《对外汉语教学法》教案(完整版)

第一篇：《对外汉语教学法》教案(完整版)

词汇教学的原则 讨论：

提示：词汇教学应遵循如下的原则

> 系统性原则：必须充分注意到各个单词之间的各种系统内部关系，如组合、聚合关系。> 文化性原则：在词汇教学中，培养学生的“跨文化”意识。

> 认知性原则：两种词汇在大脑中的认知基础不同，学习者学习不同类型词汇的方法相异。> 情感性原则：教师应培养其积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑。> 实践性原则：精讲多练，以学生为中心，改变教师满堂灌的现象。“精讲活练”（不要一味地机械性死练，要切忌出现教师一个人讲的情况，自始至终都要调动学生参与）

> 深入浅出原则：避免照搬词典注解的做法，尽量使用简明的语言讲授词语。根据词语的特点选择不同的方式。

> 交际性原则。词汇教学和词汇练习都应该突出交际。可以采用教具，实物。又比如解释生词使用的例句和帮助学生练习生次设计的情景，都要注意常用性和真实性。5.词汇教学的内容

思考：你认为对外汉语的词汇教学应当教些什么？和我们学的现代汉语课程、词汇学课程的内容一样吗？

1)教学内容的分类：词的构成——不同的分类标准

语的构成

语块的构成及其教学意义

2）教学内容：词语的形音义，词语的用法，构成词语的语素的意义，汉语的构词法，词语的语境知识，词语的网络联想词群，词语的文化意义，基于汉外比较的词汇的“空位” 6.词汇教学的方法

分类一：直接的词汇教学和间接的词汇教学

分类二：* 直观法

* 定义法

* 关联法（上下关联、新旧关联）* 联想法（本义引申释词、文化典故释词、文字结构释词）* 对比法

* 比较法

* 词语的练习

分类三：网络化教学法，利用配价理论进行教学，语素教学法（字本位），“输入-输出”模式教学法

二、语法教学的基本方法

*

（一）演绎法（规——例法）

1．由一般性的原理(或叫前提)，推出特殊性的结论。这是一种从一般到特殊的推理方法，三段论就是这种推理的基本形式。

这种推理方式应用到语法教学当中，就是先给出语法规则，再举出例子说明，并让学生按规则进行操练和应用。

2．教师示例：用演绎法进行“存现句”教学 3．学生教学实践：用演绎法讲解“形容词重叠”、“一向”和“向来”的区别。4．教学实践讲评

5．演绎法强调语法教学的系统性、完整性，往往偏重于形式方面的讲解和操练，在意义方面可能显得比较薄弱。

另外，在运用演绎法的时侯，要注意防止简单地向学生灌输语法知识。

*

（二）归纳法（例——规法）

1．它是从特殊性的前提，推出一般性的结论的推理，是一种由特殊到一般的推理。

具体运用到语法的讲解上就是先让学生接触到具体的语言现象，进行大量的练习，然后从这些具体的语言材料中概括出语法规则。这是一个从具体到一般的归纳过程。2．教师示例：用归纳法进行汉语疑问句的教学 看下面的句子，讨论一下哪些句子要用“吗”，哪些句子不能用“吗”：(1)你是美国人?(2)你学习汉语?(3)你是哪国人?(4)你学习什么?(5)你是美国人还是英国人?(6)你学习汉语还是日语?(7)你是不是美国人?(8)你学习不学习汉语? 师生归纳得出结

3．学生实践：汉语基本句型小结；讲解“上下”，“左右”表示大约数目时的区别 4．归纳法能够比较有效地调动学生的己有知识，调动学生的学习主动性。

归纳法往往系统性、完整性不强，这是其缺陷。另外，在运用综合法的时侯，要注意发挥教师的启发、引导作用，注意课堂教学的效率。*

（三）对比法 1．新旧对比

教学示例:可能补语的讲解“被”字句的讲解 2．内部对比

教学示例:“再、又”这一组副词的讲解“动词+着”和“在+动词”两种形式的用法 3．汉外对比

教学示例: 教学定语

*

（四）归类法（结构归类、功能归类）

1．也叫句型法。这是从具体语言材料到语言材料，既不同于归纳法也不于于演绎法。它把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。先让学生接触范句，然后通过模仿、类比、操练，让学生掌握语言技能。2．教师示例：

A你们昨天赢了没有? B，没赢。

然后让争生作替换练习: 你们

昨天赢

了

没有?

B·没

赢。

看书

看

工作

工作

见面

见面

显然，这个练习的用意是要学生熟练掌握“·„„了没有”这一疑问方式以及否 定回答“没„„”。

类比法比较直观、通俗、实用，缺点是不利于帮助学生理性地把握语法系统，语

法知识往往比较零散。在历史发展过程中，演绎法、归纳法、类比法都曾经是语法教学方法的主流。

在实际课堂教学中，上述方法往往是相互结合、相互补充的。教师应该根据学生的特点、教 2 学内容的特点、教学目标的不同，适当选择或侧重运用某一方法。3．思考题: 演绎法、综合法、类比法各有什么优点和缺点? 用演绎与归纳相结合的方法设计：“把字句”的教学案例。

第二篇：对外汉语教学法 教案

对外汉语教学法教案

时间：9月初—11月初

8周，每周1课

总述

一课程：教学法 二 教材：对外汉语教学法（吴勇毅 编）三 教学对象：大四早晚班 四 教学内容：

第二语言/外语教学的普遍理论与汉语作为第二语言和外语教学的具体实践（定义、区别、能力标准、教学大纲、教学模式、教材的选择与使用、课堂教学设计、课堂教学突发事件、语法和词汇实际教学、课堂教学案例、教师应具备的素质）五 教学目标：

掌握第二语言/外语教学的体系及汉语作为第二语言的实际教学方法与技巧。六 教学重难点：

第二章、第七章、第九章、第十一章

七 课时安排：每周1课时，共12章,一

周1课时，此为8课时教案。八 教学用具：白板，白板笔。

教学法第一章教案

1.教学内容： 第一章 第二语言与外语教

学法

2.教学目标：初步了解有关课堂教学方法的理论性知识。

3.教学重难点：理查德和罗杰斯的伞状教

学法框架与吕必松的四

大环节间的异同 4教学步骤：

（1）课堂给出2分钟时间快速阅读，找出分别本章四个人的理论，让学生分别回答。（2）区别安东尼与王才仁的教学框架思路，分别总结出二者实践与认识的关系思路。（3）逐条解释理查德与罗杰斯的伞状教学法框架。

（4）简单比较伞状教学法框架中的Approach和Design、Procedure与吕必松的“总体设计、教材编写、课堂教学、测试”四大环节的不同。

5作业：复习本章，预习第二章

第二章节教案

1.教学内容：第二章 第一、二节

2.教学目标：掌握第二语言教学/外语教

学定义、二者的区别、环

境对在二语/外语背景下

对汉语学习的影响。3.教学重难点：第二语言教学与外语教学的区别、不同语言环境下

汉语习得的特点 4.教学步骤：

（1）快速阅读让学生找出“第二语言”

及外语的定义，分别加以解释。（2）第二语言/外语学习的目的。（3）第二语言/外语的区别（主要强调

语言学习环境）

5.作业：第二章课后练习第一、二题

第三章 第三节教案 1.教学内容：汉语作为第二语言教学与汉

语作为外语教学的差异。2.教学目标：掌握从三个方面（教师、教

材、教学法）来区分二者的差别，了解从三个方面来看

二者的特征。3.教学重难点：汉语作为外语教学的教材

特点。4.教学步骤：

（1）总体概述区分第二语言教学与外语教学的原因

（2）分别讨论从教师、教材、教学法三方面对汉语作为第二语言教学与汉语作为外语教学的差异

（3）找5个同学来讲述在教学法角度下汉语作卫外语教学的5个国家的例子（韩、德、法、美）5.作业：

第二章课后练习第3题

第三章 第二语言/外语能力标准 1.教学内容：第一节 第二语言/外语能力

标准

2.教学目标：掌握语言能力标准的定义、地位、制定的准则

3.教学重难点：制定第二语言/外语能力

标准的理论依据与考虑因素。4.教学步骤：

（1）学生快速阅读，找出定义与地位。（2）如何制定能力标准，分点列出（3）常见的几个能力标准 5.作业：预习第二、三节

复习课教案

1.教学内容：第二章课后练习题 2.教学目标：学生掌握优秀汉语教师需具

备的素质、“马路汉语”的特点等题目内容。

3.教学步骤：找学生来轮流回答

第三章

第二节教案

教学内容：《汉语水平等级大纲》的制定

准则、用途;《国际汉语能力

标准》与其用途

教学目标：参考语言能力标准来了解二

者的标准内容、二者的区别 教学重难点：体会汉语能力标准的表格

体系所要考察的主要内容 教学步骤：

（1）解释《汉语水平等级大纲》中的主要框架及制定的准则“三等五级”。（2）解释《国际汉语能力标准》

作业：自己看第三章三、四节，完成第三章课后的练习题。

第四章 教学大纲 教案 1.教学内容：教学大纲的性质、类型与作

用和第二语言语法/结构大

纲、情境大纲、功能意念大

纲、任务大纲、折衷大纲

2.教学目标：教学大纲的性质、类型与作

用和第二语言语法/结构大

纲、情境大纲、功能意念大

纲、任务大纲、折衷大纲

3.教学重难点：教学大纲的分类、第二语

言教学大纲的分类 4.教学步骤：

（1）学生回答教学大纲的性质（2）教学大纲的类型（3）大纲的作用 5.作业：

预习第三、四节

第三篇：对外汉语教学法教案

对外汉语教学法教案

一.课程名称：对外汉语初级教学教案

二.教学对象：

本教案设计的教学对象为具备初级汉语水平的外国留学生

三.课型： 词汇课

四.教学目的：

1.通过课文讲解，使学生能准确朗读，理解大意并可以复述文章主要内容

2.通过本节课的学习，掌握文章的内容和关键词语，区分词义。3.熟练用文章中学到的重点词语造句子，在生活和学习中熟练的运用学到的词汇并能进行迁移。

五.教学重点、难点：

1.要求学生掌握两个个重点词“一点”、“有点”的几个词义，学会区分汉语中动词的多义性。

2.学会辨析“就”和“才”的区别，并能灵活运用。

3.掌握基础的“儿”化的基本用法，理解“一点儿”、“有点儿”、的区别和相似性。

六.教学内容：课文《在超市》

七.教学步骤：

（一）导入新课

同学们，今天的这节课我们要讲解这篇课文：《在超市》，下面首先让我们一起看一下这篇课文。

（二）朗读课文与带读课文：

阿里：这家 超 市 很大，东西 也 很多，你要 买 什么？

Ālǐ ： Zhâjiā chāoshì hěn dà，dōngxī yě hěn duō，nǐ yào mǎi shãnme ？

丁波：我 想 买 一 件衬 衣和一条裤子，你帮我 挑 挑？

Dīng bō：Wǒ xiǎng mǎi yī jiàn chânyī hã yī tiáo kùzǐ，nǐ bāng wǒ tiāo tiāo ？

阿里：这件 衣服不错，你看看。

Ālǐ ：

Zhâ jiàn yīfú búcuî，nǐ kàn kàn。

丁波： 颜色 有点儿鲜 艳，我觉得 这件 要好 一点儿。

Dīng bō ：Yánsâ yǒudiǎnãr xiān yàn，wǒ jiàodã zhâ jiàn yào hǎo yīdiǎnãr。

阿里:样子很好 看，穿 上 试试。

Ālǐ ：Yàngzǐ hěn hǎo kàn，chuān shàng shì shì。

丁波：（穿上衬衣）你看怎么样，合适么？ Dīng bō ：（chuān shàng chân yī）nǐ kàn zěnme yàng，hãshì me ？

阿里：长短 还 合适，可是 有 点 儿瘦，再 挑一件肥一点儿的试试？

Ālǐ ：Chǎng duǎn hái hãshì，kěshì yǒudiǎnãr shîu，zài tiāo yī jiàn fãi yīdiǎnãr de shì shì ？

丁波： 这 件很合适，可 是有点儿贵,要是便宜点 我就买了。

Dīng bō ：Zhâ jiàn hěn hãshì，kěshì yǒudiǎnãr guì，yào hì piànyí diǎn wǒ jiù mǎi le。

阿里：一分 钱 一分货，好不容易才 找到这件，买吧。

Ālǐ ：

yī fân qián yī fân huî，hǎo bú rïngyì cái zhǎo dào zhâ jiàn，mǎi ba。

丁波：嗯，有道理，那就买这件 吧。

Dīng bō ：Èn，yǒu dàolǐ，nà jiù mǎi zhâ jiàn ba。

（三）讲解生词、短语：

1.一点 Yìdiǎn 副词、名词 表示甚少或不定的数量 举例造句：我有一点想去吃饭。生词拓展：

一点Yī diǎn：表示一天中的一时和十三时。一点Yìdiǎn：一方面或一部分

举例造句：这其中的一点是非常重要的。

2.有点 Yǒudǐan

有一些，表示数量不大或程度不深。稍微；略微。

举例造句：我今天有点不方便。这个菜有点咸。

3.“儿” Er 在这里我们要讲的是“儿”化音的一些用法。在刚才的课文中，出现了两个儿化音：一点儿、有点儿

“一点儿”，此处的“儿”化是为了区分词性，因为“一点”既有表示时间的名词词义又有表示程度的副词词义。在此处使用“一点儿”表明要使用副词词义：表示甚少或不定的数量

“有点儿”，此处的“儿”化也是为了表示数量少、程度轻，这里的儿化是由于汉语普通话在北方方言影响下而发生的流变。此处“有点”的用法是用作副词，后面跟形容词或动词。还有一种用法是作动词，后面加宾语，例如：我还有点儿钱。

这两例“儿”化的使用主要都是为了表达较少的数量或者较轻的程度。大家在生活中也经常可以遇到这类例子。比如：给我一点儿水、最近有点儿忙等等。

另外，除了区分词性外，在汉语中，“儿”化还有其他的用法，其中最主要的还有区分词性，表达细小、亲切的感情的作用。

（1）区分词性：

如：盖(动词)——盖儿(名词)；画(动词)——画儿(名词)（2）表示细小、亲切、轻松或喜爱的感情 如：小猫儿、小孩儿、小球儿、金鱼儿、脸蛋儿、花儿

4.“就”Jiù和“才”Cái 表示事情或行为不久即将发生

（1）他马上就来。（他还没有来，等下才来）（2）校长等下就来。（校长还没有来，等一会才来）“就”还表示事情发生得早、快、容易或进行得顺利。

（1）他放假前就写完作业了。（说明他完成作业的时间发生的早）（2）飞机场不远，一个小时就到了。（说明速度的快）“才”表示事情在不久前刚刚发生。

（1）我才回家，他就走了（我已经到家了，他却走了）

（2）我才说了一半，他就懂了（说明我还没说完，他已经明白我的意思了）

④ 事情发生得晚、慢、不容易或进行的不顺利。

（1）他凌晨才躺下（说明他睡觉这个动作发生的时间很晚）（2）老师布置完任务，他才到教室（说明他到教室这个动作发生的很慢）

（四）学生朗读课文，熟悉课文内容

（五）课堂练习一.词语填空：（1）一点 一点儿 我___都不想去那里

快要___了，怎么还没人过来！这___很重要，关系到全局。④我要比他的年纪小____

(2)有点儿 一点儿

最近___累，希望事情少___ 这双球鞋和那双比起来，这双要贵___ 我___想出去玩，可是我的作业还___都没写。

二.趣味练习

进了门儿，倒杯水，喝了两口儿运运气儿，顺手拿起小唱本儿，唱一曲儿，又一曲儿，练完了嗓子我练嘴皮儿。绕口令儿，练字音儿，还有单弦儿牌子曲儿，小快板儿，大鼓词儿，越说越唱我越带劲儿。

三.重点练习

（1）对话练习，分角色练习。（两个学生）A：都几点了？现在才来。

B：不好意思，老师。我就多睡了半个小时，没想到时间过得那么快。A：你还好意思说呢，就你贪睡。B: 就原谅我这一次吧，下次不敢了。

A：不行。老师昨天才强调的课堂纪律，你今天就给我犯了。B：下次一定早起。

（2）判断下列句子哪些句子用“就”，哪些用“才”（1）我刚吃完饭，他——来了（就）（2）他还没写完作业——睡着了。（就）（3）我走出大门——发现他回来了（才）（4）我付了钱——知道这件衣服烂了个口（才）

（六）课后作业

1.收集一些生活中会用到的关于“儿”化的词语，如菜秧儿、小洞儿等。理解它们的不同词义。

2.两人一组编一段对话，要求必须使用“就”和“才”。

八.教师的课后总结与反思

本课教学重点是区分“就”与“才”的用法，以及学习基础的“儿”化现象。本课程设计的“就”和“才”的练习，着重了与情境的结合，从而避免生硬照搬，给了学生独立思考的空间。

对于外国留学生来说，“儿”化是一个比较复杂的现象，要准确的理解，甚至是准确地发出儿化音都显得较为困难。本课程设置的“儿”化现象的例子较为简单，较好理解。意在给外国留学生留下一个初步的印象，对“儿”化建立初步的理解。

本课程教学中生词数量不是很多，可以考虑再添加一些生词，丰富学习的内容。

第四篇：对外汉语教学法

对外汉语教学法

1.汉语语音系统与法语语音系统

需要了解学习汉语者的母语情况，对语音的教学会有帮助。法语为母语，或者法语学习者。比较这两个系统，从中看出对于初学者的发音困难。

辅音和汉语拼音的声母，元音和韵母，什么地方相同。比较有可能不成立。但是，从教学角度讲，进行比较有意义。法语中16单元音，现代法国人只发14个。辅音18个，比汉语声母少一些，法语通常情况下缺乏塞擦音。塞擦音在法语中只出现在借用其他语言的情况下。

法语中有一些复辅音，汉语中没有。

法国人经常说复元音，事实上和汉语比较，法语中没有。两个字母写在一起只代表一个单元音。双字母和三个字母组合。或两个字母不组合，分别代表一个元音。

从教学角度看汉语拼音：发音部位和发音方法

2.初学者可能遇到的语音和拼音拼写困难及教学方法：p t k j q x

對於許多學習者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞辅音的发音可能構成困難。法语中没有送气辅音。浊塞辅音在汉语中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。

送气辅音对于法国人比较难发。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.从教学角度看汉语拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）这7个组合在中国小学是整体认读音节。

4.从教学角度看汉语拼音：o ü

（2.6）作爲但元音的/o/ 單獨出現的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發音；作爲主要元音（韻腹）出現在復合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介绍5个元音字母（不包括ü）

7-8 从教学角度看汉语拼音：韵母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的实际语音情况。聲母（音節開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通话中單韻A, O, E, I, U

9-10汉语普通话的音节结构

（5.1）

11-12 汉语普通话复韵母

（5.2）

第五篇：浅析对外汉语教学法

浅析对外汉语教学法

［摘要］纵观这几年对对外汉语教学法研究，和前一时期相比，有了一些这样的变化和趋向：在教学法上多种并举，依据课型和学习阶段所使用的教学法越分越细，呈现出多样性；将国内外优秀的外语教学理论不断引入，与汉语教学的实际相结合，宏观上把握“教”与“学”、学习策略、社交策略的运用，进而全面提高对外汉语的教学质量。教学方法的多样化，课程研究的细化，学习策略的实践意义都为对外汉语教学的创新发展提供了更多的可行性。

［关键词］对外汉语

教学法

意义

目的现状

方法

对外汉语教学是一门新兴学科，实践性极强，与其他学科相比，没有雄厚的理论作为基础，但学者们根据对外汉语教学工作的经验，吸收并借鉴第二语言教学的大量优秀理论方法，进行规律性地总结和探讨，在教学方法上做了多种推研和尝试，为对外汉语教学法的广泛推广出了很多行之有效的构想。

一、对外汉语教学法的实践意义

学习者的学习具有多种动机、目的，作为对外汉语的从业教师应该扮演好导师的角色，充分合理地利用这些动机，扩大它们所带来的积极影响，培养并强化学习者汉语的语言能力和语言交际能力。

对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用合适的教学法指导教育实践，以提高教学效率，从而更好地实现学习者智德体美全面发展。

二、对外汉语教学法的研究目的

教学活动是为实现教育目的服务的，从根本上说，教学法研究的目的就是为了培养全面发展的人才。由于教学活动主要是从事文化科学知识和技能的传授和学习，因此又存在具体的研究目的。

对外汉语教学的研究目的应归纳为：掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。

三、对外汉语教学法的研究现状

对外汉语教学法作为专项研究,是从80年代初才真正开展起来的。作为研究的基点,对本学科初创时期五六十年代的教学状况、教学指导思想、教学法原则等,应该有个基本的估价。1979年,《语言教学与研究》试刊发表了钟侵1965年写成的“十五年汉语教学总结”。这篇文章用了相当的篇幅专门论述了教学法问题。这可以看做是当时具有典型意义的教学法专论文章。在此之后,任远、李培元、张亚军、杨石泉、吴勇毅、徐子亮等陆续发表文章,对五六十年代的教学原则、教学方法进行总结、回顾、分析、评价,并就钟文中的一些说法提出不同观点。通过回顾事实与讨论,使得对问题的认识深人了一步。

1984年吕必松提出 “语言教学法是一门科学。它的研究对象是有关语言教学的全过程和各个环节的理论、原则和方法问题,它的研究目的是探索和阐明贯穿于语言教学全过程和贯穿于各个环节的客观规律。”

1986年张亚军提出“教法学”这一新的名称,主张用它来“专指教学理论的研究,而把具体的教学方式、方法和技巧称做‘教学法’。”

1989年盛炎发表文章认为对外汉语教学法研究的任务是要建立一个汉语教学理论体系,这是“一个完整的思想体系,是一种分析、综合的方法,是一个容纳不

同观察、不同现象和不同活动的概念框架。” 1990、1991年吕必松再次论述这一问题时把对外汉语教学的学科理论归结为三个方面的内容：基础理论、教学理论和教学法。为了区分处于不同层面上的“教学法”概念,主张分别用教学原则、教学方法、教学技巧三个术语来表达。他指出 所“谓语言教学法,实际上就是把语言规律和语言学习规律统一起来的一种方法,就是根据语言规律和语言学习规律组成语言教学系统的一根纽带,就是对语言规律和语言学习规律进行综合应用而形成的一种

应用理论。”他还认为教学理论和教学法之间存在着交叉性。从原则上说,语言教学理论就是被称为“语言教学法”的那种系统的理论部分。

从总体上而言，回顾对外汉语教学法的发展历程，再展望它的发展前景，首先，我们需要依照对外汉语需要从所教授对象的实际情况出发，同时也要虑好教学的内容难易以及其他的差异性。我们可以在教学方法上多采用一些以前没有使用过方法。按照学习阶段与层级的不同采用不同的教学方法。这样的教学方法能够满足学生的而实际需要。我们对于已经具有一定汉语言基础的，同时心智已经非常成熟的学生可以考虑采用板块的教学方法来进行教学工作，这样针对性较强，能够及时的获取学生的认同并让他们积极地参与进来。是一种较为实用的教学方法。多样性是学生学习第二语言的一个重要的标志性特征，会在学生上明显的体现出来，而不同的教师所使用的不同的教学方法也会让教学工作展现出多样化的趋势。多样化是没有办法回避的，这就需要我们教育工作者在教学的时候需要从学生的实际情况出发，而不应该仅仅依赖于某一种教学方法，企图做到以不变应万变而是需要按照学生以及教学内容来采用不同的教学方法。

其次，在我们的对外汉语教学基础打牢以后，我们对于教学方法就需要做出相应的调整与改变，需要从原先的大方向的框架设计逐步过渡到每个具体的细节上，例如我们需要将课堂上所要讲述的内容进一步的具体化，同时对于教学内容要研究到字。在通过对于字的研究与探索，我们能够找寻到字本位、词汇这些教学要点的不同点与相同点，以及他们与所教授学生母语上的差别。这样的慢慢积累，可以让学生形成良好的语感，让学生可以有效地将字与词汇结合起来理解。由此可以好好的解决我们对外汉语教学中所面临的种种难题。

最后，学生的学习动机不尽相同，我们教育工作者在这个时候需要做好导师所应该做好的工作，多从学生的角度来看待和思考问题，并要在实际的教学工作中好好的使用学生的学习动机，增加他们的积极影响。现在，国外的同行提出了一套先进的第二语言学习方法，将其归纳为 7 个环节，以一个环节都在为下一个环节打下基础。第一个环节是让学生能够进行语言活动；第二个环节是与学生进行探讨应该如何最好的完成学习工作，需不需要采用一些方法；第三个环节是教育工作者向学生介绍一些学习方法，并将其前因后果说明；第四个环节是给学生自己发挥学习能力的空间，引导他们采用新的学习方法；第五个环节是教师向学生说明怎样采用新的学习方法；第六个环节是教师安排新的学习任务，让学生用新的学习方法来完成好新的学习任务；第七个环节是让学生对不同的新的学习方法进行归纳总结。这些方法对于我们的对外汉语教学工作同样具有参考价值。

四、对外汉语教学法的研究方法

观察法、文献研究法、定量分析法、资料收集法

参考文献：

［1］吕必松.《中国对外汉语教学法的发展》，《世界汉语教学》，1989.［2］吕必松.《对外汉语教学发展概要》,[M].北京语言学院出版社,1990.［3］刘珣.《关于对外汉语教学法的进一步探索》，《世界汉语教学》,1989.［4］任远.《对外汉语教学法研究的回顾与展望》，《语言教学与研究》1994.［5］赵金铭.《对外汉语教学概论》，［M].北京商务印书馆，2004.［6］ 张灵芝.《对外汉语教学心理学引论》，厦门大学出版社，2006.［7］刘珣.《对外汉语教育学引论 》，北京语言大学出版社，2000.