对外汉语课堂教学实践体会

第一篇：对外汉语课堂教学实践体会

浅谈对外汉语课堂教学与实践

——以语法教学为例

摘 要：对外汉语教学是一种把汉语作为第二语言（外语）的教学，因此，在进

行对外汉语教学时，因为其教学对象的特殊性，对外汉语教学也有其特

殊的方法及规律。本文结合作者自己的教学实践，从教学目标、教学设

计、课堂教学三个方面，浅谈对对外汉语课堂教学与实践的认识。关键字：对外汉语 课堂 教学与实践

一、引言

“对外汉语是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。”对外汉语教学是一种以培养语言交际能力为目标，将语言知识转化为技能、以基础训练为重点，与文化因素紧密结合，在语言的对比基础上进行的集中、强化的汉语作为第二语言的教学。对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。由此，决定了对外汉语教育是一门理论与实践紧密结合、具有极强实践性的应用课程。既是应用课程，自然离不开实践应用。

①

二、教学目标

1.教学目标的定义

什么教学目标？“教学目标是教学活动主体共同实现的目标，是教学的出发点和归宿。它是教育者预先确定的，要求学生在某一时间内所要达到的预期效果或标准。这种效果和标

②准预先可以进行具体描述，并最终可以通过学生的行为变化得到体现。”

在实际教学中，人们常常将教学目标和教学目的等同起来，实际上二者是有明显区别的。田慧生、李如密（1996）主要从以下三个方面加以区别：

（1）教学目的是教学的方向目标，具有终极意义，它往往用比较概况的术语来表

达。

（2）教学目的是对教学的总要求，对各级各类学校的所有教学活动都起指导作用。

（3）教学目的体现着社会的意志和要求，具有指令性，在某一历史时期常常有相

对的稳定性。

2.教学目标的编写

（1）横向上教学目标要分类，纵向上教学目标要分层

①② 刘珣，《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社，2000 姜丽萍，《对外汉语教学论》，北京语言大学出版社，2008

教学目标有多方面的含义，不仅有类型之分，而且有层次之别。因此，我们应当以教学目标分类理论、学生的水平和教学内容的难易程度为依据，分类、分层设置教学目标。

（2）教学目标陈述举例——以行为目标陈述为例

以《汉语教程》第一册（下）第十八课“我去邮局寄包裹”为例编写教学目标：

Ⅰ.认知领域： ①正确认读本课生词；

②学生能用课文中的“邮局”、“旅行”、“代表”、“帮”等词组句，表达自己“去/来+什么地方+做什么”的意愿；

③学习新语法点，即“连动句”，学会用连动句表示“怎么做某事”；

④熟练掌握课文对话，能简单表达自己和别人去某地做某事的意愿

或者事实。

Ⅱ.技能领域：①学生学完课文后能在4分钟内朗读一遍课文，发音、声调基本正

确，语调比较自然；

②口头复述课文，语速不低于每分钟90个字；

Ⅲ.情感领域：学生愿意表达自己或他人“去/来+什么地方+做什么”的意愿；

Ⅳ.学习策略：引导学生会问问题

（3）确立教学目标的意义

①

“教学目标是教师制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据。”

好的目标设计应能体现以学生为中心，注重学生的全面发展；应能体现教学过程中的 师生互动；应能体现学生在学习过程中的探究与合作；应能体现学生在学习过程中知

识建构的心理过程；应能最大限度地发挥学生的潜能和积极性。

三、教学设计

1.教学设计的含义

现代教学观认为，教学是一个系统化过程，在教学中教师、学生、教材、学习环境

都是教学成功的关键。教学中要把这些因素放在一个系统中，整体考虑这些因素在系统

中的作用，使教学达到最佳效果。

关于教学设计，简单的说，就是教师为完成教学任务，达成教学目标，对教学过程

进行的系统规划、安排和决策。具体说来，就是用系统的观点和方法，依据教学目标和

教学对象的特点，周密计划和组织各种教学活动，选择相对的教学资源和手段，建立合理的评价方案，从而使教学效果达到最优化。

2.教案编写

教案也称课时计划，是以课时为单位设计的具体教学方案。根据教学设计一般模式

和对外汉语教学实际，我们认为在教案编写过程中要重点考虑以下一些因素：

（1）教学目标要明确；

（2）重点、难点要突出；

（3）结构安排要合理；

（4）新旧过渡要自然；

（5）练习设计要科学；

（6）教学方法要灵活；

（7）时间安排要高效；

（8）重视课后小结。① 姜丽萍，《对外汉语教学论》，北京语言大学出版社，2008

3.关于教案编写的二三体会

首先，在课前要仔细研究课文内容，找出本课的语法点，明确本课的教学目标。教

学目标要具体、可操作、可以检验。

其次，在课程结构安排上，要科学合理，环环紧扣，循序渐进，不能操之过急，要

徐徐图之。在新旧知识的过渡上，以语法课为例，要以旧带新，用旧知识讲解新知识，举的例子也要结合已学的就知识，同时操练新知识，反复练习，强化记忆，形成句法结

构。结构、意义和用法要互相结合讲解。

最后，在设计练习环节时，注重层次性、针对性，同时适量增加趣味性，提高学生的参与积极性，把“要我学”变成“我要学”，在练习时让学生体会到学习汉语是快乐的。

四、课堂教学

1、对外汉语教学的基本教学原则

（1）掌握汉语的基本知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则；

（2）以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则；

（3）结构、功能、文化相结合原则；

（4）强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然系的相结合原则；

（5）精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则；

（6）以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则；

（7）听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、数绵羊协调发展原则；

（8）利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则；

（9）循序渐进，螺旋式提高，加强重视原则；

（10）加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。

① 2.对外汉语语法教学的基本原则②

（1）实用原则：教学处理最基本、最常用的语法项目时，应针对学习者习得的该语法

项目的偏误点作具体处理、细化处理，指出其使用时的具体适用条件和限制条件，其学习点、解释点均为最能解决学习者实际问题的内容。

（2）针对原则：主要体现在针对国别语种、针对水平层次、针对语法要点三个方面。

（3）复式递升原则：就是指语法难度循环性上升、重复性递增的层次教学处理问题。

即把看上去分散的、独立的一个一个单一的语法项目有机的整合起来，使学习既有层次，又有衔接。

（4）细化原则：将宏观的、理性的规则进行深入研究，从对外汉语语法教学中去发现

问题，并作出种种细化处理，揭示其具体小类的语义关系、选择限制条件等。

（5）简化原则：将繁复的、抽象的、理性的语法规则或内容作简洁的、浅明的、感性的、条理的、图示的等等教学处理。

（6）类比原则：将相关词法项目——词类、结构、句型、功能、关系等进行对比和比

较。主要体现在以下三个方面：汉语与汉语相近现象的对比、汉语与母语对应形式的对

比、汉语正确形式与错误形式的比较等。

（7）解释原则：指对所学语法项目作出合理的、恰当的理据性分析和认知性解释。解

释原则的核心理念是认知理念。

3.个人对对外汉语语法课堂教学的一些理解

①② 刘珣，《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社，2000 卢福波，《汉语语法教学教学理论与方法》，北京大学出版社，2010

第一，语法课应该贯穿整个对外汉语教学是始末。语法体系的构建不是一朝一夕的事情，应当从教学的开始就进行有意识、有目的的语法知识灌输。“对外汉语语法教学在对外汉语教学过程中占据重要地位，是对外汉语教学不可缺少的组成部分。它直接关系

到整个对外汉语教学课程的建设，对教材编写、课堂教学以及成绩测试等方面都有其影

①

响。对外汉语教学的各门课程中，几乎每一门课程都离不开语法教学。”

第二，在对外汉语语法教学中，要灵活运用各种教学方法，如语言讲授法、观察法、图示法、训练法等等。根据所要讲解的语法项目的不同，灵活选择，因材施教。

第三，在语法教学中，尽量减少使用语法术语。我们的对外汉语语法教学的目的，是

培养学生的实际交际能力。所以，讲课中应该减少语法术语，而采用现在很多教材所使

用的句型模式。把许多语法术语归纳为语法格式，而不出现语法术语的名称。

第四，注意区分书面语和口语。“我们的对外汉语课型是以教学目的为原则来划分的，所以，读写课应以书面语的语法教学为主，说话课、听力课就要以口语的语法项目教学

②

为主，加强语法教学的针对性。”

第五，教师在课前要认真备课，考虑到学生在各个方面会出现的问题，在课堂上，加强对学生的引导，通过语言、动作、表演等形式，将要讲解的语法点“引”出来。在讲解的同时，用表演、图示等方法，加强学生对语法点的理解。

最后，设计的练习要有针对性，有层次性。简单的题目先做，难的题目最后出现。

同时，针对不同国家不同语言的学生，可以设计有针对性的练习。可以引入竞争、游戏、分组等方式，加强练习的参与性和合作性，让学生有目的有意识得参与到语法练习中来，加强学生对语法结构、用法、意义的理解和记忆。

五、结语

对外汉语语法教学的目的，是让学生掌握汉语言规律，从而正确使用汉语，发展汉语交际能力，快速而有效地提高汉语水平。因此，在对外汉语语法教学中应遵循实用性、针对性和复式递升原则，加强口语语法的研究，提高语法的应用性。这样，才能把枯燥的语法学习变得饶有趣味，才能把对外汉语语法教学水平提高到一个新的层次。

①② 赵春红，《对外汉语语法教学浅谈》，邢台学院院报，2007年9月

赵瑾，《对外汉语语法教学理论与实践之探讨》，河南大学学报，2005年9月

第二篇：对外汉语课堂教学理论与实践参考书目

对外汉语课堂教学理论与实践参考书目

1.李

泉 《对外汉语教学理论思考》 教育科学出版社 2005 2.吕必松 《对外汉语教学研究》，北京语言学院出版社，1993 3.张灵芝 《对外汉语教学心理学引论》 厦门大学出版社

2006 4.姜丽萍 《对外汉语教学论》 北京语言大学出版社

2008 5.周健、彭小川、张军 《汉语教学法研修教程》 人民教育出版社 2008 6.赵金铭

《对外汉语教学理论研究》 商务印书馆

2006 7.李

珠

《怎样教外国人汉语》 北京语言学院出版社

2008 8.钟启泉 《课堂管理技巧》华东师范大学出版社2003 9.张和生 《对外汉语课堂教学技巧研究》商务印书馆

2006 10.张和生马燕华 《对外汉语教学示范教案》北京师范大学出版社 2009 11.李晓琪 《对外汉语综合课教学研究》商务印书馆

2006 12.李晓琪 《对外汉语文化教学研究》商务印书馆

2006 13.李晓琪 《对外汉语听力教学研究》商务印书馆

2006 14.周小兵《对外汉语阅读研究》北京大学出版社

2005 15.罗青松《对外汉语写作教学研究》中国社会科学出版社

2002 16.王钟华 《对外汉语教学初级阶段课程规范》 北京语言文化大学出版社 1999 17.陈田顺 《对外汉语教学中高级阶段课程规范》 北京语言文化大学出版社1999

第三篇：数学课堂教学实践体会

数学课堂教学实践体会

激发兴趣 培养习惯 提高自主学习能力

遵循“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学基本理念，坚持培养智力因素与培养非智力因素相结合的原则，以激发学生学习数学的兴趣为切入点，以培养学生良好的学习习惯和自主学习意识为重点，以训练学生的思维能力为主线，以提高学生的数学综合能力为目标，潜心钻研教材，认真上好每节课，积极探索提高课堂教学效率的有效途径。经过半年的努力，学生在数学学习方面呈现出良好的发展态势，取得比较理想的成绩。

期末统考成绩如下：

1、平均分：91.9分，比一中、xx中、xx中分别高出12.9 分、19.9分、15.29分。

2、优秀率：52%，比一中、xx中、xx中分别高出12.67、31.6、13.8 个百分点。

3、及格率：83%，比一中、xx中、xx中分别高出16.85、33.6、21.2 个百分点。

具体做法：

一、激发学生学习数学的兴趣

心理实验证实，在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的，当学生处于积极的状态时，学习就有浓厚的兴趣，就会主动探索，思维相对活跃，学习兴趣作为非智力因素的触发点，对学好数学具有强烈而持久地推动作用。

1、了解学生，引导兴趣

本学期，我调入第xx中学兼任初一5班的数学课。据了解，xx中学生数学基础相对薄弱，对学习数学有严重的畏惧心理。为了使工作有针对性，使学生尽快喜欢数学课，我通过和老师、学生座谈、测试、问卷调查、课堂观测等形式，对学生以下几方面情况进行了了解：一是了解学生上课状态、作业情况、基础知识掌握情况；二是了解学生学习数学的积极性、主动性和学习习惯；三是了解学生的非智力因素状况，如意志品质、思想意识、性格特点、心理健康状况等；四是了解家庭状况、家长对孩子学习的关注程度。另外，我在课堂教学中，结合教学内容随时了解学生学习数学的状况，及时引导兴趣。例如，数学第一节课，在让学生体会数的扩充过程中，我设计了这样的问题：（1）我们班级一共有多少人？（全班42人）（2）在小学时喜欢数学的请举手（9人举手），占全班的几分之几？（3）进入中学后想学好数学的举手（42人举手），占全班的百分之几？这个教学环节结束后，我不失时机的加以引导：“100%这个百分数，体现的是同学们学好数学的信心和承诺，相信，通过我们的共同努力，我们班级100%的同学100%的能学好数学，让我们把掌声送给自己！”听，掌声雷动，传递自信的信息；看，42双眼睛透着自信的光芒。良好的开端是成功的一半，学生半年的每一节课始终保持着第一节课的学习热情。

2、创设情景，培养兴趣

为了提高课堂的实效性，增强数学学科的趣味性，我创造性的运用教材，对每一节课，都象对待“公开课”一样精心准备。一方面，精心设计导语，创设问题情景，开课之初就使学生兴趣盎然。例如，在学习“有理数乘方”时，我设计了这样一个问题：珠穆朗玛峰是世界的最高峰，它的海拔高度是8848米。把一张足够大的厚度为0．1毫米的纸，连续对折30次的厚度能超过珠穆朗玛峰。这是真的吗？另一方面，从学生感兴趣的话题深入挖掘数学的趣味性及应用性，以此来培养学生的学习兴趣。例如，研究教材92页的“移动电话计费方式”问题时，站在学生的角度设计了以下问题：（1）通过阅读表格，你能得到哪些信息？（2）如果你的通话时间为200分，按两种方式需交费多少元？那种方式省钱？如果通话时间为350分呢？（3）在什么情况下两种计费方式收费一样多？(4)选择哪种计费方式更省钱与哪种量有关？怎样选择计费方式更省钱？

3、关注差异，发现兴趣

班级学生无论是知识基础还是学习状态都存在着差异，成绩优秀的，往往不满足于掌握基础知识，希望通过努力，理解和研究深层次的问题，但却常常忽视基础知识中包含的深层知识及蕴含的数学思想和方法；成绩较差的，面对问题常产生畏难情绪，不知从何入手解决。针对学生情况，我认为，教学内容过多或过少，要求过低或过高，都会使学生因课前的求知期望得不到满足而影响学习数学的兴趣，甚至产生简单题不愿做，难题又不会做的局面。为此在教学中我结合教学内容，根据学生的实际，精心设计有梯度的例题、习题、作业，以满足不同层次学生的学习需求。对学有余力的学生，提出了更高的标准和要求，鼓励他们积极探索，主动钻研，争先冒尖；对成绩较差的学生，鼓励他们从眼前做起，增强信心，培养他们学习数学的兴趣。通过努力，这些做法很快取得实效。程楠、高悦、钱景鑫三名女同学小学数学基础较差，对学习数学有畏难情绪，九月份测试始终在30—50分之间徘徊。我多次与她们分析原因，帮助她探寻解决问题的方法，鼓励她们“我努力，我能行”，经过半年的努力，她们的成绩逐步提高，期末考出了83分的成绩。

4、鼓励赏识，激发兴趣

学生积极、主动参与课堂教学活动的前提是教师热情的鼓励和真诚的赏识。我在以下几方面做了尝试，收到了良好的效果。一是热情鼓励学生畅所欲言，大胆发表自己的见解，并对其创造性的发现给予诚恳的表扬，使学生发现自己的潜能，培养自信。二是引导学生正确对待同学发言的失误，纠正了部分学生嘲笑同学的不良习惯。三是鼓励学生质疑，并虚心解答，做到诲人不倦。四是鼓励学生提出问题，使学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”的道理。五是赏识学生的点滴进步，善待学生的幼稚，尊重学生的人格。六是写评语，利用作业本与学生交流沟通，赞赏每一点进步，指出存在的问题和今后努力的方向，再附上几句祝福。通过老师口头语言、书面语言和表情语言的不断确认与肯定，学生的自信心逐渐树立起来，主体意识也不断增强，最重要的是使学生体验到了成功的喜悦，对数学产生了浓厚的兴趣。姜雪峰同学数学成绩一直在 20 分到30分之间徘徊，对学习数学缺乏信心，表现消极，我采取以上方法不失时机的激发他的学习兴趣，渐渐地，他的听课状态明显好转，作业的质量逐渐提高，期末取得了67分的成绩。

二、培养学生学习数学的良好习惯

俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯，是人在他的神经系统中储存的资本，这个资本不断在增值，而人在其整个一生中，就享受他的利息。”良好的学习习惯是学生主动学习的基础与保证，是学生掌握知识形成能力的媒介，对学生的学习发挥着稳定持久的作用。针对学生存在的问题，我重点抓了以下几方面习惯的培养。一是培养学生课堂听课的习惯，重点培养学生“会听、勤思、敢说、敢问”，即培养专心听课的习惯，勤于思考的习惯，大胆发言的习惯，敢于提问的习惯。二是培养学生认真完成作业、书写规范的习惯。三是培养学生预习、复习的习惯。四是培养学生阅读教材和课外书的习惯。五是培养学生有意识的应用数学思想的习惯，如，数形结合思想、分类思想、方程思想、转化思想等。现在，学生基本改变了过去乱接“话把”、思想溜号、懒于思考、作业应付、书写潦草等坏习惯。

三、培养学生学习数学的自主意识

针对学生学习被动、自主能力缺失、学习效率偏低的问题，我进行了如下尝试：

1、激发学习动机。有效的教学必须是在学生“想学”的心理基础上展开的。为此，我耐心细致的讲解学习数学的目的、作用及方法，以激发学生“想学”、“想学好”的动机。期末考试复习阶段，同学之间相互比赛，看谁做的题又多又快又准，形成了“比、学、赶、帮、超”的氛围，大多数同学具有了“我想学好数学”、“我能学好数学”的良好意识。

2、明确学习目标。学生只有知道自己学到什么程度，达到什么目标，才能增强学习的目的性，提高学习的实效性。如，针对学生马虎、不认真、书写不规范的问题，我提出了“会，一定做对；对，一定书写规范”的要求，在研究问题的过程中提出了“观察、思考、归纳、应用”的学习要求。本学期初，我就和同学们确立了共同的奋斗目标：期末统考优秀率、及格率、平均分均列全校首位，缩小与一中、xx中的差距，力争达到一中、xx中的平均水平。这些目标的提出，为同学们增强自主学习的思想意识提供了巨大的精神动力。

3、研究教学策略。有效的教学策略有利于学生自主学习能力的提高。（1）准备策略。每堂课都站在学生“学”的角度，认真备课，精心设计问题，预测课堂出现的各种情况，并想好评价和调控的方法。（2）实施策略。为了确保教学的有效性，我为自己提出了四个“确保”的要求，并落实到位。一确保了课堂气氛活而不乱、张驰有度，既紧张又和谐；二确保了教学语言具有准确性、逻辑性、趣味性，既准确又生动：三确保因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求和标准，使不同层次的学生的自主学习能力在自己的“最近发展区”内得到了提高；四确保了课堂效率，最大限度地减少课堂时间消耗，减轻学生课业负担，使学生感受到课堂自主学习、提高课堂学习效率的乐趣。（3）评价策略。采用“定性”与“定量”相结合的评价方法，通过观测学习状态、分析问题解决问题的积极性主动性、作业完成质量、课堂参与等情况，对学生进行定性评价；通过课堂测试、阶段性测试等方法对其进行定量评价。

4、改革课堂模式。9月—11月，我率先实施“小组合作”，四人一组，指导学生互帮、互学、互查、互测。每堂课至少利用5分钟，进行“当堂测试”，做到人人清、堂堂清。11月30日学校拉开了“学习杜郎口，改革课堂教学模式”的序幕，我在借鉴杜郎口经验的基础上，结合学生的实际，摸索出“出示学习目标——自学——小组交流——课堂展示——教师点拨——课堂测试”的课堂教学模式。经过半年的努力，学生发生了深刻的变化，具体表现为：（1）学生自信了。课堂上学生想说了、想做了、敢说了、敢做了，既不失农村孩子的朴实，又有城市孩子张扬的个性，“我努力，我能行”、“我参与、我学习、我快乐、我成长”、“我的课堂我主宰，我的人生我把握”等口号已逐渐植根于学生的心田；（2）学生学习兴趣浓厚了。课堂上彻底杜绝了学生睡觉的现象，一些在小学就放弃学习的学生也开始“动”起来，在自学探究、交流展示的过程中学生体验到了成功的快乐，进一步激发了学生学习的兴趣；学生的能力提高了，通过自主学习、小组讨论、课堂展示等环节，学生的阅读能力、倾听能力、语言表达能力、分析解决问题的能力逐步提升。（3）课堂变了。课堂一改教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡的现状，课堂上动静相宜，自学时，静；讨论时，动；展示时，活。学生畅所欲言，教师适时点拨，开放的课堂充满了生机和活力，学生成了课堂的“主人”。

四、存在的问题

1、学生的阅读能力有待提高，通过文字、表格、图形等获取信息的能力不高，需要加强。

2、学生分析、解决问题的能力不高，需要加强训练，尤其是列方程解应用题的能力需要进一步提高。

第四篇：数学课堂教学实践体会

激发兴趣 培养习惯 提高自主学习能力

遵循“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学基本理念，坚持培养智力因素与培养非智力因素相结合的原则，以激发学生学习数学的兴趣为切入点，以培养学生良好的学习习惯和自主学习意识为重点，以训练学生的思维能力为主线，以提高学生的数学综合能力为目标，潜心钻研教材，认真上好每节课，积极探索提高课堂教学效率的有效途径。经过半年的努力，学生在数学学习方面呈现出良好的发展态势，取得比较理想的成绩。期末统考成绩如下：

1、平均分：91.9分，比一中、xx中、xx中分别高出12.9 分、19.9分、15.29分。

2、优秀率：52%，比一中、xx中、xx中分别高出12.67、31.6、13.8 个百分点。

3、及格率：83%，比一中、xx中、xx中分别高出16.85、33.6、21.2 个百分点。具体做法：

一、激发学生学习数学的兴趣

心理实验证实，在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的，当学生处于积极的状态时，学习就有浓厚的兴趣，就会主动探索，思维相对活跃，学习兴趣作为非智力因素的触发点，对学好数学具有强烈而持久地推动作用。

1、了解学生，引导兴趣

本学期，我调入第xx中学兼任初一5班的数学课。据了解，xx中学生数学基础相对薄弱，对学习数学有严重的畏惧心理。为了使工作有针对性，使学生尽快喜欢数学课，我通过和老师、学生座谈、测试、问卷调查、课堂观测等形式，对学生以下几方面情况进行了了解：一是了解学生上课状态、作业情况、基础知识掌握情况；二是了解学生学习数学的积极性、主动性和学习习惯；三是了解学生的非智力因素状况，如意志品质、思想意识、性格特点、心理健康状况等；四是了解家庭状况、家长对孩子学习的关注程度。另外，我在课堂教学中，结合教学内容随时了解学生学习数学的状况，及时引导兴趣。例如，数学第一节课，在让学生体会数的扩充过程中，我设计了这样的问题：（1）我们班级一共有多少人？（全班42人）（2）在小学时喜欢数学的请举手（9人举手），占全班的几分之几？（3）进入中学后想学好数学的举手（42人举手），占全班的百分之几？这个教学环节结束后，我不失时机的加以引导：“100%这个百分数，体现的是同学们学好数学的信心和承诺，相信，通过我们的共同努力，我们班级100%的同学100%的能学好数学，让我们把掌声送给自己！”听，掌声雷动，传递自信的信息；看，42双眼睛透着自信的光芒。良好的开端是成功的一半，学生半年的每一节课始终保持着第一节课的学习热情。

2、创设情景，培养兴趣

为了提高课堂的实效性，增强数学学科的趣味性，我创造性的运用教材，对每一节课，都象对待“公开课”一样精心准备。一方面，精心设计导语，创设问题情景，开课之初就使学生兴趣盎然。例如，在学习“有理数乘方”时，我设计了这样一个问题：珠穆朗玛峰是世界的最高峰，它的海拔高度是8848米。把一张足够大的厚度为0．1毫米的纸，连续对折30次的厚度能超过珠穆朗玛峰。这是真的吗？另一方面，从学生感兴趣的话题深入挖掘数学的趣味性及应用性，以此来培养学生的学习兴趣。例如，研究教材92页的“移动电话计费方式”问题时，站在学生的角度设计了以下问题：（1）通过阅读表格，你能得到哪些信息？（2）如果你的通话时间为200分，按两种方式需交费多少元？那种方式省钱？如果通话时间为350分呢？（3）在什么情况下两种计费方式收费一样多？(4)选择哪种计费方式更省钱与哪种量有关？怎样选择计费方式更省钱？ 3、关注差异，发现兴趣 班级学生无论是知识基础还是学习状态都存在着差异，成绩优秀的，往往不满足于掌握基础知识，希望通过努力，理解和研究深层次的问题，但却常常忽视基础知识中包含的深层知识及蕴含的数学思想和方法；成绩较差的，面对问题常产生畏难情绪，不知从何入手解决。针对学生情况，我认为，教学内容过多或过少，要求过低或过高，都会使学生因课前的求知期望得不到满足而影响学习数学的兴趣，甚至产生简单题不愿做，难题又不会做的局面。为此在教学中我结合教学内容，根据学生的实际，精心设计有梯度的例题、习题、作业，以满足不同层次学生的学习需求。对学有余力的学生，提出了更高的标准和要求，鼓励他们积极探索，主动钻研，争先冒尖；对成绩较差的学生，鼓励他们从眼前做起，增强信心，培养他们学习数学的兴趣。通过努力，这些做法很快取得实效。程楠、高悦、钱景鑫三名女同学小学数学基础较差，对学习数学有畏难情绪，九月份测试始终在30—50分之间徘徊。我多次与她们分析原因，帮助她探寻解决问题的方法，鼓励她们“我努力，我能行”，经过半年的努力，她们的成绩逐步提高，期末考出了83分的成绩。

4、鼓励赏识，激发兴趣

学生积极、主动参与课堂教学活动的前提是教师热情的鼓励和真诚的赏识。我在以下几方面做了尝试，收到了良好的效果。一是热情鼓励学生畅所欲言，大胆发表自己的见解，并对其创造性的发现给予诚恳的表扬，使学生发现自己的潜能，培养自信。二是引导学生正确对待同学发言的失误，纠正了部分学生嘲笑同学的不良习惯。三是鼓励学生质疑，并虚心解答，做到诲人不倦。四是鼓励学生提出问题，使学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”的道理。五是赏识学生的点滴进步，善待学生的幼稚，尊重学生的人格。六是写评语，利用作业本与学生交流沟通，赞赏每一点进步，指出存在的问题和今后努力的方向，再附上几句祝福。通过老师口头语言、书面语言和表情语言的不断确认与肯定，学生的自信心逐渐树立起来，主体意识也不断增强，最重要的是使学生体验到了成功的喜悦，对数学产生了浓厚的兴趣。姜雪峰同学数学成绩一直在 20 分到30分之间徘徊，对学习数学缺乏信心，表现消极，我采取以上方法不失时机的激发他的学习兴趣，渐渐地，他的听课状态明显好转，作业的质量逐渐提高，期末取得了67分的成绩。

二、培养学生学习数学的良好习惯 俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯，是人在他的神经系统中储存的资本，这个资本不断在增值，而人在其整个一生中，就享受他的利息。”良好的学习习惯是学生主动学习的基础与保证，是学生掌握知识形成能力的媒介，对学生的学习发挥着稳定持久的作用。针对学生存在的问题，我重点抓了以下几方面习惯的培养。一是培养学生课堂听课的习惯，重点培养学生“会听、勤思、敢说、敢问”，即培养专心听课的习惯，勤于思考的习惯，大胆发言的习惯，敢于提问的习惯。二是培养学生认真完成作业、书写规范的习惯。三是培养学生预习、复习的习惯。四是培养学生阅读教材和课外书的习惯。五是培养学生有意识的应用数学思想的习惯，如，数形结合思想、分类思想、方程思想、转化思想等。现在，学生基本改变了过去乱接“话把”、思想溜号、懒于思考、作业应付、书写潦草等坏习惯。

三、培养学生学习数学的自主意识

针对学生学习被动、自主能力缺失、学习效率偏低的问题，我进行了如下尝试：

1、激发学习动机。有效的教学必须是在学生“想学”的心理基础上展开的。为此，我耐心细致的讲解学习数学的目的、作用及方法，以激发学生“想学”、“想学好”的动机。期末考试复习阶段，同学之间相互比赛，看谁做的题又多又快又准，形成了“比、学、赶、帮、超”的氛围，大多数同学具有了“我想学好数学”、“我能学好数学”的良好意识。

2、明确学习目标。学生只有知道自己学到什么程度，达到什么目标，才能增强学习的目的性，提高学习的实效性。如，针对学生马虎、不认真、书写不规范的问题，我提出了“会，一定做对；对，一定书写规范”的要求，在研究问题的过程中提出了“观察、思考、归纳、应用”的学习要求。本学期初，我就和同学们确立了共同的奋斗目标：期末统考优秀率、及格率、平均分均列全校首位，缩小与一中、xx中的差距，力争达到一中、xx中的平均水平。这些目标的提出，为同学们增强自主学习的思想意识提供了巨大的精神动力。

3、研究教学策略。有效的教学策略有利于学生自主学习能力的提高。（1）准备策略。每堂课都站在学生“学”的角度，认真备课，精心设计问题，预测课堂出现的各种情况，并想好评价和调控的方法。（2）实施策略。为了确保教学的有效性，我为自己提出了四个“确保”的要求，并落实到位。一确保了课堂气氛活而不乱、张驰有度，既紧张又和谐；二确保了教学语言具有准确性、逻辑性、趣味性，既准确又生动：三确保因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求和标准，使不同层次的学生的自主学习能力在自己的“最近发展区”内得到了提高；四确保了课堂效率，最大限度地减少课堂时间消耗，减轻学生课业负担，使学生感受到课堂自主学习、提高课堂学习效率的乐趣。（3）评价策略。采用“定性”与“定量”相结合的评价方法，通过观测学习状态、分析问题解决问题的积极性主动性、作业完成质量、课堂参与等情况，对学生进行定性评价；通过课堂测试、阶段性测试等方法对其进行定量评价。

4、改革课堂模式。9月—11月，我率先实施“小组合作”，四人一组，指导学生互帮、互学、互查、互测。每堂课至少利用5分钟，进行“当堂测试”，做到人人清、堂堂清。11月30日学校拉开了“学习杜郎口，改革课堂教学模式”的序幕，我在借鉴杜郎口经验的基础上，结合学生的实际，摸索出“出示学习目标——自学——小组交流——课堂展示——教师点拨——课堂测试”的课堂教学模式。经过半年的努力，学生发生了深刻的变化，具体表现为：（1）学生自信了。课堂上学生想说了、想做了、敢说了、敢做了，既不失农村孩子的朴实，又有城市孩子张扬的个性，“我努力，我能行”、“我参与、我学习、我快乐、我成长”、“我的课堂我主宰，我的人生我把握”等口号已逐渐植根于学生的心田；（2）学生学习兴趣浓厚了。课堂上彻底杜绝了学生睡觉的现象，一些在小学就放弃学习的学生也开始“动”起来，在自学探究、交流展示的过程中学生体验到了成功的快乐，进一步激发了学生学习的兴趣；学生的能力提高了，通过自主学习、小组讨论、课堂展示等环节，学生的阅读能力、倾听能力、语言表达能力、分析解决问题的能力逐步提升。（3）课堂变了。课堂一改教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡的现状，课堂上动静相宜，自学时，静；讨论时，动；展示时，活。学生畅所欲言，教师适时点拨，开放的课堂充满了生机和活力，学生成了课堂的“主人”。

四、存在的问题

1、学生的阅读能力有待提高，通过文字、表格、图形等获取信息的能力不高，需要加强。

2、学生分析、解决问题的能力不高，需要加强训练，尤其是列方程解应用题的能力需要进一步提高。

3、灵活、综合应用知识的能力需要进一步提高。

第五篇：有效课堂教学实践体会

有效课堂教学实践体会

今年我们全县中小学教师进行了专业培训，共学习了六个专题，我重点学了《新课程背景下的有效课堂教学策略》这篇文章，我对教育改革有了新的认识。认识最深刻的是教育必须要以学生发展为本。基础教育改革最为关键、最为彻底、也最为核心的内容是以学生为中心

当前，面临的是特殊的教学对象，作为特殊教育学校的教师，面对的是聋哑学生，我们不能不作为重中之重的问题来思考。通过学习《有效教师》，深有感触，觉得应从一下几方面努力工作。

1、不要伤害孩子的自尊心。

聋哑学生生活在无声的世界，身体的缺陷使他们自尊心受到了伤害，比如无法和家长、教师、同学交流，自己的言行受到不应有的干涉，不由自主的与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

2对学生的期待不要太高

虽然他们是残疾学生，有的学生入学迟，因为自己、家长对学习的期望太高，有的想读高中，有的还想读大学，孩子们在学习中没有那么顺利，常常遇到很多困难，因为没有达到预期目标而产生了悲观感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3真正的走进学生的心灵世界

工作在特殊教育学校的我们，有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、教师要讲究课堂管理的技巧

有的学生是因为我们教师缺乏特殊课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，用其手语将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。

5、教师要幽默

有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师

6、教师要讲究对学生评价的方法

评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；这一点我就做得不够，常常学生学习不好的就要收到批评，如：我们班的沈先花同学，学习成绩不好，自觉性也不强，我经常批评她，很少给她学习上的辅导，所以她和我就产生了对立情绪，天天不愿交作业，见了老师就烦。现在我多给予她的鼓励、关心、帮助。作业能做多少就做多少，这样师生之间的关系融洽了，她的成绩也有进步，因此教师要引

导好学生之间的评价，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

7、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者

学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

教师在教学中，对学生正在讨论的问题，可不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，教师只以普通一员参与讨论，或启发，或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，可采用模糊评价，给学生适当指点，建议。这样保护了学生的积极性，激励其不断探索。教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。民主评价能给学生提供参与课堂活动的机会，经历成功的情感体验。有利于发展创造性、独立性和自主性，提高评价自我和接受他人评价的能力，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。

通过学习，我在教学观念上有很大的转变，教学效果也有明显的提高，今后我们还要继续学习有效课堂的基本理论，努力提高教学质量。