学方法（教学中哈气法、吹纸法、带音法）

③说学法：要求说出本课教给学生怎样的学习（操练）方法，获得绍哪些习得自学能力。④说教具：要求说课教师根据本课的教学内容，恰当地选择直观教具或现代化教学手段，即说出所使用教具的目的、使用时间、能解决的问题以及所能达到的效果。

⑤教学过程：说教学过程，要求说出教学思想、课堂教学结构的安排即教学内容展开的程序(步骤)，它要求就是不但说出怎么教，还必须说出这样教的理论根据。

⑥说板书设计（1）选择与使用的媒体（2）板书结构 61、说课要注意的问题：

说课不是备课,不能按教案说课

说课不是讲课,不能把听课教师视为学生

说课不是 “备课”,也不是 “读课”, 要突出 “说”字。62、做到三注意：

①注意发挥自身教学个性和创新精神 ②注意运用教学理论来分析研究问题

③注意避免过于表现 “理论依据”,脱离教材、学生、教师实际而

空谈理论。

63、说课的类型：研究型说课、示范型说课、评比型说课

64、板书的特点：形象、直观、简洁、方便

板书的作用：构架课文、画龙点睛

板书分为结构式板书和对比式板书