苏州对外汉语课堂教学设计

第一篇：苏州对外汉语课堂教学设计

苏州对外汉语教师专业培训

人们都说汉语是世界上最难的语言，想要学好汉语对外国人来说不是一件容易的事。许多外国人在学习汉语过程中会产生畏惧心理，因此，如何正确地设置课堂内容，把困难的东西逐步讲解、逐渐稀释，是对外汉语教学的一个难点。

不论是哪一套教材，课文总是由易到难，从日常会话到短文，再到长篇文章，内容越来越丰富，越来越贴近现实社会，只有设定正确的教学方法，才能把重点难点逐个讲清，让学生融会贯通。

下面介绍一些对外汉语教学过程中的实用小技巧：

1.不要让学生把注意力都集中在某几个词汇的运用和理解上，而要引导学生把握住句子以及段落的意思，重点放在句子以及段落的表达和训练上。

2.课文中出现的生词如有多个义项的，因以课文中出现的义项为讲练重点，不应过多扩充，导致学生混淆，其他的义项留给以后课文中涉及到了再教也不迟。并且在词语的讲解过程中，要多结合练习来讲解。

3.在对课文的理解和分析的过程中，要由易到难，逐步分析，逐句帮助学生理解，又小问题开始，让学生脑中对文章每一个内容重点的都有深刻的印象，再问总结归纳性的大问题。

4.长篇文章，难度大的文章应该采用梳理文章，把长篇变成短篇逐步分析，以讲故事的方式说给学生听，在理解课文大意后再讲解。

5.在学生第一次接触课文之前先提几个简单的问题，这样一来可以让学生知道文章大概在讲什么东西，二来让学生带着问题接触课文，可帮助学生抓住文章重点。

6.涉及到有中国传统文化知识的地方要先讲解，以免学生无法理解文章内容。

7.在讲解课文前，应该设置情景以及练习对文中重点难点的生词进行讲解，然后再理解课文。

8.用板书或者PPT的方式重现课文，然后使用逐步擦去法一步步将课文中的修饰词或者内容擦去，让学生回忆复述课文内容，达到让学生牢记的母的。

第二篇：对外汉语课堂教学示范案例

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对外汉语课堂教学示范案例

教学内容；人教版课程标准实验教材三年级下册46页～49页内容 教学目标：

1.使学生认识时间单位年月日，掌握年月日之间的关系，知道大月、小月，平年、闰年的知识，并掌握相

应的天数；能判断某一年份是平年还是闰年。

2.帮助学生建立较长的时间观念，培养学生认真观察，归纳概括的能力。3.培养学生数学学习兴趣。

教学重点：认识时间单位年月日，掌握他们之间的关系。教学难点：闰年的判别方法。

教学准备：多媒体课件，不同年份的年历卡两张。教学过程：

一、创设情境，揭示课题 １、感受年月日的形成

这节课知道研究什么了吗？（年月日）

同学们知道哪些关于年月日的知识？（学生谈，教师根据学生的回答在黑板上写出来：12个月、31天、30 天、28天、29天等有用的数学信息。）

同学们知道的知识真多，老师这里也些关于年月日的小知识，想不想看？

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（教师用课件演示太阳、月亮、地球天体的运动，让学生感受年月日的形成过程）在演示的过程中，教师

解释并板书：地球绕太阳转一周，时间就过了一年。板书“年”。月亮绕地球转动一周，时间就经过了一

月，板书：“月”。地球自己转动一周，时间就过了一天，板书：“日”。

2、感受现实生活中的年月日

地球围着太阳转啊转啊，转到了今年，是哪一年？（2005年）同学们找到今年的年历，举给大家看看。（学生举起来）

月亮绕着地球转啊转啊，转到了现在的这个月份，是几月？（4月）用手指指给你的同桌。今天是哪一天

？（3日）（教师在屏幕上打出今天的日历）

今天这个日子你有什么感受？（今天我们的家长来到了学校，我们很高兴）今天是隆重的家长开放日，我

们热烈的欢迎家长。（同学们鼓掌）这个日子是值得纪念的，可以用铅笔把它圈上，今后，如果有重要的

日子，同学们要养成在日历上进行圈点的好习惯。想一想，我们生活中还有哪些值得纪念的日子，我们圈

一圈。（六月一日儿童节、八月一日、九月十日教师节……，教师节是星期几？）同学们选择一个你们喜欢的日子，在年历上圈起来。（学自由活动，交流。）

跟大家讲一讲你们圈的是什么日子？（学生画自己生日的很多，教师要进行心目中有别人的教育。）都只

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想到了自己的生日？爸爸、妈妈的生日呢？老师的节日呢？

二、观察交流，获得信息。

1、观察年历，获得信息

同学们观察我们手中的年历，找一找哪些月份是31天？（学生找，然后回答，教师根据学生的回答，把板

书补足：一三 五 七 八 十 十二，动画演示）

哪些月份是30天？（学生回答，教师板书，动画演示）教师：这是哪一个月的天数？（二月份）

全年的天数你们能够算出来吗？在草稿纸上算一算。（365天）当二月份是29天的时候，全年多少天？（366天，教师板书）

2、探究大小月的记忆方法 方法一：

教师：我们把31天的这些月份，叫做大月。（板书：大月）一年有几个大月？（七个）每月30天的月份叫

什么月？（学生讨论是小月好还是中月好，最后得出结论，还是小月好，教师板书：小月）大月、小月这么多，怎么能记得住呢？你们有什么好办法？（学生提出用拳头记月份的方法）教师：怎么用拳头来记月份呢？同学们静静地观察：课件演示）

你看懂了什么？（学生回答）好，大家跟着课件同桌同学一起数一数（学生活动）方法二：

观察这些大月，他们还有什么特点？老师为了你们记得更好，专门为做了一首诗，想听吗？

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教师板书：七个大月心中装，七前单数七后双。

好象还缺两句，同学们研究研究。（学生讨论：四个小月心中装，六前双数六后单）好象不太压韵？看看课本48页，学生看书：“一三五七八十腊，三十一天永不差”。教师板书。我们想一个什么题目？（大月诗0 这是我们合作的作品，同学们有感情地朗读怎么样？（生感情朗读）

3、师生游戏，教学闰年

老师说月份，大月男同学站起来。小月女同学站起来。（说到最后，教师低声说：二月。学生都不动。）教师：怎么？（二月既不是大月，也不是小月）

看来二月份很特殊。到底哪一年的二月是28天？哪一年的二月是29天？同学们用手中的年历查一查这几个

年份（投影：2001，2002，2003，2004，2005，2006，2007，2008）（学生查年历，汇报）

教师，我们把二月份是28天的那一年叫做平年，29天的年份叫做闰年。那么2001年是什么年？2002年呢？

（教师随学生的回答，在屏幕上逐个显示平面和闰年）

好象有点规律？（每4年就有一个闰年，闰年的尾数是2，6，8，……）这几个年份你们不用查年历，猜依才哪个是平年？哪个是闰年？

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投影：2009，2010，2011，2012）（学生回答的同时投影显示）同学们用手中的年历验证一下。（学生验证，确信无疑）年份和数字“4”有什么关系呢？（投影： 2001÷4=500……1 2002÷4=500……2 2003÷4=500……3 2004÷4=501 2005÷4=501……1 2006÷4=501……2 2007÷4=501……3 2008÷4=502

生：年份除以4有余数的时候就是平年，没有余数的时候就是闰年。

4、练习

找闰年 1992年，1996年，2000年。1998年，1995年，1900年。

（学生判断，当学生对1900年说是闰年的时候，进行辩论，教师指出：当年份是整百年的时候，要除以

400，如果没有余数才是闰年，看视频，了解小知识，为什么除以400）

5、课堂小结

同学们有什么收获？（学生自由回答）

6、看书深化。

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三、巩固练习，拓展延伸

1、口答下面各题。

（1）一年有几个月？哪几个月是31天？哪几个月是30天？（2）平年的二月有多少天？闰年的二月有（）天？（3）平年一年有（）天？闰年一年有（）天。（4）8月1日的前一天是几月几日？ 4月30日的后一天是几月几日？

2、今年一、二、三月一共有多少天？

3、四月份有几个星期零几天？

4、他们的说法对吗？（1）每年都有365天。（）

（2）小华说：“我爸爸4月31日才从北京开会回来。”（）（3）1900年是闰年。（）

5、拓展练习。

（1）小红在外婆家连续住了62天，正好是两个月，你知道小红是哪两个月去外婆家的吗？ 小丽在奶奶家连续住了两个月，她可能在奶奶家住了多少天？

（2）小强学习了年月日以后问爸爸：您的生日是几月几日？爸爸回答：我只记得我一共过了10个生日。

同学们想一想，小强的爸爸生日是几月几日？

四、课后作业

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显示2008，问：看到2008，你想到了什么？

本文来源:盼达汉语大连对外汉语教师培训基地

第三篇：对外汉语课堂教学实践体会

浅谈对外汉语课堂教学与实践

——以语法教学为例

摘 要：对外汉语教学是一种把汉语作为第二语言（外语）的教学，因此，在进

行对外汉语教学时，因为其教学对象的特殊性，对外汉语教学也有其特

殊的方法及规律。本文结合作者自己的教学实践，从教学目标、教学设

计、课堂教学三个方面，浅谈对对外汉语课堂教学与实践的认识。关键字：对外汉语 课堂 教学与实践

一、引言

“对外汉语是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。”对外汉语教学是一种以培养语言交际能力为目标，将语言知识转化为技能、以基础训练为重点，与文化因素紧密结合，在语言的对比基础上进行的集中、强化的汉语作为第二语言的教学。对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。由此，决定了对外汉语教育是一门理论与实践紧密结合、具有极强实践性的应用课程。既是应用课程，自然离不开实践应用。

①

二、教学目标

1.教学目标的定义

什么教学目标？“教学目标是教学活动主体共同实现的目标，是教学的出发点和归宿。它是教育者预先确定的，要求学生在某一时间内所要达到的预期效果或标准。这种效果和标

②准预先可以进行具体描述，并最终可以通过学生的行为变化得到体现。”

在实际教学中，人们常常将教学目标和教学目的等同起来，实际上二者是有明显区别的。田慧生、李如密（1996）主要从以下三个方面加以区别：

（1）教学目的是教学的方向目标，具有终极意义，它往往用比较概况的术语来表

达。

（2）教学目的是对教学的总要求，对各级各类学校的所有教学活动都起指导作用。

（3）教学目的体现着社会的意志和要求，具有指令性，在某一历史时期常常有相

对的稳定性。

2.教学目标的编写

（1）横向上教学目标要分类，纵向上教学目标要分层

①② 刘珣，《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社，2000 姜丽萍，《对外汉语教学论》，北京语言大学出版社，2008

教学目标有多方面的含义，不仅有类型之分，而且有层次之别。因此，我们应当以教学目标分类理论、学生的水平和教学内容的难易程度为依据，分类、分层设置教学目标。

（2）教学目标陈述举例——以行为目标陈述为例

以《汉语教程》第一册（下）第十八课“我去邮局寄包裹”为例编写教学目标：

Ⅰ.认知领域： ①正确认读本课生词；

②学生能用课文中的“邮局”、“旅行”、“代表”、“帮”等词组句，表达自己“去/来+什么地方+做什么”的意愿；

③学习新语法点，即“连动句”，学会用连动句表示“怎么做某事”；

④熟练掌握课文对话，能简单表达自己和别人去某地做某事的意愿

或者事实。

Ⅱ.技能领域：①学生学完课文后能在4分钟内朗读一遍课文，发音、声调基本正

确，语调比较自然；

②口头复述课文，语速不低于每分钟90个字；

Ⅲ.情感领域：学生愿意表达自己或他人“去/来+什么地方+做什么”的意愿；

Ⅳ.学习策略：引导学生会问问题

（3）确立教学目标的意义

①

“教学目标是教师制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据。”

好的目标设计应能体现以学生为中心，注重学生的全面发展；应能体现教学过程中的 师生互动；应能体现学生在学习过程中的探究与合作；应能体现学生在学习过程中知

识建构的心理过程；应能最大限度地发挥学生的潜能和积极性。

三、教学设计

1.教学设计的含义

现代教学观认为，教学是一个系统化过程，在教学中教师、学生、教材、学习环境

都是教学成功的关键。教学中要把这些因素放在一个系统中，整体考虑这些因素在系统

中的作用，使教学达到最佳效果。

关于教学设计，简单的说，就是教师为完成教学任务，达成教学目标，对教学过程

进行的系统规划、安排和决策。具体说来，就是用系统的观点和方法，依据教学目标和

教学对象的特点，周密计划和组织各种教学活动，选择相对的教学资源和手段，建立合理的评价方案，从而使教学效果达到最优化。

2.教案编写

教案也称课时计划，是以课时为单位设计的具体教学方案。根据教学设计一般模式

和对外汉语教学实际，我们认为在教案编写过程中要重点考虑以下一些因素：

（1）教学目标要明确；

（2）重点、难点要突出；

（3）结构安排要合理；

（4）新旧过渡要自然；

（5）练习设计要科学；

（6）教学方法要灵活；

（7）时间安排要高效；

（8）重视课后小结。① 姜丽萍，《对外汉语教学论》，北京语言大学出版社，2008

3.关于教案编写的二三体会

首先，在课前要仔细研究课文内容，找出本课的语法点，明确本课的教学目标。教

学目标要具体、可操作、可以检验。

其次，在课程结构安排上，要科学合理，环环紧扣，循序渐进，不能操之过急，要

徐徐图之。在新旧知识的过渡上，以语法课为例，要以旧带新，用旧知识讲解新知识，举的例子也要结合已学的就知识，同时操练新知识，反复练习，强化记忆，形成句法结

构。结构、意义和用法要互相结合讲解。

最后，在设计练习环节时，注重层次性、针对性，同时适量增加趣味性，提高学生的参与积极性，把“要我学”变成“我要学”，在练习时让学生体会到学习汉语是快乐的。

四、课堂教学

1、对外汉语教学的基本教学原则

（1）掌握汉语的基本知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则；

（2）以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则；

（3）结构、功能、文化相结合原则；

（4）强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然系的相结合原则；

（5）精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则；

（6）以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则；

（7）听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、数绵羊协调发展原则；

（8）利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则；

（9）循序渐进，螺旋式提高，加强重视原则；

（10）加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。

① 2.对外汉语语法教学的基本原则②

（1）实用原则：教学处理最基本、最常用的语法项目时，应针对学习者习得的该语法

项目的偏误点作具体处理、细化处理，指出其使用时的具体适用条件和限制条件，其学习点、解释点均为最能解决学习者实际问题的内容。

（2）针对原则：主要体现在针对国别语种、针对水平层次、针对语法要点三个方面。

（3）复式递升原则：就是指语法难度循环性上升、重复性递增的层次教学处理问题。

即把看上去分散的、独立的一个一个单一的语法项目有机的整合起来，使学习既有层次，又有衔接。

（4）细化原则：将宏观的、理性的规则进行深入研究，从对外汉语语法教学中去发现

问题，并作出种种细化处理，揭示其具体小类的语义关系、选择限制条件等。

（5）简化原则：将繁复的、抽象的、理性的语法规则或内容作简洁的、浅明的、感性的、条理的、图示的等等教学处理。

（6）类比原则：将相关词法项目——词类、结构、句型、功能、关系等进行对比和比

较。主要体现在以下三个方面：汉语与汉语相近现象的对比、汉语与母语对应形式的对

比、汉语正确形式与错误形式的比较等。

（7）解释原则：指对所学语法项目作出合理的、恰当的理据性分析和认知性解释。解

释原则的核心理念是认知理念。

3.个人对对外汉语语法课堂教学的一些理解

①② 刘珣，《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社，2000 卢福波，《汉语语法教学教学理论与方法》，北京大学出版社，2010

第一，语法课应该贯穿整个对外汉语教学是始末。语法体系的构建不是一朝一夕的事情，应当从教学的开始就进行有意识、有目的的语法知识灌输。“对外汉语语法教学在对外汉语教学过程中占据重要地位，是对外汉语教学不可缺少的组成部分。它直接关系

到整个对外汉语教学课程的建设，对教材编写、课堂教学以及成绩测试等方面都有其影

①

响。对外汉语教学的各门课程中，几乎每一门课程都离不开语法教学。”

第二，在对外汉语语法教学中，要灵活运用各种教学方法，如语言讲授法、观察法、图示法、训练法等等。根据所要讲解的语法项目的不同，灵活选择，因材施教。

第三，在语法教学中，尽量减少使用语法术语。我们的对外汉语语法教学的目的，是

培养学生的实际交际能力。所以，讲课中应该减少语法术语，而采用现在很多教材所使

用的句型模式。把许多语法术语归纳为语法格式，而不出现语法术语的名称。

第四，注意区分书面语和口语。“我们的对外汉语课型是以教学目的为原则来划分的，所以，读写课应以书面语的语法教学为主，说话课、听力课就要以口语的语法项目教学

②

为主，加强语法教学的针对性。”

第五，教师在课前要认真备课，考虑到学生在各个方面会出现的问题，在课堂上，加强对学生的引导，通过语言、动作、表演等形式，将要讲解的语法点“引”出来。在讲解的同时，用表演、图示等方法，加强学生对语法点的理解。

最后，设计的练习要有针对性，有层次性。简单的题目先做，难的题目最后出现。

同时，针对不同国家不同语言的学生，可以设计有针对性的练习。可以引入竞争、游戏、分组等方式，加强练习的参与性和合作性，让学生有目的有意识得参与到语法练习中来，加强学生对语法结构、用法、意义的理解和记忆。

五、结语

对外汉语语法教学的目的，是让学生掌握汉语言规律，从而正确使用汉语，发展汉语交际能力，快速而有效地提高汉语水平。因此，在对外汉语语法教学中应遵循实用性、针对性和复式递升原则，加强口语语法的研究，提高语法的应用性。这样，才能把枯燥的语法学习变得饶有趣味，才能把对外汉语语法教学水平提高到一个新的层次。

①② 赵春红，《对外汉语语法教学浅谈》，邢台学院院报，2007年9月

赵瑾，《对外汉语语法教学理论与实践之探讨》，河南大学学报，2005年9月

第四篇：自编对外汉语课堂教学口诀

自编对外汉语课堂教学口诀上了一个学期的对外汉语教学与实践课，到头来，要试讲的时候才发现，学以致用真不容易。教学法学了不少，但为什么还是会这样呢？第一是学用脱节，没有实践，只有知识，知识越学越忘，这是自然的；第二是教学本来就是个庞大的系统，内容确非常多，上一门课，要考虑的因素太多了。杨老师经验丰富，言传身教，我们也去观过不少课，为了让自己以后少犯错误，我就总结了一下，写了个小打油，内容如下：

吃透教材不迷信，准备充分记心里。

到达教室细检查，熟练使用多媒体。

条理清晰指令明，语速适当口齿清。

先有展示后讲解，讲解充分再练习。

精讲多练重实践，学生为主教师引。

详略得当有重点，目标明确勿跑题。

关键内容要板书，书写清楚有条理。

学生练习仔细听，重点纠错促学习。

课堂用语提个醒，太难太专不可以。

方法得当效率高，机械重复兴趣低。

语境就在教室里，日常生活作话题。

内容目的与形式，三者关系是根基。

教学本无最佳法，用心创造最要紧。

汉语教学勤耕耘，四海遍传华夏音。

打油诗里头的内容，没有很多大道理，但确实指明了我们新手容易犯的一些错误，应该说还是有一定针对性的。当然，教学是个实践出真知的活儿，寥寥几句口诀，只不过是为了提个醒而已。

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第五篇：对外汉语课堂教学的情境教学

《专业英语》学期论文

情境教学法在对外汉语教学中的应用和评价 ——以北京语言大学语法课教学为案例

姓名：俞媛媛 学号：10210800041 手机：*** 电邮：circleyyy721@126.com

得分_________________

课文讲解）、练习（口语练习和书面练习）等各个方面。本文以传统的3P模式为框架来分析情景教学在具体课堂上的运用并评价其效果。本文结合北京语言大学的汉语课堂教学示范对情境教学法进行评价和分析。

二、课堂导入和知识点展示中的情景教学

教师走进教室的时候给学生营造一种好的课堂教学气氛是情景教学的一种应用。老师面带笑容地走进教室，和学生用简单的语言相互问候，这样的态度给学生一种平易近人、轻松亲切的感觉，课堂气氛也会因此轻松活泼。教学中这种良好的情感氛围为语言学习创设适宜的学习情境, 使教学活动在积极的情感和和谐的环境中展开, 使学生的情感活动积极参与认知过程, 以期激活学生的情境思维, 从而在活跃的情境思维中获取知识、培养能力、发展智力。

在课堂开始阶段，教师一般采用点名和复习的方法。这里可以通过学生熟悉的一些真实事件来让学生积极参与，也拉进师生的距离，也就是说为学生创设真实的语境，使学生都乐于参与其中。

关于生词的讲解，常常可以利用情景进行讲解和说明。看下面的例子： 例1：“乱七八糟”的讲解 教：什么是乱七八糟啊？ 学1：我的房间。

教：哦，你的房间乱七八糟啊？为什么你的房间是乱七八糟的？ 学1：有衣服，有书，什么都有，哪儿都有。教：你喜欢这样吗？ 学1：不那么喜欢。

教：那为什么让你的房间乱七八糟呢？ 学1：我打扫干净了，一天又乱了。学2：他的东西都有脚（学生都笑了）

教：下周五下午2:30，我们一起去他的房间帮他收拾收拾，那样一个星期都不会乱七八糟了。

这样一段随意的师生对话将“乱七八糟”诠释得形象而清楚，这样的语境也为这个生词提供了最便于理解的解释，也为今后的使用提供了很好的语境支持。我们知道，这个情景的利用是建立在课堂上学生有即时的反应之上的，教师应该学会利用课堂上临时出现的各种突发状况或非预设事件来帮助具体的教学，这是一种随机应变的教学技巧，利用得好就能起到巧妙的效果。当然课前的充分备课同样也很重要，教师可以在备课的时候准备好一些可能的情景来进行教学。比如要讲解一些实词，可准备一些实物或图片进行展示以省去很多冗繁的解释。这位老师在解释桌布的时候就拿出了一块漂亮的桌布让学生直观地理解这个词。当然在对生词的讲解中，利用情境来帮助学生理解和学习生词的例子很多，这里不一一列举了。

此外，本课的语法点是“把”字句。对于这一具体语法点的导入，我们看到老师是这样处理的：

例2：“把”字句的导入

教：我做一个动作，大家用一句汉语句子说出来。看看对不对？（老师静静地把讲桌上的花瓶端到丽娜的桌子上）

……

我们可以看到，在进行“把”字句的练习时，刘老师尽量给学生创设很多贴近生活、容易理解的语境让学生准确地使用“把”字句。这些都是我们在对外汉语教学中需要学习和借鉴的。当讲解“把”字句中动词加“给、成、到”的情况时，刘老师是这样引导学生使用的。

例4：练习“把”+O+V+成/给/到 教：这儿有椅子吗？ 学：没有。

教：哪位同学…… 学：（起身去外面搬进来一把椅子）

教：谢谢。那么，这个司马克的这个动作怎么说？ 学：司马克把椅子搬到……

教：司马克把椅子搬到教室里来了。（学生重复）……

教：现在我们碰到一个病人，这时候我们应该怎么办？ 学：把病人送到医院去。

教：非常好，太好了。我们应该把病人送到医院去。（学生重复）

教：如果我有一个朋友今天要回国，怎么样？ 学：我要把朋友送到机场去

教：对，很好。我要把朋友送到机场去。（学生重复）教：（老师拿起一盒茶叶，送到朴智熙的桌上）老师怎么样啦？ 学：老师把茶送给朴智熙了。教：对，老师把茶送给朴智熙了。（学生重复）…… 教：（在黑板上写下“大”和“太”）怎么了？ 学：老师把“大”写成“太”了。教：他说的对不对？ 学：对。

（学生一遍遍重复）教：（在黑板上写下“找”和“我”，转身示意学生说一个句子）学：老师把“找”写成“我”了。（学生逐个一遍遍地重复）

教：有一天，我去首都剧场看戏剧，后来到了，我一看，好多飞机。这是怎么回事？

学：司机把首都剧场听成首都机场了。（反复重复）教：（老师拿出人民币和美元，然后做动作示意学生说句子）学：老师把人民币换成美元。（不断重复几遍）

到这里，我们不难发现，这里老师为学生创设的情景真实而自然，学生也会

在对外汉语课堂，对情境的利用随处可见，或有意或无意，但情景教学的教学效果屡试不爽，从而对于情景的利用经久不衰。一堂生动成功的语法课，总或多或少需要对情景的利用。我们不能说这堂语法课是对哪个单一教学流派的应用，单一教学流派进行教学的时代已经一去不复返。现在的教学需要集各种教学法的精华，为课堂教学所用。从这一点上看，情景教学法留下了一个宝贵的法宝。

最后，我想谈几点对外汉语课堂教学中选择和创设情境时应注意的问题。第一, 在了解留学生已有认知结构和生活经验的基础上创设情境。选取的情景要尽量贴近日常生活，让学生有话可说，可以从教材里选定相似的情景，利用同学们熟悉的地点、人物、事件等。

第二，创设的情境要尽量易于学生理解，教师的指令也要简洁明确，不占用过多时间，也不能让设臵的情境给学生带来额外的难度，如果这样就违背了情景设臵和运用的初衷。

第三, 课堂上尽量创设真实的情境。真实情境中留学生身临其境, 体验行为自然而然地发生。同时，也有利于学生在真实的语言环境中准确使用所学的语言知识。

第四, 在尽可能真实的基础上实现情境在课堂上的可操作性。课堂有时间空间的限制，真实的情境不可能都搬到课堂上来，所以教师应尽量通过不同的方式保证创设情境的可操作性，可真实，也可虚实结合或模拟等。

第五，情境的设臵要将充分备课和见机行事相结合。课堂上会有很多偶然的非预设性事件，在充分备课的基础上，如果能够对这些非预设性事件加以灵活运用，会起到意想不到的效果。

总之，适时使用“情景”进行教学能有效改善教学效果，在教师的精心设计下，学生在特定的情景中能更好地理解并主动地运用汉语知识，提高交际技能。

情景教学法具有广阔的使用空间，还需要我们不断研究和完善，让这一教学方法在对外汉语课堂上发挥更大的效用。

[参考文献] [ 1] 北京语言大学课堂示范视频.[ 2] 金宝翠，王美君.汉语语言教学案例分析[J].魅力中国，2010(12).[ 3] 刘伶俐.“多少”与对外汉语情景教学[J].襄樊学院学报，2010(7).[ 4] 杨立华.对外汉语课堂情境教学初探[J].吉林省教育学院学报，2010(8).[ 5] 张海萍.初级对外汉语教学中情境教学法的运用[J].语言文学研究，2010(3).[ 6] 张宁.探讨情景教学在对外汉语初级综合课中的运用[J].新课程(教育学术)，2011(4).[7]Jack C.Richards.语言教学的流派[M].外语教学与研究出版社.2005.