教学法和教育学考试重点

第一篇：教学法和教育学考试重点

教学法名词解释

教学方法：在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。1教学氛围：指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。2教学方法：在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。3启发式教学：就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。4教学模式：是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。5讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。

6谈话法：又称问答法，是教师根据教学目的的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识经验，积极思考，从而使学生得出结论获得新知识和技能的方法。7讨论法：是根据教材中的重点，难点，疑点，师生共设问题情境，在教师的指导下，由全班或小组成员相互交流个人的先看法，进而互相学习的一种教学方法。8读书指导法：是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。

9演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。

10参观法：是根据教学目的和要求，组织学生到社会场所如工厂、农村、展览馆等进行参观和研究，以获得新知识或巩固和实验已学知识的教学方法。

11练习法：是学生在教师指导下，依靠自觉地控制和校正，反复的完成一定动作或活动方式，以巩固知识，运用知识，形成技能技巧或行为习惯的一种教学方法。

12实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。13实习作业法：是教师根据课程标准的要求，指导学生从事一定的实际工作或实际操作，将书本知识运用于实际，以获得感性知识，形成一定的技能技巧的教学方法。

14读书学习法：又称阅读学习法。是在老师指导下，学生自己独立阅读材料和其他参考书或读物获得知识的一种方法。

15讨论学习法：是学生在教师指导下，为解决某个问题与他人相互研讨、切磋琢磨、互相学习的一种学习方法。16调研学习法：就是调查研究学习法的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。

17实践学习法：是学生亲自参加实践活动，通过实践获得知识，发展能力的学习方法。18研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

19教学技能：是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的能力和技巧。

20导入技能：是指教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识、有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种力量和技巧。

22板书技能：是教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的技能和技巧。

23评价方法：是指收集教学的信息、对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。

26成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。

27合作评价：是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。

28教学媒体：是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。

29网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。

30现代教学媒体：是利用现代技术储存和传递教学信息的工具。教育学名词解释

1学校教育：是指由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的，有计划，有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

2义务教育：是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家，社会，家庭，必须予以保证的国家教育。

3教育学：是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。

4环境：指的是人生活于其中，围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界。

5遗传素质：也称为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造，形态，感觉器官以及神经系统的特征等。6主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面的特性，古又称为主观能动性。7教育目的：狭义的教育目的是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。8教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定社会政治，经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向。9培养目标：是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型，不同层次的学校培养人的具体质量规格标准。

10智育:是教育者有目的，有计划，有组织的以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。

11体育：是教育者有目的，有计划，有组织的向学生传授身体运动以其保健方面的基本知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。

12美育：即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美，鉴赏美和创造美的能力的教育。13劳动技术教育：是指向学生传授基本的现代生产知识和技能，培养学生正确的劳动观点和良好劳动习惯的教育。

14素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以培养学生的实践能力和创造能力为重点，以尊重学生的主体性和能动性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

15教师：是履行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民主素质的使命。

16教师资格制度:是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。

17教师聘任制：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。

18教师轮岗制：又称教师交流制或教师轮换制，是指为了促进教师成长和教育均衡，县级及以上教育行政部门有计划地组织其所属行政区域的教师，在不同学校间进行定期或不定期交流任教的制度。19教师专业发展：是指教师个体各方面专业素质由不成熟到成熟的变化过程。

20师德：教师的职业道德是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定道德观念和行为规范的总和，简称师德。

显性课程：是人们精心设计的目标明确、内容全面、设计周密、结构复杂的课程，指的是学校有目的、有计划传授学科或者是学校课程表内列入的所有组织的活动。

23课程类型：是指课程内容的组成方式，课程内容的范围以及课程的选择性等划分的课程种类及其具体表现形态。

24核心课程：是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。

25.隐形课程：又叫隐蔽课程或潜在课程，是指学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是课程表上看不到课程。

26校本课程：是有学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

27.课程内容：是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式。28.课程计划：是指关于一定学校课程的整体规划，是根据教育目的和学校培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。

29.课程标准：是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。32.教学：从狭义上讲，教学主要是学校教育，是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。33.教学原则：是根据教育、教学的目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

34.教学组织形式：是指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求在人员、时间、空间等方面组合起来进行活动的结构。

35.班级授课制：也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。

36.复式教学：是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

41.德育内容：是指德育活动所要传授的价值与规范，是完成德育任务所要从事的具体工作。

42.德育方法：是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的、相互关联的活动方式和手段的组合。

43.思维训练法：是以道德知识的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。44.情境陶冶法：是通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种暗示性德育方法。

45.行为训练法：是通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖惩等方式进行德育，以巩固道德信念，磨练道德意志，培养良好行为习惯的德育方法。

46.修养指导法：是在教育者的指导下，受教育者主动地为自己提出目标，自觉采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐步形成良好品德的方法。

48.班主任：是由学校指定的，全面负责一个班级教育与管理工作，对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位指导的教师。49.集体舆论：是在集体中占优势的，为大多数人所赞同的言论和意见。

50.班风：一个班的集体舆论持久地发生作用而形成一种风气，这就是班风。教学法简答题

1．教学方法制约着学生哪些方面的发展？ 1)教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展 2)教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展

3)教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展

2．中小学教学方法的特点是什么？

发展性、情感性、主体性、多样性、技术性。3 选择教学方法的依据。

1教学的具体目的与任务

2教材内容和学科性质特点

3学生的实际情况

4教学原则 5教师的素养条件

6教学目标

7各种教学方法的职能、适用范围和使用条件

学校的实际情况

8教学时间和效率的要求 4.选择教学方法应注意哪些问题？

1）注意反馈调控优化课堂结构2）注意灵活性和调控性3）注意科学性与艺术性4）注意教法与学法的统一

巧妙的运用教学艺术？ 1.随机应变的教学机智 1）处理学生提出的各种疑难问题 2）处理偶发事件的机敏型 3）处理教师自身失误的机敏性 2.充满风趣的教学幽默 3.生动形象的语言表达

影响中小学教学方法改革的主要因素 1.社会生活方式对教学方法发展的影响 2.教学理论发展对教学方法变革的影响

3.国家教育教学指导思想变迁对教学方法的影响

4.师生在教学过程中的地位变化对教学方法的影响

6.简要回答教学方法改革的基本趋势

（1）由以教为重心逐步转移为以学为重心（2）教学方法由单一化发展到多样化

（3）各种教学方法从彼此独立发展到相互结合

9.布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张

（1）学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”：新知识的获得过程、知识的转换过程、对知识的评价过程

（2）认为学生的认知经历着动作表征、映像表征、符号表达三个发展阶段

（3）让学生学习学科知识的基本结构（4）教学促进学生智力的发展（5）注意对儿童的早期教育（6）注意激发学生的内部动机（7）强调发现学习的方法 教学新体系原则：

1、高难度进行教学原则 2.高速度进行教学原则 3.理论知识起主导作用原则 4.使学生理解学习过程的原则 5.使全班学生包括差生都得到发展的原则

以学生为中心的教学观：1.“以学生为中心”的培养目标。2.“以学生为中心”的教学目标 3.建立新型师生关系

4.“以学生为中心”的教学过程观

遵循建构教学模式的原则：1.创新的原则 2.满足学生心理需要原则 3.全程参与全员参与的原则4.突出学生主体原则 5.开发的原则 6.实践探究的原则

1）不把知识看成是绝对正确的真理 2）强调学生的主动性

3）看重学生独特的个体经验和已有能力 4）强调理解的丰富性、多样性、个体性 5）强调对知识的理解要放在具体情景中 29.选择和运用教学模式要考虑的要素：1.目标 2.教材 3.学生 4.教师 5.时间和效益

33.尝试回授——反馈调节 教学模式的教学程序

（1）诱导—启发诱导，创设问题情境（2）尝试—探究知识的尝试

（3）归纳—归纳结论，纳入知识系统（4）变式—变式练习的尝试

（5）回授—回授尝试效果，组织质疑和讲解（6）调节—单元教学结果的回授调节 35.暗示教学模式的教学策略（1）创设优雅的教学外部环境（2）学前动员

（3）采用各种暗示手段 37.中小学教学的基本方法

（1）以语言传递信息为主的教学方法（2）以直观感知为主的教学方法（3）以实际训练为主的教学方法 以直观感知为主的教学方法： 1.演示法 2.参观法

38.中小学学习的基本方法：读书学习法、讨论学习法、调研学习法、实践学习法、循环学习法

39.讲授法具体可分为哪几种类型？ 讲述法、讲解法、讲演法、讲读法。

合作学习的基本观念：互动观、目标观、师生观、形式观、情景观

42.学习方法指导内容有哪些

1、创设学习条件的方法指导2心理调节的方法指导3掌握知识的方法指导

4学习各环节的方法指导 5学习各具体学科的方法指导

指导学生提高上课效率包括哪些(1）课前准备

专心听

仔细看 善于想

敢于问

勤于解

重点记 51.备课包括哪些内容？

1.做好三项工作：钻研教材、了解学生、考虑教法 2写出三种计划：学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划（教案）52.钻研课程标准包括哪些步骤？

1）通读整个课程标准，把握课程标准的学科体系 2)了解相关学科的课程标准，了解个学科之间的横向关系3）精读课程标准的每一部分

55.运用提问技能应遵循哪些原则？

1、目标性原则

2、启发性原则

3、明确性原则

4、适宜性原则

5、多样性原则

6、普遍性原则

.理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示

（1）可以通过提供或缩小学生的思考范围 2.引出部分答案 3.提供与问题相关的旧知识

4.指明思考问题的方向

5.把一个较大的问题分解为几个较小的问题

6.难度较大的问题退回难度相对较小的问题 59.课堂结课的意义和作用

（1）能使学生的知识系统化、条理化（2）具有强化主题，明确要旨的作用（3）能使学生增强记忆 巩固知识（4）提高升华、开拓创新的作用（5）具有承前启后的作用

（6）训练技能、学以致用的作用 63.中小学基本评价方法有哪些？（1）纸笔测验 2.课堂观察 3.学生成长记录袋 4.合作评价 63.纸笔测验有哪些特点？

可操作性、可比较性、测验范围较广 64.纸笔测验命题的原则。（1）体现多维目标

（2）恰当确定各学校领域的比例

（3）试题选择与试卷呈现方式丰富多彩 66.如何实施课堂观察？

1.明确观察对象和观察内容

2.确定观察内容的基本维度

3选择观察方法 4准备观察工具 5观察结果的处理

67.建立成长记录袋的基本步骤

1、确定评价目的和目标

2、选择记录的工具

3、收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈 72.现代教学媒体的分类

1）光学媒体（幻灯机、投影仪）2）音响媒体（收音机、扩音机）3）声像媒体（电视机）4）综合媒体（语言实验室）

75.现代教学媒体选择方法：问答选择法（列出媒体选择的问题）流程图选择法（对“是”或“否”而进入不同的选择分

支）矩阵选择法（用二维形式排列）

多媒体教学课件的主要特点：1.丰富的表现力 2.交互性强 3.共享性好

多媒体教学课件的基本类型：1.操作复习型 2.个别化指导型 3 模拟实验室型 4.教学游戏型 5.模拟探索型

网络教学的功能和作用

1.网络教学改变学习方式 2.网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点

3.促进了教学内容和目标结构的变革

4.可以节约和优化社会资源 教学法论述题

结合实际分析素质教育对中小学教学改革的新要求。1突出“启发式”教学思想{坚持“启发式”教学指导思想，按照引导学生主动积极学习的要求来选用和设计教学方法，是实施素质教育进行教学方法改革的一个重点}2强调教学生学会学习{教会学生学习是学生素质发展的内在策略，是提高学业成绩的根本途径之一，}3注重研究学法{实施素质教育，改革过去只研究教学逐步过渡到研究教法和学法，使教与学统一起来}4促使学生知情意和谐发展{教学方法改革要注意培养学生的积极情感和良好学习态度，注重激情引趣}5实现教学方法最优化{好的教学方法就是最合适的方法}

结合实际分析启发式教学的基本理念1教学目的观：全面发展与主动发展的全面统一 2教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认识与实践相统一的过程。3教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。4教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者。5知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。结合实际分析教学模式的发展趋势。1由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展{随着科技的迅猛发展，知识增长速度的加快，终身教育的普及和社会化竞争程度以及个人社会生活复杂化程度的提高，能力的培养显得尤为重要}2由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展{传统的教学模式都是以教师讲授为主，强调教师的主导作用，而现代的教学模式都把学生放在主体的地位，注重调动学生参与教学过程的能动性、积极性}3由单一教学模式向多样化教学模式发展{据统计，我国已有20多个教学模式，而我国在教改实践中提出的教学模式也达10多种。}4由归纳型向演绎型教学模式发展{20世纪50年代以后产生的教学模式大都属于演绎教学模式，即从一种思想或理论假设出发，设计一种教学模式，用实践检验证明其有效后，确立这一教学模式} 结合实际分析教师如何巧妙的运用教学艺术？

答：1随机应变的教学机智{处理学生提出各种疑难问题的机敏性，处理偶发事件的机敏性处理教师自身失误的机敏性}2充满风趣的教学幽默。3生动形象的语言表达

结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题1体现意图、有目的性2书写规范，有示范性3语言准确，有科学性4层次分明，有条理性5重点突出，有鲜明性6合理布局，有计划性7形式多样，有趣味性

中小学教学评价方法改革的基本趋势：1.以质性评价统整替代量化评价（质性的评价模式抓住学生发展中最有意义的内容加以评价，起到促进学生综合发展的目的）2.评价的功能由侧重甄别、选拔转向侧重发展（淡化甄别与选拔，关注学生的发展是新课程评价功能转变的关键点）3.评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异（人本思想是发展性学生评价的重要基础）4.强调评价问题的情景性和真实性（当学生评价与学生的现实生活紧密联系时，这样的评价更能促进学生的发展）5.强调评价主体的多元化（发展性学生评价的主体化，要求教师、学生、家长和社区等都要加入评估中来）6.强调评价方式的多样化（这个是新课程改革对学生评价的客观要求）教学法简答

1、简述教育本质的含义p6 教育本质即教育的质的规定性，是有目的，有计划，有组织地培养人的社会实践活动 2.教书教育本质的特征

1教育是人类社会所特有的一种社会现象 2教育是人类社会所特有的传递经验的形式 3教育是有意识的以影响人的自身发展为目标的社会活动

3简述学习教育对教育工作者的作用 1.启发教育时间工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛

2.获得大量的教育理论只是，扩展教育工作的理论视野 3养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念

4提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力

5为成为研究型的教师打下基础

列举《学记》中概况总结的教学原则：藏思相符；2）师道尊严；3）教学相长；4）启发诱导；5）学不躐等

2、政治对教育的制约？

1.政治制度制约着教育的性质、目的和内容。2.政治制度制约着教育的领导权。

3.政治制度制约着受教育者的权利和机会。3简述人口对教育的制约作用

人口的数量影响制约着教育的发展 人口质量影响制约教育的质量 人口就业结构影响教育结构

3、简述教育的文化功能

教育的文化传递、保存功能；2）教育的文化活化功能；3）教育的的文化选择功能；4）教育的文化批判功能；5）教育的文化交流、融合功能；6）教育的文化更新创造功能

4、简述教育的人口功能 1教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段2教育是提高人口素质的重要手段 3教育能够促进人口结构合理化

5、简述遗传在人的身心发展中的作用 1遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的发展提供了可能性

2遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段3遗传素质的差异性，在一定程度上影响这人的个别特点的发展

10、简述教育的本体功能 1教育对个体发展的促进功能 2教育的个体谋生功能 3教育的个体享用功能

11、简述马克思主义关于人的全面发展的科学含义

1）人的全面发展首先是指人的“完整发展”2）人的全面发展也是指人的“和谐发展”3）人的全面发展还以为这人的“多方面发展”4）人的全面发展还指人的“自由发展”

12、简述我国教育目的的精神实质

1）坚持社会主义性质和方向是我国教育性质的根本特点

2）坚持德、智、体、美、劳等方面全面发展 3）注重提高全民族的素质）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才

13、简述素质教育的基本特征

全体发展；全面发展；主动发展；和谐发展；充分发展；可持续发展

14、简述中小学教师师德规范的具体内容 1）依法执教 2）爱岗敬业 3）热爱学生 4）严谨治学 5）团结协作 6)尊重家长 7）廉洁从教 8）为人师表

15、简述教师专业素质的基本内容 专业知识、专业能力和专业态度

16、简述学生的本质属性

学生是显示社会的成员之一；学生是迅速发展的人；学生是教育的对象

17、简述师生关系的类型

民主型

挚爱型

管理型

专制型

放任自流型

18、列举课程目标的类型及其代表人物 1）行为目标，代表人物是美国学者 泰勒。2）生长性目标：代表人物是英国学者 斯滕豪斯

3）表现性目标：美国课程学者 艾斯纳提

19、简述课程内容的选择原则

必须以课程目标为主要依据

必须适应学生的特点

注重内容的基础性

贴近社会生活和学生生活

20、简述世界各发达国家课程改革的基本走向

1基础学科将得到进一步加强

2道德教育和人文教育成为课程改革 的重点之一 3，课程设置区域个性化、综合化 4课程管理的动态化、弹性化

21、简述教学的基本功能

授受基本知识

形成基本技能

发展基本能力

促进个性健康发展

22、简析教学过程的基本结构

大致可以分为三大主结构和八个亚结构。分为准备、展开、终结三个基本阶段。其中准备阶段又可以划分为启动和定向两个小阶段；展开阶段可分为感知、理解、巩固、运用四个小阶段；终结阶段可分为检查和评价两个小阶段。

23、简述教学组织形式的改革趋势 班级规模小型化 空间安排多样化

注重个别化教学 教学组织形式的综合化

24、简述教学设计的基本内容

教学目标设计

教学内容设计

时间设计

措施设计

评价设计

25、简述说课中“说教学过程”的主要内容

教学思路与教学环节安排

说明教与学的双边活动安排

说明重点和难点的处理

说明采用哪些教学手段辅助教学

说明板书设计

26、简述教师教学工作评价途径

领导评价

学生评价

同行评价

教师自评

专家评价

学生成绩评价

27、简析品德的结构

从品德形式结构的角度分析，品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为所构成的综合体

28、简述学校德育的主要途径

直接的道德教学

渗透在学科教学中的德育影响

校内外活动

29、简述学校德育过程中的基本矛盾

1）学校德育影响与一般社会道德影响之间的矛盾；2）德育目标要求与学生的道德发展实际的矛盾；3）学生的道德认识、道德理想与道德实践之间的矛盾

30、简述德育的过程组织的基本原则

1）保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力；2）注意学校德育的物质与精神文化条件的建设，也就是努力建设好德育影响的校内环境，安排丰富多彩、健康向上的交往活动；3）坚持教育与再教育、自我教育的统一

31、简述我国中小学德育的具体任务

1）培养学生正确的政治观点；2）为学生形成科学世界观奠定基础；3）培养学生良好的道德品质；4）发展学生思想品德方面的认识能力、践行能力和自我教育能力

32、简述教师德育过程中运用奖励的教育艺术 1）奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程，即过程中表现的动机、态度、学习方式、意志力等；2）奖励的频率和程度恰当，不能无原则的滥用奖励，奖励的级别应与成就的高低相当；3）注意奖励的灵活运用；4）坚持奖励的精神鼓励性质，学校德育要慎用物质奖励；5）奖励应尽可能面向全体学生，收到教育全体学生的功效。

33、简述班级的功能

归属功能

社会化功能

个性化功能

选择功能

保护功能

34、简述班级管理的内容

班级组织建设

班级制度建设

班级教学管理

班级活动管理

35、简述班主任的基本职责

1）保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；2）全面负责班级的日常管理工作；3）组织和指导给类班级活动的开展；4）协调和整合校内外的各种教育力量。

1、论当代世界各国教育的发展趋势P21 1）现代教育与生产劳动的结合日益紧密。教育与生产劳动的结合包括生产劳动与教育的结合和教育与生产劳动的结合两个方面。教育与生产劳动的结合也是促进个人全面发展的重要条件；

2）教育民主化进程加快。教育民主化是对教育的等级化、特权化、专制型的否定；

3）教育形式、手段的多样化。今天正规的、非正规的，民办、公办的多种规格教育形式已经交织成为一个多样化、网络化的立体教育世界；

4）教育内容的综合化。当前教育内容综合化趋势在学校教育中的最显著反应便是科学教育与人文教育的融合。科学教育与人文教育的融合已成为各国教育的共识和追求；

5）终身教育成为各国的共同追求，明确解释终身教育的内涵，是法国的保罗.朗格朗，后来，这一全新的教育理念得到世界各国的普遍认同；

6）努力实现教育的现代化。使教育实现自身的现代化，正是世界教育发展的共同趋势和潮流。

7）教育改革日益成为教育发展的常态模式.2、论述教育在人的身心发展中的重要作用

教育是有目的有意识的培养人的社会活动，它是影响人发展的最有效手段。教育特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身心发展中起着主导作用。

1）教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程，它制约着人的发展方向。教育的重要特点之一就是可以根据一定的目的和要求，选择影响条件，排除和控制各种不良因素的影响，从而达到影响性质和方向的一致性，以保证教育目的顺利实现。

2）教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。

3）教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展避免盲目性

3、论述教师劳动的创造性

教学有法而无定法，贵在得法。教师劳动的创造性主要表现在教师面对不同的教育对象、根据不同的教育条件，创造性地运用教育教学规律上。第一，因材施教，做到“一把钥匙开一把锁”。第二，必须从学生的实际出发，做到理论联系实际，突出重点、难点，因而必须对教科书进行创造性的重组和加工。第三，教师的教育机智，教师在工作中要始终保持头脑灵活冷静、意志坚定，遇到突发事件能应付自如，体现出教师的教育机智来。

4、论理想师生关系构建的策略

1）了解和研究学生；2）树立正确的学生观，把学生视为不成熟但同时具有巨大发展潜能的、富有创造性的主体；3）努力提高教师个人修养，教师素质是影响师生关系的核心要素。

5、论述我国新一轮基础教育课程改革的具体目标

1）实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，是获得基础知识的与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；

2）实现课程结构的均衡性、综合性和选

择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多的和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合的课程，一适应不同地区和学生的发展需求，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性；

3）密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容“难、繁、偏、旧“和过于注重知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和技能；

4）改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力；

5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6）实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中地现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

6、论一堂好课的评课要求

1）教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨。教学目标包含三个方面：即基础目标、提高目标、体验目标。

2）教学内容：科学合理。教学内容是课堂教学质量的根本保证。首先，教师正确理解使用教材，合理确定重点难点，同时，教学内容应充实和反应现代科学技术和学术研究的新成果。其次，重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。再其次，关注教学内容的实践性，培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。

3）教学策略和方法：促进学生主动学习。a,学生主动参与；b,合作学习；c,学生自主学习及差异发展；d,鼓励创新。

4）教学能力：良好的教学基本功。包括课堂驾驭能力，实践操作能力和语言表达能力。

5）教学效果与特色：富有成效与特点。课堂教学效果体现在：学生获得的基础知识扎实；学生善于思考，发言有独到见解；学生的参与活动面广；课堂气氛活跃；师生关系融洽和谐，在教学特色上，主要看，课堂教学是否有改革创新；教学风格是否独特。

7、论德育的功能

1）德育的个体性功能：是指德育对象个体发展能够产生的实际影响。具体体现在以下几个方面：a、制约个体社会化和个性化的方向；b、满足个体自我完善的需要；c、促进个体的心理健康。

2）德育的教育性功能：德育的教育功能有两个含义。一是德育的教育价值；二指德育作为教育子系统对平行系统的作用。德育对智育、体育和美育具有促进作用，体现在动机作用、方向作用和支持作用。

3）德育的社会性功能：指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。德育的社会功能主要指德育对社会政治、经济、文化以及生态环境等方面发生影响的政治功能、经济功能、文化功能、生态功能等

8、班主任如何做好组织和培养班集体的工作

组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。良好的班集体不可能自发形成，只能是班主任精心组织和培养的结果。班集体形成的主要步骤是：

1）确立共同的奋斗目标。班主任在确立班集体的奋斗目标时，要善于从本班学生的实际情况出发，不断提出振奋学生精神，鼓舞人心的新目标和任务，把班级学生吸引并团结到班集体中来。

2）建立班集体的领导核心。

3）培养正确的集体舆论和优良的班风。有无正确的集体舆论，是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

4）有计划的组织开展集体活动。组织共同的活动是集体的生命，活动的内容和形式多种多样，班主任要善于组织和设计各种活动，班主任要做好导演，让学生做好演员。

第二篇：教育学考试重点。。

1、在我国，最早把教和育连在一起的是（孟子）。

2、教育就其定义来说，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

3、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。

4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于：

第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二、教师受过专门的职业训练；第三、青少年处在身心迅速发展的时期。

5、受教育者（学生）是教育的实践对象的原因是：一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。

6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

7、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。我国近代学制的情况：1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”；1904年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。

8、试述现代学校制度的发展趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。②强化普及义务教育，延长义务教育年限。③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。④高等教育的类型日益多样化。⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。⑥教育制度有利于国际交流。

11、古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段

12、简述原始形态的教育的共同特征：第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二、教育没有阶级性。第三、教育内容简单，教育方法单一。

13、古代教育的共同特征是：第一、教育与生产劳动相脱离。第二、教育具有阶级性和等级性。第三、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。

14、现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段。现代学校萌芽于文艺复兴时期。其完善的主要措施有：第一、国家建立公有制系统，加强对教育的控制。第二、普遍实施义务教育。第三、重视教育立法，依法治教。与古代学校教育相比，现代学校教育具有以下特征：第一、教育与生产劳动相结合。第二、教育面向全体社会成员。第三、教育的科学化程度和教育水平日益提高。终身教育是由法国教育学家保罗。朗格朗提出的，掌心化社会中的终身教育具有两大基本特征：第一、全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。第二、社会能为每一位社会成员提供适当的教育。

15、试述世界教育改革的趋势：

①教育终身化，终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。

②教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的权利，并入仓受一定程度的教育。

③教育民主化，教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。

④教育多元化，教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。

⑤教育技术现代化，教育现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、增长率内容和教育方法的变化。

16、简述孔子的教育思想：

孔子的教育思想：1.主张“有教无类”，希望把人培养成贤人和君子。2.在教学内容上，孔子继承了西周六艺教育 的传统，教授的基本科目是〈礼〉〈书〉〈诗〉〈乐〉〈易〉〈春秋〉。3.在教学上，他强调“学而知之”提出了（因材施教，启发诱导，学思并重，博约结合，学以致用）等教育教学原则。

17、简述西方古代的教育思想：

苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术。柏拉图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作〈理想国〉里。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

18、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，他于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。

19、捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展的第一人，他对教育学的贡献主要体现在以下四个方面：一是提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；二是提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；三是首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；四是提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。

20、卢梭的教育代表作《爱弥尔》 洛克—“白板说” 传统教育学的代表—赫尔巴特 现代教育理论的首要代表-----杜威提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组” 活的教育学是指苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想。

21、赫尔巴特的教学思想是什么？ ①在教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念；②突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点，也是教学的归宿。③他结合学生的心理活动，提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法，后来，他的配套工程将其发展为五段教学法，对后世产生了广泛的影响。④他提出了教学的教育性原则，认为教学是手段，教育是目的，二者是统一的⑤他强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。

22、杜威是20世纪实用主义教育学的创立者，是现代教育的首要代表。杜威的教育思想是：

①杜威将教育的本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造和改组”。②在教育目的上，他认为教育“于其之外无目的”，学校教育的目的就是组织的力量保证儿童的成长。③在师生关系上，他主张儿童中心。④与其教育基本观点相一致，在教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。

23、简述马克思主义教育学：1939年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》，其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用，肯定课堂教学是工作的基本组织形式，强调教师在教育教学工作的主导位置。

30、教育学在当代的新发展呈现出的一些新特点是什么？

一、教育科学体系逐步形成；

二、教育理论异彩纷呈，主要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。

三、教育理论与教育实际的结合日益紧密。

31、简述当代教育理论与教育实践的结合日益紧密。当代教育学则是一方面进行形而上的研究，另一方面则是密切关注教育实践的发展。学者关心教育实践中存在的问题研究问题的原因和解决对策，为教育实践提供理论支持，提高教育实践活动的自觉性和实效性。当代教育理论与教育实践结合密切的另一表现是：广大教育实践工作者对教育实践活动的反思，他们通过行动研究，将教育经验升华为教育理论，并在教育实践中发展和完善教育理论。

第二章 教育与社会的发展

1、教育与生产力的关系是：教育与生产力是相互制约，相互促进的关系。一方面，生产力的发展为教育的发展提供一定的要求，并提供一定的物质基础。另一方面，教育的发展对生产力的发展有着巨大的推动作用。社会越发展，教育与生产力的关系也就越密切。

2、生产力对教育的决定作用的主要体现：生产力的发展是引起社会生活一切方面发展变化的最基本的内在因素，因而也是教育发展的决定性因素。主要表现在以下方面：（1）.生产力水平决定教育的规模和速度，生产力的发展水平是教育事业发展的规模和速度的直接和最终的决定因素。（2）.生产力水平制约人才规格和教育结构。（3）.生产力水平制约着教育的内容、方法、手段组织形式。

3、教育对生产力的促进作用的主要表现：教育对生产力的促进作用:

（一）教育再生产劳动力。（1）.教育使潜在的生产力转变为现实的生产力。（2.）教育可以提高劳动力的质量和素质。（3）教育可以改变劳动力的形态。（4）教育可以使劳动力得到全面的发展，从而摆脱现代分工为每个人赞成的片面性。

（二）教育再生产科学知识。

（三）教育生产新的科学知识。教育不仅通过培养劳动者实现科学技术的再生产，而且也可以通过科学技术的创新直接推动科学技术的发展，为经济发展提供科技成果

4、简述教育与生产力的关系在当代的体现：

在当代，教育与生产力的关系日益密切。就生产力对教育的作用来看，最突出的是科学技术，特别是信息技术对教育的发展产生了重大影响；就教育对生产力的作用来看，最突出的是教育通过科学技术知识的生产和再生产对经济的发展作出巨大贡献。

（一）信息技术对教育的影响。信息技术经历了三次革命性的突破：第一次是电报、电话和无线电的诞生与推广应用。第二次是电视机、计算机和人造卫星的发明和应用。第三次信息技术革命，即以计算机和网络技术为标志的信息技术时代，其对教育的影响是根本性的，教育开始迈向网络时代，网络教育正在改变传统的教育教学方式和学习方式。（1）.信息技术改变着人们关于知识的观念，信息技术改变着知识的数量观念，同时也在改变着知识的质量观念。（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。（3）信息技术的日益成熟和普及为实现义务教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。这是因为：

一、信息技术能够满足学习者的个别需要。

二、信息技术实现了人机互动模式。

三、信息技术将促进师生关系的民主化。

（二）教育对科技进步和经济发展的贡献。人力资本理论是由美国经济学家舒尔茨提出的。其包括学校教育、职业教育、卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式。

5、政治经济制度与教育之间的关系是相互制约、相互影响：首先政治经济制度对教育有制约作用，主要表现在以下方面：

（一）政治经济制度决定教育的领导权，在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握国家政权，谁就能控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育。

（二），政治经济制度决定着受教育的权利。一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。

（三）政治经济制度是直接决定教育目的的性质，政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。

（四）政治经济制度决定着教育内容的选择，特别是思想品德教育的内容选择。

教育对政治经济制度也产生积极的的作用：

（一）教育实现年轻一代的政治社会化。教育使受教育者形成适应和拥护一定社会政治经济制度和政治活动的思想意识和行为方式，完成年轻一代的政治社会化过程。

（二）教育为政治培养专门的政治人材。通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济气度的主要途径。

（三）、教育对当前的政治变化和发展产生影响，学校教师和学生的教材、言论、文章以及他们的行为是宣传某种思想，借以影响群众，服务于一定政治经济制度的现实力量。

（四）、教育可以加速民主进程，一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度和教育事业发展的程度。总之政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济制度有着不可忽视的影响。

教育与文化的关系：文化与教育是相互制约、相互促进的关系。文化对教育的制约作用主要表现在以下方面：

第一、文化影响教育目的的确立。教育目的的确立，除了取决于政治经济制度和生产力发展水平之外，还受文化的影响。

第二、文化影响教育内容的选择。教育的内容就是人类文化，不同时期的文化和不同国家与民族的文化，影响着教育内容的不同选择。首先，文化的发展影响教育内容的选择，主要表现在教育内容的不同选择。其次，不同的国家与民族的文化也使不同国家和民族的教育内容具有一定的倾向性和一定的特色。

第三、文化影响教学方法的使用。

教育对文化发展的促进作用，主要表现在以下几个方面：

第一、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。

第二、教育具有传播和交流文化的作用。

第三、教育具有更新和创造文化的作用。教育对文化的创造作用主要表现在以下三个方面：一是教育为社会文化的更新与发展提供大量的、具有创造力的人才，并通过他们去推动本民族的科学技术、文学、艺术及整个社会意识的发展。二是教育如何选择文化并将选择后的文化确定为教育内容，使得文化更具有生命力。三是教育带来的文化交流，使原生文化在与异族文化的交融和优化中，激发出文化的生机和动力。

教育与文化关系的特殊性：同教育与政治经济制度、教育与生产力的关系相比，教育与文化的关系有一定的特殊性，一方面文化本身是一种教育力量； 另一方面教育本身也是一种文化。

为什么说文化本身是一种教育力量？文化本身的教育力量体现在两个方面：一是特定的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的影响，发挥着强大的教育作用； 二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。

为什么说教育本身是一种特殊的文化现象？

这是因为教育具有双重文化属性：一方面表现为它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容与形式的关系； 另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这时它又成为文化本体。

为什么说教育是一种特殊的文化现象，在社会文化中具有特殊的地位？

这是因为一方面，文化通过教育活动得以传递和深化； 另一方面，文化通过教育发展得以丰富。

学校文化：最早提出这一概念的是美国学者华勒，他在1932年《教育社会学》中提及。学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成。观念文化也叫精神文化，由认知成份、情感成份、价值成份和理想成份四种基本成份构成，观念文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力。规范文化也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员行为的文化。主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。物质文化有两种表达方式：一是学校环境文化，二是设施文化。这三种文化构成一个相互作用、相互制约的有机整体。

学校文化的特性与功能：特性

1、学校文化是一种组织文化。

2、是一种整合性较强的文化。

3、以传递文化传统为已任。

4、学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。功能：学校文化具有导向、凝聚、规范的功能。

教育的相对独立性：一：教育具有质的规定性 1：教育是培养人的社会实践。2：教育是有意识地培养人的社会实践。3：培养人是在教与学的对立统一中实现的。4：教育是有意识地培养人的特殊社会实践。二：教育具有历史继承性。1：任何教育都具有历史继承性。2：教育要注意继承与发扬本民族的传统。三：教育有社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用：党的十六大报告深刻指出，教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有基础性，先导性，全局性作用，从现代化建设全局的高度深刻阐明了教育地位和作用。1：教育是实现我国现代花事业的关键所在。2：教育是增强我国综合国力和国际竞争力的坚持性因素。3：教育是实现人的全面发展的根本途径。4：教育是实践“三个代表”思想的重要领域。

如何落实教育优先发展的战略地位？

1992年党的十四大指出“必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国社会主义现代化的根本大计（也可称为百年大计，教育为本）”，为了落实这一要求：

提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识。

2、把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务。

3、加大政府对教育的投入，加快教育发展。

4、进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。

5、建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。

6、加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。

第三章 教育与人的身心发展

人是主体与客体的统一，这是人与其他事物的根本区别：

1、人是认识和实践、社会和历史的主体。

2、人是自我认识和自我改造的客体。

3、人是主体和客体的统一。

为什么说人是主体和客体的统一？ 这是因为一方面，当人作为主体进行认识和实践时，他同时又是一个认识和实践的客体。另一方面，当人把自己作为客体来认识和实践时，他认识到 自己是主体，体现着自己的主体属性。

人的特点及其对教育的要求。

人是自然性与社会性的统一。人的自然性是指人是自然存在物，具有自然属性。人的社会性是指人是社会存在物，具有社会属性。总之，人既具有自然性，又具有社会性，是自然性和社会性的统一。人的自然性与社会性统一的观点是科学地进行教育的出发点。教育要培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。

人是受动性与能动性的统一。人的受动性是指人的生存和发展既要受到自身条件和自然环境的制约，又要受到社会环境的限制。人向什么方向发展，如何发展，发展的程度如何，都要受到自然和社会条件的限制。人的能动性是指人能够按照自己的主观愿望发展自己。人的能动性具体表现在三个方面：主体活动的目的性、计划性和预见性，主体活动的选择性，主体创造性。总之，人既具有受动性，又具有能动性，人既是主体，又是客体，是两者的统一。人的受动性是能动性的前提和基础，但从根本上说，人的本质在于人的能动性。人的受动性和能动性的统一观点是科学教育观的客观依据。在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上，还要把教育同人的自觉积极性结合起来。教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育的活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。

人是共性与个性的统一。人的共性是指存在于人类一般特性之中，贯穿于一切历史阶段之上，使人根本有别于动物的特性。个性是单个人所具有的属性或特征的总和，它表示的是某个人区别于其他人的特殊性。人的共性和个性统一的观点要求在教育上，一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都能获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。

人的身心发展的含义：人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程。其包括个体的发展和心理的发展两个方面，这两个方面是相辅相成的。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强两部分。心理的发展包括认知和意向两方面的发展。身体的发展是心理发展的物质基础。脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。

（1）人的身心发展的一般规律：

1、人的身心发展的顺序性：人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级，由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。人的身心发展的顺序性，要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。

2、人的身心发展的阶段性：人的身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出来不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。人的身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、教育内容和方法的选择上注意各阶段间的衔接和过渡。

3、人的身心发展的不平衡性：人的身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的。二是不同方面发展的不平衡性。发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。教育教学工作要抓住关键期，以求在最短时间内取得最佳的效果。

4、人的身心发展的互补性。人的身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。人的身心发展的互补性规律，要求教育工作者首先要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或其他方面的缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平。其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉性。

5、人的身心发展的个别差异：人的身心发展的个别差异是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同。人的身心发展的个别差异性规律，要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能各得其所的获得最大限度的发展。

三、关于人的身心发展的典型观点：

1、遗传决定论。遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和富国的霍尔，其基本观点是人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。此论的典型言论是：一两遗传胜过一吨教育。

2、环境决定论。环境决定论的代表人物是美国的华生，其基本观点是：人的发展是由后天的环境决定的。环境决定论的典型言论是“合我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都榻把他们培养成为任何一种人，或者是政治家、軍事家、律师，抑或是乞丐、盗贼。”

3、二因素论。此论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，其基本观点是：人的发展是由遗传和环境共同决定的。以上三种观点各执一词，片面地强调某一方面的作用，不仅在理论上行不通，在实践上也是有害的。

第二节

影响人的身心发展的因素及其作用

影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境和学校教育

一、遗传素质及其作用：遗传是上一代将种系特征传递绷带下一代的活动。遗传为人的身心发展提供必要的物质基础，为人的身心发展提供了可能性。

1、遗传素质是人的身心发展的生物前提。人的发展总是要以遗传获得的生理组织及一定的生命力为前提的。遗传焉的特点，特别是人的大脑神经系统对人的发展有直接关系。

2、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能。遗传素质存在着个别差异，表现在高级神经活动类型、感觉器官的结构和机能等方面，这些差别是个性形成的生理基础，是人的个别差异的最初原因。

3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。儿童的遗传素质是逐步成熟的。人刚出生时，各种身体器官的构造和机能是不完备的，它们随着年龄的增长而不断成熟，都符合年龄解剖学规律。

4、不宜夸大遗传素质作用。遗传素质仅为人的身心发展提供了物质基础，为人的身心发展提供了可能性，而不是决定人的身心发展的现实性。而且遗传素质会随着环境的改变和人类实践活动的深入而改变。“用进废退”和“获得性遗传”就说明了这一点。当然这种改变是非常缓慢的。

二、环境及其作用：所谓环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发展发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。其作用是：

1、环境使遗传提供的发展可能性变成现实。与生俱来的遗传素质能否适时发展以及向什么方向发展，并不是由遗传本身决定的，而是由环境决定的。

2、环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。在不同的社会生活条件下，人的身心发展方向、水平、速度均不同，主要取决于社会生产、科学文化发展水平的差异。

3、环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。环境对于人类的身心发展来说是外部因素，外部因素要通过内部因素才能起作用。

三、学校教育及其作用：

1、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因是什么？第一、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。第二、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。第三、学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

2、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现：第一、学校教育对人的个体发展作出社会性规范。第二、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。第三、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校教育的内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。第四、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

第四章 教育目的

1、教育目的是指国家把对受教育者培养成什么样的人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

2、教育目的与培养目标的关系：教育目的与培养目标是普通与特殊的关系。二者的区别在于，教育目的是一个国家教育的总的要求，而培养目标则是各级各类教育的具体要求；二者的联系在于，培养目标是教育目的的具体化。

3、教育目的与教学目标的关系：二者的关系是具体现抽象的关系，二者彼此相关，但不能相互取代。

4、教育目的与教育方针的关系：教育方针包含教育目的，但二者的角度不同，教育方针主要从政策的角度规定教育目的及其实现，而教育目的主要从学术的层面来表达教育的理想。

5、教育目的的作用有哪些？教育目的主要有导向作用、激励作用和评价作用。

6、制订教育目的的基本依据是什么？ 一是两种观点（个体本位论---社会本位论）的对立。二是确定教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一。（首先，教育目的的确立要依据社会的政治经济和文化发展的要求；其次教育目的的确立要依据个体的身心发展需求）

7、我国制订教育目的的理论基础是什么？ 马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想，主要包括以下内容：

1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

2、人的发展与社会的发展是相一致的；

3、分工和私有制是人的片面发展的根源；

4、社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；

5、共产主义社会使人的全面发展得以实现；

6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

8、我国的教育目的具有哪些精神？

1、教育为社会主义建设服务。

2、培养全面发展的人。

3、教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。9、2001的颁布的《基础教育课程改革纲要》规定我国初中义务教育培养目标是什么？要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

10、我国素质教育的内涵是什么？

1、素质教育是面向全体学生的教育。素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。2素质教育是促进学生全面发展的教育。社会主义现代化大生产需要全面发展的新人。实施素质教育，就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的全面发展。

3、素质教育是以培养作出创新精神和实践能力为重点的教育，培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。

11、为什么创新精神是素质教育的核心？

这是因为：

1、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。

2、创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。

3、重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

12、素质教育的实施策略是什么？

一、提高认识，更新观念。

1、要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。

2、树立素质教育观念，树立素质教育观念，就是要树立与素质教育相适应的人才观、教育质量观和师生观。

二、建立素质教育的保障机制：

1、充分发挥政府作用。

2、加大教育督导力度。

3、提高教育评价的科学性。

4、加强各级各类教育之间的沟通和衔接。

三、建立素质教育的运行机制：

1、改革内部管理体制；

2、提高校长和教师的素质；

3、完善课程体系，优化教学过程。

13、“素质教育就是不要尖子生”，这句话对吗？为什么？

不对，这是对素质教育“面向全体学生”的误解。一方面，每个学生都有不同的发展可能性和发展的基础，每个学生只有得到与其潜能相一致的教育，才能算是接受了好的教育；另一方面，社会需要各级各类人才，通过有针对性的教育，使每个学生得到应有的发展，社会也得到不同层次的人才。因此，素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展。

14：素质教育就是要学生什么都学、什么都学好，这句话对吗？为什么？

不对，这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时有要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。

15：素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业，这句话对吗？

不对，这是对素质教育使学生生动、主动、愉快发展的误解。学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育要学生刻苦学习，才能真正体会到努力与百丑图的关系，才能形成日后所需的克服困难的勇气、信心和毅力。

16、素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者，这句话对吗？为什么？

不对，这种观点忽视了教师的地位和作用，忽视了学生的特点。教师是教育实践活动的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。

17、素质教育就是多开发课外活动，多上文体课。这句话对吗？为什么？

这是对素质教育的形式化理解。素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面符合教育的本质要求。教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。

18、素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。这句话对吗？为什么？

这是对考试的误解。考试包括百分制考试本身没有错，要是错的话，那就是在应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。

19、素质教育会影响升学率。这句话对吗？为什么？

这种观点的形成在于对素质教育内涵的误解。首先，素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育的宗旨是提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。其次，真正意义的素质教育不会影响升学率，因为素质教育强调科学地学习、刻苦地学习、有针对性地学习，这样有助于升学率的提高。

第五章 教师与学生

1、教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。

2、简述教师的作用是什么？

一、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带的作用。

二、教师是人类灵魂的工程师（加里宁提出），在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。

三、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。

3、教师的一般角色：一是传道者、二是授业、解惑者、三是榜样、四是管理者、五是朋友

4、教师在新课程中的角色是什么？一是学生学习的促进者。二是教育教学的研究者。三是课程资源的建设者和开发者。

5、教师劳动的特点是什么？一是复杂性和创造性，教师劳动的复杂性和创造性表现在，教师在教育教学活动中不能千篇一律。二是示范性，教师劳动的示范性是由教师的职业责任和青少年的身心发展特点决定的。三是系统性，教师劳动的系统性是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的。总之，教师劳动的系统性要求教师具有合作意识，并发挥主导作用。教师既要发挥特长，创造性地教书育人，又要与其他教师团结协作，共同完成育人大业。同时，教师还要发挥主导作用，协调各种影响学生发展的因素，使之形成合力。

6、教师的权利有哪些？

《中华人民共和国教师法》规定教师享有的权利有：

1、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。

2、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。

3、指导学生的学习和发展，评定学生的品德和学业成绩。

4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。

5、对学校教育、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。

6、参加进修或者其他方式的培训。

7、教师的义务是什么？

《中华人民共和国教师法》规定教师应履行的义务是：

1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。

2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作计划。

3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。

4、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等全面发展；

5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

8、简述的教师的道德素养？

教师的职业素养主要包括道德素养、专业素养和个性素养。在道德素养方面对中学教师有以下四个方面的要求：

1、忠诚于人民的教育事业，其对教师的基本要求是：（1）依法执教，严谨治教。这意味着教师有在教育教学过程中必须按照法律法规和教育目的的要求，自觉规范自己的教育教学行为，治学态度严谨，对教学工作一丝不苟。（2）爱岗敬业，廉洁从教。这意味着教师要热爱教育事业，有强烈的事业心和责任感，并在自己的工作岗位上发扬无私奉献的精神，尽职尽责。

2、热爱学生，在热爱学生方面，教师必须做到：（1）、全面关心学生。（2）尊重和信任学生。（3）严格要求学生。（4）理解和宽容学生。（5）解放和放飞学生。

3、具有团结协作的精神。教师应具有团结协作精神，必须做到：（1）善于与同事合作。（2）善于与家长和社会合作。

4、以身作则，为人师表。这一要求教师做到：（1）加强修炼。（2）言行一致

9、简述教师的专业素养有哪些？

一、专业知识素养，要求（1）教师要具有广博的科学文化知识，包括人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活知识。（2）精深的学科知识，要求教师所掌握的知识达到“化”的程度，即将学科知识内化为自己的思想、观点，这样去向不明才能由深入浅出、游刃有余地讲课，才能吸引学生，进而赢得学生的信赖和尊敬。（3）宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识。教师不仅要掌握教育科学、心理科学和管理科学的知识，而且要自觉地把教育理论与教育实践结合起来，与自己的风格融为一体，形成教育和管理技巧与艺术。

二、专业能力素养，要求教师（1）对学生的发展进行分析、预测和指导的能力。（2）驾驭教材和组织教学能力。（3）精湛的语言能力。（4）运用现代教育技术手段的能力。（5）较强的组织管理能力。（6）较高的教育机智。（7）教育科研能力。

10、教师个人为实现专业化应做的主观努力是什么？

答：

1、要善于学习。

2、要恒于研究。

3、要勤于反思。

4、要勇于实践。

11、教师在教育教学实践过程中应该注意的问题是什么？

答：只有通过实践，人们的认识才能提高并转化行动的信念和能力，人们才能对社会作出贡献的同时实现自身的价值。实践过程中应注意两方面的问题：一是要有实践的意识和勇气，及时捕捉自己所面临的机会，也要及时将自己新颖的想法转化为实践的行动。二是要讲究实践的方法，要对新想法进行可行性论证，确定行动方案，然后进行实践。

12、学生是具有发展潜能和发展需要的人，这什么说学生既是教育的对象又是自我教育和发展的个体？ 答：

1、学生是教育的对象，学生在学校的学习具有特殊性，具体表现在：第一、学生以学习为主要任务。海

二、学生在教育的指导下学习。第三、学生的参加的是一种规范化的学习。

2、学生是自我教育和发展的主体，一方面是由教育的最终目的是促进学生的成长与发展决定的；另一方面是由学生是具有主观能动性的人决定的，主要表现在：第一、学生是自我发展的主体。第二、学生是学习与发展的主体。

13、独生子女的心理特点主要特征是什么

答：独生子女的心理特点有些是积极的，有些是消极的。积极的心理特点主要表现在以下方面“

第一、智力发展水平较高。第二、进取心较强。第三、求知欲强，兴趣广泛。第四、思想活跃。

他们的消极的心理特点主要表现在：第一、自我中心。第二、依赖性强。第三、心理承受力差。第四、娇气十足。独生子女积极与消极两个方面的心理特点，为学校教育、教学和管理工作既提供了有利条件，也增加了难度。只要教师认真把握独生子女的心理特点及其成因，采取行之有效的教育措施，发挥有利因素，克服不利条件，就一定能取得良好的教育效果。

14、师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，关于师生关系，有两种对立的观点，一种是教师中心论。这种观点的典型代表是赫尔巴特，他认为学生的成长完全仰仗教师对于教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中起主宰作用；另一种观点是儿童中心论，这种观点的典型代表是杜威，他认为教育的目的是促进儿童的成长，所以教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。这两种观点都有失偏颇，教师中心论仅仅看到了教师的主导作用，但忽视了学生的主观能动性，在教学实践中很容易使教育活动脱离学生的实际，以致难以达到预期的效果。儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育的对象这一基本事实，结果会导致教育质量下降。

15、辩证统一的师生关系是什么？

第一、教学上的授受关系：

1、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。

2、学生主体的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。

3、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。教育的真正目的是促进学生的自主发展；第二、人格上的平等关系：

1、学生作为一个独立的社会个体，在人格上是与教师是平等的。

2、真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好与帮助的关系；第三、社会道德上的相互促进关系：

1、师生关系从本质上讲是一种“人——人”关系。

2、教师对学生的蝺不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。

第六章

课程

1、我国的课程有广义、狭义之分，广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。

2、课程概念的内涵是什么？

答、第一，课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全面教育内容的总和。第二、课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。第三、课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。

3、课程的分类主要有如下几种：第一、按课程的设计形式，可分为学科课程和活动课程。学科课程是按不同的学科划分门类，并按照知识的逻辑体系加以设计的课程。活动课程也叫经验课程，是从学生的活动经验为中心设计的课程。第二、按学生选择课程的自主性，可分为必修课程和选修课程。必修课程是为保证所有学生的基本学力而开设的，所有学生必须修习的课程。选修课程是指学生可以在一定范围内有选择地学习的课程。第三、根据课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。基础型课程注重学生作为一个公民所必需的基础能力的培养，是中学课程的主要组成部分。拓展型课程重点在于拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生的特殊能力，并迁移到其他方面的学习是。研究型课程注重培养学生探究的精神、态度与能力。

第四、根据课程的制订者，可以分为国家课程、地方课程和学校课程。

4、社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

5、最早出现“课程”一词的是英国教育家斯宾塞的著作《什么知识最有价值》之中，含有引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思。1918年，美国学者博比特出版了教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生。1949年拉尔夫。泰勒出版的《课程与教学的基本》被公认为现代课程理论的奠基石。他认为编制课程的四个基本步骤是确定目标、选择经验、组织经验和评价结果。因此泰勒的课程编制模式又称为“目标模式”。

6、现代比较有影响的课程理论是学科中心课程理论、学生中心课程理论和社会改造课程理论。学科中心课程理论主张课程的基本内容应是人类文化中最具学生性的知识，课程的设置原则是学科知识的逻辑体系。学生中心课程理论主张，以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度为基础来编程。具体有分三个流派，即以卢梭为代表的自然主义课程论，以杜威为代表的儿童经验主义课程论、以罗杰斯为代表的人本主义课程论。社会改造课程理论主张，把课程的重点放在放在现实社会问题、社会改造和社会活动计划及学生关心的社会问题上，应围绕重大社会问题来组织课程内容。主要代表人物是美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷。

7、课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。课程计划是教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。

8、课程计划对中学教师的指导意义和要求是什么？

答：课程计划也是指导教师进行教学和其他活动的依据，要求教师做到：第一、认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求。第二、了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个学科计划中的地位与作用。第三了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接。第四、综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织好自己的教学、教育工作。

9、如何理解和执行课程标准？

答：

1、认真研究和把握课程标准。

2、全面系统地理解课程标准。

3、严格执行课程标准。

10、简述教科书的作用？

第一、教科书是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料。第二、教科书是教师进行教学的主要依据。第三、教科书是统筹教学与各种活动的根据。

11、教师如何正确使用教科书？

答：第一、整体把握教科书。第二、重点设计教科书。第三、充分利用教科书。第四、及时引进新知识。第五、适当补充乡土材料。第六、指导学生充分运用好教科书。

12、简述如何利用和开发课程资源？

开发和利用课程资源的途径和方法很多，主要包括以下几种：

第一、进行社会调查。第二、审查学生活动。第三、开发实施条件。第四、研究学生情况。第五、鉴别校外资源。第六、建立资源数据库。

13、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径，影响课程实施的因素主要有以下几个方面：第一、课程计划的本身的特性。一是可传播性，即向各学校推行的程度。二是可操作性，即使用时的方便程度。三是和谐性，即与流行的价值取向和行为方式之间的一致性程度；四是相对优越性，即相对于原有课程而言新课程的长处。第二、交流与合作。交流可以是课程编制者与实施者之间的交流，也可以是实施者之间的交流。第三、课程实施的组织和领导。第四、教师的培训。教师是课程实施过程中最直接的参与者，主要取决于教师的素质和态度，要通过培训使教师形成新课程的理念，掌握实施新课程的方法。第五、各种外部支持。

14、课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动，其内涵有：

第一、课程评价的对象方兴未艾是多元的。第二、课程评价是一个动态的过程。第三、课程评价必须对实现教育目的作出贡献。第四、课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。

15、课程评价的主要模式有：

1、泰勒提出的目标评价模式；

2、美国斯克里提出的目的游离评价模式。

3、CIPP评价模式（第一背景评价、第二输入评价、第三过程评价、第四成果评价）。第四、美国加里福尼亚大学提出的CSE评价模式（第一需要评价、第二方案评价、第三形成性评价、第四总结性评价）

16、新课程的主要理论基础是建构语言的学习理论和多元智能理论。

17、我国基础教育课程改革的基本任务是什么？

答：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

第七章 教学

1、教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。

2、教学的含义是什么？

答：

1、教学是以培养全面发展的人的为根本目的的活动。教学是通过系统知识和技能的传授与掌握，促进学生的身心发展。教学是实现教育目的的根本途径。

2、教学是师生双方的共同活动。教学双方在活动中相互作用，失去任何一方，教学活动便不存在。

3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学，作为学校进行全面发展教育的一个基本途径，具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。

3、简述教学的意义是什么？

答：

1、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。

3、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

4、简述教学的一般任务是什么？

答：第一、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。第二、发展学生智力，培养学生的创造能力。第三、发展学生体力，提高学生的健康水平。第四、培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

5、早在古代，就有关于教学过程思想的萌芽，大约公元前6世纪，我国教育家孔子把学习概括为“学、思、行”的统一过程；古罗马的教育家昆体良提出了“模仿、理论、练习”的学习过程理论；19世纪初德国教育家赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程。

6、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？

答：

1、间接性与简捷性。学生学习的内容主要是已知的间接知识，并在教学中间接地去认识世界。

2、交往性与实践性。教学活动是发生在师生之间及学生之间的一种特殊的交往活动，这种活动同时具有实践的性质。

3、教育性与发展性。教学中学生的认识既是目的，同时也是手段。

4、引导性与指导性。学生具有不成熟性，学生的认识活动只有在教师的引导下，才能有效地达到认识的目的。

7、简述教学过程中直接经验与间接经验相结合这一规律？

答：直接经验是就是学生通过亲自活动、探索获得的经验；间接经验是指他人的认识成果。间接经验与直接经验相结合，反映了教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。

1、学生认识的主要任务是学习间接经验。在教学中，学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。以间接经验为主组织学生进行学习，这是学校教育为学生精心设计的一条认识世界的捷径。

2、学生学习间接经验要以直接经验为基础。要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须以个人以往积累的或现实获得的感性经验为基础。直接经验与间接经验相结合的规律，要求我们在教学过程中正确处理直接经验与间接经验的关系，既要防止过分强调系统知识传授，又要防止过分重视学生个经验的积累。

8、掌握知识与发展智力的相互关系是怎样的？

答：掌握知识与发展智力是相互依存、相互促进，两统一于教学活动中。

1、掌握知识是发展智力 的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了前提条件。

2、智力发展是掌握知识的重要条件，学生对知识的掌握信赖于他们的智力的发展。掌握知识与发展智力相结合的规律要求我们在教学中正确处理掌握知识与发展智力的关系，既要防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性，又要探索掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。

9、简述掌握知识与形成思想品德相结合的关系？

答：在教学过程中，掌握知识与形成思想品德是相互联系辩证统一的关系。

1、学生思想品德的形成以掌握知识为基础。

2、学生思想品德的提高又推动了他们积极的学习知识。掌握知识与形成思想品德相互规律要求我们在教学中正确处理掌握知识与形成思想品德的关系，既要避免单纯传授知识忽视思想教育的偏向，又要避免脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。

10、简述教师主导作用与学生主动作用相结合的规律？

答：教学活动是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，教与学是辩证统一的，主要表现在：

1、教师在教学中具有主导作用，教师在教学过程中处于组织者的地位，具有主导作用，具体表现在：第一、教师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用；第二、教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥；第三、教师影响着学生的个体以及人生观、世界观的形成。

2、学生具有主动作用，学生是人，在学习过程中是学习的主体，因此学生在学习过程中具有主动作用，具体表现在：第一、受学生本人的兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性。第二、受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平等制约，学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性。教师主导作用与学生主动作用相结合规律，要求教师在教学中既要发挥主导作用，承担起历史赋予的培养人的使命和促进学生发展的责任；又要承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主动作用。

11、教学过程的结构包括：引发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。

12、教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。主要有直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。

13、什么是直观性原则：指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或用生动形象的语言描述所事物，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确书本知识和发展认识能力。

14、贯彻直观性原则的基本要求是：第一、正确选择直观教具和现代化教学手段。在教学中要根据教学的任务、内容和学生年龄特征，正确选用直观教具。第二，直观要与讲解相结合。教学中的直观不是让学生自发地看，而是要在教师的指导下有目的地观察，并通过讲解以解答学生在观察是的疑难，使学生获得全面的感性知识，从而更深刻地掌握理性知识。第三、重视运用语言直观。教师用语言夜生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性知识，形成良好的表象或想象，也可以起直观作用。

14、如何运用启发性原则进行教学？

答：启发性原则是教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻这一原则的基本要求是：第一、调动学生学习的主动性。第二、启发学生独立思考，形成思维能力。第三、鼓励学生将知识创造性地运用于实际。

15、如何运用巩固性原则进行教学？

答：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。贯彻这一原则的基本要求是：第一、在理解的基础上巩固。理解知识是巩固的基础。因此教师要引导学生深刻理解知识，同时要引导学生把理解知识与巩固、记忆知识联系起来。第二、重视组织各种复习。复习是巩固知识的重要途径。为了组织好复习，教师要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。第三、在扩充、改组和运用知识中积极巩固。在教学中教师要引导学生通过努力学习新知识，扩大加深改组原有知识和积极运用所学知识于实际来巩固知识。

16、如何运用循序渐进原则进行教学？

答：循序渐进原则是指要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻这一原则要求教师要作到：第一、按教材的系统进行教学。第二、注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。第三、由浅入深，由易到难，由简到繁。

17、简述教师如何运用因材施教的要求？

答：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况个体差异出发。有的放矢地进行有送别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，贯彻这一原则的具体要求是：第一、针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了解每个学生各方面的发展特点。然后有目的的因材施教。第二、采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

18、理论联系实际原则？

答：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会，学以致用。贯彻这一原由的基本要求是：

第一、书本知识的教学要注重联系实际。在教学过程中要密切联系学生的生活实际，科学知识在生产建设和社会生活中的运用实际、当代最新科学成就的实际。第二、重视培养学生运用知识的能力。教师要重视教学实践，组织学生进行练习、实验、参观和实习等活动。同时教师还要重视引导学生参加社会实践。第三、正确处理知识教学与技能训练的关系。在教学中，教师一方面要重视书本知识的教学，使学生掌握理论知识，为技能的形成打下坚实的基础；另一方面，要注意学以致用，加强训练，使学生在应用中加深对所学知识的理解，进而在理解的基础上形成技能。

19、选择与运用教学方法的基本依据是什么？

答：教学方法是为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。主要依据是：

1、教育目的和任务的要求。

2、课程性质和教材的特点。

3、学生年龄特征。

4、教学条件设备条件。

5、教师业务水平、实际经验及个性特点

20、我国中学常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、双增双节法、练习法、实验法和实习法。

21、讲授法的基本要求是什么？

1、注意引导诱导。

2、认真组织教学内容。

3、讲究语言艺术。

4、要组织学生听讲。

22、谈话法的基本要求：

1、要做好提问准备。

2、善于启发诱导。

3、做好归纳、小结。

23、讨论法的具体要求：

1、讨论前做好充分准备。

2、讨论中要对学生启发诱导。

3、在讨论结束时要做好小结。

24、读书指导法的具体要求：

1、提出明确的目的、要求和思考题。

2、教给学生读书的方法。

3、加强评价和辅导。

4、适当组织学生交流读书心得。

25、练习法的基本要求：

1、精心设计学生的实践活动。

2、及时指导学生的练习。

3、调动学生的积极性。

4、循序渐进，逐步提高。

26、教学的组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式主要有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。

27、简述班级授课制的特点？

答：班级授课制是我国学校教学的基本组织形式，它具有其他教学组织形式无法取代的优点，在提高教学质量与效率方面发挥着重要作用。

1、班级授课制的优点与不足:(1)优点：第一、有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。第二、有利于大面积培养人才。第三、能够充分发挥教师的主导作用。第四、有利于发挥集体教育的作用。（2）不足：第一、难以因材施教。第二、难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。第三、缺乏灵活性。

2、班级授课制的类型和结构（1）课的类型，课的类型是根据教学任务划分的课的种类，是教学活动的基本单元。一般分为单一课和综合课。（2）课的结构，课的结构是指课的组成形式及各部分进行的顺序和时间分配。

3、班级授课制的特殊形式是复式教学

4、班级授课制的辅助形式主要有现场教学和个别教学。

28、教学工作的基本环节是什么？

（一）备课，充分备课是上好课的前提。备课的基本要求是：

1、做好三方面的工作（1）钻研教材；（2）了解学生；（3）设计教法；

2、写好三9种计划：（1）学期（学年）教学进度计划。（2）单元计划；（3）课时计划。

（二）上课，上课是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键。上好一堂课注意以下具体要求：

1、目标明确。

2、内容正确。

3、方法得当。

4、组织有效。

5、体验积极。

（三）课外作业的布置和批改：刘外作业是深化对知识的理解和巩固知识的有效手段，因而布置作业与批改学生的课外作业是教学活动的有机组织部分。

1、布置作业的形式。课外作业的基本形式的有：阅读教科书和参考书、各种口头作业答问、各种书面作业、各种实际作业。

2、布置课外作业的要求。布置作业要注意的问题是：第一，作业的内容要符合课程标准和教科书的要求；第二，作业的分量要适中，难易要适度；第三，布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。

3、及时批改作业。

（四）课外辅导，主要有课外辅导和个别辅导两种

（五）教学评价：是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。教学评价是教学工作的一个重要环节，其基本作用是调节、改善和提高教学活动本身。

29、为了提高课外辅导的质量，教师要遵循的基本要求是什么？

答：

1、从实际出发，具体问题具体分析，做到因材施教；

2、要目的明确，采用启发式，充分调动学生的主动性和积极性，使学生成为学习的主人。

3、要注意态度，师生平等相处，共同讨论，使学生有问题可问。

4、加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果。

30、教学评价的种类有哪些？

答：

1、根据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有水平进行的评价。形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科结束时对学生进行评价，其目的是对学生的学习与发展情况作出鉴定。

2、根据评价对象，可分为教师教学评价和学生学习评价。教师教学评价是对教师教学质量的分析和评价。学生学习评价是对学生学习情况的分析与评价。

3、根据评价所运用的方法和标准，可分为相对性评价和绝对性评价。相对性评价是用常模参照性测验对学生进行评定。绝对性评价是用目标参照性测验对学生成绩进行评定。

31、学生学业成绩评价的含义与方法？

答：

1、学生学业成绩评价是教学评价中的基本内容，它是以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，对学生的知识、能力行发展水平进行价值判断的活动。

2、学生学业成绩评价的方法主要有测验法、观察法、调查法、自我评价法等。其中测验法是学生学业成绩评价的基本方法，测验有口试、笔试、操作测验等多种具有方法，其中笔试是考核、测定学生成绩的基本方法。衡量测验目的的质量指标主要有信度、效果、难度与区分度。

3、学生学业成绩评价的方式主要有考查和考试。考查的方式主要有：口头提问、检查书面作业、书面测验等。考试一般是指对学生学业成绩进行阶段性或总结性的检查与评定。考试的方法通常有：期中考试、学期考试、学年考试和毕业考试等。

第八章 德育

1、德育的概念：德育有广义和狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育。狭义的德育则专指学校德育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育施加影响，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。

2、德育是由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育等构成。这五个方面既相互联系、相互促进，又相互区别。一方面、它们有着各自的特点内容和任务；另一方面，它们又相互作用。政治教育是方向，思想教育是基础，道德教育是核心，法制教育是保障，心理教育是关键。

3、为什么说德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程？

答：

1、学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。学生的品德形成过程就是知、情、意、行交互作用、相互促进的过程。知，即道德认识；情，即道德情感；意，即道德意志；行，即道德行为。这四个要素是相互依存，相互促进，共同推动学生品德的发展。

2、德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展。首先，要注意全面性。其次，要注意多端性。再次，要注意长期性和反复性。在德育过程中，教育者既要对教育者的思想品德教育坚持长期抓，反复抓，又要注意受教育者思想品德形成过程的反复性，注意抓反复。

4、为什么说德育过程是组织学生的活动和交往的过程？

答：

1、学生的思想品德是在活动和交往中形成的。学生接受影响的过程是能动地吸取环境和教育影响的过程中实现的2、德育过程要善于通过组织和指导学生的活动促进学生思想品德的形成和发展。首先要组织各种活动和交往。其次，要加强指导和引导。

5、为什么说德育过程是促进学生的思想品德矛盾积极转化的过程？

答：

1、学生的思想品德形成过程是各种矛盾斗争转化的过程，学生的思想品德形成受多种因素的影响，各种因素之间构成矛盾，学生的思想品德的发展往往就是各种矛盾的转化。

2、德育过程要促进学生的思想品德的积极转化，首先，促进学生的思想品德发展内部矛盾的转化。对于学生的思想品德结构各要素内部的矛盾，要促进他们向积极方面转化；对于学生思想品德各个要素之间发展不平衡的矛盾，要具体分析，有针对性地转化。其次，协调影响学生品德发展的外部矛盾。

6、为什么说德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程?

答：

1、学生的品德形成过程是外在教育与自我教育的辨证统一过程。

2、德育过程要促进学生自我教育能力的发展。要遵循学生自我教育能力的发展规律，从实际出发，因势利导，有计划地培养与提高学生的自我意识、自我评价和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力。

7、我国中学德育的主要原则有那些？

答：

1、导向性原则

2、疏导原则

3、尊重与严格要求相结合原则

4、教育的一致性与连贯性原则。

5、因材施教。

8、贯彻性原则的基本要求是什么？

答：

1、坚持正确的政治方向。

2、德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。

3、要把德育的理想性和现实性结合起来。

9、贯彻疏导原则的基本要求是什么？

答：

1、讲明道理，疏导思想。

2、因势利导，循循善诱。

3、以表扬激励为主，坚持正面教育。

10、当代影响最大的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式。道德教育的认知模式是当代德育理论中最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是瑞士学者皮亚杰提出的，而后由美国学者柯尔伯格进一步深化。

11、简述我国学校德育改革的启示？

答：第一，柯尔伯格对于道德判断发展六个阶段的界定未必合乎我们的国情，但研究方法和研究结果总的来说是可信的，可根据本民族的文化传统，对柯尔伯格的研究进行修正。第二、发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用，但在德育上还没有更多的研究和展开。应基于学生的发展水平进行教育，促进学生的逐步发展。第三、我国学校在系统地传授道德知识方面颇有经验，但在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法。

12、当前我国中学德育改革的背景是什么？

答：首先，我国对外开放的进一步扩大，为中学生了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件，但某些腐朽没落的生活方式对中学生的影响也不能低估。其次、我国社会主义市场经济的深入和发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化，为中学生的全面发展创造了广阔的空间，但一些消极腐败的现象也给中学生的成长带来了不可忽视的内负面影响。再次，互联网等新兴媒体的快速发展，给中学生学习和娱乐开辟了新的渠道。但同时一些腐朽落后文化和有害信息也通过网络传播，腐蚀中学生的心灵。

13、当前我国中学德育存在的问题是什么？

答：第一、中学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想末得到落实。第二、德育目标脱离实际且杂乱无序。第三，造诣内容与中学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节。第四、知与行分离，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成。第五、形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。

14、简述我国中学德育改革的主要趋势？

答：第一、落实德育工作在素质教育中的地位。第二、确立符合中学生思想品德发展的德育目标。第三、坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容。第四、积极改进中学生思想品德教学方法和形式。第五、坚持知与行相统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想品德行为综合考评制度。第六、因地制宜开发德育工作。

第九章 班级管理

1、班主任在班级管理中的地位和作用是什么？

1、班主任是班级教师集体的组织者和灵魂。为了充分发挥各科教师的作用，班主任就必须对各科教师进行协调以形成教育合力，提高教育效果。

2、班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者。作为教育者，他不仅以自身力量和品格去教育学生、感化学生，还要创建班集体，创建一个能对成员产生教育影响的集体。

3、班主任是保证各种影响协调一致的协调员。班主任要协调学校、家庭和社会这三者间的关系，使之成为影响学生的合力。

4、班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带。

2、班级管理过程包括制定计划、组织实施、评价总结三个基本环节。

3、如何确立班集体的奋斗目标？

答：班集体的奋斗目标是班集体前进的导向和动力，班集体的奋斗目标是班主任及班级相关人员根据教育目的、学校工作计划和学生发展水平共同制订的，班集体经过努力而实现的预期发展结果。确定班级奋斗目标的基本要求是：第一、要将近期目标、中期目标和远期目标结合起来；第二，要把“明天的快乐”和思想道德教育结合起来；第三、要注意发挥学生的积极性，与学生共同商量来确定班集体的发展目标；第四、班集体的奋斗目标要符合学生的年龄特征和班集体的实际情况。

4、为什么培养积极分子，形成良好的集体核心？

答：班级积极分子是开展班级活动的骨干力量，是班集体的核心，是班主任开展工作的有力助手。培养积极分子的基本要求是：第一、班主任要善于发现和培养积极分子。第二、班主任应把对积极分子的使用与培养结合起来。

5、如何形成良好的班风？

答：班风是一个班级在长期的活动和交往中形成的共同心理倾向和精神风貌。形成良好的班风的基本要求：第一、确立班风目标。有经验的班主任在接手一个新的班级后，总是根据班级的实际情况来确立班风建设的基本思路，而后组织学生集体讨论，确立班级的班风目标。第二、培养正确舆论。班主任应通过各种形式，使学生明确是非标准，形成正确的价值观念。第三、强化行为训练。班主任要从大处着眼，小处入手，根据一定的规章制度，严格要求学生，常抓不懈，反复训练。第四、加强榜样示范。班主任要抓好典型，树立好榜样。另外，班主任还应注意以身作则，以自身的言行来影响学生。

6、如何做好中等生的个别教育？

答：中等生的特点是：一是信心不足，二是表现欲不强。三是学习不成绩稳定。根据以上特点首先班主任要重视对中等生的教育，既要抓两头，也要抓中间，努力使中间因素向积极的方面转化，实现班级工作的良好循环。其次，根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育，对信心不足的学生重点是解决方法问题；对表现欲不强的学生，重点是解决动力问题；对于成绩不稳定的学生重点是解决非智力因素问题。再次，给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。

7、如何做好后进生的个别教育？

答：后进生的典型特点 是求知欲不强，学习能力较低；自卑、复杂感强。根据其特点要做到：要关心热爱与严格要求相结合；培养和激发学习动机；善于发掘后进生身上的闪光点，增强其自信心和集体荣誉感；针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；对后进生的教育要持之以恒。

第十章 教育科学研究

1、教育科学研究包括研究的构思与设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结三个大环节。

2、教师进行教育科学研究的意义是什么？

答：

1、教育科学研究是促进教师专业成长和发展的有效途径。

2、教育科学研究是深化教育改革的重要前提。

3、教育科学研究是全面提高教育质量的可靠保证。

4、教育科学研究是繁荣教育科学、构建具有中国特色的教育科学理论体系的实践基础。

3、教育科学研究的特征是什么？

答：

1、研究范围的广泛性。

2、研究范围的多元性。

3、研究主体的多样性。

4、研究方式的人文性

5、研究论证的复杂性。

4、教育科学研究要遵循的基本原则是什么？

答：

1、客观性原则

2、系统性原则。

3、理论与实践相结合的原则。

4、教育性原则。

5、教育科学研究的组织实施包括研究条件的控制、操作定义的执行、研究赦的监控和调整、研究资料的收集和整理。

6、教育科学研究的基本方法主要有：观察法、调查法、实验法、个案法、比较法。

7、观察法是研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究进行系统考察，从而获取经验事实的一种研究方法。观察法是教育科学研究中广泛使用的、基本的研究方法。

8、观察法的主要优点及局限？

答：观察法的主要优点是：可以在自然条件下了解事物的发展过程，不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展；可以直接向被观察者了解情况，获得许多可靠的第一手资料；可以对同一个观察对象进行较长时间的跟踪研究。其局限主要是：难以控制可能影响观察对象的外部因素，观察到的现象可能带有有偶然性；

9、研究成果撰写的基本要求是什么？

研究成果的撰写，应该注意以下几个问题：（1）标题与内容的一致性，既不能大题小做，也不能小题大做。（2）观点和材料的一致性，选择典型，真实，准确，新颖，生动的材料，运用严密的逻辑论证，引出正确的结论。（3）正确处理借鉴吸收他人研究成果与自己独立思考的关系。在独立思考的基础上借鉴吸收，尽量体现出创新性。（4）语言文字精炼简洁，表达准确完整。（5）条理清楚，结构严谨。

第三篇：教育学考试重点

如何理解网络教育：一方面是指网络技术应用于教育中，教学不在局限于简单的教学用具，网络技术、多媒体技术和计算机技术综合运用于教育教学中。另一方面是指在网络上构建“网络学校”，它集学校、教学手段、教学内容、教学方法为一体，为学习者提供前所未有的开放的学习环境。

网络学校：不受时间、空间和地域限制的，工作与学习完全融为一体，既可以进行个别教学，也可以进行协同式教学，教学模式完全可以按照个人的需要进行，能够为学习者提供图文声像并茂、丰富多彩的交互式人际界面。

网络教育与传统学习教育相比有什么优越性？

1传统的学习教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育；2传统学习教育的优劣编制所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；3传统学校教育是较严格意义上的“无年龄段教育”；4传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空教育。

教育与文化是相互依存、相互制约的关系

为什么说教育是一种特殊的文化现象？

教育也是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。

教育的双重文化属性：传递和深化文化与构成文化本体

什么是学校文化？

是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式

学校文化具有什么特点？

1.学校文化石一直组织文化

2.学校文化石一种整合性较强的文化

3.学校文化以传递文化传统为己任

4.校园文化——学校文化的缩影

叙述校园文化的分类：学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化。

学校物质文化游哪些表达方式？

一是环境文化，包括校园的总体结构和布局、校园绿化和美化、具有教育含义的教育和教学场所以及校园环境卫生等等；二是设施文化，包括教学仪器、图书、实验设备、办公设备和后勤保障设施等。学校的组织和制度文化的表达方式有哪些？

一是组织形态；二是规章制度；三是角色规范。

学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心

学校精神文化有哪四种基本成分？

认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。

校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。

形成血栓文化的因素有哪些？

1.学生个人的身心特点

2.同伴群体的影响

3.师生的交互作用

4.家庭社会经济地位

5.社区的影响

学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性

什么是个体身心的发展？

促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖教育。人的身心发展具有什么特殊性？

1.人的身心发展是在社会实践过程中实现的。

2.人的身心发展具有能动性。

在个体身心发展的动力问题上有哪些不同观点？

一是内发论（代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、赛格尔），二是外铄论（代表人物华生、洛克“白板说”、荀子}，三是多因素相互作用论

内发论的基本观点：内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

外铄论的基本观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。多因素相互作用论的基本：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果，在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。

个体身心发展有哪些规律？简答

顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。

顺序性：是由机械记忆到意义记忆，有具体思维到抽象思维，有喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。瑞士心里学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。

阶段性：是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。

不平衡性：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化时不平衡的；第二方面是不同方面发展的不平衡性。

说明不平衡性：有点方面在焦作的年龄阶段就已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟水平。（心理方面、生理方面）

什么是身心发展的关键期/最佳时期？

是指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期。

互补性：生理和生理的互补，心理和生理的互补。

个别差异性：从群体的角度看，首先表现问男女性别的差异；其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。因材施教

影响个体身心发展的因素：遗传素质、成熟、环境和个体实践活动、学校教育。

什么是遗传素质？

遗传史指从上地几次下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。

遗传素质对人的身心发展有什么作用？

1.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。

2.遗传素质的差异对人的身心发展有一点的影响作用。

3.遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

什么是成熟？其主要标志是什么？

成熟时指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已有儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。格赛尔提出了个体发展的成熟决定论

什么是环境？叙述环境的分类。

环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分：自然环境和社会环境；按环境的范围分：大环境和小环境。

环境对个体发展的影响主要表现在哪几个方面？

1.为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

3.人在接受环境影响和作用是，也不是消极的、被动的。

学校教育对给发展的影响具有哪些特色的功能？

1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。

2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能

3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值（现在），而且具有延时的价值（将

来）。

4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

什么是最近发展区？是谁提出来的？

前苏联心理学家维果茨基提出：一种是儿童已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。

个体主观能动性的决定性因素：从活动水平的角度开，生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。第一层次是人作为生命体进行的生理活动，也是其他方面发展的基础；第二层次是个体的心理活动，其中最基本的是认识活动；最高层次是社会实践活动。

人的力量是人的身体力量与精神力量。人与动物的区别，在于人具有精神力量。

什么是个性？

个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。

个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。

教育怎样发展人的个性？

发展个性，是要在人的共同性的基础上，充分吧人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值与社会价值。

少年期被称为：危险期/心理断乳期，意味着在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。

叙述少年期的年龄特征

身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。这是人生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界变化的转折时期。初中教育的个性发展任务是什么？

“帮助少年起飞”，在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和；在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情感烦闷，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生展望评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。

青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。

叙述青年期的年龄特征

是人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是认识的定向时期，个性的定型时期和个体从准备投入社会生活转变时期，形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识。

高中教育的个体发展任务是什么？

身体健康和心理健康。学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力，帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生学会对今后人生道路做出正确的自主选择的重要条件。要解决认识问题和价值问题，这是高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务。从认识方面看，高中生可能出现两类极端问题，一类是过分欣赏自己和苛求社会；另一类是心理失衡，在认识上把社会理想化，对自己缺乏信心。一种是以个人利益为中心，另一种是看不到自己的独特价值。

什么是教育目的？

广义的教育目的是指人们对手教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变换，或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。

教育目的一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。

教育目的的作用是什么？

导向作用、激励作用、评价作用

教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和准则。

教育目的的层次包括？

1.国家的教育目的2.各级各类学校的培养目标

3.教师的教学目标

4.学校的课程目标

第四篇：对外汉语教学法考试重点

一，填空

1、精读课教学步骤： A由外入内 b由内到外 c内外结合

2、教学内容： 一：语言教学 aaz音位的对应性 b音节的音乐性 c声调的起伏性

1、辨音训练

2、声调训练

二、词汇的教学

三、语法的教学

四、篇章的教学

3、泛读可本质特点

1、快速浏览

2、猜测与跳跃

4、口语课类型，1、会话、独白

5、教学的一半过程： 一分析阶段 1确定起点状态 2分析教学任务 3陈诉教学目标

二、实施阶段

1设计有效的教学方法

3、适应个别差异和民族差异的教学

4、激发和维持学习动机

5、教学方法的实施

三、反馈阶段

1测量与评估教学结果

2、诊断与补救教学

6、教学单位(教学课时、教学单位、教学阶段)

7、教学单元：是由若干篇课文组

合起来的较大的教学单位。

8、教学阶段：是由若干篇课文组合起来 的较大的教学单位。

9、教学步骤

10、教学单元：教学单元式指只教学活

动相对集中的某个教学时段，它分为 教学课时、教学单位和教学阶段。

11、教学阶段

12、教学行为：与教学有关的一切具体活动，教师在教学活动中根据教学目的采取的行为。

13、话语类型（功能性话语、叙述性话语、承接性话语）

1功能性话语：说话传递自己期望和意图的话语，同意句话，不同的期望和意图表达的方式不一样

2承接性话语：说话根据对方话题做出原则性反映话题，意在初步表态、吧对方话题接过来再述说自己的想法 3叙述性话语：说话人自己叙说事件，见闻，感受的话语

14、训练类型（独白性训练、会话性训练、听力技能）

1、单项训练：语言、词语、句子、成段表达

2、独白训练：复述、讲故事

3、会话性训练：对啊胡、语言实践、表演讨论

15、训练的目的（内容、积累、语感）

二、问答题

1课堂就爱哦学的基本原则：（1）精讲多练的原则

（2）以学生为中心的原则

（3）结构、功能和文化相结合的原则（4）自觉学习和自然习得相结合的原则（5）听、说、读、写全面结合的原则（6）严格控制使用母语和媒介语的原则

（7）加强直观性教学的原则

16、选择适合班级学习者教材基本要求

1、生词量的起点是否合适

2、汉字出现的数量是否合适

3、语法点跟班级学习者能否衔接，其数量速度能否接受

4、课文能容是否适合学习者的需求

5、课文内容长短，深浅是否适合

6、教材的译注所采用的语种7、17、课堂教学准备工作：（1）．备课

分析教学的难点与重点-----分析教学对象------确定教学方法（2）．课堂组织与管理

导入课堂，排除学生心理障碍----实施有针对性的教学方法（3）．课堂教学的评估

测量和评估教学效果-----采取补救措施，完善教学

18、课堂教学与课外实践的关系： 一：课内与课外的关系

1、大环境与小环境2、2、有意识学习与无意识学习二：课堂教学与社会实践及方法

一、直接性配合

二、2、间接性配合

19、文化倒入的原则：

1文化导入必须与课文内容密切有关

2、摆正主次位置

3、有机的，而不是外加的

4、内容分散

20、口语课不同阶段的训

21、练侧重点是什么？ 1初级水平：（以单项训练为主，顺序为语音——词——语句——语段）2中级水平：（进入综合训练，逐步增强成段表达和交际的训练比重）3高级水平：（以综合训练为主，突出句群和语段的表达，加强话题提出、扩展和结束的训练）

22、影响听力理解的客观基础

1、听力材料2、2、听力声音推荐、3、任务特征

23、写作教学的目的任务

一、提高语言的写作能力 二遵循写作效果的基本原则

1、循序渐进与急用先学结合

2、群体性与个体性结合 A顾及大多数 B明确写作要求 C组织阅读和讨论 D在班级讨论

3习作性与交际性结合

3、容错度与规范度结合 A句点规范化 B词语规范化 D句子要规范

24、泛读课的教学原则

1一、材料的合适性 1篇幅长短在300字左右

3、内容深浅适当4、3、控制新词语与句式数量

二、时间的限制、1、500-800字需五分钟 2、800-1500需10分钟 三教学的节奏性

25、无汉字背景者认识汉字特点 1a听说比读写容易 B书写实己汉子难

C利用母语识记汉字词语

D句式掌握和运用以简单为主

26、对外汉语突出语言教学特点

1、语音，词汇，语法的特点及教学

27、提高教材科懂度方法28、1;分段和归纳，29、2、难词难句的揭示； 30、3、语法规则的举例；

31、4问题设计；32、5、练习设计和补充；33、6、利用图表和心理图式-认知结构 12.教学环节是由若干篇课文组合起来 的较大的教学单位。（1）组织教学（2）复习检查（3）讲练新内容

①导入新课

②讲解新知

③操练新知（4）巩固新知（5）布置作业

23、教学法的理论基础 1． 语言学基础

（1）一切外语教学法所涉及 的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言 学原理、语言要素和语言之 间的不同点，就构成了不同 教学法的原则和特点。

（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为 基础的新外语教学法流派。2．心理学基础

（1）语言习得理论和语言教 学理论都离不开心理学理论。（2）每一种教学法的产生都 以一定的心理学理论为基础。3.教育学基础

（1）对外汉语教学是教育学 的分支学科。

（2）具体的教育学内容影 响并指导对外汉语教学。4.文化学基础

（1）中国文化的相关知识 是对外汉语教学的内容之一。

（2）跨文化交际理论指导 对外汉语教学。

24、教学对象的分类：

一：汉语作为外语学习者的一般分类

:1国别、2；年龄‘

3、身份、4、文化程度； 二：汉语作为外语学习者的一般心理机制： 1认知风格的差异’

2、学习的情感因素；

三、不同类的学习肢体特点：

1、以掌握语言工具为特征、2、以升学为动机、3、深造、4、以研究为目的、5、没有明确学习动机、25跨文化意识的培养方法：

4、课堂与课外结合

5、知识与运用结合

第五篇：对外汉语教学法考试重点

二、判断正误（8分）

冲动型的学生急于做出回答，凭预感猜测。（）在语言教学中，对待学生的错误应该有错必纠。（）现代汉语的词可以分为实词和虚词两大类。（）

课堂教学应该遵循这样的流程：分析-实施-反馈（）对零起点的学生应该进行广日持久的拼读练习。（）汉语语音中有4个浊音：m l n r（）对于汉语的声母部分应该详细的讲解发音部位和发音方法。（）“材料丰富”和“丰富生活”中的“丰富”都是动词。（）沉思型的学生深思熟虑，追究完美，确实的答案。（）汉语词类的划分可以按照形态。（）按照评卷的客观化程度，测试可分为主观性测试和客观性测试。（）在对外汉语课堂教学中应该尽量的使用学生的母语进行讲解。（）

“I am a student and I study Chinese”不能翻译成“我是学生和我学汉语”是因为汉语的分句之间可以不用连接词（）。

汉语语音中有5个浊音：m l n r s()对外汉语教学中语法部分应该尽量以系统讲授语法学知识为主。（）由于课时紧张，每次课不必有复习的环节。（）

三、多选题（10分）

对外汉语教学法的理论支柱有（ABC）

A语言学

B 心理学

C教育学

D 具体实践

无汉字背景的学习者认知汉语的特点（ABCD)

A 听说比读写容易 B 书写和识记汉字难

C 利用母语识记汉语词语 D 句式的掌握和应用以简单句为主 直接法的基本原则（ABCD)

A直接联系原则

B以口语为基础的原则

C以模仿为主原则

D归纳途径教语法规则原则

下列哪一项属于的冲动型学生的特点：（AD）

A反应快，但精确性差

B清醒的认识认知任务的目标。

C使用整体的，笼统的加工方式。

D急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性 下列哪些属于教学单位：（ABD)

A、教学课时

B教学单元

C课堂复习D 教学阶段

课堂教学的基本原则(ABC)A精讲多练原则 B讲练结合原则

C突出语言教学特点的原则 D以学生为中心的原则 对外汉语教学的性质包括：(ABCD)A.对外汉语教学是语言教学 B.对外汉语教学是

下列哪一项属于的沉思型学生的特点：（ABC）

A深思熟虑，追求完美，确实的答案 B清醒的认识认知任务的目标。

C使用细节加工方式 D急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性 直接法的基本原则(ABCD)A直接联系原则 B口语为基础的原则 C以模仿为主原则 D归纳途径教语法规则原则

四、填空（每空一分，共20分）

1.汉语的音节由（）（）（）构成。

2.汉语声母可按（）和（）来分类。3.教学的一般过程包括：（）（）（）。4.语法翻译法是以语法为基础用（）来教授外语的一种方法。

5.汉语词语的特点是有趋向（）化，缺乏（）变化。

6.听力课程的形式多样，归纳起来主要有（）（）（）7.双音节动词的重叠方式一般为（），例如“讨论讨论”。8.文化是个大概念，内容范围相当广泛，大致可分为（）（）（9.阅读课一般被分为（）（）

1.语法翻译法是以语法为基础用（）来教授外语的一种方法。2.汉语词语的特点是有趋向（）化，缺乏（）变化。3.“施事、受事”等涉及到（）的关系。4.口语教学的内容可以概括为三种话语：（）（）（）5.汉语韵母有（）（）（）。

6.听力课的课堂教学一般可以由三个环节组成，即（）（）（7.汉语语音的三个特点是（）（）（）。

8.视听法是将（）和（）结合起来进行外语教学的方法。9.双音节形容词的重叠方式一般为（），例如“漂漂亮亮”。

10.“I am busy” 不能翻译成“我是很忙”是因为汉语的形容词可以做（五、名词解释（共20分）

1.综合性测试

2、对外汉语教学3.中介语： 视听法： HSK: 分离性测试 HSK:

听说法：动机，对外汉语教学基本原则：

六、简答（每题5分，共20分）

1.词汇教学的方法有哪些？

2.在教学过程中应该怎样对待学生的错误？

3.课堂教学的基本原则有哪些？ 4.外国人学习汉语的动机分类？

5.声调训练的方法有哪些？

6.新的教学内容可以从哪些内容导入？ 7.教学环节有哪五个？

8.口语教学的内容有哪些？

七、论述（6分，共12分）

1.怎样写教案？（包括构成要素及注意事项）2.如果你刚拿到一本新的教材，你会如何处理它？ 3.教授语法的方法有哪些？

4.课堂教学的准备中怎样对学习材料进行处理？

）。））