第一篇：对外汉语教学法教案
《网络世界太神奇了》
教
案 课
型: 汉语综合课
教学对象：初级B班，韩日学生。教
材：《汉语听说读写速成》，吉林教育出版社，2003年版。
教学内容：第26课《网络世界太神奇了》课文
教学目标：通过本课课文的学习，让学生学会常用的与
网络相关的词语，并掌握该课的词语重点和
语法重点，并可运用这些知识谈论与网络相
关的话题。
教学重点：词语重点为“同时”和“就算”的用法；语法重点
为“只要…就…”和表示开始并持续意义的“起来”。
教学时数：4学时。
教具准备：根据第二部分课文中两张电子贺卡 的内容所画的图。
教学环节及时间安排：
一、课前组织教学
二、复习旧课（约为10分钟）
听写21课练习部分的重要语句，然后让学 生依次念出所写的句子。
三、导入新课（约为5分钟）
由“你们一定常常上网吧，你们上网都做什 么呢”引出本课的内容。
四、处理课文第一部分的生词（约25分钟）
1.老师边领读边讲解，其中“过瘾”“原 因（由于……的原因）”“尤其”“来劲儿”要 做举一反三的练习。
2．学生集体认读与个别认读。
3．教师就重点词语考察学生的掌握情 况，或说出某个词语的意思让学生说出相 应的词，或说出某个词让学生用汉语解释。
五、处理第一部分出现的语法点“只要…… 就……”和 “起来”（约为20分钟）
只要A，就B——有了A，一定有B
只要有钱，就去欧洲旅行。
只要有时间，……
只要过了八级，……
这个周末只要天气好，……
……，我就回国。
……，你（爸爸）就得给我买电脑。
……，我们就结婚。
表示开始并继续意义的“起来”的操练主要采取让学生用“起来”改写句子的方式。
动/形+起来
⊕
天开始凉了。—天凉起来了。
孩子看见生人哭了。—孩子看见生人哭起来了。
他来到中国后胖了。—他来到中国后胖起来了。
她们一见面就开始聊天了。—她们一见面就聊起天来
在改写最后一个句子时，学生可能会改错。由此教师引出动词有宾语时加“起来”和离合词加“起来”的用法。 聊天起来×
聊起天来√ 用下列词语和“起来”造句
打太极拳—
吃雪糕—
睡觉—
唱歌—
六、处理第一部分课文。（约为30分钟）
1．学生边读教师边讲解课文。结合课文对 本课重点词语及语法点进行复习强化，对
不是本课重点而又比较重要的词语“便（„就‟的 意思）”“好像……似的”等进行适量的练习。
2．学生两人一组分角色熟读课文。
3．就课文内容学生进行互问互答，要求回 答一方尽量不看书回答，老师边听边将网络的 功能用一至两个提示性的字词写到黑板上，然 后再让学生完全脱离课本个别作答。
七、小结
八、布置作业（2分钟）
1.准备第一部分课文的听写。
2．用“只要……就……”和表示开始并继续意义的“起来”各造两个句子。3．两人一组调查10位你们认识的人，调查内容是他们常常利用网络做什么？然后按每项的人数多少排序，下次课向全班汇报一下。
九、板书设计
第二篇：对外汉语教学法 教案
对外汉语教学法教案
时间：9月初—11月初
8周，每周1课
总述
一课程：教学法 二 教材：对外汉语教学法（吴勇毅 编）三 教学对象：大四早晚班 四 教学内容：
第二语言/外语教学的普遍理论与汉语作为第二语言和外语教学的具体实践（定义、区别、能力标准、教学大纲、教学模式、教材的选择与使用、课堂教学设计、课堂教学突发事件、语法和词汇实际教学、课堂教学案例、教师应具备的素质）五 教学目标：
掌握第二语言/外语教学的体系及汉语作为第二语言的实际教学方法与技巧。六 教学重难点：
第二章、第七章、第九章、第十一章
七 课时安排：每周1课时，共12章,一
周1课时，此为8课时教案。八 教学用具：白板，白板笔。
教学法第一章教案
1.教学内容： 第一章 第二语言与外语教
学法
2.教学目标：初步了解有关课堂教学方法的理论性知识。
3.教学重难点：理查德和罗杰斯的伞状教
学法框架与吕必松的四
大环节间的异同 4教学步骤：
（1）课堂给出2分钟时间快速阅读，找出分别本章四个人的理论，让学生分别回答。（2）区别安东尼与王才仁的教学框架思路，分别总结出二者实践与认识的关系思路。（3）逐条解释理查德与罗杰斯的伞状教学法框架。
（4）简单比较伞状教学法框架中的Approach和Design、Procedure与吕必松的“总体设计、教材编写、课堂教学、测试”四大环节的不同。
5作业：复习本章，预习第二章
第二章节教案
1.教学内容：第二章 第一、二节
2.教学目标：掌握第二语言教学/外语教
学定义、二者的区别、环
境对在二语/外语背景下
对汉语学习的影响。3.教学重难点：第二语言教学与外语教学的区别、不同语言环境下
汉语习得的特点 4.教学步骤：
（1）快速阅读让学生找出“第二语言”
及外语的定义，分别加以解释。（2）第二语言/外语学习的目的。（3）第二语言/外语的区别（主要强调
语言学习环境）
5.作业：第二章课后练习第一、二题
第三章 第三节教案 1.教学内容：汉语作为第二语言教学与汉
语作为外语教学的差异。2.教学目标：掌握从三个方面（教师、教
材、教学法）来区分二者的差别，了解从三个方面来看
二者的特征。3.教学重难点：汉语作为外语教学的教材
特点。4.教学步骤：
（1）总体概述区分第二语言教学与外语教学的原因
（2）分别讨论从教师、教材、教学法三方面对汉语作为第二语言教学与汉语作为外语教学的差异
（3）找5个同学来讲述在教学法角度下汉语作卫外语教学的5个国家的例子（韩、德、法、美）5.作业：
第二章课后练习第3题
第三章 第二语言/外语能力标准 1.教学内容：第一节 第二语言/外语能力
标准
2.教学目标：掌握语言能力标准的定义、地位、制定的准则
3.教学重难点：制定第二语言/外语能力
标准的理论依据与考虑因素。4.教学步骤：
（1）学生快速阅读，找出定义与地位。（2）如何制定能力标准，分点列出（3）常见的几个能力标准 5.作业：预习第二、三节
复习课教案
1.教学内容：第二章课后练习题 2.教学目标：学生掌握优秀汉语教师需具
备的素质、“马路汉语”的特点等题目内容。
3.教学步骤：找学生来轮流回答
第三章
第二节教案
教学内容：《汉语水平等级大纲》的制定
准则、用途;《国际汉语能力
标准》与其用途
教学目标：参考语言能力标准来了解二
者的标准内容、二者的区别 教学重难点：体会汉语能力标准的表格
体系所要考察的主要内容 教学步骤：
（1）解释《汉语水平等级大纲》中的主要框架及制定的准则“三等五级”。（2）解释《国际汉语能力标准》
作业：自己看第三章三、四节，完成第三章课后的练习题。
第四章 教学大纲 教案 1.教学内容：教学大纲的性质、类型与作
用和第二语言语法/结构大
纲、情境大纲、功能意念大
纲、任务大纲、折衷大纲
2.教学目标：教学大纲的性质、类型与作
用和第二语言语法/结构大
纲、情境大纲、功能意念大
纲、任务大纲、折衷大纲
3.教学重难点：教学大纲的分类、第二语
言教学大纲的分类 4.教学步骤：
（1）学生回答教学大纲的性质（2）教学大纲的类型（3）大纲的作用 5.作业：
预习第三、四节
第三篇：对外汉语教学法教案
对外汉语教学法教案
一.课程名称：对外汉语初级教学教案
二.教学对象：
本教案设计的教学对象为具备初级汉语水平的外国留学生
三.课型： 词汇课
四.教学目的：
1.通过课文讲解，使学生能准确朗读，理解大意并可以复述文章主要内容
2.通过本节课的学习，掌握文章的内容和关键词语，区分词义。3.熟练用文章中学到的重点词语造句子，在生活和学习中熟练的运用学到的词汇并能进行迁移。
五.教学重点、难点：
1.要求学生掌握两个个重点词“一点”、“有点”的几个词义，学会区分汉语中动词的多义性。
2.学会辨析“就”和“才”的区别，并能灵活运用。
3.掌握基础的“儿”化的基本用法，理解“一点儿”、“有点儿”、的区别和相似性。
六.教学内容：课文《在超市》
七.教学步骤：
（一）导入新课
同学们，今天的这节课我们要讲解这篇课文：《在超市》，下面首先让我们一起看一下这篇课文。
（二）朗读课文与带读课文：
阿里：这家 超 市 很大，东西 也 很多，你要 买 什么？
Ālǐ ： Zhâjiā chāoshì hěn dà，dōngxī yě hěn duō，nǐ yào mǎi shãnme ？
丁波：我 想 买 一 件衬 衣和一条裤子，你帮我 挑 挑？
Dīng bō：Wǒ xiǎng mǎi yī jiàn chânyī hã yī tiáo kùzǐ，nǐ bāng wǒ tiāo tiāo ？
阿里：这件 衣服不错，你看看。
Ālǐ ：
Zhâ jiàn yīfú búcuî，nǐ kàn kàn。
丁波： 颜色 有点儿鲜 艳，我觉得 这件 要好 一点儿。
Dīng bō ：Yánsâ yǒudiǎnãr xiān yàn，wǒ jiàodã zhâ jiàn yào hǎo yīdiǎnãr。
阿里:样子很好 看，穿 上 试试。
Ālǐ ：Yàngzǐ hěn hǎo kàn，chuān shàng shì shì。
丁波：（穿上衬衣）你看怎么样，合适么？ Dīng bō ：（chuān shàng chân yī）nǐ kàn zěnme yàng，hãshì me ？
阿里：长短 还 合适，可是 有 点 儿瘦，再 挑一件肥一点儿的试试？
Ālǐ ：Chǎng duǎn hái hãshì，kěshì yǒudiǎnãr shîu，zài tiāo yī jiàn fãi yīdiǎnãr de shì shì ？
丁波： 这 件很合适，可 是有点儿贵,要是便宜点 我就买了。
Dīng bō ：Zhâ jiàn hěn hãshì，kěshì yǒudiǎnãr guì，yào hì piànyí diǎn wǒ jiù mǎi le。
阿里：一分 钱 一分货，好不容易才 找到这件，买吧。
Ālǐ ：
yī fân qián yī fân huî，hǎo bú rïngyì cái zhǎo dào zhâ jiàn，mǎi ba。
丁波：嗯，有道理，那就买这件 吧。
Dīng bō ：Èn，yǒu dàolǐ，nà jiù mǎi zhâ jiàn ba。
（三）讲解生词、短语：
1.一点 Yìdiǎn 副词、名词 表示甚少或不定的数量 举例造句：我有一点想去吃饭。生词拓展：
一点Yī diǎn：表示一天中的一时和十三时。一点Yìdiǎn：一方面或一部分
举例造句：这其中的一点是非常重要的。
2.有点 Yǒudǐan
有一些，表示数量不大或程度不深。稍微；略微。
举例造句：我今天有点不方便。这个菜有点咸。
3.“儿” Er 在这里我们要讲的是“儿”化音的一些用法。在刚才的课文中，出现了两个儿化音：一点儿、有点儿
“一点儿”，此处的“儿”化是为了区分词性，因为“一点”既有表示时间的名词词义又有表示程度的副词词义。在此处使用“一点儿”表明要使用副词词义：表示甚少或不定的数量
“有点儿”，此处的“儿”化也是为了表示数量少、程度轻，这里的儿化是由于汉语普通话在北方方言影响下而发生的流变。此处“有点”的用法是用作副词，后面跟形容词或动词。还有一种用法是作动词，后面加宾语，例如：我还有点儿钱。
这两例“儿”化的使用主要都是为了表达较少的数量或者较轻的程度。大家在生活中也经常可以遇到这类例子。比如：给我一点儿水、最近有点儿忙等等。
另外，除了区分词性外，在汉语中，“儿”化还有其他的用法，其中最主要的还有区分词性，表达细小、亲切的感情的作用。
（1）区分词性：
如：盖(动词)——盖儿(名词)；画(动词)——画儿(名词)（2）表示细小、亲切、轻松或喜爱的感情 如：小猫儿、小孩儿、小球儿、金鱼儿、脸蛋儿、花儿
4.“就”Jiù和“才”Cái 表示事情或行为不久即将发生
（1）他马上就来。（他还没有来，等下才来）（2）校长等下就来。（校长还没有来，等一会才来）“就”还表示事情发生得早、快、容易或进行得顺利。
（1）他放假前就写完作业了。（说明他完成作业的时间发生的早）（2）飞机场不远，一个小时就到了。（说明速度的快）“才”表示事情在不久前刚刚发生。
（1）我才回家，他就走了（我已经到家了，他却走了）
（2）我才说了一半，他就懂了（说明我还没说完，他已经明白我的意思了）
④ 事情发生得晚、慢、不容易或进行的不顺利。
（1）他凌晨才躺下（说明他睡觉这个动作发生的时间很晚）（2）老师布置完任务，他才到教室（说明他到教室这个动作发生的很慢）
（四）学生朗读课文，熟悉课文内容
（五）课堂练习一.词语填空：（1）一点 一点儿 我___都不想去那里
快要___了，怎么还没人过来！这___很重要，关系到全局。④我要比他的年纪小____
(2)有点儿 一点儿
最近___累，希望事情少___ 这双球鞋和那双比起来，这双要贵___ 我___想出去玩，可是我的作业还___都没写。
二.趣味练习
进了门儿，倒杯水，喝了两口儿运运气儿，顺手拿起小唱本儿，唱一曲儿，又一曲儿，练完了嗓子我练嘴皮儿。绕口令儿，练字音儿，还有单弦儿牌子曲儿，小快板儿，大鼓词儿，越说越唱我越带劲儿。
三.重点练习
（1）对话练习，分角色练习。（两个学生）A：都几点了？现在才来。
B：不好意思，老师。我就多睡了半个小时，没想到时间过得那么快。A：你还好意思说呢，就你贪睡。B: 就原谅我这一次吧，下次不敢了。
A：不行。老师昨天才强调的课堂纪律，你今天就给我犯了。B：下次一定早起。
（2）判断下列句子哪些句子用“就”，哪些用“才”（1）我刚吃完饭，他——来了（就）（2）他还没写完作业——睡着了。（就）（3）我走出大门——发现他回来了（才）（4）我付了钱——知道这件衣服烂了个口（才）
（六）课后作业
1.收集一些生活中会用到的关于“儿”化的词语，如菜秧儿、小洞儿等。理解它们的不同词义。
2.两人一组编一段对话，要求必须使用“就”和“才”。
八.教师的课后总结与反思
本课教学重点是区分“就”与“才”的用法，以及学习基础的“儿”化现象。本课程设计的“就”和“才”的练习，着重了与情境的结合，从而避免生硬照搬，给了学生独立思考的空间。
对于外国留学生来说，“儿”化是一个比较复杂的现象，要准确的理解，甚至是准确地发出儿化音都显得较为困难。本课程设置的“儿”化现象的例子较为简单，较好理解。意在给外国留学生留下一个初步的印象，对“儿”化建立初步的理解。
本课程教学中生词数量不是很多，可以考虑再添加一些生词，丰富学习的内容。
第四篇：《对外汉语教学法》教案(完整版)
词汇教学的原则 讨论：
提示：词汇教学应遵循如下的原则
> 系统性原则：必须充分注意到各个单词之间的各种系统内部关系，如组合、聚合关系。> 文化性原则：在词汇教学中，培养学生的“跨文化”意识。
> 认知性原则：两种词汇在大脑中的认知基础不同，学习者学习不同类型词汇的方法相异。> 情感性原则：教师应培养其积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑。> 实践性原则：精讲多练，以学生为中心，改变教师满堂灌的现象。“精讲活练”（不要一味地机械性死练，要切忌出现教师一个人讲的情况，自始至终都要调动学生参与）
> 深入浅出原则：避免照搬词典注解的做法，尽量使用简明的语言讲授词语。根据词语的特点选择不同的方式。
> 交际性原则。词汇教学和词汇练习都应该突出交际。可以采用教具，实物。又比如解释生词使用的例句和帮助学生练习生次设计的情景，都要注意常用性和真实性。5.词汇教学的内容
思考：你认为对外汉语的词汇教学应当教些什么？和我们学的现代汉语课程、词汇学课程的内容一样吗？
1)教学内容的分类：词的构成——不同的分类标准
语的构成
语块的构成及其教学意义
2）教学内容：词语的形音义，词语的用法，构成词语的语素的意义，汉语的构词法，词语的语境知识，词语的网络联想词群，词语的文化意义，基于汉外比较的词汇的“空位” 6.词汇教学的方法
分类一：直接的词汇教学和间接的词汇教学
分类二：* 直观法
* 定义法
* 关联法（上下关联、新旧关联）* 联想法（本义引申释词、文化典故释词、文字结构释词）* 对比法
* 比较法
* 词语的练习
分类三：网络化教学法，利用配价理论进行教学，语素教学法（字本位），“输入-输出”模式教学法
二、语法教学的基本方法
*
（一）演绎法（规——例法）
1．由一般性的原理(或叫前提)，推出特殊性的结论。这是一种从一般到特殊的推理方法，三段论就是这种推理的基本形式。
这种推理方式应用到语法教学当中，就是先给出语法规则，再举出例子说明，并让学生按规则进行操练和应用。
2．教师示例：用演绎法进行“存现句”教学 3．学生教学实践：用演绎法讲解“形容词重叠”、“一向”和“向来”的区别。4．教学实践讲评
5．演绎法强调语法教学的系统性、完整性，往往偏重于形式方面的讲解和操练，在意义方面可能显得比较薄弱。
另外，在运用演绎法的时侯，要注意防止简单地向学生灌输语法知识。
*
（二）归纳法（例——规法）
1．它是从特殊性的前提，推出一般性的结论的推理，是一种由特殊到一般的推理。
具体运用到语法的讲解上就是先让学生接触到具体的语言现象，进行大量的练习，然后从这些具体的语言材料中概括出语法规则。这是一个从具体到一般的归纳过程。2．教师示例：用归纳法进行汉语疑问句的教学 看下面的句子，讨论一下哪些句子要用“吗”，哪些句子不能用“吗”：(1)你是美国人?(2)你学习汉语?(3)你是哪国人?(4)你学习什么?(5)你是美国人还是英国人?(6)你学习汉语还是日语?(7)你是不是美国人?(8)你学习不学习汉语? 师生归纳得出结
3．学生实践：汉语基本句型小结；讲解“上下”，“左右”表示大约数目时的区别 4．归纳法能够比较有效地调动学生的己有知识，调动学生的学习主动性。
归纳法往往系统性、完整性不强，这是其缺陷。另外，在运用综合法的时侯，要注意发挥教师的启发、引导作用，注意课堂教学的效率。*
（三）对比法 1．新旧对比
教学示例:可能补语的讲解“被”字句的讲解 2．内部对比
教学示例:“再、又”这一组副词的讲解“动词+着”和“在+动词”两种形式的用法 3．汉外对比
教学示例: 教学定语
*
（四）归类法（结构归类、功能归类）
1．也叫句型法。这是从具体语言材料到语言材料，既不同于归纳法也不于于演绎法。它把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。先让学生接触范句，然后通过模仿、类比、操练，让学生掌握语言技能。2．教师示例：
A你们昨天赢了没有? B，没赢。
然后让争生作替换练习: 你们
昨天赢
了
没有?
B·没
赢。
看书
看
工作
工作
见面
见面
显然，这个练习的用意是要学生熟练掌握“·„„了没有”这一疑问方式以及否 定回答“没„„”。
类比法比较直观、通俗、实用，缺点是不利于帮助学生理性地把握语法系统，语
法知识往往比较零散。在历史发展过程中，演绎法、归纳法、类比法都曾经是语法教学方法的主流。
在实际课堂教学中，上述方法往往是相互结合、相互补充的。教师应该根据学生的特点、教 2 学内容的特点、教学目标的不同，适当选择或侧重运用某一方法。3．思考题: 演绎法、综合法、类比法各有什么优点和缺点? 用演绎与归纳相结合的方法设计：“把字句”的教学案例。
第五篇：对外汉语教学法
1、汉语普通话音节由声母和韵母两个部分构成。
2、汉语普通话有四个声调。分别为第一调（55）、第二调（35）、第三调（214）、第四调（51）。
3、第三声的特点是：
4、汉语普通话的声母，按发音部位分为： a 双唇音 b p m
b 唇齿音 f
c 舌尖中音 d t n l
d 舌面后音 g k h
e 舌面前音 j q x
f 舌尖后音 zh ch sh r g 舌尖前音 z c s
5、按发音方法分为： A 塞音：b p d t g k B 擦音：f h x sh r s C 塞擦音：z c zh ch j q D 鼻音：m n ng
E 边音：l
6、按发音方法分类，m和n 都同属鼻音，它们的发音部位有什么不同？
答：m属于双唇音，是双唇紧闭而发出的辅音。L是舌尖中音，是舌尖顶上齿龈靠前的部分发出的辅音。
7、声母按发音时声带振动与否分为哪两类？
答：按声带的振动与否可分为浊音和清音。普通话中只有m、n、l 和r（含《汉语拼音方案》声母表中未列的ng）是浊音，发音时声带振动。其余17个全是清音，发音时声带不振动。
8、韵母分为哪几类？
答：韵母分为：单韵母： a o e i u ǖ
复韵母:：
前响复韵母：
后响复韵母：
中响复韵母： 鼻韵母： 特殊韵母：
9、举例说明单韵母的发音特点是什么？
答：单韵母的发音特点是发音时口型舌位不变。举例略。
10、前响韵母有哪几个，特点是什么？
答：前响韵母有ai ao ian ao ou 发音特点是：发音时口形舌位有变化，从一个音滑动到另一个音。是简便的过程，元音韵母之间没有明显的界限，一气呵成。并且前响韵母发音时前一个音比较响亮。
11、后响韵母有：ia ie ua uo ue 发音特点是发音时后一个音比较响亮。
12、中响韵母有：iao iang uang ing eng ueng ong iong 发音特点是发音时中间一个比较响亮。
13、鼻韵母有多少个？特点是什么？怎么分类？
答：有16个。特点是：发音时，由元音韵母过度到前、后鼻辅音韵母，气流从鼻腔通过。分为前鼻韵母和后鼻韵母。
14、什么是轻声？作用，举例说明。
答：普通话里每个汉字都有它自己的声调，但在词或者句子中有些字逝去原有的声调而读得又短又轻，这就是轻声。轻声不标调号。如：zhūozi桌子、xièxie 谢谢。
轻声音节总是出现在其他音节之后，或夹在词语中间，不出现在词首、句首。
轻声于与词汇和语法都有密切的关系。一些词或词组靠轻声音节于非轻声音节区别词义和词性。举例略。
15、分别说出i u ǖ开头的韵母应该注意些什么？ 答：
16、轻声没有固定音高，它的音高与什么有关？
答：轻声没有固定音高，轻声的音高与本身原字调无关，而是与它前一音节的声调有关，是随着它前面音节声调的高低而变化的。
17、变读轻声的规律是什么？举例说明。
答：⑴ 助词：① 语气助词：吗、呢、吧、了、啊、的等。例：好吗？你呢？去吧！写了
好啊。是的。
② 结构助词：的、地、得。例：老师的书 高兴地说 站得起来
③ 动态助词：了、着、过。例：她买了三本书。我们坐着上课。
⑵ 名词词尾：子、头、们等。桌子、木头、人们
⑶ 某些两次：（两）个（写）封（信）
⑷ 名词后面少数方位词： 家里 创下 树上
⑸ 动词后面的某些结果不予和取向不语：打开 坐下 走进来 跑过来 回来 出去
⑹ 单音节动词重叠的第二个音节：写写、洗洗、刷刷等。
⑺ 一些亲属称谓重叠的第二个音节：姐姐、妹妹、姑姑、叔叔、伯伯、嫂嫂等。
⑻ 夹在词语当中的数词“一”和副词“不“、”没“：笑一笑 会不会 谈没谈 去没去 ⑼ 人称代词作宾语、兼语：找她 请他们来 叫你
⑽ 有一些口语中常用的双音节词，第二个音节：明白 窗户 知道
18、“一”的原调是几声？在什么情况下读原调？什么情况下读第四调或者第二调？ 答：“一”的原调是一声。单用，或在词、句末尾级序数中读原调。在第一、二、三声前读第四声。在第四声或者第四声变来的轻声前读第二声。
19、举例说明“不”的变调规律。
答：“不”的原调是第四声。单用或在第一、二、三声前读原调。在第四声前读第二声。如：bu’an 不安 bu zu 不足 bu jiu 不久 ——原调
Bu dui 不对 bu da bu xiao 不大不小 bu duo bu shao 不多不少 ——第二调 注：“一”和“不”在词典、刊物中一律标原调，不标变调。但是在语音教学时可以根据需要按变调标写。
20、举例说明语气助词“啊”的变调规律。
答：语气助词“啊”在语流中音受前面字音的影响，语音有变化。变化规律如下： 详见彭晓老师发的资料，导论第17页。什么是儿化韵？它是怎么构成的？读时应注意什么?
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