对外汉语教学法期末总结

第一篇：对外汉语教学法期末总结

对外汉语的形成、发展与繁荣 创始阶段 20世纪50年代~60年代中 恢复阶段 20世纪70年代~70年代末

1950 清华大学 第一个 东欧交换生中国语文专修班

1965年 北京语言大学成立 唯一一所以对外汉语教学为主的大学 发展阶段 20世纪70年代末~80年代末

1983年6月 中国教育对外汉语教学研究会成立 学科地位得到确定（标志）●发展1987年 国家汉办成立 繁荣阶段 20世纪90年代以来

2005年 世界汉语大会 对外汉语走向世界的标志

定义：把汉语作为第二语言教授的学科，专门研究母语为非汉语的学习者的习得规律以及相应的教学规律。

对比分析:拉多 1957 首创

内容：目的语与母语不同的部分，是二语习得者的难点 语言迁移：正迁移 负迁移（P16）

标记区分法：凡某个语言成分的标记越多，无论它在母语或目的语中是否存在，此语言成分在习得上是比较难的。

i /i:/ 前、高、不圆唇 ü/y/ 前、高、圆唇 偏误分析：60年代末 科德

由于目的语掌握不好而产生的 一种规律性错误

（1）语际偏误（2）语内偏误（3）简化偏误（4）交际偏误（5）推理偏误（P23）意义与局限

意义：（1）是对比分析的继承和发展。

（2）改变了人们对语言学习过程中所出现的 偏误本质的认识。

（3）对习得过程和习得规律的研究丰富了第二

语言教学理论，促进了第二语言教学的发展。局限：（1）正确与偏误的区分标准很难确定。

（2）研究很不平衡。特点：

•（1）系统性

• 中介语是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。

（2）发展性

中介语不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。

中介语理论

定义：是第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。代表人物：美国 塞林克 60年代末 监察模式：1978 克拉申 输入假说：i+1 i:学习者现有的知识水平1：学习者还没有掌握但应在下阶段学习的知识 P28 直接法

是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。直接：

直接用目的语教外语；

语言与客观事物（如词与实物）直接联结的直观手段用于教学。

• 基本原则 • 直接联系的原则 • 以口语为基础的原则 • 以模仿为主的原则 • 句本位原则

• 教授当代通用语言的原则。• 语法翻译法 / 直接法 • 重知识 重技能操练 • 读写 听说 • 书面 口语

• 经典文学作品 当代通用的语言材料 • 依赖母语 排斥母语 演绎法 归纳法

功能法：强调语言的交际功能，重视语言的活用，它的重点不是语法规则或者听说习惯，而是运用言语交流思想的能力

学生是中心，教师起引导作用

第二章

一、发音习惯是靠听辨和模仿建立起来的

二、语音教学的基本原则：

1.以示范与模仿为主，语音理论指点为辅

语音教学是口耳相传的活动，老师示范、学生模仿是教学中最重要、最直接的方法

2.从易入手，由易到难

根据学习者的母语而定，从易入手，先易后难，以易带难,这是常识。3. 温故而知新 4.突出难点，有的放矢

根据教学对象的实际情况，有针对性地安排教学，突出难点，反复进行操练。5. 音形结合，加深印象

在语音教学中，老师可采用听觉和视觉印象，发音和书写结合起来的方式。

三、汉语拼音方案

21个声母6个单韵母13个复韵母16个鼻韵母

四。、zhi、shi用什么方法教：演示法 对比法 带音法 Z/ zh /j：用手势法强调 发音韵母 分辨法 W、u:用仰头的方法区分

五、介音：声母和韵母之间的过渡发音，轻而短

六、：一、七、八、不的变调

“一”的变调“一”的本调是阴平。单用，在语句末尾，表序数，变调有三种：

(1)在去声前变阳平。例如：一件、一样。

(2)在非去声前变去声。例如：一天、一年、一本。(3)夹在重叠的动词中间变轻声。例如：看一看、试一试。

“不”的本调是去声。单用，在语句末尾，在非去声前，都念本调。例如：不、我不、不听、不凉、不好。变调有两种：

(1)在去声前变阳平。例如：不去、不是、不至于。

(2)夹在词语中间变轻声。例如：差不多、挡不住、行不行、去不去。

“七”“八”的本调是阴平。单用，在语句末尾，表序数，在一连串数字中，都念本调。

在去声前念阳平。例如：七万、八件。根据近年在北京的调查，中年以下的人，“七”“八 ”有不变调的趋势。学习普通话，“七”“八”可以不变调。

第三章

一、课文生词的处理方法

1.归类：意义归类、语法归类、音节归类

2.扩展：单音节词向双音节词扩展、由词向短语扩展、词语向句子扩展、句子向语段扩展 3.文中标注

二、讲解新词的办法

1、翻译

2、以旧解新

3、实物展示

4、图片展示

5、利用上下文

6、举例

7、利用预语境

三、词汇的几种练习方法

1、卡片展示法：运用不同的颜色帮助学生了解不同的词性或者语义类别

2、朗读法：老师读，学生听——老师带读，学生跟读——学生读

3、搭配法

4、组合游戏法：互相听写 比赛说词 翻牌猜词 爬格子练词 走棋练习】

四、扩大词汇量的方法：

1、利用反义词

2、利用义类（水果----苹果、香蕉、橘子。。。）百科类的词用义类

3、利用“同语素”（车-----汽车、自行车、火车。。。）

4、利用前缀和后缀

第四章

一、汉语语法的特点：实用性、灵活性、规范性、稳定性

二、语法教学的原则：

1、精讲多练

2、深入浅出 是教学语法而非理论语法

3、分散难点

4、注重用法： 初级阶段侧重在语法形式，包括句法结构、句型和语序；中级阶段侧重在语法意义，包括语 义关系和语义搭配；高级阶段侧重在语法形式的语用功能，包括词语句式的语用选择和应用。

三、语法教学的方法：归纳法 演绎法 情景法 对比法 发现法 图示法 公式法 翻译法 综合法

四、辨析常用词

1、才和就

关于“就”作为时间副词的一种意义，有的教材上说“就”表示动作或事情发生得早，其实应该是“就”表示说话人主观上认为动作或事情发生得早。为了说明这样的意思，可以采用归纳法，即先给学生举出这样的例子：

①小王早上八点就来了。②小李下午三点就回到家了。③他晚上七点就去图书馆了

就都表示说话人主观上认为哪个动作或事情发生得早。如果学生没学过“主观”这个词，就可以更简单地说“就”表示说话人认为动作或事情发生得早。

常用搭配人或事物+时间+就+动作（+地方/事物/人物）+了 或：主语+时间状语+就+动词（+宾语/补语）+了

“才”的教学往往是在教了“就”之后，这样在教“才”时就可以将“才”与“就”进行对比，从而加深理解。比如可以将上次教“就”的三个例句再板书出来或利用投影仪展示出来，同时在各句后面，再加上一个用“才”的例句： ①小王早上八点就来了。④小李早上八点才来。②小李下午三点就回家了。⑤小张下午三点才回到家。③他晚上七点就去图书馆了。⑥她晚上七点才去图书馆。

这样，通过对比，就可以让学生了解到，在基本相同的语境下，“才”与“就”的意义正好想法：“才”表示说话人认为动作或事情发生得晚；在用法上“才”在句中的位置与“就”相同，但用“才”的句子末尾一般不能带“了”。

为了凸显“就”与“才”是说话人主观上认为早和晚，还可以这样举例： 提问：“你们几点上课？” 不同的学生有不同的回答：

八点半就上课了。（不喜欢学习的学生觉得八点半太早了）八点半才上课。（喜欢的觉得晚）1）归纳法、发现法

例句：①小王早上8点就来了 ②小李下午3点就回家了。③他晚上7点就去图书馆了。

“就”的语法意义：表示说话人主观上认为动作或事情发生的早。在句中的位置 “就”的用法

经常搭配的词语

人或事物＋时间＋就＋动作（＋地方/事物/人物）＋了 或 主语＋时间状语＋就＋动词（＋宾语/补语）＋了 二）才

1）对比法（与“就”进行对比）

①小王早上8点就来了。小王早上八点才来。②小李下午3点就回家了。小李下午三点才回家。③他晚上7点就去图书馆了。他晚上七点才去图书馆。2）情境引入法 刚/刚才 对比、归纳法

例句：①A.刚才他还在这儿，现在他已经走了.B.他刚走。②A.*去年9月他刚才到北京，就认识了这位中国朋友。B.去年9月他刚到北京，就认识了这位中国朋友。

③A.*我估计明天他刚才到你就得走了。B.我估计明天他刚到你就得走了。

④A.刚才真热。B.*刚真热。

⑤A.刚才的事我都忘了。B.*刚的事我都忘了。

⑥A.现在比刚才凉快些了。B.*现在比刚凉快些了。

⑦A.刚才她打了个电话。B.他刚才打了个电话。

（一）刚才/刚的共同点： 1）都有“不久”的意思；

2）都可以用在动词前表示动作发生的时间。

（二）刚才/刚的不同点：

1）“刚才”是时间名词；“刚”是副词。

2）“刚才”是以说话的时间为基点，指说话前不久的那个时间，跟“现在”相对，不表示说话人主观上对时间的感觉；“刚”是以动作或事情的发生为基点，指动作或事情发生不久，可用于过去，也可用于将来，表示的是说话人主观上感觉那个动作或事情发生不久或时间不长。

3）“刚才”在居中的位置较多，可以作主语、定语、介词短语（可以放在介词“比”“从”的后面）；“刚”则不能，他经常跟“就”、“又”搭配使用。

4）二者的否定形式不同：他刚才没来这儿/她刚才不舒服。

他不是刚开始学韩语，他已经学了一年了。刚才＋没/不 不是＋刚 常常/往往 •

（一）常常 • 归纳法：①小时候我常常去那个地方玩。•

②现在我常常跟中国朋友聊天。

③明年我出国后，我会常常给你发邮件的。• 对比法：跟英语的“often”对比，找到二者的异同。•

（二）往往

• 对比法：跟“常常”进行对比

• ④A.我弟弟常常看电影。B.星期六晚上我往往去看电影。• ⑤A.我常常用电脑工作。B.穷人家的孩子往往没有钱买电脑。

• ⑥A.我希望常常见到她。B.去那个餐厅吃饭的时候，我往往能见到她。• ⑦A.欢迎你们以后常常来我家玩。B.以前他们有空的时候往往到我家来玩儿。

• 发现法：对比、启发后发现二者的异同 • 1）都表示频率高

• 2）“常常”只是单纯地表示频率高，因此句中可以不需要表示时间、地点或其他条件的词语；而“往往”则表示在一定条件下、有规律性的频率高，句中必须有表示具体条件的词语，所以常常不一定能用“往往”替换 • 3）“常常”可以用于过去、现在和将来的事情；而“往往”只能用于过去和现在的事情，不用于将来的事情

• 4）“常常”可以用于主观意愿，“往往”不能

了的用法

“了”是对外汉语语法教学中难点的难点，在现代汉语中主要有两种用法：一种是用在句中动词后，表示动作的完成；一种是用在句末，主要表示发生了变化，出现了新情况，还有成句的作用。

（一）句中的“了”

对于初级阶段的学生，主要掌握句中“了”的基本意义以及这类句子最重要的一些特点。教学主要步骤：

1、根据当时的情景，设置对话，引入“了”

2、通过例句对比，加深印象

例如：A.我要喝咖啡。B.早上我喝了一杯牛奶。

A.明天我们学习第五课。B.昨天我们学习了第五课。让学生朗读例句，说出每组中的前后两个句子的不同。我现在才明白了你的意思。

明天我下了课就去找你。

3、演绎、归纳法

例如:这个村子后来变成了一个大城市。（“成……”是“变”的结果）

汽车停在了大门旁边。（“在……”表示汽车停下之后处在某个地方）

门外传来了一阵脚步声。（“来”表示脚步声“传”的方向）

⑧我听懂了他的话。（“懂”是“听”的结果）

⑨我给他送去了一些水果。（“送”的结果是“把一些水果给他了”）

如果句中动词之后还有表示动作的结果、方向的词时，“了”通常要放在这个表结果、方向的词后面。

4.正误对比法

（10）A.我用电脑发了一封电子信。B.我用了电脑发一封电子信。

（11）A.我去书店买了一本字典。B.我去了书店买一本字典。(12)A.我根本没说说这句话。B.我根本没说了这句话。

（13）A.我常常吃中国饭。B.我常常吃了中国饭。

（14）A.我打算买一台电脑。B.我打算了买一台电脑。

（15）A.我对他说：“我喜欢你。”B.我对他说了：“我喜欢你。”

在连动句中，“了”一般放在后一个动词之后；否定句中用了“没”或“没有”之后，一般不能再用“了”；表示经常性的动作行为的动词后不能用“了”；动词后带动词性宾语时不能用“了”；动词的直接引语前或后不能用“了”。5.巩固练习

1）给出一些必须或可以加“了”的句子，让学生在句中适当的地方加“了”

如：①上个周末我们参观一个中学。②早饭我只吃一个面包。2）判断正误。并说明理由

如：③他每天锻炼了身体。④爸爸没告诉了我这件事。• 归纳总结句中“了”的最重要特点：

（1）“了”表示动作的完成，与动作发生的时间无关；

（2）“了”用在句中动词之后；

（3）动词后带“了”又带宾语时，宾语前必须有数量短语或其他定语；

（4）含有句中“了”的句子中常有表示过去时间的词语，如没有明确的时间词，用上“了”后通常就是指过去的事。

（二）句末的“了” 的教学方法：（1）对比法

（2）图案片展示、引导、归纳法（3）正误对比法

例如：A.她已经7岁了。B.她看起来像八九岁，其实只有七岁了。（？）

A.我感冒了。B.这里天气很干燥，所以我常常感冒了。（？）

（4）句末“了”的作用，主要表示变化，出现了新情况，它不直接表示时间，可以表示现在或过去的变化，也可以表示将来的变化。（5）巩固练习：

1）判断句末是否需要加“了”

例如：①今天我就说到这儿吧，我该走。②我还没买到火车票。2）判断正误，并说明理由

例如：①天已经黑，快回家吧 ②天已经黑了，快回家吧。

“把“字句和”被“字句

一、“把”字句

“把”字句是汉语中一种特有的句式，其基本形式：

“某人（或某事物）把某人（或某事物）怎么样”，用公式概括为：“A把B＋VP”；

“把”字句最典型、最常见的一类是：“（A）把B＋VP” 主要教学方法：

1）情景引入法（利用教室里的情景）2）公式法 3）归纳法 4）动作演示法 5）翻译法

二、“被”字句与意义被动句

汉语表达被动意义的句子有两种形式：一种是“被”字句，如：他被老师批评了；一种是没有“被”的被动句，叫意义被动句，如：自行车修好了。

（一）“被”字句

1）以旧带新法 用已学过的“把”字句来帮助展示“被”字句

如：弟弟把电脑弄坏了。≈ 电脑被弟弟弄坏了。N1＋把＋N2＋VP N2＋被＋N1＋VP 或者用已学过的“主＋动＋补”的格式来展示“被”动句。

如：弟弟弄坏了电脑。≈ 电脑被弟弟弄坏了。N1＋VP＋N2 N2＋被＋N1＋VP 2）扩展练习法（老师给出词语让学生组织成完整的“被”字句）

（二）意义被动句

被动句中有“被”作为形态标志，跟其他语言相似；而意义被动句没有形态标志，要通过意义关系才能理解，难度较大。

1）列举学生熟悉的生活实例，让学生或由老师归纳该句子的格式：

动作接受者＋VP 2）意义被动句与“被”字句的区别

3）组句练习(给出几组词，让学生扩展成意义被动句或“被”字句)

补语

一、结果补语（结果补语表示动作、变化的结果，由动词和形容词充当）V＋V/A（动词＋动词/形容词）1）“V＋到”结构 情景对话法

（V只是表示发出某个动作，“到”表示具体某个动作的结果，“V”和结果补语“到”之间不能插进别的成分，如有宾语要放在结果补语的后面。）2)“V＋懂”结构、“V＋完”结构

结果补语句式形式上是一个单句，但表达的却是复句的意思；结果补语除了表示动作的结果外，还有说明动作的发出者，如例1；或动作的承受者，如例2。①我走累了。= 我走，我累了。

②衣服我洗干净了。=我洗，衣服干净了。

二、趋向补语

趋向补语表示动作的趋向，由表示趋向的动词“来”“去”充当，或者由动词“上”“下”“进”“出”“回”“过”“起”与“来”“去”构成的“上来”“上去”等充当。1）动作演示法 2）图片展示法 3）V＋来 V＋去

（“来”表示动作朝说话人的方向进行；“去”表示动作是背离说话人的方向进行。）

4）趋向补语的否定式：没（有）＋V＋来 没（有）＋V＋去

5）这种结构带宾语有两种形式：一是宾语表示处所时，放在V之后、补语之前；一是宾语是人或物时，宾语放在补语“来”或“去”的前面或后面都可以。

即：甲：V＋处所词＋来/去 例：到中国来

乙：A.V（了）＋事物/人＋来/去 例：搬了一把椅子来 B.V（了）＋来/去＋事物/人 例：带去了两个孩子

三、可能补语

可能补语表示可能或不可能，包括动作的结果或趋向是否可能实现，也包括动作本身是否可能实现。其基本形式是在动词和结果补语或趋向补语之间加上“得”或“不”构成的。如：“听得懂”、“回不来”。1）情景对话法 “V＋不＋动”（表示人或事物没有力量通过动作使自己或某个 东西移动位置）

“V＋得＋动”（表示人或事物有力量通过动作使自己或某个东西移动位置）2）“V＋不/得＋了” “了”在该结构中有两个意思： A.表示“完”的意思。

B.表示有可能有能力进行某种动作。

3)以旧带新法 例句：①我做完作业了。→ 作业太多，我做不完。

②他挤进去了。→ 他身体那么壮，肯定挤得进去。

4）“V＋不/得＋结果补语/趋向补语”

5）可能补语与“能”“不能”的异同（演绎、对比法）

①当句子是肯定句，表示动作着自身有能力或条件进行某种动作或达到某结果或趋向时，可以用“能＋动”或“能＋动结/动趋”，也可能用可能补语。

如：我能游500米。≈ 我游得了500米。

②当句子是疑问句，表示请求对方同意时，用“能”；当句子是否定句，表示“不同意”“不可以”时，只能用“不能”如：

我能进去吗？（＊）我进得去吗？

这是女厕所，你不能进去。（＊）这是女厕所，你进不去。

③当句子是否定句，要表示主客观条件不具备，因而无法实现某种结果或趋向时，一般只用可能补语。如：

行李太多，我拿不了。（＊）行李太多，我不能拿。

这个门太小，大胖子进不去。（＊）这个门太小，大胖子不能进。

第五章

汉字教学的四种情况： 先语后文——小学识字法的启发

语文并进——随着课文出现的词语，逐一识读汉字 语文穿插——拼音与汉字在课文中交叉分布； 单独开设汉字课 笔画的定义和分类

定义：指用笔写字时，笔头在纸上所画的线条，它是汉字书写的最小单位，也是学生书写汉字的地点。

笔画；基本笔画：横、竖、撇、捺、点、提；

组合笔画：横撇、横折、横钩、横折钩、横折弯钩、横折折撇、横折折折钩、横折提、竖提、竖钩、竖折、竖弯钩、竖折折钩、撇折、撇点、弯钩、斜钩 区分部首和偏旁

偏旁是合体字结构中介于笔画和正字之间的结构单位。

部首是编字典或词典时为便于编排检索而在某一部类汉字中归纳出来的共有的结构单位。

部首义类的解释：1.释源法 2.归纳法 3.推理法 4.形似部首辨析法

第二篇：对外汉语教学法

对外汉语教学法

1.汉语语音系统与法语语音系统

需要了解学习汉语者的母语情况，对语音的教学会有帮助。法语为母语，或者法语学习者。比较这两个系统，从中看出对于初学者的发音困难。

辅音和汉语拼音的声母，元音和韵母，什么地方相同。比较有可能不成立。但是，从教学角度讲，进行比较有意义。法语中16单元音，现代法国人只发14个。辅音18个，比汉语声母少一些，法语通常情况下缺乏塞擦音。塞擦音在法语中只出现在借用其他语言的情况下。

法语中有一些复辅音，汉语中没有。

法国人经常说复元音，事实上和汉语比较，法语中没有。两个字母写在一起只代表一个单元音。双字母和三个字母组合。或两个字母不组合，分别代表一个元音。

从教学角度看汉语拼音：发音部位和发音方法

2.初学者可能遇到的语音和拼音拼写困难及教学方法：p t k j q x

對於許多學習者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞辅音的发音可能構成困難。法语中没有送气辅音。浊塞辅音在汉语中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。

送气辅音对于法国人比较难发。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.从教学角度看汉语拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）这7个组合在中国小学是整体认读音节。

4.从教学角度看汉语拼音：o ü

（2.6）作爲但元音的/o/ 單獨出現的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發音；作爲主要元音（韻腹）出現在復合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介绍5个元音字母（不包括ü）

7-8 从教学角度看汉语拼音：韵母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的实际语音情况。聲母（音節開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通话中單韻A, O, E, I, U

9-10汉语普通话的音节结构

（5.1）

11-12 汉语普通话复韵母

（5.2）

第三篇：浅析对外汉语教学法

浅析对外汉语教学法

［摘要］纵观这几年对对外汉语教学法研究，和前一时期相比，有了一些这样的变化和趋向：在教学法上多种并举，依据课型和学习阶段所使用的教学法越分越细，呈现出多样性；将国内外优秀的外语教学理论不断引入，与汉语教学的实际相结合，宏观上把握“教”与“学”、学习策略、社交策略的运用，进而全面提高对外汉语的教学质量。教学方法的多样化，课程研究的细化，学习策略的实践意义都为对外汉语教学的创新发展提供了更多的可行性。

［关键词］对外汉语

教学法

意义

目的现状

方法

对外汉语教学是一门新兴学科，实践性极强，与其他学科相比，没有雄厚的理论作为基础，但学者们根据对外汉语教学工作的经验，吸收并借鉴第二语言教学的大量优秀理论方法，进行规律性地总结和探讨，在教学方法上做了多种推研和尝试，为对外汉语教学法的广泛推广出了很多行之有效的构想。

一、对外汉语教学法的实践意义

学习者的学习具有多种动机、目的，作为对外汉语的从业教师应该扮演好导师的角色，充分合理地利用这些动机，扩大它们所带来的积极影响，培养并强化学习者汉语的语言能力和语言交际能力。

对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用合适的教学法指导教育实践，以提高教学效率，从而更好地实现学习者智德体美全面发展。

二、对外汉语教学法的研究目的

教学活动是为实现教育目的服务的，从根本上说，教学法研究的目的就是为了培养全面发展的人才。由于教学活动主要是从事文化科学知识和技能的传授和学习，因此又存在具体的研究目的。

对外汉语教学的研究目的应归纳为：掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。

三、对外汉语教学法的研究现状

对外汉语教学法作为专项研究,是从80年代初才真正开展起来的。作为研究的基点,对本学科初创时期五六十年代的教学状况、教学指导思想、教学法原则等,应该有个基本的估价。1979年,《语言教学与研究》试刊发表了钟侵1965年写成的“十五年汉语教学总结”。这篇文章用了相当的篇幅专门论述了教学法问题。这可以看做是当时具有典型意义的教学法专论文章。在此之后,任远、李培元、张亚军、杨石泉、吴勇毅、徐子亮等陆续发表文章,对五六十年代的教学原则、教学方法进行总结、回顾、分析、评价,并就钟文中的一些说法提出不同观点。通过回顾事实与讨论,使得对问题的认识深人了一步。

1984年吕必松提出 “语言教学法是一门科学。它的研究对象是有关语言教学的全过程和各个环节的理论、原则和方法问题,它的研究目的是探索和阐明贯穿于语言教学全过程和贯穿于各个环节的客观规律。”

1986年张亚军提出“教法学”这一新的名称,主张用它来“专指教学理论的研究,而把具体的教学方式、方法和技巧称做‘教学法’。”

1989年盛炎发表文章认为对外汉语教学法研究的任务是要建立一个汉语教学理论体系,这是“一个完整的思想体系,是一种分析、综合的方法,是一个容纳不

同观察、不同现象和不同活动的概念框架。” 1990、1991年吕必松再次论述这一问题时把对外汉语教学的学科理论归结为三个方面的内容：基础理论、教学理论和教学法。为了区分处于不同层面上的“教学法”概念,主张分别用教学原则、教学方法、教学技巧三个术语来表达。他指出 所“谓语言教学法,实际上就是把语言规律和语言学习规律统一起来的一种方法,就是根据语言规律和语言学习规律组成语言教学系统的一根纽带,就是对语言规律和语言学习规律进行综合应用而形成的一种

应用理论。”他还认为教学理论和教学法之间存在着交叉性。从原则上说,语言教学理论就是被称为“语言教学法”的那种系统的理论部分。

从总体上而言，回顾对外汉语教学法的发展历程，再展望它的发展前景，首先，我们需要依照对外汉语需要从所教授对象的实际情况出发，同时也要虑好教学的内容难易以及其他的差异性。我们可以在教学方法上多采用一些以前没有使用过方法。按照学习阶段与层级的不同采用不同的教学方法。这样的教学方法能够满足学生的而实际需要。我们对于已经具有一定汉语言基础的，同时心智已经非常成熟的学生可以考虑采用板块的教学方法来进行教学工作，这样针对性较强，能够及时的获取学生的认同并让他们积极地参与进来。是一种较为实用的教学方法。多样性是学生学习第二语言的一个重要的标志性特征，会在学生上明显的体现出来，而不同的教师所使用的不同的教学方法也会让教学工作展现出多样化的趋势。多样化是没有办法回避的，这就需要我们教育工作者在教学的时候需要从学生的实际情况出发，而不应该仅仅依赖于某一种教学方法，企图做到以不变应万变而是需要按照学生以及教学内容来采用不同的教学方法。

其次，在我们的对外汉语教学基础打牢以后，我们对于教学方法就需要做出相应的调整与改变，需要从原先的大方向的框架设计逐步过渡到每个具体的细节上，例如我们需要将课堂上所要讲述的内容进一步的具体化，同时对于教学内容要研究到字。在通过对于字的研究与探索，我们能够找寻到字本位、词汇这些教学要点的不同点与相同点，以及他们与所教授学生母语上的差别。这样的慢慢积累，可以让学生形成良好的语感，让学生可以有效地将字与词汇结合起来理解。由此可以好好的解决我们对外汉语教学中所面临的种种难题。

最后，学生的学习动机不尽相同，我们教育工作者在这个时候需要做好导师所应该做好的工作，多从学生的角度来看待和思考问题，并要在实际的教学工作中好好的使用学生的学习动机，增加他们的积极影响。现在，国外的同行提出了一套先进的第二语言学习方法，将其归纳为 7 个环节，以一个环节都在为下一个环节打下基础。第一个环节是让学生能够进行语言活动；第二个环节是与学生进行探讨应该如何最好的完成学习工作，需不需要采用一些方法；第三个环节是教育工作者向学生介绍一些学习方法，并将其前因后果说明；第四个环节是给学生自己发挥学习能力的空间，引导他们采用新的学习方法；第五个环节是教师向学生说明怎样采用新的学习方法；第六个环节是教师安排新的学习任务，让学生用新的学习方法来完成好新的学习任务；第七个环节是让学生对不同的新的学习方法进行归纳总结。这些方法对于我们的对外汉语教学工作同样具有参考价值。

四、对外汉语教学法的研究方法

观察法、文献研究法、定量分析法、资料收集法

参考文献：

［1］吕必松.《中国对外汉语教学法的发展》，《世界汉语教学》，1989.［2］吕必松.《对外汉语教学发展概要》,[M].北京语言学院出版社,1990.［3］刘珣.《关于对外汉语教学法的进一步探索》，《世界汉语教学》,1989.［4］任远.《对外汉语教学法研究的回顾与展望》，《语言教学与研究》1994.［5］赵金铭.《对外汉语教学概论》，［M].北京商务印书馆，2004.［6］ 张灵芝.《对外汉语教学心理学引论》，厦门大学出版社，2006.［7］刘珣.《对外汉语教育学引论 》，北京语言大学出版社，2000.

第四篇：实用对外汉语教学法

实用对外汉语教学法

对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。

对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。汉语语音的特点：

1、音节有声韵调构成。

2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。

3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。

4、拼音方案类似音标，只有注音作用。

直接法：

代表人物：

1、贝力子

2、叶斯珀森

3、帕默

4、韦斯特

5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）：

成就：

1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。

2、整套的练习体系和影响广泛的教材。

不足：

1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。

2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。

听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。理论基础：

1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德）

2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳）

基本原则：

1、听说领先

2、反复实践，形成习惯

3、以句型为中心

4、排斥或限制母语

5、对比语言结构，确定教学难点

6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。

视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。

基本原则：

1、培养听、说、读、写言语习惯

2、语言和情景相结合

3、排除母语和文字为中介

4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论）

基本原则：

1、以学习者为中心，以自主学习为主

2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练

3、听说读写全面训练

4、利用母语

5、对错误进行有分析的指导

6、运用电化手段，营造教学情景

功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。（语言要素：语音、语义、词汇、语法、）

课堂教学基本要素：教学单位（教学课时、单元、阶段）、教学环节（组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业）、教学步骤、教学行为。课堂教学基本原则：

1、精讲多练

2、讲练结合

3、突出语音教学的特点

4、以学习者为中心 三对认知风格：（认知风格：指个体对信息加工的方式）

1、场依存性和场独立性

2、沉思型和冲动型

3、容忍倾向和排他倾向

动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标。

就学习而言：内部动机和外部动机。

成就动机的三个内驱力：

1、认知的内驱力

2、自我提高内驱力

3、附属的内驱力 态度：是通过学习形成影响个体行为选择的内部状态（加涅）。情感成分：指由态度的认知成分而产生的情绪或情感。

性格类型：1理智型、情绪型和意志型

2、独立型和顺从型

3、外倾型和内倾型 教学方法：归纳法：先例子后规则。适于场独立性学习者或具有容忍倾向学习者居多的班级。他们喜欢从具体到整体地加工信息。（又叫 例-规 法，指先呈现规则的若干例证，让学习者从例证中概括出一般结论的教学方法。P102）

演绎法：先规则后例子。适于场依存性学习者或沉思型学习者居多的班级。他们喜欢从整体到具体地加工信息。

对外汉语教学的教学宗旨：以学习者为中心，以教师为主导。

教案：是课堂教学准备的书面体现，是教师上课的教学方案和教学工程蓝图。教案的构成要素：

1、课文的教学目的、要求。

2、课时分配及分课时教学目的、要求。

3、教学的重点和难点。

4、本堂课运用的教学方法。

5、复习旧课

6、导入新课

7、讲解新课

8、巩固新课

9、布置作业（5-9是教学过程中的五大环节）

文化导入：

1、意义：理解课文、思维、了解民俗

2、内容：知识、交际、习俗文化

3、原则：与课文内容密切相关;摆正主次位置；是有机的而非外加的；内容较丰富，不宜过于集中，可分散进行。

4、方法：教师讲述、录像、图片、参观活动等。教学拼音要掌握汉语语音的特点：

1、音位的对应性

2、音节的音乐性

3、声调的起伏性 读：是精读教学的重要环节。可分朗读和默读。问：是精读课最基本的教学方式。（提示问、关联问、连环问、随机问）说：是检测学习者对课文理解程度的一种反馈方式，有问答和复述两类。

1、问答：是学习者向教师提问、请教或回答教师所提问题的教学方式。

2、复述：是在熟读课文的基础上，不看课文而能把有关课文的情节和内容回忆、叙述出来的一种方式。（叙述性、描写性、概括性、创造性复述）泛读有一定的技巧，训练过程中，应对学习者多加指导，以提高他们的泛读能力。泛读课的操作方法：

1、指导猜测。（泛读材料有15%-20%的新词语和新语法点）

2、指导跳跃（扫读法、跳读法）

3、指导答题（是非题、选择题的答题指导）口语课：独白和会话两类。口语从意念到表述即话语产生的三个阶段：话语计划（即意念和思想）——话语构建（即词语的选择、提取，并组合成句子）——话语执行（即指令口腔把内隐的语音码发出声来）

会话表述的三种话语：

1、功能性话语

2、承接性话语

3、叙述性话语 听力课形式：回听、视听、默听。

听力技能训练的目的：

1、内容理解

2、语言知识的积累

3、培养语感 听力课的教学进程：课前准备、课堂教学、课后总结

课堂准备：

1、材料选择（有针对性、实用性强、趣味性和吸引力）

2、听力设备的检查和预置

课堂教学：三环节：听前预示、听时练习（语音、句子、语段、对话听辨练习）、听后检查（对答案、复述、书面作业、记录段落或大意）。

课后总结：

1、听力内容的深浅

2、篇幅的长短

3、听力形式的适应性

4、效果 写作是一种综合性的训练，与思维、翻译、谋篇、阅读等都有密切关系。

写作教学的基本原则：

1、循序渐进（视实际而变通）与急用先学（打破原来安排的序列）结合。

2、群体性与个体性结合

3、习作性与交际性结合

4、容错度与规范化结合

写作课的遣词造句主要是选词造句，定词造句和自由造句三种。写作教学的步骤：

1、阅读范文

2、布置作业

3、批改

4、评讲 测试与教学的关系：

1、测试可对教学质量作出评估

3、测验可检验教学效果

3、测试有利于分析学习者语言错误的性质及其成因。测试的一般分类与作用： 按测试目的：潜能测试（学能或预测测试）、水平测试（能力测试）、成绩测试（课程测试）、诊断性测试（分析测试）、结业测试、分班测试等。按评卷标准：主观性测试、客观性测试。

中国汉语水平考试HSK：是为测试第一语言非汉语者的汉语水平而设立的国家标准化考试，是为第一语言非汉语者设计的第二语言考试。（无固定教材。学历不影响学生的考试。目的：选拔人才）

HSK影响：是目前世界上最具权威性、影响最大的汉语水平考试。命题的要点：（拟定试题要求有效、可信、具有一定难度和区分度）

1、效度：即有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。

2、信度：即可靠性，指测试结果的可靠程度和稳定性。

3、难度：指项目的难易程度。“难”和“易”是相对的，没有一个绝对的标准。

4、区分度：指测试区分受试者的水平差异的性能。

第五篇：对外汉语教学法

一、填空

·

1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。

·

2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派）

3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。

4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。·

5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。·

6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。

·

7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。·

8、对外汉语教学提倡以学生 为中心，以教师 为主导。·

9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·

10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。

·

11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。·

12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。

·

13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。·

14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。

·

15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。

·

16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。

·

17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。

·

18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。·

19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。

·20、课堂教学 是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。·

21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试

·

22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。

·

23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。·

24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。·

25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·

26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。

二、选择

·

1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法

·

2、B 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。A信度 B 效度 C 难度 D 准确度

·

3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？ B

A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合 ·

4、我们熟悉的《新概念英语》是（D）的代表教材。A翻译法 B听说法 C交际法 D视听法

·

5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（A）。A实用汉语课本 B标准汉语教程 C汉语会话301句 D基础汉语40课 ·

6、下面那种不属于强调习惯养成的经验派教学法（D）。A直接法 B情景法 C听说法 D交际法 ·

7、提出交际能力的人是（C）。

A乔姆斯基 B海姆斯 C维多森 D吕必松

·

8、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？（B）

A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合 ·

9、下面哪项不是影响听力理解能力的主观因素"(D)A动机 B态度 C焦虑 D听力材料 ·

10、汉语水平考试属于（A）。

A标准参考型测试 B常模参考型考试 C成绩测试 D诊断性测试 ·

11、从评分角度来看，作文属于B。

A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 ·

12、B 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度

·

13、初、中等HSK（汉语水平考试）不含B 主观性试题。A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题

·

14、我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程：(D)A、就是通常所说的语法课 B、一般不训练听说能力 C、属于训练读写的综合性课 D、是听说读写全面训练的综合性课程

·

15、直接法主张在外语教学中：（B）

A、应该尽量利用学生的母语 B、完全不使用学生的母语 C、有限度地使用学生的母语 D、直接把目的语翻译成母语 ·

16、“听说法”的心理学理论依据是C。

A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学 D、儿童心理学 ·

17、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于C、成绩测试。A、水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D、潜能测试 ·

18、功能法产生于D70年代初的西欧。

A、30年代的苏联 B、40年代末的美国 C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧 ·

19、按测试的内容特点划分，“多项选择”属于：(A、分立式测试)A、分立式测试 B、标准化测试 C、模参照测试 D、水平测试 ·20、一份试题对学生重复测试，是验正试题B 的方法之一。A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度

三、名词解释

1、第一语言：是从习得顺序上而言，儿童掌握的的第一门语言。

2、汉语水平考试：中国的国家级汉语水平考试，简称HSK，有基础、初中、高三个考试。

3、功能法：70年代欧洲人提出，以功能和意念来进行教学。代表人物是威多森等人。代表教材有《跟我学》·、教学单位

4、态度：通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态

5、区分度：测试区分受试者水平差异的性能。

6、教学行为：与教学有关的具体活动

7、图式：存在于主题头脑中的认知结构，是由不断实践而积累的具有等级层次的经验系统。

8、效度：测试的有效程度，就是测试的内容和方法是否大大了测试的目的。

9、认知风格：个体对信息的加工方式。

10、叙述性话语：说话人叙述时间、见闻、体会等内容的话语。

11、学习动机：驱使人们学习的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心里的冲动或者企图达到的目标。

12、交际能力：海姆斯针对乔姆斯基的观点提出，一个学语言的人，预压能力不仅包括能否造出合乎语法的句子，还包括能否恰当运用语言的能力。因此交际能力包括语言能力和语言运用两个方面。

13、承接性话语：说话者依据对方的话题做出的原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过来，然后述说自己的想法。

四、简答题

1、不同的学生有不同的学习特点，教师在大班教学中如何选择教学方法？ 答：提问法：冲动型 对话法：冲动型 讲练法：场依存性 归纳法：场独立性

演绎法：场依存性、沉思型 交际法：容忍倾向

对比法：排他倾向的学生

2、课堂教学以前，教师应该做哪些准备？ 答：对学习者以前学习过的知识的了解（2分）对学习者接受能力的把握（2分）

对学习材料的地位和价值的分析（2分）对学习材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）

3、力技能训练中要培养哪些方面的能力？ 答：基本的听辨能力（2分）注意细节的能力（2分）联想的能力（2分）概括归纳的能力（2分）推理判断的能力（2分）

4、如何激发外国留学生学生学习动机？ 答：任务激发（2分）兴趣激发（2分）成就激发（2分）竞争激发（2分）

5、在选择教材时应考虑哪些因素？ 答：学习者的基本条件和特点（4分）课型和各门课程之间关系（3分）

选择合适班级学习者需求的教材（3分）

6教案应包括哪些项目？

答：课文的教学目的和要求（2分）课时分配，分课时要求（1分）教学重点和难点（2分）教学方法（2分）

教学过程：复习、导入、讲解、巩固、作业（5分）

7、言学理论对于第二语言教学法有什么影响？

如何处理语言学院里，构成不同教学法的原则和特点。（2分）

每一种语言学派兴起，都给外语教学法以巨大影响。（3分）举例（2分）一般语言学原理和语言要素，在外语教学法中有所体现。（2分）

8、语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？ 不同层级内部组合的一致性。（3分）

语序的配对特点（3分）汉语语序的变式（3分）影响分析（3分）

9、培养学生的跨文化意识？ 课堂与课外相结合（4分）知识与应用相结合（5分）

10、学理论对于第二语言教学法有什么影响

答： 心理学的研究内容影响外语教学方法（3分）外语教学的很多流派都有心理学基础（3分）

同一系统内的心理学流派的变化也会反映在外语教学法中（3分）

11、汇语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？ 答：词汇有趋向双音节特点（3分）词汇缺乏形态变化（3分）

汉语词汇的词义引申特点（3分）影响（3分）

12、学和课外实践是什么关系？ 答：直接性配合（4分）间接性配合（5分）

五、论述题

1、较语法翻译法和直接法的异同之处。（20%）

提示：从理论基础（6分）、教学原则（6分）和具体做法（8分）分别比较相同和不同之处。

2、“这是书。”“那是本子”这样的句子，有两种看法，一种看法认为这样的句子脱离实际，在真实的语境中永远不会出现，因此没有教学的意义，因此不应该出现在课本中。另一种看法认为，虽然这样的句子在现实中很少出现，但是可以通过这些句子练习“是”的句型，还是有一定作用的，课本中不应该放弃。请谈谈你的看法。（10%）

提示：可能两种看法（任意一种只要说明充分就能给满分）

（1）同意第一种看法，因为交际性原则要求改变教学方法，不做无意义的操练。（2）同意第二同看法：语言教学中形式操练是交际训练的基础，不能完全放弃。3请分析比较听说法和功能法（交际法）的异同之处。

提示：分别从理论基础（6分）、主要原则（10分）、具体做法（4分）来分析比较异同。

4认为，如果学生犯了错误，就要立即纠正，因为如果不纠正，学生的错误就会长久的留在大脑中，今后再要纠正就难了；也有人认为不要纠正，因为学生的习得有一个“自然的”规律，无论你怎么纠，学生总是按照那个自然习得顺序来掌握语言的；请谈谈你的看法。提示：大错要纠（5分），小错可略（5分）

六、分析题

1、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。甲：开开电视，看有没有好节目。乙：（打开电视）怎么不亮？ 甲：插头没插上。乙：（插上插头）屋子里太亮了。拉上窗帘。

甲：外边风太大，关上窗户好吗？乙：关上吧。

语言点：结果补语：开开、打开、插上、拉上、关上（10分）

操练方法（10分）

2、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。（背景：麦克从楼下拿来一封信，这封信是玛丽前天刚寄出去的„„）

麦克：玛丽，这不是你前天寄出去的信吗？

玛丽：是啊，怎么又退回来了?是不是地址或者邮政编码没写对？

麦克：不是，通知单上说，邮票没贴够。

玛丽：我放进去了几张照片，可能超重了。还欠多少邮票？

麦克：还需要再贴五块钱的。

玛丽：我这儿正好有一张五块的，帮我贴上去吧。

麦克：贴好了。投进下边的邮筒里去吧。（他们等电梯„„）

玛丽：别等电梯了，我们走下去吧。麦克：我刚才就是走上来的。

玛丽：辛苦你了！

麦克：哪里。

提示：

1）趋向补语（10分））操练设计（10分）