对外汉语口语教学法

第一篇：对外汉语口语教学法

对外 汉语口语教学法

一、引言

数十年来，外语教学问题一直成为越南教育从小学到高等教育的重点。我们可以肯定外语 是我们融入国际的一条路，所以外语教学在教学系统中站着重要地位。作为目前世界的主要语言之一，汉语在越南已得到了极大关心，学汉语的人越来越多，而教学质量也越来越提高了。

众所周知，汉语教学过程中，听力、口语、阅读和写作，换句话说是听说读写总是老师与学生非常重视的四个技能，其中口语教学可被誉为不可忽略的内容。学生能不能有自信地跟中国人谈话，能不能用一个准确而自然的汉语来进行交际，大部分都是靠口语课。不过，据一份调查，发现了这样一个引人注目的现象：虽然绝大多数的学生认识到了口语能力的重要性，但是根据统计，仅有46%的学生明确表示“很喜欢口语课”，33%的学生表示“会在口语课上积极发言”。这种重要性与受欢迎程度不成正比的现象，值得我们对于现行口语教学模式进行重新的审视与认真的反思。那么，老师们怎么能有效地教汉语？学生们怎么能快乐地学汉语呢？

二、口语课的性质、目的和任务

首先，我们要理解口语课的性质、目的和任务。这对汉语老师书写口语课教案的过程起着很大作用。

1，口语课的性质 口语课是一门以培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的单项技能训练课。从语言学的角度来看，听和读属于接受和领会，是被动行为。说和写属于表达和应用，是主动行为。从第二语言教学的顺序来看，基本上多采取先听说，后读写的方式。对第二语言初学者来讲，学习语言在前，使用语言在后。学习者首先要具备一定的语言知识，后来才能通过自己的口语能力表达出来。汉语口语课要训练学生正确地运用汉语语音、语调、词汇、语法以及各种功能项目，在不同的语境中表达自己的思想。要突出“说”这一本质特点，教给学生在不同的场合，与不同的对象说什么和怎么说。因此，教师就要从如何训练“说”这一技能来安排课堂教学，训练和培养学生的口头交际的能力。

2，口语课的目的 1）人们为了交际，必须具备两种能力，即语言能力和交际能力。前者指具有语言知识，并能运用这些知识理解和构造句子的能力。后者指在语篇水平上恰当地使用各种语言技能，获得或表达信息的能力。

2）对第二语言初学者来讲，口头交际能力需要经过有计划的培养、反复的实践才能获得，口语课就是培养这一口头交际能力的过程。初级阶段的口语教学目的是培养他们随想随说，语音、语调正确自如，词汇、语法使用合理恰当，符合汉语的口语表达习惯，使汉语真正成为学生的第二个口头交流思想的工具。3）言语交际是动态的，瞬息万变，交际的双方必须摸准对方的会话含义，听懂对方的潜台词。口头交际能力也被认为是一种听说紧密联系在一起的综合能力。只有听得懂，才能答得对。如果听不懂对方的话，就不能做出正确的应答。如果对对方的话似懂非懂，没有接收到准确的信息，也不能做出得体的反应。

3，口语课的任务 1）理解能力

每一堂口语课都有一定的教学内容。每一课教学内容都离不开具体的话题和场景。理解的过程就是把书本知识转化为学生的认识。只有理解了，才能变书本概念为学生已掌握的认识概念。因此，教师要善于运用比较、分析、归纳、解释等各种方法，注重培养学生的理解能力。

2）捕捉能力

捕捉能力即捕捉主要信息的能力。在言语交际过程中，A方常以长信息的方式发话，B方则无须以长信息的方式应答，只要抓住核心信息及有用信息即可交流。例如：（1）A说：“人真多呀，是不是好久没有来车了?”B说：“可能。”

（2）A说：“两个人都工作，家里有不少困难吧?”B说：“可不么!” 这就需要引导学生学会把握汉语口语表达的规律，捕捉住主要信息。3）发问能力

在言语交际过程中，被动地应答对方的问题较发问容易。但在实际的言语交际过程中，并不是只处于应答地位。应答与发问常同时存在于言语交际的整个过程中。培养学生学会发问是言语交际过程中十分重要的方面。因此在口语技能训练过程中要注重培养学生发问的能力。

4）对话能力

一问一答是言语交际中的最基本形式。初级口语课所使用的教材多以对话体形式为题材，对话的能力可以说是培养学生交际能力的最基本功。在一定的情况下，甲方如何问，乙方如何答，这是最初步的口语能力的培养。

5）成段表达能力

在言语交际过程中，一句一句地问答并不难做到，当学生需要连续叙述一段情况时就感到较难。这其间，学生需要组织语言，选用词语，并要不间断地表述。因此，在对话能力训练的基础上，还要注重培养学生成段表达的能力。这一能力属初级口语教学中所要达到的最高标准。经过训练，使学生达到能够在一个具体的语境中，不间断地说出句子与句子之间有一定联系，表达—个完整意义的一段话语。

三、口语课教学的基本原则 1）准确性

言语交际涉及到交际的有效性和交际的效率。有效性寓于准确性，效率寓于流利程度。对初级阶段第二语言学习者来说，口语表达技能上的训练更多的是模仿。因此在教学过程中，首先要注重准确性，其次是注重流利程度。外国学生来自世界各地，受其母语影响，怪音怪调或多或少地存在。在教授该课程时要始终注意加强学生语音、语调和语重音准确性的培养。教师在引导学生进行言语技能训练时，必须注意在语言本身（指学生的语音、声调、词汇、语法以及语重音等）正确的前提下，进行一定量的重复训练，否则将是毫无意义的。

语速问题也应注意，教师要尽量以正常语速进行教学，每分钟150字左右。课堂上的每一项训练，都是为实际言语交际服务的。课堂上语速过慢，必然造成学生课上听得懂，说得出，课下听不懂，说不出、说不准的现象。

2）具体性

教授该课程中教师要给学生设立具体的真实语境，使学生感到所学的每篇会话及每一语言材料都有身临其境之感。口语课本是一个死的无声的书面材料，要将其转变成一个活的有声的交流，中间就需要一个转化过程。在这一过程中，尤需教师借助于真实的语境、图片、实物等加以提示和引导。其转化过程越真实具体，学生接受得也就越快，运用得也就越自然得体。

3）实践性

在教学过程中，教师应采用精讲多练的方法，调动全体学生积极地开口参与，切忌冷落口语能力差的学生，每一堂课应让好、中、差生都有所收获。课堂上要以学生活动为主，让学生处于主动地位，教师只起组织、引导、传播新知识、介绍中国文化的作用。教师与学生课上的活动比率一般为3：7，以一堂课50分钟计算，教师的运用时间为15分钟左右，学生的活动时间为35分钟左右。

4）交际性

教学的过程就是教学生学会交际的过程。对外国留学生来说，学习交际语言在前，真实地进行交际在后。用变化的语言形式来为实际的交际目的服务，更是建立在基本语言信息都已掌握的基础之上。因此，在课堂上教师应始终考虑如何让学生学会并掌握真实的、有用的、得体的交际语言，并在其交际需要的情况之下，为交流信息这一目的而说出真实的、有组织的、得体的和有效的语句。

5）实用性

汉语口语与书面语存在较大的差异。普通话与方言间也存在很大不同，教师要注重将最有实用价值的知识传授给学生，诸如语调、重音、语气的不同在语句中产生的不同效应。口语词汇、短语及惯用语在一定情景下的实际使用等。

四、口语课教学的基本内容 1）词汇部分

词汇是言语交际过程中的基础材料，每一课都出现与该课会话有关的新词语。口语词汇与书面语词汇之间存在较大差异，教师要以对比的方式对词汇进行简单的处理及说明，由此引导学生区分口语词汇与书面语词汇。词汇的处理最好在会话中进行，以体现出口语课的特点。

2）会话部分

会话部分是口语课的中心内容。会话部分是在一定的具体的语境之下，运用基本句，围绕一定的功能项目学习说什么和怎么说。在学习会话的过程中，一方面使学生更加深刻地学习和巩固综合课所学过的词汇、语法等在具体语境下的使用，另一方面使学生学会得体的口语表达方式。会话部分一定要采取精讲多练的方法。

3）词语注释部分

该部分的内容都是从课文中提炼出来的本课词语重点。它既包括了侧重于口语方面的语法点、词汇的用法，又包括了在使用该语法点、词汇中所反映出来的文化背景及文化差异。例如：

问年龄时，中国人问不同辈份的人有不同的问法。问老人时问：“您多大年纪了?”“您高寿?”问同龄人时问“你多大了?”问小孩时则问“你几岁了?”又如A说“你汉语说得真好!”B回答“哪里，不太好。”因此，该部分内容是会话部分的桥梁和支架。

4）练习部分

练习部分包括词语应用、话语应答、综合思考等几个方面的内容，设立该项的目的在于巩固该课所学的新词汇、新语法点及会话内容，起到举一反三的作用。练习可以让学生单独做，也可以在讲会话课文时作为扩展性练习来做。

5）文化背景部分

文化背景知识的介绍亦是教学内容之一，不同国家间的文化差异直接反映在不同语言的表达方式上。因此教师需用最简练的语言介绍与该课文内容相关的文化背景，以减少学生因文化差异而造成的语言障碍与不得体的表达方式。例如：

中国人与中国人见面时不常说“你好”，而是看到或估计对方去做什么或做完什么事，就以此作为打招呼语，诸如“你去哪儿?”“吃饭了吗?”“上班去呀?”“回来了。”等。

五、口语课的教学环节

1）组织教学（点名及引入教学）

口语课的引入教学，教师要尽量做到有的放矢，从师生一见面就能让学生感觉到今天将讲授的课程的基本内容，给学生一个清新的概念。

比如，今天你要讲的内容是“争论？”，那么讲课之前，你可以提出一个小小的问题让他们讨论，如“对现代的女人来说，外表比品德还重要”，过了五分钟，一定会有很多不同的意见，第一个人还没说完，第二个人会站起来反对并发表自己的意见等。这样，你可以把他们引入到“争论的技巧”的这个内容。

2）生词的处理 口语课的生词到底如何处理，是单列一项学习讲解生词，还是把生词放在情景会话中自然地出现？大多数教师善于采取后者。此种方法易于体现口语课的特色。在处理生词的过程中，教师应注意教学生区分书面语词汇与口语词汇。

例如：课堂内容是“欢迎”。你要帮他们分别口语和书面语不同的说法。如：在口语，他们可以说：“欢迎你们来北京”，可在书面语，你要转化为“我向他们的到来表示欢迎”

3）学习课文及重点词语用法 每一课课文都有一个情景，教材已为我们准备好了一个固定的口语交际内容。如何将课文上得有声有色，避免照本宣科地看着课文进行口语交际能力的训练，教师还需要根据不同国别的学生，采取不同的方法。

1．设计情景

一篇完整的会话课文体现了一个话语功能项目。教师不可能一股脑地将整篇口语课文给学生。必然实行情景再设计，也就是在一个母情景下再设计出便于成段演示的具体的子情景。

这种对母情景的再设计有益于难点分散，有益于让学生循序渐进地、滚雪球似地掌握在一个大的语境中的口语表达技能。

2．练习交际

子情景设计好之后，下一步就是开始进行具体交际训练的过程。在让学生进行实际训练之前，教师应首先进行每一子情景的演示。演示的方法有几种：其一，教师可利用图片、实物、实景、幻灯、投影仪等进行演示。其二，教师可自身作为交际的双方AB角色进行演示（教师可利用动作、高低音、指示等方法区别AB角色）。其三，教师亦可与班内交际能力较强、语音语调较好的学生进行演示等。进行这一步的目的就在于明确地告诉学生，在这样的一个子情景下，AB双方应如何表达。演示过程中，教师可将本子情景中出现的重点词语、基本句以及特别的口语表达形式等，按口语交际顺序板书在黑板上，这样有助于学生运用上新内容，避免学生就易避难。若遇到学生不明白的词语或口语表达方式，教师可加以说明，随后就让学生做模仿练习。

模仿练习可采取多种方式，可以分为二部或三部“合唱”方式进行，也就是在课堂上将全体学生分为AB角色或ABC角色进行“合唱”型练习。另外也可用“独唱”方式进行，就是让学生充当某一个角色练习。逐个学生进行某一角色的演示较费时间，因此可以让全班同学同时进行，就是同桌二人或就近的两人轮换角色进行练习。

教师进行巡听，发现问题及时纠正。当然也可以以传递式的方式进行练习，也就是某一子情景几个人以传递的方式来完成。总之，无论采用哪种方法，其宗旨就是在有限的时间内，调动全体学生动脑动口的积极性。当学生完成一个子情景的会话之后，就可以请学生到讲台前进行演示。子情景与子情景之间，亦可采取滚雪球的方式，逐渐以达到完成母情景的目标。

在组织学生练习交际会话中要注意掌握以下三个标准： A．机械性会话练习

此种属基础技能训练之初，也就是在课文规定的范围内进行会话练习。教师可以板书些关键及重点词语，借以让学生有意识地运用上本课所学的重点。B．扩展性会话练习

此种属表达技能训练，也就是在课文内容的基础上，加以发挥扩展进行会话练习。

C．实际性会话练习 此种属综合性技能训练，学生可以入情入景，完全自由地进行演练。

总之，教师在组织练习交际过程中，可根据该课文的基本内容采取分角色对话、复述、归纳中心意思、讨论、演讲、表演以及语言实践等各种方法进行。3．学习课文

当一个个子情景的会话技能训练都完成之后，请学生打开书，学习一下口语会话课文。这一环节的目的就在于，当学生已基本掌握了某一话语功能项目的口语表达技能之后，再给学生一个书本上的依据，以利于学生离开课堂后，再进行复习巩固在该语境下的口语表达方式。

其方法为：教师可先带读一遍，因为对象都是第二语言初学者，他们的发音、断句、停顿、语重音、语气等有时不十分准确，然而在口语表达过程中，这些都起着十分重要的作用。教师带读之后，可以请学生分角色读或全体分角色读等。学习课文使用的时间不必太多，重点要放在脱离开课文让学生进行口语交际训练上。4．重点词语用法与文化知识

每一篇课文中基本上都有三四个重点词语用法。在练习交际中，学生已有了初步了解。在学习课文时，教师可再次提出来讲解一下儿。在学生练习交际中的每—个环节中，教师应提示学生使用该词语。另外，在学习每一新课文之初，教师应对与课文内容有关的文化背景加以说明，以解除学生因文化差异而造成的学习上的障碍。

4）做练习 口语课的练习包括词语方面的和表达技能方面的两种。属词语方面的练习，可在学习课文后完成，这样可起到及时巩固所学词语的作用。属表达技能方面的，或在练习交际时进行，或留给学生自己完成。

5）归纳总结、布置作业 当完成了全部教学任务之后，教师可用二至三分钟时间，对本课的重点词语、文化知识等进行归纳总结，以示强调本课所学的内容。

对学生在口语表达过程中的优点和不足也要做以评论。最后布置作业，作业应以听说内容为主。

六、口语课教学的方法与技巧

教学方法是多种多样的，每一位任课教师为了教好学生都会根据不同的对象不断地探究新的教学方法。教学方法各异，其目的都是为了让学生模仿、记忆在某一情况下的表达方式，并最终达到自由运用的阶段。

1）教师演示 对初级阶段的第二语言学习者来说，运用此法的目的在于首先给学生提供正确的声音模式，以便让学生按照正确的声、韵、调、语气、停顿和语重音等进行模仿。因为只有在声、韵、调、语气、停顿和语重音等完全正确的前提下，进行反复的训练才是有效的。

2）学生模仿 在某一子情景或某一母情景下，总是要由几个或多个句子来表述，初级阶段的学生总是要从不自由过渡到自由阶段。就像幼儿开始学走路一样，教师首先要领学生走一段，让学生跟老师一句一句地模仿。模仿可采取“独唱”、“齐唱”或“轮唱”的方式。在模仿的过程中，老师应注意纠正学生的错音、错调等。

例如：今天学的内容是“介绍”，你给学生听完课文后，可以让他们模仿课文自我介绍，根据课文给予的句型：“大家好！我叫„„，我来自„„，我„„年出生”等等

3）学生练习 当学生理解、模仿之后，就要让学生们大量地、反复地练习说。为了提高课堂时间的利用率，可将全班学生分为AB或ABC角色在同一时间内分别轮换扮演不同的角色，练习说在某一情景下的会话内容。在此期间，教师要不断地巡听，以便有的放矢地指导学生。

4)教师提问（问答法）

当教师教完在某一情景下的会话内容之后，为了检查学生是否掌握了该会话内容，教师可采用提问法。提问的方式可由简到繁，由易到难，由表层到深层。

5)学生演练（会话）教师教完某一段会话，其最终目的就是让学生掌握并要通过学生的口表达出来。当学生模仿、练习之后，可以请两个或两个以上的学生扮演不同的角色表演这段会话，这样可以调动学生“说”的积极性，并可以从中体会到在该情景下的具体表述方法。

在学生演练过程中，学生肯定会出现某些错音、错调及错句等。教师不要急于纠正，教师可先记住学生的错误，待学生演练完毕后再纠正，这样有利于保护学生“说”的积极性。

口语课其他处理方法与技巧：

（一）基础对话训练

1．师生问答 2．提问练习 3．情景练习

4．情景问答练习 5．卡片提示 6．表演

（二）基础独白训练

1．看图说话 2．复述

3．口头描述 4．概述

（四）中高级口语训练

1．“记者招待会” 2．调查与报告 3．讨论

4．口头作文 5．讲演 6．辩论

（五）纠正学生错误的技巧 1．再问一遍 2．再说一遍

3．把正确的句套子给学生 4．由老师领着大家说一遍 5．用动作提醒 6．板书

7．送给出错的学生一张正误卡片

七、结语

国际汉语教学，由于受所在国语境、教学对象、教学方法等的局限，不能和国内的对外汉语教学相提并论，有一定的难度。尤其是国际汉语口语教学，是海外学生学习汉语的一个难点。怎样利用课堂教学的有限时间，让学生开口说话，敢说，会说，能说，说得好，需要教师积极主动设计各种汉语口语教学法，创造情景，为学生提供一个良好的学习环境。笔者认为国际汉语口语教学的关键在于“互动”，师生互动，生生互动。老师在口语课的任务就是做出上述的“互动”。老师应该把握学生学习口语的难点，一定要慢慢地、有耐心地把口语知识传给学生。

第二篇：对外汉语教学法

1、汉语普通话音节由声母和韵母两个部分构成。

2、汉语普通话有四个声调。分别为第一调（55）、第二调（35）、第三调（214）、第四调（51）。

3、第三声的特点是：

4、汉语普通话的声母，按发音部位分为： a 双唇音 b p m

b 唇齿音 f

c 舌尖中音 d t n l

d 舌面后音 g k h

e 舌面前音 j q x

f 舌尖后音 zh ch sh r g 舌尖前音 z c s

5、按发音方法分为： A 塞音：b p d t g k B 擦音：f h x sh r s C 塞擦音：z c zh ch j q D 鼻音：m n ng

E 边音：l

6、按发音方法分类，m和n 都同属鼻音，它们的发音部位有什么不同？

答：m属于双唇音，是双唇紧闭而发出的辅音。L是舌尖中音，是舌尖顶上齿龈靠前的部分发出的辅音。

7、声母按发音时声带振动与否分为哪两类？

答：按声带的振动与否可分为浊音和清音。普通话中只有m、n、l 和r（含《汉语拼音方案》声母表中未列的ng）是浊音，发音时声带振动。其余17个全是清音，发音时声带不振动。

8、韵母分为哪几类？

答：韵母分为：单韵母： a o e i u ǖ

复韵母:：

前响复韵母：

后响复韵母：

中响复韵母： 鼻韵母： 特殊韵母：

9、举例说明单韵母的发音特点是什么？

答：单韵母的发音特点是发音时口型舌位不变。举例略。

10、前响韵母有哪几个，特点是什么？

答：前响韵母有ai ao ian ao ou 发音特点是：发音时口形舌位有变化，从一个音滑动到另一个音。是简便的过程，元音韵母之间没有明显的界限，一气呵成。并且前响韵母发音时前一个音比较响亮。

11、后响韵母有：ia ie ua uo ue 发音特点是发音时后一个音比较响亮。

12、中响韵母有：iao iang uang ing eng ueng ong iong 发音特点是发音时中间一个比较响亮。

13、鼻韵母有多少个？特点是什么？怎么分类？

答：有16个。特点是：发音时，由元音韵母过度到前、后鼻辅音韵母，气流从鼻腔通过。分为前鼻韵母和后鼻韵母。

14、什么是轻声？作用，举例说明。

答：普通话里每个汉字都有它自己的声调，但在词或者句子中有些字逝去原有的声调而读得又短又轻，这就是轻声。轻声不标调号。如：zhūozi桌子、xièxie 谢谢。

轻声音节总是出现在其他音节之后，或夹在词语中间，不出现在词首、句首。

轻声于与词汇和语法都有密切的关系。一些词或词组靠轻声音节于非轻声音节区别词义和词性。举例略。

15、分别说出i u ǖ开头的韵母应该注意些什么？ 答：

16、轻声没有固定音高，它的音高与什么有关？

答：轻声没有固定音高，轻声的音高与本身原字调无关，而是与它前一音节的声调有关，是随着它前面音节声调的高低而变化的。

17、变读轻声的规律是什么？举例说明。

答：⑴ 助词：① 语气助词：吗、呢、吧、了、啊、的等。例：好吗？你呢？去吧！写了

好啊。是的。

② 结构助词：的、地、得。例：老师的书 高兴地说 站得起来

③ 动态助词：了、着、过。例：她买了三本书。我们坐着上课。

⑵ 名词词尾：子、头、们等。桌子、木头、人们

⑶ 某些两次：（两）个（写）封（信）

⑷ 名词后面少数方位词： 家里 创下 树上

⑸ 动词后面的某些结果不予和取向不语：打开 坐下 走进来 跑过来 回来 出去

⑹ 单音节动词重叠的第二个音节：写写、洗洗、刷刷等。

⑺ 一些亲属称谓重叠的第二个音节：姐姐、妹妹、姑姑、叔叔、伯伯、嫂嫂等。

⑻ 夹在词语当中的数词“一”和副词“不“、”没“：笑一笑 会不会 谈没谈 去没去 ⑼ 人称代词作宾语、兼语：找她 请他们来 叫你

⑽ 有一些口语中常用的双音节词，第二个音节：明白 窗户 知道

18、“一”的原调是几声？在什么情况下读原调？什么情况下读第四调或者第二调？ 答：“一”的原调是一声。单用，或在词、句末尾级序数中读原调。在第一、二、三声前读第四声。在第四声或者第四声变来的轻声前读第二声。

19、举例说明“不”的变调规律。

答：“不”的原调是第四声。单用或在第一、二、三声前读原调。在第四声前读第二声。如：bu’an 不安 bu zu 不足 bu jiu 不久 ——原调

Bu dui 不对 bu da bu xiao 不大不小 bu duo bu shao 不多不少 ——第二调 注：“一”和“不”在词典、刊物中一律标原调，不标变调。但是在语音教学时可以根据需要按变调标写。

20、举例说明语气助词“啊”的变调规律。

答：语气助词“啊”在语流中音受前面字音的影响，语音有变化。变化规律如下： 详见彭晓老师发的资料，导论第17页。什么是儿化韵？它是怎么构成的？读时应注意什么?

第三篇：对外汉语教学法

一、填空

·

1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。

·

2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派）

3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。

4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。·

5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。·

6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。

·

7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。·

8、对外汉语教学提倡以学生 为中心，以教师 为主导。·

9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·

10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。

·

11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。·

12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。

·

13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。·

14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。

·

15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。

·

16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。

·

17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。

·

18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。·

19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。

·20、课堂教学 是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。·

21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试

·

22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。

·

23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。·

24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。·

25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·

26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。

二、选择

·

1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法

·

2、B 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。A信度 B 效度 C 难度 D 准确度

·

3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？ B

A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合 ·

4、我们熟悉的《新概念英语》是（D）的代表教材。A翻译法 B听说法 C交际法 D视听法

·

5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（A）。A实用汉语课本 B标准汉语教程 C汉语会话301句 D基础汉语40课 ·

6、下面那种不属于强调习惯养成的经验派教学法（D）。A直接法 B情景法 C听说法 D交际法 ·

7、提出交际能力的人是（C）。

A乔姆斯基 B海姆斯 C维多森 D吕必松

·

8、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？（B）

A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合 ·

9、下面哪项不是影响听力理解能力的主观因素"(D)A动机 B态度 C焦虑 D听力材料 ·

10、汉语水平考试属于（A）。

A标准参考型测试 B常模参考型考试 C成绩测试 D诊断性测试 ·

11、从评分角度来看，作文属于B。

A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 ·

12、B 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度

·

13、初、中等HSK（汉语水平考试）不含B 主观性试题。A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题

·

14、我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程：(D)A、就是通常所说的语法课 B、一般不训练听说能力 C、属于训练读写的综合性课 D、是听说读写全面训练的综合性课程

·

15、直接法主张在外语教学中：（B）

A、应该尽量利用学生的母语 B、完全不使用学生的母语 C、有限度地使用学生的母语 D、直接把目的语翻译成母语 ·

16、“听说法”的心理学理论依据是C。

A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学 D、儿童心理学 ·

17、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于C、成绩测试。A、水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D、潜能测试 ·

18、功能法产生于D70年代初的西欧。

A、30年代的苏联 B、40年代末的美国 C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧 ·

19、按测试的内容特点划分，“多项选择”属于：(A、分立式测试)A、分立式测试 B、标准化测试 C、模参照测试 D、水平测试 ·20、一份试题对学生重复测试，是验正试题B 的方法之一。A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度

三、名词解释

1、第一语言：是从习得顺序上而言，儿童掌握的的第一门语言。

2、汉语水平考试：中国的国家级汉语水平考试，简称HSK，有基础、初中、高三个考试。

3、功能法：70年代欧洲人提出，以功能和意念来进行教学。代表人物是威多森等人。代表教材有《跟我学》·、教学单位

4、态度：通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态

5、区分度：测试区分受试者水平差异的性能。

6、教学行为：与教学有关的具体活动

7、图式：存在于主题头脑中的认知结构，是由不断实践而积累的具有等级层次的经验系统。

8、效度：测试的有效程度，就是测试的内容和方法是否大大了测试的目的。

9、认知风格：个体对信息的加工方式。

10、叙述性话语：说话人叙述时间、见闻、体会等内容的话语。

11、学习动机：驱使人们学习的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心里的冲动或者企图达到的目标。

12、交际能力：海姆斯针对乔姆斯基的观点提出，一个学语言的人，预压能力不仅包括能否造出合乎语法的句子，还包括能否恰当运用语言的能力。因此交际能力包括语言能力和语言运用两个方面。

13、承接性话语：说话者依据对方的话题做出的原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过来，然后述说自己的想法。

四、简答题

1、不同的学生有不同的学习特点，教师在大班教学中如何选择教学方法？ 答：提问法：冲动型 对话法：冲动型 讲练法：场依存性 归纳法：场独立性

演绎法：场依存性、沉思型 交际法：容忍倾向

对比法：排他倾向的学生

2、课堂教学以前，教师应该做哪些准备？ 答：对学习者以前学习过的知识的了解（2分）对学习者接受能力的把握（2分）

对学习材料的地位和价值的分析（2分）对学习材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）

3、力技能训练中要培养哪些方面的能力？ 答：基本的听辨能力（2分）注意细节的能力（2分）联想的能力（2分）概括归纳的能力（2分）推理判断的能力（2分）

4、如何激发外国留学生学生学习动机？ 答：任务激发（2分）兴趣激发（2分）成就激发（2分）竞争激发（2分）

5、在选择教材时应考虑哪些因素？ 答：学习者的基本条件和特点（4分）课型和各门课程之间关系（3分）

选择合适班级学习者需求的教材（3分）

6教案应包括哪些项目？

答：课文的教学目的和要求（2分）课时分配，分课时要求（1分）教学重点和难点（2分）教学方法（2分）

教学过程：复习、导入、讲解、巩固、作业（5分）

7、言学理论对于第二语言教学法有什么影响？

如何处理语言学院里，构成不同教学法的原则和特点。（2分）

每一种语言学派兴起，都给外语教学法以巨大影响。（3分）举例（2分）一般语言学原理和语言要素，在外语教学法中有所体现。（2分）

8、语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？ 不同层级内部组合的一致性。（3分）

语序的配对特点（3分）汉语语序的变式（3分）影响分析（3分）

9、培养学生的跨文化意识？ 课堂与课外相结合（4分）知识与应用相结合（5分）

10、学理论对于第二语言教学法有什么影响

答： 心理学的研究内容影响外语教学方法（3分）外语教学的很多流派都有心理学基础（3分）

同一系统内的心理学流派的变化也会反映在外语教学法中（3分）

11、汇语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？ 答：词汇有趋向双音节特点（3分）词汇缺乏形态变化（3分）

汉语词汇的词义引申特点（3分）影响（3分）

12、学和课外实践是什么关系？ 答：直接性配合（4分）间接性配合（5分）

五、论述题

1、较语法翻译法和直接法的异同之处。（20%）

提示：从理论基础（6分）、教学原则（6分）和具体做法（8分）分别比较相同和不同之处。

2、“这是书。”“那是本子”这样的句子，有两种看法，一种看法认为这样的句子脱离实际，在真实的语境中永远不会出现，因此没有教学的意义，因此不应该出现在课本中。另一种看法认为，虽然这样的句子在现实中很少出现，但是可以通过这些句子练习“是”的句型，还是有一定作用的，课本中不应该放弃。请谈谈你的看法。（10%）

提示：可能两种看法（任意一种只要说明充分就能给满分）

（1）同意第一种看法，因为交际性原则要求改变教学方法，不做无意义的操练。（2）同意第二同看法：语言教学中形式操练是交际训练的基础，不能完全放弃。3请分析比较听说法和功能法（交际法）的异同之处。

提示：分别从理论基础（6分）、主要原则（10分）、具体做法（4分）来分析比较异同。

4认为，如果学生犯了错误，就要立即纠正，因为如果不纠正，学生的错误就会长久的留在大脑中，今后再要纠正就难了；也有人认为不要纠正，因为学生的习得有一个“自然的”规律，无论你怎么纠，学生总是按照那个自然习得顺序来掌握语言的；请谈谈你的看法。提示：大错要纠（5分），小错可略（5分）

六、分析题

1、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。甲：开开电视，看有没有好节目。乙：（打开电视）怎么不亮？ 甲：插头没插上。乙：（插上插头）屋子里太亮了。拉上窗帘。

甲：外边风太大，关上窗户好吗？乙：关上吧。

语言点：结果补语：开开、打开、插上、拉上、关上（10分）

操练方法（10分）

2、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。（背景：麦克从楼下拿来一封信，这封信是玛丽前天刚寄出去的„„）

麦克：玛丽，这不是你前天寄出去的信吗？

玛丽：是啊，怎么又退回来了?是不是地址或者邮政编码没写对？

麦克：不是，通知单上说，邮票没贴够。

玛丽：我放进去了几张照片，可能超重了。还欠多少邮票？

麦克：还需要再贴五块钱的。

玛丽：我这儿正好有一张五块的，帮我贴上去吧。

麦克：贴好了。投进下边的邮筒里去吧。（他们等电梯„„）

玛丽：别等电梯了，我们走下去吧。麦克：我刚才就是走上来的。

玛丽：辛苦你了！

麦克：哪里。

提示：

1）趋向补语（10分））操练设计（10分）

第四篇：对外汉语教学法 教案

对外汉语教学法教案

时间：9月初—11月初

8周，每周1课

总述

一课程：教学法 二 教材：对外汉语教学法（吴勇毅 编）三 教学对象：大四早晚班 四 教学内容：

第二语言/外语教学的普遍理论与汉语作为第二语言和外语教学的具体实践（定义、区别、能力标准、教学大纲、教学模式、教材的选择与使用、课堂教学设计、课堂教学突发事件、语法和词汇实际教学、课堂教学案例、教师应具备的素质）五 教学目标：

掌握第二语言/外语教学的体系及汉语作为第二语言的实际教学方法与技巧。六 教学重难点：

第二章、第七章、第九章、第十一章

七 课时安排：每周1课时，共12章,一

周1课时，此为8课时教案。八 教学用具：白板，白板笔。

教学法第一章教案

1.教学内容： 第一章 第二语言与外语教

学法

2.教学目标：初步了解有关课堂教学方法的理论性知识。

3.教学重难点：理查德和罗杰斯的伞状教

学法框架与吕必松的四

大环节间的异同 4教学步骤：

（1）课堂给出2分钟时间快速阅读，找出分别本章四个人的理论，让学生分别回答。（2）区别安东尼与王才仁的教学框架思路，分别总结出二者实践与认识的关系思路。（3）逐条解释理查德与罗杰斯的伞状教学法框架。

（4）简单比较伞状教学法框架中的Approach和Design、Procedure与吕必松的“总体设计、教材编写、课堂教学、测试”四大环节的不同。

5作业：复习本章，预习第二章

第二章节教案

1.教学内容：第二章 第一、二节

2.教学目标：掌握第二语言教学/外语教

学定义、二者的区别、环

境对在二语/外语背景下

对汉语学习的影响。3.教学重难点：第二语言教学与外语教学的区别、不同语言环境下

汉语习得的特点 4.教学步骤：

（1）快速阅读让学生找出“第二语言”

及外语的定义，分别加以解释。（2）第二语言/外语学习的目的。（3）第二语言/外语的区别（主要强调

语言学习环境）

5.作业：第二章课后练习第一、二题

第三章 第三节教案 1.教学内容：汉语作为第二语言教学与汉

语作为外语教学的差异。2.教学目标：掌握从三个方面（教师、教

材、教学法）来区分二者的差别，了解从三个方面来看

二者的特征。3.教学重难点：汉语作为外语教学的教材

特点。4.教学步骤：

（1）总体概述区分第二语言教学与外语教学的原因

（2）分别讨论从教师、教材、教学法三方面对汉语作为第二语言教学与汉语作为外语教学的差异

（3）找5个同学来讲述在教学法角度下汉语作卫外语教学的5个国家的例子（韩、德、法、美）5.作业：

第二章课后练习第3题

第三章 第二语言/外语能力标准 1.教学内容：第一节 第二语言/外语能力

标准

2.教学目标：掌握语言能力标准的定义、地位、制定的准则

3.教学重难点：制定第二语言/外语能力

标准的理论依据与考虑因素。4.教学步骤：

（1）学生快速阅读，找出定义与地位。（2）如何制定能力标准，分点列出（3）常见的几个能力标准 5.作业：预习第二、三节

复习课教案

1.教学内容：第二章课后练习题 2.教学目标：学生掌握优秀汉语教师需具

备的素质、“马路汉语”的特点等题目内容。

3.教学步骤：找学生来轮流回答

第三章

第二节教案

教学内容：《汉语水平等级大纲》的制定

准则、用途;《国际汉语能力

标准》与其用途

教学目标：参考语言能力标准来了解二

者的标准内容、二者的区别 教学重难点：体会汉语能力标准的表格

体系所要考察的主要内容 教学步骤：

（1）解释《汉语水平等级大纲》中的主要框架及制定的准则“三等五级”。（2）解释《国际汉语能力标准》

作业：自己看第三章三、四节，完成第三章课后的练习题。

第四章 教学大纲 教案 1.教学内容：教学大纲的性质、类型与作

用和第二语言语法/结构大

纲、情境大纲、功能意念大

纲、任务大纲、折衷大纲

2.教学目标：教学大纲的性质、类型与作

用和第二语言语法/结构大

纲、情境大纲、功能意念大

纲、任务大纲、折衷大纲

3.教学重难点：教学大纲的分类、第二语

言教学大纲的分类 4.教学步骤：

（1）学生回答教学大纲的性质（2）教学大纲的类型（3）大纲的作用 5.作业：

预习第三、四节

第五篇：对外汉语汉字教学法

对外汉语汉字教学法

一、对外汉语汉字教学的定位与目的

对外汉语汉字教学是指：以外国人为教学对象，以现代汉字为教学内容，旨在使学生掌握汉字运用技能的教学活动。

对外汉语汉字教学的目的是：讲清汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字、书写汉字，掌握汉语的书面语。

二、对外汉语汉字教学的重要性及现状

（一）汉字教学的重要性

1．汉字是用来记录汉语的书写符号系统，因此，汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。2．汉字被认为是学习汉语最大的难点。

原因有三点：

一、汉字自身的特点。

二、学习者的特点。

三、汉字教学的现状不佳。

（二）汉字教学的现状

总体说来，汉字教学长期没有得到重视，汉字教学法的研究也比较薄弱，处于滞后状态。

汉字教学中我们曾进行一些探讨，采用过以下几种方法：

1、先语后文 :在初级阶段只教拼音，不教汉字，待学生具备了一定的汉语水平后再教汉字。这种方法已被否定。

2、语文同步（随文识字法）

这种教学方式的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，重视汉字的应用。缺点是：字形、字义、字音主要靠学生的机械记忆，无法引导学生建立音、形、义内在的必然的联系。现在我们主要采取这种方法。

3、语文穿插法

主要特点：按照先学习独体字、后学习合体字的顺序，使汉字与拼音在课文中交叉分布，每一课中出现的汉字都是已学过的和本课要学的，其余的使用拼音。

好处：可以有计划地控制生词的数量和调节汉字出现的顺序。

缺点：不符合实际的需求，仅是一种过渡的方法。如一些常见的汉字因为较复杂，就迟迟无法出现。

4、集中识字法（充分考虑到汉字构形规律和学习规律）

主要特点：先识字后读书，集中教分散练，学了一批字读一批课文，再学一批字再读一批课文，做法上以“基本字带字”为基本识字方法，坚持“形音义统一，字词句联系”。

缺点：很难找到或编出有趣又能体现识字规律的课文，即便编写出来了识字课文，也很难照顾到词汇语法的学习。

集中识字的基本做法有二： 一是用归类法，包括形声字归类、形近字归类、同音字归类、近义字归类、反义字归类等。

二是带字法，包括基本字带字（如用“方”字带出“芳、防、纺、放”等字），偏旁部首带字（如用“口”字带出“吃、喝、唱、吐、吵、吹”等字）。

三、对外汉语汉字教学的基本原则

1、应教授规范汉字。

在中国大陆，规范汉字就是指新中国建立以来，经过简化和整理，并且由国家主管部门公布推行的汉字。具体到对外汉语教学中，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中规定的汉字就是规范汉字。2、按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。例：湖（共12画）

氵 + 胡

点+点+提 古 + 月

十 + 口 竖撇+横折钩+横+横

横+竖 竖+横折+横

3、在汉字教学中尽量遵循由简到繁、由易到难的顺序。

（1）最先教的汉字应该是构字能力强、构词能力强、意义明确具体的笔画少的独体汉字。如手、水、人、心、口、月、女、土、木、火、日、金、刀、衣、目、山、马、车、石、食。

（2）其次应该教学构字能力不强，但构词能力强，意义明确具体、笔画少的汉字。如数字、百、千、万、多、少、大、小、好、坏、左、右、早、中、晚、上、下、年、月、天。

（3）再次就是构词能力强、规律性较强的合体表意字和形声字，如泪、林、宝、众、安、洋、饱、吵。

（4）然后就是构字能力强的不成字偏旁及其所构成的常用合体汉字，如艹、纟、阝、疒等偏旁以及由这些偏旁构成的合体汉字如草、花、纸、病。

（5）最后是组成常用词的其他一些汉字。

4、处理好认读和书写的关系

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定了留学生在华四年汉字学习的总字量2905个，并且要求做到“四会”（认、读、写、用），这在实践教学中是不可能的。一般说来，认读的汉字量要远远大于书写的汉字量。汉字教学不可能、也没有必要要求学生对所学过的每一个汉字都“四会”。

四、对外汉语汉字教学的内容与方法

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（1992年）： 甲、乙、丙、丁四级共2905个。

甲级字：800个

乙级字：804个

丙级字：590个，丙级字附录（表姓氏和地名）11个

丁级字：670个，丁级字附录30个 对外汉语汉字教学的内容： 1.汉字的笔画 2.汉字的笔顺

3.汉字的部件与字形结构 4.汉字的部首

（一）汉字的笔画及笔画教学

1.讲授汉字笔画的基本知识，如：

什么是笔画？

汉字的基本笔画有哪些？

汉字笔画的分类情况如何？

每个笔画的名称是什么？

笔画的组合方式有哪些？

2.在笔画教学中，应注意以下几方面的情况：（1）按照循序渐进的原则，先教基本笔画，再教变化笔画。（2）注意区分形近笔画。如“干”和“千”。

（3）有一些笔画，需要向学生介绍它们在汉字中常出现的位置。如：“平撇”常出现在最上面（千、毛），“短撇”常出现在左上方（牛、午）。

（4）要求学生注意相同笔画的排列位置。如“头”和 “兴”中的两个点的位置不同。3.笔画教学的方法：

（1）笔画的展示 : 笔画的学习要结合具体的汉字来进行，特别是那些运用了汉字基本笔画且使用频率高或构词能力强的汉字。如“你好”。初期笔画的学习和认读要选择笔画少的汉字来进 行，在结合汉字进行学习时，可以把特定的笔画用不同颜色标示出来。

（2）笔画的认读 : 学生不仅要看到具体笔画形状，也要知道笔画的名称，所以教师要引领学生说出笔画的名称。

（3）笔画的书写 :每一个笔画都要正确书写，教师要演示笔画的书写方法。如：写横时，是从左到右；写提时，是从左下到右上。（4）笔画的练习方法

1）找接点法：让学生在所给的汉字中找到两个笔画 的相接点，从而区别笔画。如：口、万、与等。2）拆分法：把某个汉字中的笔画全部一一拆分出来。如：人、刀、学、鞋等。

3）摹写法：对不同汉字中的同一笔画进行描摹，以加强练习、加深印象。如：又、久、水中的“横撇”。

4）计算法：让学生计算某个汉字中笔画的总数量。

5）组合法：让学生按照老师的要求把几个笔画通过不同的组合方式组合在一起，形成不同的汉字。

如：两横和一竖能组合成哪些汉字？

6）增减法：给某个汉字增加一笔或减少一笔，看其能变为什么字。如：“人”加一横变成什么字，加一竖变成什么字？ 7）辨析法：结合具体汉字对一些形近的笔画进行辨析。如：干—千、毛—手、七—匕等。

（二）汉字的笔顺及笔顺教学

1.讲授汉字笔顺的基本知识，如：什么是笔顺？ 汉字笔顺的基本规则是什么？ 先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边。

笔顺的基本规则并不复杂，但结合到具体的字时，情况又比较多样。如：“先中间再两边”不能要求所有的字，“小、水、川、班、火、脊”。形近的字，笔顺也不同，如：“刀”和“九”、“乃”和 “及” 这是受到了笔势的影响。

笔顺教学是书写教学很重要的内容之一，但在实际教学中往往没有的到应有的重视。2.笔顺的教学方法（1）笔顺的展示

1）跟随展示法：把汉字在书写过程中每增加一笔是如 何体现的，都一一展示出来。这是汉字笔顺教学中最常用的方法。如：内、可、火。

2）笔顺标注法：教师把汉字中的每一个笔画用数字标注出先后来。（2）笔顺的练习

1）口述法：让学生按笔顺说出汉字笔画的名称。

2）标注法：让学生把汉字中的每一个笔画用数字标注出先后来。

3）指认法：让学生指出汉字中的第几笔是某一笔画，或某一笔画在第几笔。如：“及”中的第三笔是？ “女”中第几笔是横？

4）判断正误法：给汉字的笔画上标注笔顺，让学生来判断是否正确。

（三）汉字的部件及部件教学 1.汉字部件的基本知识

（1）什么是部件？

（2）部件的数量有多少？

（3）部件与整字的关系如何？

（4）部件与部件如何组合？

左右结构：左右（明）、左中右（树）

上下结构：上下（写）、上中下（器）

包围结构：两面包围：上左（病）、上右（勺）、左（远）

三面包围：上三（问）、下三（凶）、左三（区）

四面包围：（国）

框架结构：一层框架（巫）

两层框架（噩）

2.独体字的教学 : 现代汉字中，独体字的数量并不多。有学者从2500 个常用汉字中统计出213个独体字，其中组字能力较强的有76个，这是独体字教学的重点。独体字的教学需从形、音、义三个方面来全方位地进行。独体字的教学方法可以从以下几个方面体现出来：（1）展示独体字：独体字形、音、义的初次展现方法有：看图识字、板书示字、旧字引新字

（如：白-百，大-太，木-本-末）等

（2）解释独体字：主要从形、义两方面进行讲解

①解释字义，方法有：

图片法：适合一些表示具体事物的独体字，如：日、月、人、车、马、门等。

古文字法：古文字和现代汉字字形大致相同时可用。以 古文字为背景，沟通物象，加深理解。如： 上、下、大、小、口、石等。

翻译法：不太容易使用其他方法时，翻译法简单直接。如：

九、千、不、也、才

②分析字形（帮助学生找到记忆汉字字形的好方法）如：

图画法：把一些汉字通过图画表现出来，让学生能形象地记忆汉字字形。

如：山、口、八、个、小等

古文字法：通过古今汉字字形的对比，帮助学生加深对汉字字形的理解与记忆。如：子、木、果、女、门等。

笔画笔顺练习法：对那些用翻译法解释意义的独体字适 合用此方法。

如：

九、千、不、也、才世、万、我、为 等。

形近字对比法：通过形体相近的一组独体字的对比，帮助学生掌握汉字。

如：人-入，千-干，己-已，午-牛、几-儿等。

（3）独体字的练习

①指认法：在提供的汉字中找到学过的独体字。如：在下列汉字 中找到“马”——吗、妈、骂、玛、码、驾。

②拆分法：把合体字拆分出独体字（部件）。如：下列汉字可以 拆为哪两个汉字——爸、早、加、昆、科、感、忐。

③组字法：把两个或两个以上的独体字组合成新的汉字。如：下列独体字中哪两个可以组合成新的汉字——又、不、月、巴、厂、火、丁、日、土、才、口。

④组词法：用学过的独体字组词。如：下列汉字可以和“人”组合成什么词——女、民、口、才、生、小、大。3.合体字的教学

（1）合体字教学的重点 : 合体字的数量要远远大于独体字，因此合体字是 汉字教学的重头戏。合体字的教学也要从形、音、义 三个方面展开，形体中，合体字的结构模式是其中比较复杂,也是比较重要的部分。音和义的部分可以利形声字的声旁可以帮助我们确定读音。形声字的形旁和会意字的表意部件可以帮助我们辨析字义。（2）合体字教学的方法

①展示合体字（方法与独体字相似，不再赘述）

②解释合体字，方法有：

直接分析法：有些合体字的意义就是组成部件意义的叠加，那么分析时就可以直接说明。如： 尘—小土，尖—上小下大，歪—不正，甭—不用。

古文字法：用古代会意字的字形来帮助理解现代汉字，当然，古今汉字字形差别不太大时适用。如：从、采、休、酒、吹、家等。

推测义类法：通过偏旁，推测合体字的义类。如：请说出下列汉字在意义上与什么有关——抱、饱、跑、泡、炮、袍、刨、疱、咆。

另外，也可以用图片法、翻译法等，这里不再说明。③合体字的结构教学，方法有：

字图同出法：在讲授新字时，把汉字及字形结构图同时展现给学生，帮助他们分析字形结构，便于记忆汉字字形。

析字画图法：给出汉字，让学生自己画出结构图形，加强练习和记忆。

按结构归类法：给出一些汉字，让学生根据结构进行归类。

如：下列汉字从结构上可以归为几类——吃、迟、困、哭、抱、问、地。

按结构图写字：让学生按照结构的要求写出相应的汉字。如请学生写出三个左中右结构的汉字。这种方法相对来讲难度更高些。

④合体字的字音教学 :合体字中形声字的读音是有一定的规律性的，如果能提醒学生注意，方能较好地帮助他们掌握读音。方法有：

求同法或求异法：在一组形声字中找出读音相同或不同的汉字。

如：下列哪些汉字的读音与“半”相同—伴、拌、绊、胖。又如：下列哪些汉字的读音与“交”不 同—胶、较、绞、郊。

注音法：给出声符相同但读音差异较大或不大的汉字，让学生注 音，从而提醒学生注意语音的差异。如：话、活、适、刮。又如：放、房、仿、芳。

分类法：让学生对使用同一声符，但读音有两种以上的情况的形声字进行声旁表音的总结。如：将下列一组字按照声母的不同分类——膀、榜、磅、傍、滂。

（四）汉字的部首及部首教学

1.部首教学的重点 :部首与部件不同，部首一般都是部件，部件中只有一部分是部首。

部首的数量一般都认可201部，在对外汉语汉字教学大纲中构字数大于10个的部首从高到低依次是： 扌（手）、氵（水）、亻、忄（心）、口、讠（言）、木、纟、辶、艹、土、月、贝、女、火（灬）、日、钅（金）、刂（刀）、足、疒、竹、禾、阝（左）、衤（衣）、犭、宀、目、石、页、车、力、攵、虫、广、马、米、彳、冫、王、酉、山、饣、礻、巾、穴

部首教学中要涉及的内容包括：

（1）部首的名称

（2）部首的书写

（3）部首常出现的位置

（4）部首所表示的意义类别（重点）2.部首教学的方法（1）部首的认读 ①朗读法 ②笔画笔顺练习法

③指认法（老师写出一些部首，请学生认读）④归类法（让学生按照部首把不同的汉字进行归类）⑤改错法（让学生把部首书写错误的汉字修改过来）

⑥拼合法（让学生用学过的部首和一些独体字拼合起来，形成新的汉字。如：请学生用“讠”和“几、十、吾、方、人、寸”等组合成新的汉字。以加强学生对部首所在位置及构字能力的了解。（2）部首的义类的解释 :部首与字义有一定的联系，通过了解部首的意义可以 更好地了解汉字的意义。具体方法有：

①释源法 : 通过解释部首的来源说明部首所表示的语义信息。如：说明“亻”时，向学生说明它是表示与人有关的义类，一般 位于汉字的左边。

②归纳法 : 教师给出一组有相同部首的汉字，让学生来归纳部首的意义类属。如“袜、裙、裤、衬、衫”等。

③推理法 : 教师详细说明了某个部首的意义类属后，再举出一些包含这些部首的生字，请学生类推出它们的意义。如：介绍 了“饣”后，给出“饼、馍、饥、馊、馆”等，请学生推断出它们都与食物有关。

④形近部首辨析 : 有些部首从形体上看很相近，如：氵—冫，亻— 彳，礻 —衤等。如果能从意义类属的角度阐释就能较好地解决问题。

注意： 汉字课堂上进行汉字知识教学是必须的，但切记莫将汉字知识变成专门的文字学理论，而应将知识点融入识字教学中，通过讲解和练习让学生体会到某些规律性的东西，并且反过来能运用这些规律指导自己的汉字学习。