浅谈对外汉语口语教学艺术与技巧

第一篇：浅谈对外汉语口语教学艺术与技巧

浅谈对外汉语口语教学艺术与技巧

对外汉语口语教学同其它学科一样，既是一门科学，也是一门艺术。这种教学的艺术性最终要体现在课堂上，只有把教学原则、教学方法和教学技巧巧妙地结合起来，才能充分显示教学的艺术性。就如同演员以自己表演的艺术魅力吸引观众一样，语言教师也需要以自己教学技巧的艺术魅力吸引学生，才能激发学生的学习兴趣与学习热情，进而不断提高课堂教学质量，保证语言教学任务的顺利完成与实施。

一精心设计第一课是顺利完成口语教学任务的前提与基础。

任何科目的第一节课都是非常重要的，汉语口语课也同样如此。学汉语的外国学生，课后看到中国朋友，哪怕是简单的两句“你好！你叫什么名字？”“我叫都勒根”，都会令中国朋友感到亲切。试想不同的两个汉语初级班下课后，其中一班的学生能说那么两三句，而另一班则只上了十五分钟课便拿了发下的东西就算了，相比之下谁会觉得更有收获呢？！“成功感，鼓励，收获，在学习的过程中，不论是小孩儿或成年人，在深度上可能不一样，但都是不可或缺的重要元素。”①因此，上好第一节课就显得尤为重要。为此教师可以从以下几个方面来着手准备：

（一）精心挑选课本，同时不拘泥于课本。

比如在学习“你好吗？我很好！”的句型时，我会告诉学生除此之外还可以说：“挺好的/ 还行/还不错/还凑合/马马虎虎/不怎么好”等等。学生很惊讶一句问话可以有这么多答语，而且在说“马马虎虎，还凑合”时，我故意加上夸张的表情和动作。学生感觉很有意思，便跟着饶有兴趣地模仿，不知不觉间就学会了一些地道的汉语表达方式。

（二）尽快熟悉你的学生。

越快认识你的学生，在教学上也就会越快见到效果。学生觉得老师这么快便能记住自己的名字，不仅在学习上对他们有正面的心理鼓励作用，而且还能充分调动他们学习的积极性，并因此会在课堂上有良好的表现；另一方面，在语言课里能够直呼学生的名字让大家做口语的活动，也比用手指着学生让他们参与活动更方便，更省时。

（三）创造和谐愉快的学习氛围。

愉快学习气氛的制造，能引起学生的学习动机，保持学生的注意力，并能培养学生对这门课的常恒兴趣，特别在汉语口语课的教学中，愉悦的学习环境也会使枯燥的语言更易于接受。

（四）充分发挥聪明才智，一显身手，让学生感受到你的教学能力与亲和力。

由于是第一节课，学生对汉语学习会带着由陌生感而生出的恐慌或紧张，此时如果教师能利用学生们熟悉的人物图片把一个简单的对话表演示范，让学生领会后，又耳熟能详，并能在不看讲义的情况下，与班上的同学交谈起来，这样既能表现老师教学法的有效，又可以消除学生的紧张与恐慌感，从而使之有信心继续学习下去。二灵活运用多种导入手段是高效率完成课堂教学任务的重要保证。

导入是教师在开始讲授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。新课导入是一节课的“序幕”，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。

好的导入可以把学生不知不觉地引入到教学内容中，使教学环节的过渡如池上飞鸿，不留痕迹；而好的导入需要教师根据教材的内容特点以及学生的实际来设计。具体说来，在对外汉语口语教学中可以采用几种基本的导入方式：

（一）插图导入法

任务教学中图片的科学运用有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的形象思维能力和口头表达能力，有利于提高课堂教学效能。若在导入这一环节中能巧妙地结合新授内容，有针对性地指导学生看图，设计一些目的性强的任务，则能较好地起到感受直觉、引起注意、循环思考的妙用。

例如在学习“如何购物”时，教师可以先展示一些有各种各样蔬菜水果的美丽图片，并通过与学生的一些简单日常对话将话题很自然地引入到“购物”这一主题上来，形象直观的图片很容易吸引学生的注意力，并激发学生的学习热情与激情。

（二）背景导入法

著名教育家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。”可见在一些语言口语课的学习中，背景知识的介绍是非常重要的。例如在学习以“运动”为主题的语言点时，教师可以先播放汉城奥运会主题曲“hand in hand”，然后介绍五环所分别代表的大洲、奥林匹克运动的发展史及奥运精神等。在这一过程中，教师引导学生说出并掌握“运动员，参加比赛，奖牌，奥运理念”等新词，最后让学生搜集并介绍2008北京奥运的一些相关信息，从而将自己所学的知识串连起来。

这样做不但结合实际，寓思想教育于语言教学之中，还能把训练学生听力和培养学生口头表达能力有机结合起来，以达到多种技巧训练的目的。

（三）讨论导入法

讨论导入是一种引入新课的常用方法，它适用于各种教材。当学生掌握了一定的词汇量以后，只要教师能够紧密结合课文，确立和课文内容相关的议题，就不仅能成功地引入新课，而且能激起学生的学习兴趣。而讨论导入方式的关键是确立适当的议论题目，让学生围绕这些议题展开讨论。

例如在学习有关“节日”的主题时，教师在导入时可以播放介绍中国春节的录像片，然后要求学生分组讨论以下问题：

1.在你的国家中，哪一个节日是最重要的？

2.为什么这个节日是最重要的？

3.你们是如何度过这个节日的？

通过这样的任务活动不仅能够激发学生了解各国节日的学习兴趣，而且与学生所学的人文、历史知识紧密联系起来,既体现了学习中的整体化学习理念，又能够让学生在热烈的讨论中加深了对各国节日的了解，从而在自然、轻松地氛围中完成本节课的学习任务。

（四）音乐情景导入法

美妙悦耳的音乐不仅能陶冶人的情操，将之引入课堂教学，更能够为学生创设一种和谐、宽松的课堂氛围。例如在学习中国京剧的有关知识时，讲授新课之前，教师先播放一段京剧“沙家浜”选段。有趣的脸谱会让学生情绪高涨，兴致盎然。学生带着这种兴奋、愉悦的心情投入到学习中，其学习效果必将大大提高。

除以上列举的一些基本导入方式外，还有直观导入，影响情景导入、模拟活动导入、游戏竞赛导入等多种方式，教师可以根据每节课的内容，特点及知识的需求等开动脑筋，选择学生易懂，易于接受的导入方法；同时，教师还应经常变换方法或将几种方式有机地结合在一起，以不断吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而不断提高课堂教学效能，达到较为完善的课堂学习效果。

三巧妙运用各种教学手段是高质量完成课堂教学任务的重要途径。

教学艺术高超的教师在教学中既能高屋建瓴，把握教学全局，从全局出发考虑每一个教学细节；又能以小见大，巧妙灵活运用教学手段，精心设计每一节课，每一个教学环节，努力使每一节课都能够取得最佳教学效果。

（一）学会运用必要的提示，保证课堂教学顺利进行。

“课堂提示是师生之间沟通的一种手段。教师在学生进行表达时做必要的提示，是对学生发出信息的一种反馈。如果这种反馈显示，作为信息接受者的教师接受并理解了这些信息，那将会刺激作为信息发出者的学生发出更多的信息，这样有助于鼓励学生表达的积极性。反之，如果学生得不到积极的反馈，将会使学生感到扫兴而终止自己的表达。”②因此教师在课堂教学过程中，应仔细观察学生的期待提示心理，运用言语性提示与非言语性提示，主动地给学生以指导方面的提示；或在接受学生发出的期待提示的讯号之时，适当地给予必要的提示，这样将会有助于课堂教学的顺利进行，进而收到较好的教学效果。

（二）高效运用“教师提问式示范—学生回答式模仿”，提高学生言语交际能力。

“教师提问式示范—学生回答式模仿”是指教师向学生提问时，用问句示范了一个句法结构框架，同时要求学生模仿教师问句中的句法结构和某些词语据实答出其中的疑问部分。③例如： 1.问：你听懂了吗

答：我听懂了/我没听懂

2.问：谁没有听懂？

答：藤原没有听懂。

3.问：哪个问题没有讲清楚？

答：第一个问题没有讲清楚。

“教师提问式示范----学生回答式模仿”既可以通过输出练习所学语言项目，又回答了问题，进行了交流信息的活动。因而这样的语言输出有别于传统的句型操练和死记硬背，对学习者掌握汉语的句法规则和语用规则可以起到强化作用。

当然，“提问式示范”的设计要讲究技巧。教师在设计提问时还应考虑提问话语是否过于复杂；语境提示是否明确；学生为取得语言形式的语境效果是否付出了努力等。这就要求教师应既背教材、教法，又要备学生，了解学生的实际生活经验。这样才会做到提问话语中词语、结构清晰简练，语境提示明确多样，从而使学习过程跟实际运用建立起直接的联系，有利于学生真正掌握所学的语言项目，提高言语交际能力。

（三）灵活运用“范文框架化示范—学生填充式模仿”，提高学生的语篇生成能力。

“范文框架化示范—学生填充式模仿”是指教师分析，设计出范文的结构要素和这些要素组成语篇的基本模式，然后要求学生依此模式如法炮制，举一反三，重建，再生出新的语篇来。例如：

“范文框架：„„的风气，在„„已经流行„„（主题句）„„也许是由于„„，也许是由于„„（原因），„„以后并不„„，而是在„„范围内，„„（现象）„„对„„非常赞赏，她们认为„„是小事，„„应该„„，„„应该„„（别人的态度）

学生填充式模仿：A；去电子游戏厅玩游戏的风气，在中小学生中已经流行了很长时间。许多小学生也许是由于受一些大孩子的影响，也许是由于自己有了剩余的零花钱，放学以后并不马上回家，而是在时间允许的范围内，去游戏厅玩游戏。很多父母对这种风气非常担忧，他们认为孩子花钱多少是小事，学生应该有上进心，应该为学业而忙碌。

B；蹦迪的风气„„

C：唱卡拉OK的风气„„”④

从上面例子不难看出：“范文框架化示范-----学生填充式模仿”可以使学生依托模式举一反三，如法炮制，重建，再生出新的语言活动（或材料），不断重复，并逐步提高言语交际能力。总之，对外汉语口语教学是一门基础课；是留学生从课本知识到实际运用之间的一座桥梁。它在整个对外汉语教学体系中，占有相当重要的位置。“学生通过口语课来了解自己对于汉语基础知识的掌握程度、反应能力，口语课老师则通过教学过程评估学生的学习情况及其他汉语课的教学效果，这种“监控”会使汉语教学过程成为一个有序整体，从而将各个环节更加紧密有效地结合在一起。”⑤

因此教师在教学过程中应重视教学艺术与技巧，合理地组织课堂、设计场景，并灵活巧妙地运用多种导入手段及各种教学方法建立起开放的、互动的口语教学模式，从而发挥学生的主观能动性，学习积极性，刺激他们的求知欲与好奇心，促成知识传播的良性循环，保证高质量，高效率地完成课堂教学任务。

注释：

①《对外汉语教学：视觉刺激反应法的实施及外语教学法简介陈炳藻

②《必要的提示---语言教学的一种手段》刘德联

③《论两种课堂教学方法的有效性》谭春健

④《论两种课堂教学方法的有效性》谭春健

⑤《对外汉语口语教学模式的新思路》刘影

第二篇：对外汉语教学技巧

《对外汉语教学技巧》阅读有感

对外汉语教学，是针对外国学生学习汉语所做的教学。既然受众群体不同，那么对外教学的技巧与平日里的国内教学有何不同呢？阅读完这本书后，我有了全新的理解。

何谓课堂教学技巧？课堂教学技巧包括两类课堂教学行为：第一类是教师在课堂教学中，为使学生理解和掌握所学语言项目或言语技能所使用的手段，比如用实物或图片介绍生词；第二类是为使学生掌握所学的语言项目和言语技能，学生在教师指导下进行的课堂操练方式，比如通过替换练习让学生掌握新学的语法项目。第一类主要是教师的行为，第二类是在教师指导下的学生的行为。

从对外汉语教学的角度来看，汉语的主要特点是声调、汉字和无形态标志。对多数外国学习者来说，汉语的这些特点在他们的母语中是没有的，所以这也是汉语的难点所在。当然也有例外，比如对母语为日语的学习者来说，汉字不构成学习的特点，对他们来说，汉语的韵母，特别是复合韵母，倒是他们学习汉语的一个难点。总的来说，亚洲地区尤其是日韩等国家，学习汉语较英美国家更加轻松，这也是大家普遍认同的。

本书从语音、词汇、语法、汉字课堂、听力理解课堂、口语课堂、阅读理解课堂和写作课课堂八个方面进行了详细阐述。其中最令我感兴趣的还数语音和词汇两个部分。

语音教学是对外汉语教学的第一个阶段。这个阶段的教学效果对外国学生的汉语学习将产生关键性的影响。这是因为：第一，语音是语言的物质外壳。学习一种语言，发音的准确性，是学习成败的一个重要的标志，是学习者语言水平的一个门面。如果这一阶段学生的语音掌握不好，以后就很难纠正过来。第二，语音学习作为汉语学习的第一个阶段，如果教授得法，可以减少学习者的学习难度，提高以后的学习兴趣；反之，教授不得法，会增加学习的难度，影响学习者的学习兴趣。

学好发音不是一件容易的事情，对于外国学习者来说，他们已经有了一套自己的母语发音习惯，特别是汉语有些很特殊的发音和令他们头疼的声调，例如儿化音和拟声词。所以在教学中用一定的方法，帮助他们克服发音困难，是很重要的。

关于发音教学，我阅读到一个有趣的方法：让学生体会发音器官的正确位置。用手模拟口腔与舌头，舌位展示较口形展示要难一些。语音是口形、舌位、舌齿摩擦等协调动作的产物。除了个别开口度大的韵母如a、o、e舌位可以让学生看到，其他的舌齿音声母很难让同学直接观察到。因此舌位展示的技巧就显得十分重要。例如：

1.教卷舌音时，左手心向下，四指并拢，稍屈；右手心向上，手指弯曲。发塞擦音时，右手指弯曲，先顶住左手第二关节，再分开；发擦音时右手指弯曲，靠近但不接触左手第二关节。

2.教舌面前音时，左手心向下，四指并拢，稍屈；右手心向上，手指伸直。发塞擦音时，右手指第一关节指肚先顶住左手第二关节，再分开；发擦音时，右手指第一关节靠近但不接触左手第二关节。

这样，左手与右手配合，可以展示几乎全部舌齿音的发音部位和舌齿活动。这种方法形象直观，简便易行。

回想小学语文老师教授拼音时，只是带读了几遍，便要求我们自由阅读，在没有完全理解的情况下，我们只能死记硬背，并且不能做到完美的发音，现在想想，也是颇有遗憾的。

在初次学习后，学生会进行练习，遇到错误也是在所难免的，在这期间，纠错就变得十分重要。在我的记忆中，我的老师经常对学生的错误不耐烦，一旦出错就是罚抄几十甚至几百遍，认为不停地重复效果才最好，却不知我们在罚抄中，只是机械地完成任务，并没有记在脑子里，真是事倍功半了。而此书中，要求教师一定得用适当的方法使学生明白错误所在，一定不要重复学生错误的发音。这一方面是出于对学生的尊重，另一方面，是尽量减少对学生的消极刺激，使课堂上回荡正确的语音。

词汇通常也是学习语言的一大难点，如何有效背诵单词几乎是学习所有语言的“千古谜题”。在我的记忆中，老师都是领着我们读一遍，再让我们自己读三遍，这样只是知道了中文释义，完全不能深刻理解词汇。在此书中，有几点方法对记忆单词非常有效。一是教师根据词与词之间意义的相关性，对生词表中的生词进行排列组合。例如：着，挂，墙，妹妹，菜单，戴，表，弟弟，请客，做饭，菜，鱼，肉，炒，青菜，好吃，啤酒。这些词按意义的相关性可以把它重新排列为：

姐姐，妹妹，弟弟，拿，表，戴，墙，挂，请客，饭馆，菜单，菜，青菜，炒，鱼，肉，好吃，啤酒 着

这里第一行生词都是家庭成员的名称，放在一起认读，便于记忆。第二行生词可以搭配成“拿表”“戴表”。第四行从“饭馆”开始都是与“请客”有关的词，教师给学生组成：“今天xx请客，在饭馆请客，饭馆里有菜单，菜单上有很多菜。有青菜，炒青菜，有鱼，有肉，这些菜很好吃，还有啤酒。”最后单独认读“着”。

相信这样的分组记词，一定比死记硬背有效果，分组一旦完成，不仅是释义，连词性都能很好地记住。

阅读完此书后，我记录下了一些学习语言的方法，虽然这是针对中文学习的书籍，但是应用到其他语言也未尝不可，学了这么多年英语，我依旧停留在死记硬背，不敢开口交流的阶段，想来也是惭愧。要想真正获得进步，还需持续不断地探索，收获更多的知识！

第三篇：对外汉语教学中口语课教学技巧

对外汉语口语课教学技巧

来源：儒森汉语

口语课是对外汉语教学中一门非常重要的科目，其宗旨就是让学生运用所学的词语讲话，以提高语言交际的实际能力。因此几年来，在口语课教学的过程中，我始终注意贯彻“精讲多练”的原则：即教师讲课画龙点睛，把更多的时间留给学生，引导学生人人开口，个个练习，并收到了可喜的教学效果。总结起来，大致有以下八种形式：

一、师生对话式：即教师与学生进行对话练习。

这里可以有两种情况：一种是按照课文原句，教师与学生集体对话；另一种是教师与学生单独对话，这种形式的对话，主题不变，但脱离课文的原句型而换另一种说法提问，提问的难易程度视学生水平而定，程度高者难些，程度差者则易。

运用此种形式时，教师还要注意自己问话的语调准确、速度适宜，循序渐进，逐渐过渡到正常的说话速度，以使学生逐步适应日常生活中谈话的语调和语速。二、一帮一式：即两个学生一起进行对话练习。

这种形式在教师熟知本班每个学生的基础水平的情况下进行时效果最佳。教师将本班学生分成三组：A 组为优良生，B组为较差生，C组为中等生，C组又可分为中上和中下两小组。在会话时，C组中每个中上生和每个中下生分别搭配在一起成一对；而A组每人与B组每人则分别搭配在一起成为一对。这样每一对都可以好帮差，既调动了好学生的积极性，又帮助和促进了较差生，达到好中差齐进步的目的。因学生之间接触自然，且无他人旁听，故不存在紧张与拘谨，那么同学之间的互相帮助自然顺理成章。实践证明学生也很喜欢这种一对一的对话形式。

三、样板式：即教师与好学生或好学生与好学生在全班进行会话示范，树立样板，以点带面。这样全体学生学有目标，心中明确，练有成效。

四、小组交流式：即将学生分成若干个小组（每组4-5人），教师规定1-2个题目，让学生在小组中交流对话。运用这种形式时，教师的分组也应做到好中差搭配。同时，教师必须轮流出现在每个小组中，听取学生的会话，及时纠正误音病句，因为学生的水平毕竟有限，即使是学得好的学生也会有这样或那样的语病，如不及时予以纠正，学生不知错在何处，长久下去会形成难以改正的弊病。所以在学生小组活动时，教师也不可忘记自身的主导作用。

五、开放式：即教师出几个题目，请学生自找对象进行会话练习。

这种形式的好处是使学生达到三个“自己选择”：一是选择自己感兴趣的题目；二是选择适合自己水平的题目；三是选择自己喜欢的同学。经过一段时间的练习后，再请每组学生进行汇报表演。这样题目各异，内容丰富，既绚丽多采，又互相学习。开放式最好在学生学习汉语

一、两个月以后运用效果较好。

六、表演式：即运用道具模仿真实生活进行表演会话。教学中，学生对这种形式很感兴趣，因为这是他（她）们真实生活的体验，在实际生活中即可以实用。例如：给妈妈打电话；去商店买东西；去饭馆吃饭；路遇；到宿舍找人等等。学生们分别扮演不同的角色，既有实物，又身临其境，富有真实感。学生们极其投入的表演得到了交际语言的实际锻炼。

七、录音式：即在课堂上将学生的对话或朗读用录音机录下来而后再放给学生自己听。学生听到自己说汉语的声音时情绪激动，气氛活跃。激动之余，教师指出其声调和语气或是语法的不当之处，并让学生将正确的重复1-2遍，以形成正确的记忆，从而达到提高会话水平的目的。

八、评分式：即对学生的对话和朗读评定准确的成绩。最初运用这种形式，是让学生坐在自己的座位上进行，评委由教师一人担任。在指出错误并由学生重复正确的答案后，教师按百分制打分。以后随着学生水平的提高和胆量的增大，逐渐过渡到让学生站到讲台前进行

对话或朗读，由全体学生和教师共同担任评委。分数的刺激能引起学生的高度重视，并促使他们在对话前进行充分的准备。因此评分只是刺激的手段，而锻炼学生准确地用汉语进行会话的能力和判断正误的能力才是真正的目的，故而我以为这种形式宜在学生事先做好充分准备的情况下运用。依此考虑，无论在国内，还是在国外，我曾多次运用这种形式，收到了理想的效果。

教师在对外汉语教学中运用上述教学形式时，应注意做到“三要”、“三不要”：

1．要根据本班学生的实际情况决定采用哪种形式，不要像走马灯似的一天一个样，使学生感到无所措手足；

2．要照顾到全体学生的练习，不要只专注少数尖子学生；

3．要在每次活动结束时进行讲评，尤其要表扬鼓励有进步的学生，不要匆忙无结果地结束。

第四篇：对外汉语教学口语教学

关于口语教学的说课稿

大家好，今天我要为大家讲的课题是口语课《第十八课--我们每天打一个多小时乒乓球。》

首先，我对本节教材进行一些分析：

一、教材分析（说教材）： 1.教材所处的地位和作用：

本节内容在全书和章节中的作用是加强日常口语交际能力。《第十八课--我们每天打一个多小时乒乓球》是教材“发展汉语 初级口语”第1册第18节内容。在此之前学生已学习了基本的生词，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。

2.教育教学目标：

（1）知识目标：使学生掌握本课的交际内容，并可以灵活运用。（2）能力目标：掌握新的交际手段和交际方法

（3）情感目标：通过的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。

3.重点，难点以及确定依据：

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点：

重点：新句型的运用，“我们每天打一个多小时乒乓球”。难点：可以运用句型进行完整连贯的对话。关键：语法上不出现错误。

下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：

二、教学策略（说教法）

教学手段：运用ppt的展示进行生动直观的教学。

1.教学方法：在课堂上进行大量的对话训练，使学生掌握交际手段、内容和技巧。

2.教学方法及其理论依据：口语课教学重在应用，从而达到语言交际的目的，而不是注重理论知识的学习。

3.学情分析：

（1）学生特点分析：学生为汉语初级水平的留学生。（2）知识障碍上：对语言运用的不准确。（3）动机和兴趣上：主要达到交际的目的。最后，我来具体谈谈这一堂课的教学过程：

三、教学过程： 1.教学程序：

（1）引入：提问学生每天晚上回家都做什么？做多久？（2）播放PPT，先了解学生生词掌握情况，再酌情讲解。再进行课文展示，先让学生自己尝试着阅读，提出问题（不会发的音、不明白的意思），学生齐读一遍，老师纠正错误，再让学生进行分角色对话。让学生合上课本，老师再读一遍，提问学生与课文有关的问题。主要检测学生对课文掌握的情况和听力水平。

（3）讲解例题。在讲例题时，不仅在于怎样讲解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于学生的思维能力。选词填空，检测学生对句子意思的理解是否深入。

（4）能力训练。课后练习使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。

（5）总结结论，强化认识。

（6）布置作业。主要是课后练习题剩余的部分。

2.课堂结构：复习提问，导入讲授课，课堂练习，巩固新课，布置作业等五部分

第五篇：对外汉语口语教材

发展汉语新旧版本比较

1.更新了课文封面、插图，更形象、更时尚、与课文配合更密切。2.调整了课文内容，使课文的长度和难度更适合各级学生的水平。

3.调整了生词序列，使生词的出现顺序更为合理。

4.练习去除了一些旧话题，加入了一些新话题，如“话说第一印象”“我在准备自己的简历”“地铁不公共汽车快”等话题，更贴近我们的生活。

5.新版本新增了学习指南、语法术语及缩略形式参展表、谚语索引更便于学习和理解。6.新版本话题的安排更具层次，分阶梯分难易程度安排课文话题

市面上的教材介绍： 类别：速成型

1.《汉语交际口语1》以实用的交际任务为主线，以生活需求为主要学习内容，适合零起点学习者使用。《汉语交际口语》就是一套专为多样化的短期汉语学习者编写的系列教材。

2.《汉语口语速成入门篇上》(第2版)系列课本包括入门篇、基础篇、提高篇、中级篇、高级篇五本。《汉语口语速成入门篇上》(第2版)是为短期来华留学生编写的、以培养学生口语交际技能为主的一套系列课本。全套课本共分五册，分别适应具有“汉语水平等级标准”初、中、高三级五个水平的留学生的短期学习需求。http://jingyan.baidu.com/article/925f8cb8152e47c0dde05602.html

现在的对外汉语教材市场已经呈现出鱼龙混杂的状态：许多东西没有创新，内容换汤不换药。有的不成系统，还有的实践性较差。教材的选用直接关系着课堂教学的好坏。本着实用性原则，这里给大家罗列一些比较好的教材，希望能对大家的实际教学活动有所帮助。市面上的教材的种类： ☆成人短期教学：

1.《汉语口语速成》 北京语言大学出版社 2008

适合6周及6周以下为教学周期的短期班教学使用。这是一套按照新的思路编写的供外国人使用的基础汉语教材。整套课本共分五册，包括入门篇、基础篇、提高篇、中级篇、高级篇，分别适应具有“汉语水平等级标准”初、中、高三级五个水平的学习者的短期学习需求。丛书包括英语、日语、韩语三个注释版本，方便学习者选用。

《汉语口语速成》是为短期来华留学生编写、以培养学生口语交际技能为主的一套系列课本。经过学习，他们将很快掌握与中国人进行口头交际的能力。本教材最大的特色之一就是丰富大量的图片和插图。很多教师反映教学中的图片很难搜集，过去的教材，也都是“造句、改写句子、替换练习”这一类，可是本书不仅包括传统的练习形式，同时借助丰富的图片，使得教材的练习更加真实自然，比如，采用“看图说词”“看图完成句子”“看图说话”等形式，使得教学和学习都变得更加生动活泼、富有趣味，更便于操作和使用。

2.《汉语会话301句》 北京语言大学出版社

此书是为初学汉语的外国人编写的速成教材。注重培养初学者运用汉语进行交际的能力，采用交际功能与语法结构相结合的方法编写。将现代汉语中最常用、最基本的部分通过生活中常见的语境展现出来，使学习者能较快地掌握基本会话301句，并在此基础上通过替换与扩展练习，达到能与中国人进行简单交际的目的，为进一步学习打下良好的基础。

考虑到成年人学习的特点，对基础阶段的语法部分，用通俗易懂的语言，加上浅显明了的例句作简明扼要的解释，使学习者能用语法规律来指导自己的语言实践，从而起到举一反三的作用。练习项目多样，练习量也较大；复习课注意进一步训练学生会话与成段表达，对所学的语法进行归纳总结。各课的练习和复习课可根据实际情况全部或部分使用。有英、西、法、德、俄、日、韩、泰多国的版本，能满足不同母语的学生的需要。内容也很实用，但稍显陈旧，而且对各个领域都有涉及，没有针对性。

3.《基础汉语40课》 华东师范大学出版社2004年

全套教材分为上、下两册，各20课。上册的前5课是语音部分。主要学习汉语拼音，同时兼顾一些简单的日常生活会话和课堂用语。后15课，每课有短文和会话。通过短文的学习，掌握一些基本的汉语语法；会话部分基本上不出现新的语法点，只是掌握一些基本的会话模式和语言功能。词汇学习除了词汇表以外，还有词组的读和写。此外每课课文后有附录，按类别介绍一些常用事物，并配有图片，以增强趣味性。下册20课重点在阅读。每课都有两篇短文，一篇精读，一篇泛读。精读部分有新的语法点。泛读部分主要介绍中国的文化知识。为了掌握单词、语法以及加 强听说读写的能力，课文后面都有大量形式多样的练习材料。包括课文内容理解，词语、句型的练习，还有综合型的训练，以发挥学生的积极性和创造性。最后对一些比较难掌握的语法点和词语作了一些注释以帮助理解。使用后的反响不错，上海很多机构使用此教材进行汉语短期培训。

4.《中国全景》 吕必松，吴叔平主编 语文出版社 2001 由国家汉办组织专家学者编写而成，内容构思新颖，重视语言能力和文化。

这部教材适宜于零起点的学习者。学完这部教材，学习者基本能应付日常生活交际。全书中每课分三段。第一、二段以讲练为主，第三段以“复练”为主。用于常规课堂教学，一段相当于一课时的内容；也可用于短期强化教学，一课为一次课的内容。选材不局限于学校生活，而是将会话场景放在社会生活中，所以教材不局限于在校学生，也适用于在公司供职的人士和家庭主妇。

5.《速成汉语》系列（北京大学出版社 2005年）和《体验汉语》（高等教育出版社）

《速成汉语》全套书共三册，每册15课。把日常生活用语分成15个话题，每课学习一个话题的部分用语。每册为一个循环。学完第一册可以完成简单的汉语交际。后两册在此基础上逐渐加以扩展，使每个话题得以丰富和深化。其中第三册还有意识地加入了一些商业贸易用语，以增加本书的实用性。课文以对话体为主，以训练听说能力；多数课文还设有叙述体短文，以训练阅读和理解能力。全部课文配有英文翻译。课文和句型配有简明实用的注释，用以讲解语法知识。教材在词语和语法点的安排上注意体现重现和渐进的原则，以便于学习。内容也还比较有意思。但是几册教材之间的关联性不太强，有些各自为政。

《体验汉语》专为初学汉语的外国人编写的汉语教材，适用于短期学习汉语的成人学员。既可以供短期班使用，也适用于一对一单人教学。本书以基本生活需要为依据，以实用的交际任务为编写主线，注重听说技能的培养。全书由一个语音训练单元和12个学习单元组成。此教材比较新，使用的人还不多，但是反响不错。

☆成人长期教学：

1.《汉语口语》

北京大学出版社 2004

本丛书分为初级、中级、高级。初级针对零起点的学生，变传统的以词为本位到以句子为本位，从语义为主到语用为主。在学习初级口语常用句式，简单对话的同时，就开始进行成段的训练。中级课文围绕学生在学习和生活中可能遇到的情景，安排生动、自然的口语对话，以满足读者需要。力求突破与创新，突出口语教材的特性。以若干主线人物贯串始终，赋予人物一定的性格特征，让不同性格的人物说出不同风格的语言。同时对过于北京化口语词汇做了适当调整，以适应各地使用者的需要。注意社会发展趋势，淘汰已过时或即将过时的语言。对口语知识进行系统化讲解。高级课文以一个典型的中国家庭为主线，内容涉及中国家庭和中国社会的多个侧面。书中所选的情景和出现的人物在注重典型性的同时也注意了广泛性，尽量赋予每个人物不同的性格、背景、经历和不同的语言风格，对话力求生动、自然、得体、符合人物的身份，学习者可以随着教材中的人物走进中国家庭，融入中国社会，以便达到加深对中国社会的了解，学到真正地道的口头语言的目的。在练习的设计上突出了实用性。增强输入和输出训练，以成段表达的训练为中心，循序渐进安排了相当数量的叙述、转述、讲座和辩论题，以切实提高学生大段地连贯自如地表达的能力。是一套不错的系统性教材。

2.《博雅汉语》

北京大学出版社 2013

本丛书运用结构、情景和功能理论，以结构为纲、寓结构、功能于情景之中，重在学好语言基础知识。本书共分起步、加速、冲刺和飞翔四个等级。比较适合各个水平的学习者学习。适合学院式教学用，也比较适合作为读写课。教学内容编排比较合理。但是如果对于短期语言培训班可能不太适用，因为汉字和拼音是分开的，初学者阅读起来有难度。这是一个比较系统的课程教材。具体应用还需要配合其它教材再加上教师的灵活运用。练习很多，课文选材也很有趣，注释很详细。教起来比较省心。不过现在应该还在推广期，使用的学校还不多。

3.《我的汉语教室》人民教育出版社 2005

此书适用于初、中级水平的青少年和成人。目的是帮助外国人提高用汉语进行沟通的能力以及应付HSK考试，因此每课课后附有大量适合HSK的练习。在体例上，除了初级书中已有的课文、生词、练习、听力和汉字五部分以外，中级书的每一课还增加了注释和成语两个部分，注释部分是为了帮助学习者更好地理解语法结构；而成语部分则向学习者介绍了一些在汉语口语中常用的成语，学习这些成语对于丰富语言的表达有很大帮助。此外，汉字部分的学习采用了通过照片来展示汉字的方式。很多照片部是拍摄于街道、超市等公共场所，选取的汉字都是我们日常生活中随处可见的常用汉字。相信这种方式对有兴趣学习汉字的学习者会有很大的帮助。很多东南亚国家的汉语学习者使用这本书。

4.《汉语教程》

北京语言大学出版社 2009

本书自出版以来，被国内外很多教学单位选用。其指导思想是以语音、语法、词语、汉字等语言要素的教学为基础，通过课堂讲练，逐步提高学生听说读写的言语技能，培养他们用汉语进行社会交际的能力。但其缺点是课文内容没多大意思。比较正统。5.发展汉语

☆儿童和青少年教材

1.《跟我学汉语》 人民教育出版社 2005年 这是本专为海外中学生编写的汉语教材，使用对象主要是以英语为母语的中学生或者年龄在15岁-18岁的青少年第二语言学习者。本教材以零为起点，终点接近中级汉语水平。在内容安排上，本书以表达功能的需要为基础，并用话题为线索来编排语言材料，从而带动交际能力的培养。

2.《汉语乐园》

北京语言大学出版社 2007

是中国国家汉办推荐的国外儿童汉语教材，共3个级别，每个级别包括：学生用书、活动手册、词语卡片、教师用书。内容包括：互动句型、生词、汉字学习，图解中国文化，介绍手工、歌曲、故事等多种游戏活动。

学生三个级别学完会说简单的句子，会背一些中国童谣、诗歌，初步了解一些中国文化。

目前已出版英文注释本和泰文注释本。适合英语国家泰国10-12岁的汉语初学者。另有教学挂图、字母卡片、教学备品（中国结、剪纸等），也比较方便教师的教学。

3.《快乐汉语》

人民教育出版社 2003年

根据儿童的学习规律，安排的内容生动有趣，还包括很多游戏。内容的安排顺序也非常符合教学的顺序。而且听说读写都兼顾了，还穿插有简单古诗的学习。每三课有单元总结，集中复习学过的句型。针对的是儿童，但是由于教材内容有趣，也得到部分成人的青睐。

以上教材只是编者采纳部分对外汉语教师的意见推荐的，而且着重选取了其中初级和中级的教材。其实还有很多好教材，比如师大留学生部采用的《桥梁》，也很不错，适用于汉语水平很高的学生。希望大家能够根据不同学习者的不同需要，因材施教。附： 中国文化系列：《跟我学汉语》DVD 内容包括：饮食·茶，剪纸·风筝，杂技·舞狮，园林·雕塑，陶瓷·泥人，刺绣·丝绸，中医学·武术。

5.《800汉字卡片》软件

王国华

华语教学出版社

本套汉字卡片精选800个最常用汉字，采用双语教学，每个汉字都配有拼音、图解、两个常用词和一句话（以生活、学习、娱乐、工作、旅游、商务中常用语言为主）。卡片内容丰富，每幅卡片除了单个汉字外，还分别配有汉语拼音、汉字书写、数字与计量单位、成语、谚语、歇后语、典故、唐诗。卡片的形式采用国际标准环保扑克牌，可以随身携带，随时随地学习，并使学习变得轻松而有趣，达到寓教于乐的目的。快速提高学习者的识字和写字能力,并通过组词加深对字的理解,通过造句达到说汉语的目的,适合于母语为非汉语人士使用。6.《彩虹中国语》

编者：韩国大教彩虹教材开发研究所 出版社：韩国大教公司

适用对象：儿童、中小学生、成人 注释语种：韩语 教材功能：综合教材

简介：

针对初次接触中文的儿童，彩虹专门开发了系统化的教育课程，旨在从听、说、读、写四个领域同步地学习汉语。课文和练习中都适当穿插一些中国文化方面的知识，使学习者在学习语言的同时，进一步了解中国。全套266册，配套产品：录音带、CD、写作练习、复习教材、古典童话、语法书