对外汉语口语教材

第一篇：对外汉语口语教材

发展汉语新旧版本比较

1.更新了课文封面、插图，更形象、更时尚、与课文配合更密切。2.调整了课文内容，使课文的长度和难度更适合各级学生的水平。

3.调整了生词序列，使生词的出现顺序更为合理。

4.练习去除了一些旧话题，加入了一些新话题，如“话说第一印象”“我在准备自己的简历”“地铁不公共汽车快”等话题，更贴近我们的生活。

5.新版本新增了学习指南、语法术语及缩略形式参展表、谚语索引更便于学习和理解。6.新版本话题的安排更具层次，分阶梯分难易程度安排课文话题

市面上的教材介绍： 类别：速成型

1.《汉语交际口语1》以实用的交际任务为主线，以生活需求为主要学习内容，适合零起点学习者使用。《汉语交际口语》就是一套专为多样化的短期汉语学习者编写的系列教材。

2.《汉语口语速成入门篇上》(第2版)系列课本包括入门篇、基础篇、提高篇、中级篇、高级篇五本。《汉语口语速成入门篇上》(第2版)是为短期来华留学生编写的、以培养学生口语交际技能为主的一套系列课本。全套课本共分五册，分别适应具有“汉语水平等级标准”初、中、高三级五个水平的留学生的短期学习需求。http://jingyan.baidu.com/article/925f8cb8152e47c0dde05602.html

现在的对外汉语教材市场已经呈现出鱼龙混杂的状态：许多东西没有创新，内容换汤不换药。有的不成系统，还有的实践性较差。教材的选用直接关系着课堂教学的好坏。本着实用性原则，这里给大家罗列一些比较好的教材，希望能对大家的实际教学活动有所帮助。市面上的教材的种类： ☆成人短期教学：

1.《汉语口语速成》 北京语言大学出版社 2008

适合6周及6周以下为教学周期的短期班教学使用。这是一套按照新的思路编写的供外国人使用的基础汉语教材。整套课本共分五册，包括入门篇、基础篇、提高篇、中级篇、高级篇，分别适应具有“汉语水平等级标准”初、中、高三级五个水平的学习者的短期学习需求。丛书包括英语、日语、韩语三个注释版本，方便学习者选用。

《汉语口语速成》是为短期来华留学生编写、以培养学生口语交际技能为主的一套系列课本。经过学习，他们将很快掌握与中国人进行口头交际的能力。本教材最大的特色之一就是丰富大量的图片和插图。很多教师反映教学中的图片很难搜集，过去的教材，也都是“造句、改写句子、替换练习”这一类，可是本书不仅包括传统的练习形式，同时借助丰富的图片，使得教材的练习更加真实自然，比如，采用“看图说词”“看图完成句子”“看图说话”等形式，使得教学和学习都变得更加生动活泼、富有趣味，更便于操作和使用。

2.《汉语会话301句》 北京语言大学出版社

此书是为初学汉语的外国人编写的速成教材。注重培养初学者运用汉语进行交际的能力，采用交际功能与语法结构相结合的方法编写。将现代汉语中最常用、最基本的部分通过生活中常见的语境展现出来，使学习者能较快地掌握基本会话301句，并在此基础上通过替换与扩展练习，达到能与中国人进行简单交际的目的，为进一步学习打下良好的基础。

考虑到成年人学习的特点，对基础阶段的语法部分，用通俗易懂的语言，加上浅显明了的例句作简明扼要的解释，使学习者能用语法规律来指导自己的语言实践，从而起到举一反三的作用。练习项目多样，练习量也较大；复习课注意进一步训练学生会话与成段表达，对所学的语法进行归纳总结。各课的练习和复习课可根据实际情况全部或部分使用。有英、西、法、德、俄、日、韩、泰多国的版本，能满足不同母语的学生的需要。内容也很实用，但稍显陈旧，而且对各个领域都有涉及，没有针对性。

3.《基础汉语40课》 华东师范大学出版社2004年

全套教材分为上、下两册，各20课。上册的前5课是语音部分。主要学习汉语拼音，同时兼顾一些简单的日常生活会话和课堂用语。后15课，每课有短文和会话。通过短文的学习，掌握一些基本的汉语语法；会话部分基本上不出现新的语法点，只是掌握一些基本的会话模式和语言功能。词汇学习除了词汇表以外，还有词组的读和写。此外每课课文后有附录，按类别介绍一些常用事物，并配有图片，以增强趣味性。下册20课重点在阅读。每课都有两篇短文，一篇精读，一篇泛读。精读部分有新的语法点。泛读部分主要介绍中国的文化知识。为了掌握单词、语法以及加 强听说读写的能力，课文后面都有大量形式多样的练习材料。包括课文内容理解，词语、句型的练习，还有综合型的训练，以发挥学生的积极性和创造性。最后对一些比较难掌握的语法点和词语作了一些注释以帮助理解。使用后的反响不错，上海很多机构使用此教材进行汉语短期培训。

4.《中国全景》 吕必松，吴叔平主编 语文出版社 2001 由国家汉办组织专家学者编写而成，内容构思新颖，重视语言能力和文化。

这部教材适宜于零起点的学习者。学完这部教材，学习者基本能应付日常生活交际。全书中每课分三段。第一、二段以讲练为主，第三段以“复练”为主。用于常规课堂教学，一段相当于一课时的内容；也可用于短期强化教学，一课为一次课的内容。选材不局限于学校生活，而是将会话场景放在社会生活中，所以教材不局限于在校学生，也适用于在公司供职的人士和家庭主妇。

5.《速成汉语》系列（北京大学出版社 2005年）和《体验汉语》（高等教育出版社）

《速成汉语》全套书共三册，每册15课。把日常生活用语分成15个话题，每课学习一个话题的部分用语。每册为一个循环。学完第一册可以完成简单的汉语交际。后两册在此基础上逐渐加以扩展，使每个话题得以丰富和深化。其中第三册还有意识地加入了一些商业贸易用语，以增加本书的实用性。课文以对话体为主，以训练听说能力；多数课文还设有叙述体短文，以训练阅读和理解能力。全部课文配有英文翻译。课文和句型配有简明实用的注释，用以讲解语法知识。教材在词语和语法点的安排上注意体现重现和渐进的原则，以便于学习。内容也还比较有意思。但是几册教材之间的关联性不太强，有些各自为政。

《体验汉语》专为初学汉语的外国人编写的汉语教材，适用于短期学习汉语的成人学员。既可以供短期班使用，也适用于一对一单人教学。本书以基本生活需要为依据，以实用的交际任务为编写主线，注重听说技能的培养。全书由一个语音训练单元和12个学习单元组成。此教材比较新，使用的人还不多，但是反响不错。

☆成人长期教学：

1.《汉语口语》

北京大学出版社 2004

本丛书分为初级、中级、高级。初级针对零起点的学生，变传统的以词为本位到以句子为本位，从语义为主到语用为主。在学习初级口语常用句式，简单对话的同时，就开始进行成段的训练。中级课文围绕学生在学习和生活中可能遇到的情景，安排生动、自然的口语对话，以满足读者需要。力求突破与创新，突出口语教材的特性。以若干主线人物贯串始终，赋予人物一定的性格特征，让不同性格的人物说出不同风格的语言。同时对过于北京化口语词汇做了适当调整，以适应各地使用者的需要。注意社会发展趋势，淘汰已过时或即将过时的语言。对口语知识进行系统化讲解。高级课文以一个典型的中国家庭为主线，内容涉及中国家庭和中国社会的多个侧面。书中所选的情景和出现的人物在注重典型性的同时也注意了广泛性，尽量赋予每个人物不同的性格、背景、经历和不同的语言风格，对话力求生动、自然、得体、符合人物的身份，学习者可以随着教材中的人物走进中国家庭，融入中国社会，以便达到加深对中国社会的了解，学到真正地道的口头语言的目的。在练习的设计上突出了实用性。增强输入和输出训练，以成段表达的训练为中心，循序渐进安排了相当数量的叙述、转述、讲座和辩论题，以切实提高学生大段地连贯自如地表达的能力。是一套不错的系统性教材。

2.《博雅汉语》

北京大学出版社 2013

本丛书运用结构、情景和功能理论，以结构为纲、寓结构、功能于情景之中，重在学好语言基础知识。本书共分起步、加速、冲刺和飞翔四个等级。比较适合各个水平的学习者学习。适合学院式教学用，也比较适合作为读写课。教学内容编排比较合理。但是如果对于短期语言培训班可能不太适用，因为汉字和拼音是分开的，初学者阅读起来有难度。这是一个比较系统的课程教材。具体应用还需要配合其它教材再加上教师的灵活运用。练习很多，课文选材也很有趣，注释很详细。教起来比较省心。不过现在应该还在推广期，使用的学校还不多。

3.《我的汉语教室》人民教育出版社 2005

此书适用于初、中级水平的青少年和成人。目的是帮助外国人提高用汉语进行沟通的能力以及应付HSK考试，因此每课课后附有大量适合HSK的练习。在体例上，除了初级书中已有的课文、生词、练习、听力和汉字五部分以外，中级书的每一课还增加了注释和成语两个部分，注释部分是为了帮助学习者更好地理解语法结构；而成语部分则向学习者介绍了一些在汉语口语中常用的成语，学习这些成语对于丰富语言的表达有很大帮助。此外，汉字部分的学习采用了通过照片来展示汉字的方式。很多照片部是拍摄于街道、超市等公共场所，选取的汉字都是我们日常生活中随处可见的常用汉字。相信这种方式对有兴趣学习汉字的学习者会有很大的帮助。很多东南亚国家的汉语学习者使用这本书。

4.《汉语教程》

北京语言大学出版社 2009

本书自出版以来，被国内外很多教学单位选用。其指导思想是以语音、语法、词语、汉字等语言要素的教学为基础，通过课堂讲练，逐步提高学生听说读写的言语技能，培养他们用汉语进行社会交际的能力。但其缺点是课文内容没多大意思。比较正统。5.发展汉语

☆儿童和青少年教材

1.《跟我学汉语》 人民教育出版社 2005年 这是本专为海外中学生编写的汉语教材，使用对象主要是以英语为母语的中学生或者年龄在15岁-18岁的青少年第二语言学习者。本教材以零为起点，终点接近中级汉语水平。在内容安排上，本书以表达功能的需要为基础，并用话题为线索来编排语言材料，从而带动交际能力的培养。

2.《汉语乐园》

北京语言大学出版社 2007

是中国国家汉办推荐的国外儿童汉语教材，共3个级别，每个级别包括：学生用书、活动手册、词语卡片、教师用书。内容包括：互动句型、生词、汉字学习，图解中国文化，介绍手工、歌曲、故事等多种游戏活动。

学生三个级别学完会说简单的句子，会背一些中国童谣、诗歌，初步了解一些中国文化。

目前已出版英文注释本和泰文注释本。适合英语国家泰国10-12岁的汉语初学者。另有教学挂图、字母卡片、教学备品（中国结、剪纸等），也比较方便教师的教学。

3.《快乐汉语》

人民教育出版社 2003年

根据儿童的学习规律，安排的内容生动有趣，还包括很多游戏。内容的安排顺序也非常符合教学的顺序。而且听说读写都兼顾了，还穿插有简单古诗的学习。每三课有单元总结，集中复习学过的句型。针对的是儿童，但是由于教材内容有趣，也得到部分成人的青睐。

以上教材只是编者采纳部分对外汉语教师的意见推荐的，而且着重选取了其中初级和中级的教材。其实还有很多好教材，比如师大留学生部采用的《桥梁》，也很不错，适用于汉语水平很高的学生。希望大家能够根据不同学习者的不同需要，因材施教。附： 中国文化系列：《跟我学汉语》DVD 内容包括：饮食·茶，剪纸·风筝，杂技·舞狮，园林·雕塑，陶瓷·泥人，刺绣·丝绸，中医学·武术。

5.《800汉字卡片》软件

王国华

华语教学出版社

本套汉字卡片精选800个最常用汉字，采用双语教学，每个汉字都配有拼音、图解、两个常用词和一句话（以生活、学习、娱乐、工作、旅游、商务中常用语言为主）。卡片内容丰富，每幅卡片除了单个汉字外，还分别配有汉语拼音、汉字书写、数字与计量单位、成语、谚语、歇后语、典故、唐诗。卡片的形式采用国际标准环保扑克牌，可以随身携带，随时随地学习，并使学习变得轻松而有趣，达到寓教于乐的目的。快速提高学习者的识字和写字能力,并通过组词加深对字的理解,通过造句达到说汉语的目的,适合于母语为非汉语人士使用。6.《彩虹中国语》

编者：韩国大教彩虹教材开发研究所 出版社：韩国大教公司

适用对象：儿童、中小学生、成人 注释语种：韩语 教材功能：综合教材

简介：

针对初次接触中文的儿童，彩虹专门开发了系统化的教育课程，旨在从听、说、读、写四个领域同步地学习汉语。课文和练习中都适当穿插一些中国文化方面的知识，使学习者在学习语言的同时，进一步了解中国。全套266册，配套产品：录音带、CD、写作练习、复习教材、古典童话、语法书

第二篇：对外汉语口语教学法

对外 汉语口语教学法

一、引言

数十年来，外语教学问题一直成为越南教育从小学到高等教育的重点。我们可以肯定外语 是我们融入国际的一条路，所以外语教学在教学系统中站着重要地位。作为目前世界的主要语言之一，汉语在越南已得到了极大关心，学汉语的人越来越多，而教学质量也越来越提高了。

众所周知，汉语教学过程中，听力、口语、阅读和写作，换句话说是听说读写总是老师与学生非常重视的四个技能，其中口语教学可被誉为不可忽略的内容。学生能不能有自信地跟中国人谈话，能不能用一个准确而自然的汉语来进行交际，大部分都是靠口语课。不过，据一份调查，发现了这样一个引人注目的现象：虽然绝大多数的学生认识到了口语能力的重要性，但是根据统计，仅有46%的学生明确表示“很喜欢口语课”，33%的学生表示“会在口语课上积极发言”。这种重要性与受欢迎程度不成正比的现象，值得我们对于现行口语教学模式进行重新的审视与认真的反思。那么，老师们怎么能有效地教汉语？学生们怎么能快乐地学汉语呢？

二、口语课的性质、目的和任务

首先，我们要理解口语课的性质、目的和任务。这对汉语老师书写口语课教案的过程起着很大作用。

1，口语课的性质 口语课是一门以培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的单项技能训练课。从语言学的角度来看，听和读属于接受和领会，是被动行为。说和写属于表达和应用，是主动行为。从第二语言教学的顺序来看，基本上多采取先听说，后读写的方式。对第二语言初学者来讲，学习语言在前，使用语言在后。学习者首先要具备一定的语言知识，后来才能通过自己的口语能力表达出来。汉语口语课要训练学生正确地运用汉语语音、语调、词汇、语法以及各种功能项目，在不同的语境中表达自己的思想。要突出“说”这一本质特点，教给学生在不同的场合，与不同的对象说什么和怎么说。因此，教师就要从如何训练“说”这一技能来安排课堂教学，训练和培养学生的口头交际的能力。

2，口语课的目的 1）人们为了交际，必须具备两种能力，即语言能力和交际能力。前者指具有语言知识，并能运用这些知识理解和构造句子的能力。后者指在语篇水平上恰当地使用各种语言技能，获得或表达信息的能力。

2）对第二语言初学者来讲，口头交际能力需要经过有计划的培养、反复的实践才能获得，口语课就是培养这一口头交际能力的过程。初级阶段的口语教学目的是培养他们随想随说，语音、语调正确自如，词汇、语法使用合理恰当，符合汉语的口语表达习惯，使汉语真正成为学生的第二个口头交流思想的工具。3）言语交际是动态的，瞬息万变，交际的双方必须摸准对方的会话含义，听懂对方的潜台词。口头交际能力也被认为是一种听说紧密联系在一起的综合能力。只有听得懂，才能答得对。如果听不懂对方的话，就不能做出正确的应答。如果对对方的话似懂非懂，没有接收到准确的信息，也不能做出得体的反应。

3，口语课的任务 1）理解能力

每一堂口语课都有一定的教学内容。每一课教学内容都离不开具体的话题和场景。理解的过程就是把书本知识转化为学生的认识。只有理解了，才能变书本概念为学生已掌握的认识概念。因此，教师要善于运用比较、分析、归纳、解释等各种方法，注重培养学生的理解能力。

2）捕捉能力

捕捉能力即捕捉主要信息的能力。在言语交际过程中，A方常以长信息的方式发话，B方则无须以长信息的方式应答，只要抓住核心信息及有用信息即可交流。例如：（1）A说：“人真多呀，是不是好久没有来车了?”B说：“可能。”

（2）A说：“两个人都工作，家里有不少困难吧?”B说：“可不么!” 这就需要引导学生学会把握汉语口语表达的规律，捕捉住主要信息。3）发问能力

在言语交际过程中，被动地应答对方的问题较发问容易。但在实际的言语交际过程中，并不是只处于应答地位。应答与发问常同时存在于言语交际的整个过程中。培养学生学会发问是言语交际过程中十分重要的方面。因此在口语技能训练过程中要注重培养学生发问的能力。

4）对话能力

一问一答是言语交际中的最基本形式。初级口语课所使用的教材多以对话体形式为题材，对话的能力可以说是培养学生交际能力的最基本功。在一定的情况下，甲方如何问，乙方如何答，这是最初步的口语能力的培养。

5）成段表达能力

在言语交际过程中，一句一句地问答并不难做到，当学生需要连续叙述一段情况时就感到较难。这其间，学生需要组织语言，选用词语，并要不间断地表述。因此，在对话能力训练的基础上，还要注重培养学生成段表达的能力。这一能力属初级口语教学中所要达到的最高标准。经过训练，使学生达到能够在一个具体的语境中，不间断地说出句子与句子之间有一定联系，表达—个完整意义的一段话语。

三、口语课教学的基本原则 1）准确性

言语交际涉及到交际的有效性和交际的效率。有效性寓于准确性，效率寓于流利程度。对初级阶段第二语言学习者来说，口语表达技能上的训练更多的是模仿。因此在教学过程中，首先要注重准确性，其次是注重流利程度。外国学生来自世界各地，受其母语影响，怪音怪调或多或少地存在。在教授该课程时要始终注意加强学生语音、语调和语重音准确性的培养。教师在引导学生进行言语技能训练时，必须注意在语言本身（指学生的语音、声调、词汇、语法以及语重音等）正确的前提下，进行一定量的重复训练，否则将是毫无意义的。

语速问题也应注意，教师要尽量以正常语速进行教学，每分钟150字左右。课堂上的每一项训练，都是为实际言语交际服务的。课堂上语速过慢，必然造成学生课上听得懂，说得出，课下听不懂，说不出、说不准的现象。

2）具体性

教授该课程中教师要给学生设立具体的真实语境，使学生感到所学的每篇会话及每一语言材料都有身临其境之感。口语课本是一个死的无声的书面材料，要将其转变成一个活的有声的交流，中间就需要一个转化过程。在这一过程中，尤需教师借助于真实的语境、图片、实物等加以提示和引导。其转化过程越真实具体，学生接受得也就越快，运用得也就越自然得体。

3）实践性

在教学过程中，教师应采用精讲多练的方法，调动全体学生积极地开口参与，切忌冷落口语能力差的学生，每一堂课应让好、中、差生都有所收获。课堂上要以学生活动为主，让学生处于主动地位，教师只起组织、引导、传播新知识、介绍中国文化的作用。教师与学生课上的活动比率一般为3：7，以一堂课50分钟计算，教师的运用时间为15分钟左右，学生的活动时间为35分钟左右。

4）交际性

教学的过程就是教学生学会交际的过程。对外国留学生来说，学习交际语言在前，真实地进行交际在后。用变化的语言形式来为实际的交际目的服务，更是建立在基本语言信息都已掌握的基础之上。因此，在课堂上教师应始终考虑如何让学生学会并掌握真实的、有用的、得体的交际语言，并在其交际需要的情况之下，为交流信息这一目的而说出真实的、有组织的、得体的和有效的语句。

5）实用性

汉语口语与书面语存在较大的差异。普通话与方言间也存在很大不同，教师要注重将最有实用价值的知识传授给学生，诸如语调、重音、语气的不同在语句中产生的不同效应。口语词汇、短语及惯用语在一定情景下的实际使用等。

四、口语课教学的基本内容 1）词汇部分

词汇是言语交际过程中的基础材料，每一课都出现与该课会话有关的新词语。口语词汇与书面语词汇之间存在较大差异，教师要以对比的方式对词汇进行简单的处理及说明，由此引导学生区分口语词汇与书面语词汇。词汇的处理最好在会话中进行，以体现出口语课的特点。

2）会话部分

会话部分是口语课的中心内容。会话部分是在一定的具体的语境之下，运用基本句，围绕一定的功能项目学习说什么和怎么说。在学习会话的过程中，一方面使学生更加深刻地学习和巩固综合课所学过的词汇、语法等在具体语境下的使用，另一方面使学生学会得体的口语表达方式。会话部分一定要采取精讲多练的方法。

3）词语注释部分

该部分的内容都是从课文中提炼出来的本课词语重点。它既包括了侧重于口语方面的语法点、词汇的用法，又包括了在使用该语法点、词汇中所反映出来的文化背景及文化差异。例如：

问年龄时，中国人问不同辈份的人有不同的问法。问老人时问：“您多大年纪了?”“您高寿?”问同龄人时问“你多大了?”问小孩时则问“你几岁了?”又如A说“你汉语说得真好!”B回答“哪里，不太好。”因此，该部分内容是会话部分的桥梁和支架。

4）练习部分

练习部分包括词语应用、话语应答、综合思考等几个方面的内容，设立该项的目的在于巩固该课所学的新词汇、新语法点及会话内容，起到举一反三的作用。练习可以让学生单独做，也可以在讲会话课文时作为扩展性练习来做。

5）文化背景部分

文化背景知识的介绍亦是教学内容之一，不同国家间的文化差异直接反映在不同语言的表达方式上。因此教师需用最简练的语言介绍与该课文内容相关的文化背景，以减少学生因文化差异而造成的语言障碍与不得体的表达方式。例如：

中国人与中国人见面时不常说“你好”，而是看到或估计对方去做什么或做完什么事，就以此作为打招呼语，诸如“你去哪儿?”“吃饭了吗?”“上班去呀?”“回来了。”等。

五、口语课的教学环节

1）组织教学（点名及引入教学）

口语课的引入教学，教师要尽量做到有的放矢，从师生一见面就能让学生感觉到今天将讲授的课程的基本内容，给学生一个清新的概念。

比如，今天你要讲的内容是“争论？”，那么讲课之前，你可以提出一个小小的问题让他们讨论，如“对现代的女人来说，外表比品德还重要”，过了五分钟，一定会有很多不同的意见，第一个人还没说完，第二个人会站起来反对并发表自己的意见等。这样，你可以把他们引入到“争论的技巧”的这个内容。

2）生词的处理 口语课的生词到底如何处理，是单列一项学习讲解生词，还是把生词放在情景会话中自然地出现？大多数教师善于采取后者。此种方法易于体现口语课的特色。在处理生词的过程中，教师应注意教学生区分书面语词汇与口语词汇。

例如：课堂内容是“欢迎”。你要帮他们分别口语和书面语不同的说法。如：在口语，他们可以说：“欢迎你们来北京”，可在书面语，你要转化为“我向他们的到来表示欢迎”

3）学习课文及重点词语用法 每一课课文都有一个情景，教材已为我们准备好了一个固定的口语交际内容。如何将课文上得有声有色，避免照本宣科地看着课文进行口语交际能力的训练，教师还需要根据不同国别的学生，采取不同的方法。

1．设计情景

一篇完整的会话课文体现了一个话语功能项目。教师不可能一股脑地将整篇口语课文给学生。必然实行情景再设计，也就是在一个母情景下再设计出便于成段演示的具体的子情景。

这种对母情景的再设计有益于难点分散，有益于让学生循序渐进地、滚雪球似地掌握在一个大的语境中的口语表达技能。

2．练习交际

子情景设计好之后，下一步就是开始进行具体交际训练的过程。在让学生进行实际训练之前，教师应首先进行每一子情景的演示。演示的方法有几种：其一，教师可利用图片、实物、实景、幻灯、投影仪等进行演示。其二，教师可自身作为交际的双方AB角色进行演示（教师可利用动作、高低音、指示等方法区别AB角色）。其三，教师亦可与班内交际能力较强、语音语调较好的学生进行演示等。进行这一步的目的就在于明确地告诉学生，在这样的一个子情景下，AB双方应如何表达。演示过程中，教师可将本子情景中出现的重点词语、基本句以及特别的口语表达形式等，按口语交际顺序板书在黑板上，这样有助于学生运用上新内容，避免学生就易避难。若遇到学生不明白的词语或口语表达方式，教师可加以说明，随后就让学生做模仿练习。

模仿练习可采取多种方式，可以分为二部或三部“合唱”方式进行，也就是在课堂上将全体学生分为AB角色或ABC角色进行“合唱”型练习。另外也可用“独唱”方式进行，就是让学生充当某一个角色练习。逐个学生进行某一角色的演示较费时间，因此可以让全班同学同时进行，就是同桌二人或就近的两人轮换角色进行练习。

教师进行巡听，发现问题及时纠正。当然也可以以传递式的方式进行练习，也就是某一子情景几个人以传递的方式来完成。总之，无论采用哪种方法，其宗旨就是在有限的时间内，调动全体学生动脑动口的积极性。当学生完成一个子情景的会话之后，就可以请学生到讲台前进行演示。子情景与子情景之间，亦可采取滚雪球的方式，逐渐以达到完成母情景的目标。

在组织学生练习交际会话中要注意掌握以下三个标准： A．机械性会话练习

此种属基础技能训练之初，也就是在课文规定的范围内进行会话练习。教师可以板书些关键及重点词语，借以让学生有意识地运用上本课所学的重点。B．扩展性会话练习

此种属表达技能训练，也就是在课文内容的基础上，加以发挥扩展进行会话练习。

C．实际性会话练习 此种属综合性技能训练，学生可以入情入景，完全自由地进行演练。

总之，教师在组织练习交际过程中，可根据该课文的基本内容采取分角色对话、复述、归纳中心意思、讨论、演讲、表演以及语言实践等各种方法进行。3．学习课文

当一个个子情景的会话技能训练都完成之后，请学生打开书，学习一下口语会话课文。这一环节的目的就在于，当学生已基本掌握了某一话语功能项目的口语表达技能之后，再给学生一个书本上的依据，以利于学生离开课堂后，再进行复习巩固在该语境下的口语表达方式。

其方法为：教师可先带读一遍，因为对象都是第二语言初学者，他们的发音、断句、停顿、语重音、语气等有时不十分准确，然而在口语表达过程中，这些都起着十分重要的作用。教师带读之后，可以请学生分角色读或全体分角色读等。学习课文使用的时间不必太多，重点要放在脱离开课文让学生进行口语交际训练上。4．重点词语用法与文化知识

每一篇课文中基本上都有三四个重点词语用法。在练习交际中，学生已有了初步了解。在学习课文时，教师可再次提出来讲解一下儿。在学生练习交际中的每—个环节中，教师应提示学生使用该词语。另外，在学习每一新课文之初，教师应对与课文内容有关的文化背景加以说明，以解除学生因文化差异而造成的学习上的障碍。

4）做练习 口语课的练习包括词语方面的和表达技能方面的两种。属词语方面的练习，可在学习课文后完成，这样可起到及时巩固所学词语的作用。属表达技能方面的，或在练习交际时进行，或留给学生自己完成。

5）归纳总结、布置作业 当完成了全部教学任务之后，教师可用二至三分钟时间，对本课的重点词语、文化知识等进行归纳总结，以示强调本课所学的内容。

对学生在口语表达过程中的优点和不足也要做以评论。最后布置作业，作业应以听说内容为主。

六、口语课教学的方法与技巧

教学方法是多种多样的，每一位任课教师为了教好学生都会根据不同的对象不断地探究新的教学方法。教学方法各异，其目的都是为了让学生模仿、记忆在某一情况下的表达方式，并最终达到自由运用的阶段。

1）教师演示 对初级阶段的第二语言学习者来说，运用此法的目的在于首先给学生提供正确的声音模式，以便让学生按照正确的声、韵、调、语气、停顿和语重音等进行模仿。因为只有在声、韵、调、语气、停顿和语重音等完全正确的前提下，进行反复的训练才是有效的。

2）学生模仿 在某一子情景或某一母情景下，总是要由几个或多个句子来表述，初级阶段的学生总是要从不自由过渡到自由阶段。就像幼儿开始学走路一样，教师首先要领学生走一段，让学生跟老师一句一句地模仿。模仿可采取“独唱”、“齐唱”或“轮唱”的方式。在模仿的过程中，老师应注意纠正学生的错音、错调等。

例如：今天学的内容是“介绍”，你给学生听完课文后，可以让他们模仿课文自我介绍，根据课文给予的句型：“大家好！我叫„„，我来自„„，我„„年出生”等等

3）学生练习 当学生理解、模仿之后，就要让学生们大量地、反复地练习说。为了提高课堂时间的利用率，可将全班学生分为AB或ABC角色在同一时间内分别轮换扮演不同的角色，练习说在某一情景下的会话内容。在此期间，教师要不断地巡听，以便有的放矢地指导学生。

4)教师提问（问答法）

当教师教完在某一情景下的会话内容之后，为了检查学生是否掌握了该会话内容，教师可采用提问法。提问的方式可由简到繁，由易到难，由表层到深层。

5)学生演练（会话）教师教完某一段会话，其最终目的就是让学生掌握并要通过学生的口表达出来。当学生模仿、练习之后，可以请两个或两个以上的学生扮演不同的角色表演这段会话，这样可以调动学生“说”的积极性，并可以从中体会到在该情景下的具体表述方法。

在学生演练过程中，学生肯定会出现某些错音、错调及错句等。教师不要急于纠正，教师可先记住学生的错误，待学生演练完毕后再纠正，这样有利于保护学生“说”的积极性。

口语课其他处理方法与技巧：

（一）基础对话训练

1．师生问答 2．提问练习 3．情景练习

4．情景问答练习 5．卡片提示 6．表演

（二）基础独白训练

1．看图说话 2．复述

3．口头描述 4．概述

（四）中高级口语训练

1．“记者招待会” 2．调查与报告 3．讨论

4．口头作文 5．讲演 6．辩论

（五）纠正学生错误的技巧 1．再问一遍 2．再说一遍

3．把正确的句套子给学生 4．由老师领着大家说一遍 5．用动作提醒 6．板书

7．送给出错的学生一张正误卡片

七、结语

国际汉语教学，由于受所在国语境、教学对象、教学方法等的局限，不能和国内的对外汉语教学相提并论，有一定的难度。尤其是国际汉语口语教学，是海外学生学习汉语的一个难点。怎样利用课堂教学的有限时间，让学生开口说话，敢说，会说，能说，说得好，需要教师积极主动设计各种汉语口语教学法，创造情景，为学生提供一个良好的学习环境。笔者认为国际汉语口语教学的关键在于“互动”，师生互动，生生互动。老师在口语课的任务就是做出上述的“互动”。老师应该把握学生学习口语的难点，一定要慢慢地、有耐心地把口语知识传给学生。

第三篇：对外汉语教学教材（推荐）

对外汉语教学的教材 主要内容

1、教材编写、评价和选用的原则、教材编写、2、优秀教材的共同特征、3、教材的体例和内容、4、教材的类型、5、教材的使用、6、练习概说、1、教材编写、评价和选用的原则、教材编写、1）针对性原则）2）实用性原则）3）科学性原则）4）趣味性原则）5）系统性原则）6）知识性原则）

针对性原则:即最大程度地满足学生的各种需要。针对学生的现有水平和学习时限 针对学生的学习动机和学习目的 针对学生的国别、语种 针对学生的年龄、受教育程度等 《汉语会话 301 句》是为初学汉语的外国人编写的速成教材。本书共 40 课，另有复习课 8 课。40 课内容包括“问候”、“相识”等交际功能项 目近30 个，生词 800 个左右以及汉语基本语法。每课分句子、会话、替换与扩展、生词、语法、练习等六部分。本书注重培养初学者运用汉语进行交际的能力，采用交际功能与语法结构相结合 的方法编写。将现代汉语中最常用、最基本的部分通过生活中常见的语境展现出来，使学习者能较快地掌握基本会话 301 句，并在此基础上通过替换与扩展练习，达到 能与中国人进行简单交际的目的，为进一步学习打下良好的基础。考虑到成年人学习的特点，对基础阶段的语法部分，用通俗易懂的语言，加上浅 显明了的例句作简明扼要的解释，使学习者能用语法规律来指导自己的语言实践，从而起到举一反三的作用。练习项目多样，练习量也较大；复习课注意进一步训练学生会话与成段表达，对所学的语法进行归纳总结。各课的练习和复习课可根据实际情况全部或部分使用。

实用性原则:尽量满足学生的交际需要，练习要有利于提高交际能力。语言材料要真实、自然。要尽量提供语言环境的说明。练习要充分，形式要多样，要求要明确，编排要合理。要便于教学 科学性原则语言材料要规范、通用，具有典型性和逻辑性。语言与社会文化知识点的解释要正确。语料的安排要由浅入深、由易到难，体现循序渐进的原则。注意语法点、句型及重要词语的覆盖、重现和循环，要符合大纲的要求。注意吸收学科理论、汉语本体和教材教法的新成果。

趣味性原则:要结合实用性考虑趣味性，避免盲目的幽默化和过度的稚化。语料反映的现实生活内容应符合学生了解中国的兴奋点。内容、形式要多样，包括题材、体裁、语言风格、练习方式等各方面。版式、装潢、插图、颜色要丰富、和谐、生动而富于美感。

系统性原则 语言知识传授和语言技能训练、综合课教材与专项技能课教材要平衡。学生用书、教师用书、练习册、单元复习及自测试题要配套。入门、初级、中级、高级教材要衔接。利用现代教育技术手段，注意录音、录象、光碟、多媒体等手段的运用。知识性原则 围绕学生的交际任务，要保持较大的信息量。突破日常交际的束缚，增加必要的社会知识，避免家长里短。要有文化内涵，满足学生了解中国文化的需要。

2、优秀教材的共同特征、相对完整地贯彻、体现了某一教学法理论。较好地处理了语言知识（要素或结构）和语言技能的问题。具有交际实用性，语料真实。课文具有典型性和逻辑性，并有情景提示。尽可能多的提供语料的背景知识。练习要数量充足、要求明确，安排合理。

3、教材的体例和内容、① 课文——叙述短文和对话。

② 生词表——汉字、拼音、外文对译或中文解释。

③ 替换与扩展练习——有些教材单设，有些教材归入练习中。

④ 语法注释——中文解释并附某种语言的译文。

⑤ 其他注释——词汇注释、社会文化知识注释。

⑥练习——一般按机械性练习——活用性练习——交际性练习的顺序排列。

⑦阶段复习——补充语料、语法总结等。

⑧词汇总表。

⑨其他附加材料——语法术语、常用量词、汉字笔画、笔顺表等。

4、教材的类型、语言知识类——语音、词汇、语法、汉字及汉语概论、古代汉语、汉语书面语等。

语言技能类——综合技能训练（精读、读写、听说），单项技能训练（口语、听力、阅读、写作、翻译）。

文化知识类——中国国情、历史、哲学、文学、艺术、民俗等。

特殊用途类——商贸汉语、医用汉语、旅游汉语、外交汉语、科技汉语、新闻报 刊、速成强化、儿童汉语、广播电视、个别教学、汉语方言、函授、远程、非汉语 环境等。

按体例分： 综合型与分科型 单课制与单元制 直线式与螺旋式

按教学原则分： 结构型 功能型 结构功能型 功能结构型 《说什么 怎么说》 话题型 文化型 《中国文化》 《说汉语 谈文化》 课文型.5、教材的使用、★领会编者意图 要作到充分领会编者的意图，首先要通读教材，特别是教材的编写说明。要作到充分领会编者的意图，首先要通读教材，特别是教材的编写说明。

①了解该教材是如何体现教学大纲规定的教学目的和教学要求的；

②了解教材在整个语言教学体系中的地位和作用；

③了解编者编教时所依据的教学理论、教学原则；

例如：教材设计是结构主义，还是意念功能是以语篇为基础，还是几种理论的综合等。什么是语篇教学？它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语 言行为的过程。”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中 体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

★全面了解教材内容 教材是否包含有教学大纲规定的全部教学内容； 这些内容是怎样编排和组合的； 该教材的主要特点是什么，例如该教材内容的编排是否具有明显的模式性。熟悉教 材，要联系即将要开始的教学任务，明确使用该教材要注意什么。要熟悉教材的每一课要达到的教学目的，要分析每一部分与前后内容的关系，在研究教材内部关系的基础上，分析教材的重点和难点。教材的重点是指教材中最 基本、最主要的内容，是教材的关键部分。教材的难点是指学生普遍感到不易理解 和运用，且较为复杂的部分。难点不仅包括语言要点，而且还包括有关的文化背景 知识以及其他一些相关知识。教师通过研读教材，要做到： 教师通过研读教材，要做到 理解和掌握教材中的语言知识、社会背景知识和相关文化知识。熟悉教材中的词汇，并能力求能用学生学过的词解释新词。

熟悉教材中的语法体系，准备好授课时需要的例句，例句力求简单、准确、生动。准备好就课文提问的问题，注意问题应有难度上的区别，以适应不同水平的学生。结合新材料，考虑联系和复习哪些旧材料。背诵课文。

★根据教学需要合理调整 教材总是“死”的，而学生永远是“活”的。教师在充分研究、分析教材的基础上，还要根据学生的具体情况——比如国别语种、年龄、水平等，从实际需要出发，进 行创造性的再处理。事实上，组织处理教材是在宏观教学思想指导下的微观操作，牵扯到方方面面。比如，要根据学生的情况对教材的内容和编排做一定的调整。有 时教材内容在编排上不够妥当，比如语言材料没有按由易到难的顺序编排；或是练习的项目没有按从死的（机械性）练习到活的（交际性）练习的顺序编排等。有时要根据学生的情况和教学时限对教学内容做一定的删减，比如，对日本学 生的教学就不一定需要大量的汉字书写练习等。

★补充教学材料 对教材既需要适当的精简，也需要必要的补充。目的都是为了提高教学质量和 效率。大概有这样几种情况： 补充必要的社会背景知识和相关文化知识； 补充必要的练习； 补充说明语法规则的例句； 补充更加浅近的说明； 补充图表、图片。

6、练习概说、（1）练习的内容：包括要让学生掌握的：语言知识（语言要素和语用规则）、语言技能（听说读写的技能，要注意课型的特点）、交际技能（对语境中各种因素的把握能力和应对方式）

（2）练习的一般要求:保持一定的数量，要有明确的目的，要有明确的要求，要有合理的安排，提高练习的效率。

（3）练习的基本层次：由死到活——教师和教材对学生的指导、限制逐渐减少。机械练习或形式练习——训练语音、词汇、句型的基本功。主要活动是单一的、①机械练习或形式练习模仿性的多次重复。学生形成对刺激的快速、准确反应。如：朗读字词、词组、句 子；句型练习中的替换练习等。认知练习或理解性练习——在基本功操练的基础上进一步认识语音、词汇、语②认知练习或理解性练习法、句型的基本规律或规则。从整体上系统地掌握语言，习得语言知识，形成语言 技能。学生在练习中常要进行分类、归纳、比较、综合。认知练习和机械练习的常见形式是进行快速的句型转换练习。活用练习或意义练习——前两个层次的练习与一定的情景（或真实的、或想象 ③活用练习或意义练习的，或结合话语上下文的）结合，就形成了活用练习。如：看图填空、看图回答问 题、看图提问并回答、用某种结构完成句子、句子翻译、情景对话等。交际练习或应用练习——有情景的活用练习虽有意义，但没有真正的交际目的，交际练习或应用练习没有明确、真实的交际任务。常属于“明知故问”，是一种“伪交际”。交际练习的双 方要有信息差，通过交际，信息量要发生变化。如；请介绍一下你的学校、值日生 报告、课外阅读并介绍大意、用目的语写日记等。以上几种练习并无优劣之分，各有各的用处，关键在于把握各练习在各学习阶段 的比例和发展顺序。要互相渗透，结合运用。

（4）练习的基本方面）巩固语言知识的练习——听音辨音、对比发音、听调辨义、分析词的构成、选词 ①巩固语言知识的练习造句、同义词替换、反义词配对、多项选择、区分正误、联词成句、词句完形等。训练语言基本技巧的练习——根据课文回答问题、对句中的某一个部分进行提 ② 训练语言基本技巧的练习问、句型转换、背诵句型和课文、改变课文中的人称、关系、叙事角度等、简化句 子或课文、分析性阅读、听写、翻译。这类练习一般都在一定的模式中进行，要求 比较高的熟练程度 形成言语技巧的练习——自由对话、自由作文、自由听写（记录所听大意，并 ③ 形成言语技巧的练习非原句）、转述课文大意、看图说话、看表演说话、真实情景谈话、综合性快速 阅读、略读、速读等。这类练习对学生的限制较少，但要求较高的灵活性、创造 性。培养学习兴趣的练习——猜谜语、组词竞赛、有奖单词记忆比赛、朗读比赛、演 ④培养学习兴趣的练习、讲比赛、唱汉语歌曲、演汉语小品、解汉语数理化习题、连贯性自由对话比赛、翻 译汉语文学作品片段等。此类练习一方面有助于语言知识和语言技能的掌握，同时 可以提高学生对汉语的兴趣。寓学习于游戏之中。发展学习能力的练习——划分课文段落，为每段确定标题；找各段中的关键词； ⑤ 发展学习能力的练习按自己的理解重新组织课文中句子和段落的顺序；分析、比较、归纳相同或相近的语言现象；按构成、意义、用法、词类等为词汇分类。

预习，运用语法书，查 辞书，准备代替老师教授部分教学内容（包括领读、解释等）。此类练习运用得当，可以培养学生的独立学习能力，提高学习的效率。

5）练习的基本形式。

语音练习：朗读音节、听辨音（辨声、辨韵）、听音辩调、听音标调、听音填空。

语音练习：听音标调、听写、辨音认读、辩调认读、根据汉字写拼音（注意难点）根据汉字写拼音等。

词汇练习：记忆练习（利用图片、实物说词，利用体态启发回忆，说出同义反义词，说出宾语，利用名词说动词或量词）量词：（量词是难点）。

辨别练习：（选词填空，改错，按类分词）。理解练习：（用汉语口头释词，词语联想，看图联想，选词连线）。运用练习：（模仿造句、用指定词语回答问题，用指定词语提问并回答，造句，扩展短语，根据语境用指定词语会话，用指定词语复述故事或课文，填关联词语）。

语法练习——替换练习，扩展练习，就划线部分提问，按指定句式结构完成句。

⑥ 语法练习子，句式变换（句型变换肯定否定疑问变换、句子变换两句变一句）。

⑦ 交际练习（必须用本课的语法点与重点词语描述、叙述）。交际活动：（明确交际任务后自由的表达，但应注意与本课内容的联系）。

汉字练习：认读练习认读练习（利用卡片、板书）。析写练习：（析写笔画数、笔顺、结构）。部件练习：（分析部件，找相同部件，按部件完成汉字）。组词练习：（同音字组词，易混字组词，同部件字组词）。填空练习：（指定汉字填空，自选汉字填空）。改错练习：（单字改错，选择改错，别字改正，综合改错）。听写练习：（单词、词组、句子、）查词典练习：（利用部首、笔画、拼音）。

第四篇：对外汉语教材分析

《<汉语初级强化课程>听说课本Ⅱ》教材分析

对外汉语教材经过多年的建设已经取得了相当的成绩，比如：教材的数量以较快的速度增长，教材的种类不断丰富：教材的编写的理论研究和经验总结也不断深入和加强；等等。但是，已有的初级汉语系列教材在教学内容，教学重点，结构、功能和文化的相互配合，课程之间的相互配套等方面还有许多需要改进的方面。因此，本套教材编者从教学实践出发，编写了这套《汉语初级强化教程》，为初级汉语教材建设做出了很大的贡献。教材名称：《汉语初级强化教程》听说课本Ⅱ

编者：肖奚强朱敏主编，北京大学出版社出版

内容简介：《<汉语初级强化课程>听说课本Ⅱ》是北大版外国留学生汉语本科规划教材语言

技能类的基础强化教材，适合外国留学生汉语言专业本科生、进修生和汉语预科生集中强化教学一学年试用。

教材类型：初级听说课本。

1.集听力课和口语课于一体的教材，注重培养学生实际生活中口语的听和说。教材中设置了大量听说练习，强化训练学生的汉语听说能力。

2.作为初级汉语教材，课文内容更偏重于现实生活中的场景模拟。能够更多的指导学生解决生活中遇到的口语问题，并进行适宜恰当的表达。

3.由于针对学生群体大部分母语为英语，所以本教材中注释基本为英语，包括课本条目注释、生词解释、课文注释等。使学生能够清楚的理解课文内容，在课下也能更好的进行自我学习和提升。

4.该教材为汉语强化教程而编写，所以每节课都附有大量的习题，包括汉字读音，生词的读写，词汇应用，造句子，进行口语对话练习等等。在做习题的同时进行强化训练能够取得快速并且良好的效果，以便达到汉语听说能力强化的教学目标。

主要特点：

《<汉语初级强化课程>听说课本Ⅱ》教材的特点可以总结为为三个结合：综合与听说相结合、结构与功能相结合，语言与文化相结合。

1.汉语综合技能教学与听说技能教学相结合。在全面提高学生各方面汉语能力的同时突出听说技能的培养，该教材可密切配合综合课本，注重词汇点与语法点的互现与循环。

2.将听说整合为一本教材，一门课程，同步强化，避免听说分课，教材不配套，教学互相牵扯的弊端。综合汉语教材与听说教材的课文，在内容和形式上密切配合，相互容让，注重词汇和语法点的互现和循环。针对目前初级汉语教学中听力和说话分别开课，两门课的的教材、教学内容不配套现象严重（或互不相干或重复重叠）的现状，我们将听说和说整合为一本教材，一门课，改变目前听说分课，教材不配套，教学相互牵扯的现状。

3.注重结构、功能与文化的结合，以结构为主线，辅以交际功能，穿插文化背景介绍，加强教材的知识性、实用性和趣味性。尤其是每节课会话部分练习，在最后都会有一篇古诗，供学生朗读、学习。所选诗基本都是中国古代的名篇，以较简单的五言诗、七言诗为主。在每篇诗歌后都附有英语解释。虽然初级的学生对古诗的欣赏能力有待提高，但通过这种方式对中国古代文化进行推广、传播，也是一种恰当、高效的途径。

5.教材中的所有词汇、语法点均与汉语水平考试大纲、对外汉语教学大纲相对照，确保词汇。语法学习的循序渐进，尽可能避免生词、语法的超纲。当然，对于学生学习和交际急需而现行大纲缺少或等级较高的词语，该教材也本着实用的原则，适当加入。教材内容：

1.作为听说课本，课文内容都是与实际生活关系十分密切的日常对话，对学生口语应用场景把握清晰，对学生融入中国环境，适应生活等有直接的好处。如第二十一课《我想开

一个账户》，第三十七课《我想预订一个房间》，去银行和住宾馆是每个留学生在中国生活都必须经历的过程，但这些过程中会有些词除了在该环境外不经常用，如账户、存钱、单人间、双人间等。课文内容涉及到这些场景并成功进行模拟，对学生的汉语应用水平能很快提高。

2.从整体看，课文的难易程度循序渐进，涉及的生活方面和会话内容也较广泛。有日常生

活场景类的，如第二十三棵《医生给我开了点药》：有学校生活类的，如第三十一课《我们班表演什么呢？》，第三十二课《我的笔记叫波伟借走了》礼貌用语类的，如第二十七课《欢迎光临》，第三十六课《这是我们应该做的》，其他如第二十六课《今天比昨天暖和一点》，第三十九课《中国电影你看得懂吗》等等，也都是生活中与人交际经常涉及的话题。

3.语言点较为全面。听说课本中强调语音和词汇的应用，所以该课本对于学生需要掌握的词汇及其语音进行重点标注，反复练习。而对于其他听说教材极易忽视的语法部分，该教材也进行了必要的讲解。在对话中出现的学生可能会产生疑问的或者在汉语中常用的比较重要的语法点，都会在课文对话后面进行了言简意赅，深入浅出的解释说明。教材结构：

1.听说教材强调实际运用能力，所以本教材包含大量的练习。练习部分由易到难，让学生一步一步进行有效的练习，以便掌握所学内容，能够熟练的运用到生活中的听说对话中。另外，对于听说中学生很难掌握的汉语字词的声调，编者也标注的十分清楚。不仅在生词中指明，在课文中和部分课后练习中也强调性的对声调进行标注

2.从具体课程结构来看，该教材涉及内容全面，练习充分。该教材每一课都包括三大部分，生词、听力和会话。

⑴ 生词。生词分为听力部分生词和会话部分生词，明确指明生词来源，清楚明了。生词解释包括三个部分，指出词性，标明汉语拼音，英语解释。由于针对的是初级班学生，必要的英语注释是十分重要的。生词部分后还附有本课新字，指出新字难字，有利于学生进一步学习汉语和汉字。

⑵ 听力。听力分为听力理解和语音语调两个部分。内容设置符合听说课特点，以练习为主要形式。听力理解每部分包含三至五道听力练习题，形式包括选择，判断，填空等，内容 有听句子，听对话等，语音语调部分除了一般的听词语听句子之外，更加注重汉语的声调和重音，每节课都有相应的习题，能够更有针对性的加强对学生语音语调的巩固练习。

⑶ 会话。会话由课文和练习两部分构成。每节课包括两到三个对话，内容有一定的关联性。作为初级教程，该教材在每个字上方标明了汉语声调，这对于外国学生来说有很大的帮助，因为声调几乎对每个汉语初学者都是一大难点。练习部分内容丰富，完整。一般每节课后面有七道习题，难度层层递升，由浅入深，慢慢过渡。具体包括认读汉字、朗读句子、扩展练习、对话填空、词语造句、口语练习和读古诗等等。练习最大的特点就是题量较大，形式多样，这对于注重口语应用的听说课，在教学效果上是有很大帮助的。

3.从整部教材的结构来看，每节课的内容，听力和会话之间，课文和练习之间，都有一定的区别和响应，前后不同章节内容也有密切的联系。每四课后面设一节复习课，以更加牢固的复习巩固前几课所学内容。

缺点和不足：

作为听说合一，综合课与听说课密切配合编写教材的一种尝试，不足之处在所难免。所以该教材也有一定的不足和需要改进之处。我认为有以下几点可以考虑，以便使整部教材更加完美，适宜初级留学生进行汉语学习。

1.练习过多，而且有的偏难。比如，在听对话并选择正确答案的练习中，有的练习必须

有在汉语语言环境中丰富的生活经验才能进行正确回答，这对于初级班的学生来说难度过大。

2.有些生词解释不完整。有些词汇具有多重意思，但在教材中解释的过于简略。比如第二十一课《我想开一个账户》里，“照”字只是简单解释为“take a picture”。我认为对于类似词语应该适当补充说明一下它们的其他意思

3.有些课后练习中的古诗翻译的太过直接，很难解释中国古诗中优美深邃的意境，但作为听说教材这个缺点可以理解，所以应在其他课程中对这方面的不足加以补充。

第五篇：对外汉语教学口语教学

关于口语教学的说课稿

大家好，今天我要为大家讲的课题是口语课《第十八课--我们每天打一个多小时乒乓球。》

首先，我对本节教材进行一些分析：

一、教材分析（说教材）： 1.教材所处的地位和作用：

本节内容在全书和章节中的作用是加强日常口语交际能力。《第十八课--我们每天打一个多小时乒乓球》是教材“发展汉语 初级口语”第1册第18节内容。在此之前学生已学习了基本的生词，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。

2.教育教学目标：

（1）知识目标：使学生掌握本课的交际内容，并可以灵活运用。（2）能力目标：掌握新的交际手段和交际方法

（3）情感目标：通过的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。

3.重点，难点以及确定依据：

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点：

重点：新句型的运用，“我们每天打一个多小时乒乓球”。难点：可以运用句型进行完整连贯的对话。关键：语法上不出现错误。

下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：

二、教学策略（说教法）

教学手段：运用ppt的展示进行生动直观的教学。

1.教学方法：在课堂上进行大量的对话训练，使学生掌握交际手段、内容和技巧。

2.教学方法及其理论依据：口语课教学重在应用，从而达到语言交际的目的，而不是注重理论知识的学习。

3.学情分析：

（1）学生特点分析：学生为汉语初级水平的留学生。（2）知识障碍上：对语言运用的不准确。（3）动机和兴趣上：主要达到交际的目的。最后，我来具体谈谈这一堂课的教学过程：

三、教学过程： 1.教学程序：

（1）引入：提问学生每天晚上回家都做什么？做多久？（2）播放PPT，先了解学生生词掌握情况，再酌情讲解。再进行课文展示，先让学生自己尝试着阅读，提出问题（不会发的音、不明白的意思），学生齐读一遍，老师纠正错误，再让学生进行分角色对话。让学生合上课本，老师再读一遍，提问学生与课文有关的问题。主要检测学生对课文掌握的情况和听力水平。

（3）讲解例题。在讲例题时，不仅在于怎样讲解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于学生的思维能力。选词填空，检测学生对句子意思的理解是否深入。

（4）能力训练。课后练习使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。

（5）总结结论，强化认识。

（6）布置作业。主要是课后练习题剩余的部分。

2.课堂结构：复习提问，导入讲授课，课堂练习，巩固新课，布置作业等五部分