对外汉语教学实践报告

第一篇：对外汉语教学实践报告

对外汉语教学实习报告

一、实习时间：2011年10月24日至10月28日

二、实习地点：东华理工大学长江学院B栋教室；

三、实习目的：

对外汉语教学是一门新兴学科，实践性极强，与其他学科相比，没有雄厚的理论作为基础。通过实践，锻炼同学们的教学技能；更好的提高学生对于对外汉语教学的理解。

四、实习过程

10月27日，在B栋教室举行了对外汉语教学实践，每个人安排了一次讲课，讲课时间在15分钟左右。一个同学上去讲课，其他同学就和老师一起在下面听，模拟课堂教学，每个同学都做好了讲课准备，把课讲得绘声绘色，大家也在实践者做一个合格的、优秀的教师。

五、实习感受

虽然一周的实习很快就结束了，在自己的努力实践中和指导老师的指导帮助上我觉得在实践过程中受益匪浅。教育见习是我们即将踏上漫漫人生征途的标志，是人生的另一个起点，对我们的生涯规划有着重要的意义。这次的实践虽然安排在我们准备毕业论文的过程中，时间上会有点忙碌，但对我来说是一次非常有益的磨练和尝试。在实践过程中让我感受到了学习中的不足，这种不足所产生的吸引力使我有了一种强烈的渴望，渴望将自己与教师紧紧地融合在一起。用博大精深的文化底蕴来丰富填补我的不足，用我的热情为教育稍尽微薄之力。这次实习也让我成长了很多，明白了教师的艰辛。

整个实习完成之后，现在要写一篇实习报告。我的最大感想是：如何做一名出色的对外汉语教学工作着。站在讲台上能够举止得体；讲课的时候没有我曾今的老师的刻板；讲课内容要求生动；还有就是对于课程内容的把握，对于学生的把握，对于教学效果的把握，对于课堂的把握，还有备课的心思。

做好一件事情，当然是把整个心思都放在这件事情之上。首先要认识对外汉语教学，明白对外汉语教学的目的。我们曾经以为是弘扬中国文化。是的，但是这不是最终目的，也不是最后的结果。我们只是在教学的过程之中让人们（学生）了解中国。这对于一个中国人来说，确实是很好的表现了自己的爱国情操。但是对于学生来讲，了解中国又是不是他们的目的呢？有些人是，有些人不是。这正如我们当初学习英语，那么我们当初学习英语的时候是抱着怎样的目的呢？我们自然是不敢说是要了解英语世界的国家的，事实上直到今天学了十多年的英语，对于英语国家的理解，基本上还是皮毛阶段。中国文化几千年，只有生活在这个土壤之中，才能准确地理解中国和中国人。英语国家的历史不长，可是我们有谁会很清楚呢？所以，不要主观地认为学习者也是抱着学习中国文化目的来学习的。

先认清楚对外汉语教学的性质：第二语言教学。我们要把它当作一门外语来教，学生也当作一门外语来学。试问我们现在学习一门外语是为了什么？一是我比较感兴趣。再谈其他的目的或要求。对于学生的要求不一样，老师在教学过程之中就要兼顾。也就是说不能太复杂，也不能太简单。也不能太具体针对某一类学生。其次，就是不能面面俱到——毕竟，学生学习的时间是有限的。

这就涉及一个内容的把握了。要求我们讲课时不能太过简单，但是也不能太复杂，不然会挫伤学习者的兴趣。没有兴趣，又何谈学习呢！但是具体怎样把握内容呢？一是教材方面的内容要讲清楚明白，还要在此基础上有所拓展，但是不能太深。这是教学的要求。这是基本点，做不好这个，就别谈当一个好老师了。

其次是备课方面。教师对上述要求的把握，即寻找相关拓展方面，还要花心思把它讲的形象具体。现在自己当学生的时候，都很厌烦老师讲课不形象生动。想到自己要去讲课的时候，却又会步入前者后尘，这是一个奇怪的现象。所以，我们要从一开始就要求自己给学生一个生动的课堂。给学生一个最好的自己。我们（老师和学生之间）要有很好的互动交流，教师要让学生明白，我们是在一起学习。这是一个很好的愿望。课程设计在总体上要把握课程内容的大体方向，不能偏离太远。这是教师的基本技能。针对有些学生讲课的时候，虽说是选择了一篇课文，但是所讲内容与课文是毫无关系。只是有一个方面类似，便做引申。这是对自己的不负责任，也是对学生的不负责任。我们应该能够避免这样的错误的，这就涉及一个认真的问题。

我觉得这次实践很成功，让我们更加丰富了自己。对于我们非师范类学生，无疑是次很好的锻炼。对我们以后的职业规划很有帮助作用。这次的实习也给了我一个很大的感悟就是，只要你想做，并且认真去做，再将细节方面去完善，那么，便可以成功。对外汉语教学如此，做其他的事情也是如此，做人，亦如此。相信如此下去，我们也能成为一名优秀的人民教师。

第二篇：对外汉语教学实践报告

对外汉语教学实践报告

2011年7月我进行了大学生涯里第一次实践活动，虽然是理论实践但是也给我不少经验和感受。在吕老师的引导下，在赵老师的指导和带领下，我们圆满完成了这次实践。可能第一次实践，效果不太好，成效不是特别大，但是我们每个人都在努力的准备着，每个人都付出了自己的热情和激情。

我们的带领老师，赵迎华老师，是一个经验丰富而且性情和蔼，平易近人的好老师，在赵老师的带领指导下，每天枯燥无味的培训和练习对我们而言都变得那么令人期待和激情。赵老师也许不是对外汉语教学的专业老师，但是她丰富的教学经验是无可厚非的，她教给我们怎样在教学中把握良好的教态，她教会我们怎样掌握教学重点和难点，她教会我们怎样耐心的给学生们讲课。总之，她每天都激情的向我们传达一位合格对外汉语教师该有的素质和文化涵养是怎样的。在这里，我们全体人员衷心的感谢敬爱的赵迎华老师。

关于这次实践，总结如下：

常见的人们对于对外汉语老师这个工作的误解：

１、中国人教老外说汉语，很容易的。

这是大错特错的想法。有的时候，朋友打电话问我在干什么，我说我在备课。她们都觉得奇怪，难道我教汉语还需要备课吗？其实，教中国学生语文和教老外汉语完全两码事。大部分接受过高等教育的人都无法胜任这个工作（包括硕士，博士，教授）。但是如果学生的汉语水平已经非常高，他需要的只是一个能帮他纠正发音的老师，那么这就容易很多了。

２、汉语或者外语专业的人才能当对外汉语老师

我无法否认她们的确有专业优势，但是，如果你不是这两个专业，也并不意味着你难以成功。

３、老师应该英语很好，或者能用学生的母语与学生交流

很多人都说英语说的不好，还不能当汉语老师。我想告诉大家一个事实：我的英语口语很差，而我的学生来自美国，英国，德国，墨西哥，韩国，日本，印尼，泰国等十几个国家。很多没有汉语基础的，而且非英语国家的学生英语很差，相当于现在中国初中一年级学生的水平。刚开始上课的时候真的很难，不知道对方在说什么，但是一个月以后，差不多就可以明白彼此的意思了。

关于对外汉语教学的总结。

一．对外汉语教学中的不足

在对外汉语教学中，有些我们看来不成问题的问题，对外国学生来说可能都是难点。对外汉语教学中所碰到或出现的问题，往往没法从现有的教材和工具书中找到现成的、令人满意的答案。所有这些问题只能由我们通过实践慢慢认识，并加以总结。在对外汉语教学中，老师最忌讳的一句话就是“汉语的习惯就是这样的，按我说的记就可以了”，有的老师遇到留学生问到一些语法或词汇方面的问题时，比如问到“为什么这样说而不是那样说”的时候，常常就用这句话搪塞学生，把学生的问题顶回去了，这样并不能从根本上解决学生的问题，这也是学生最不喜欢听到的回答，这样回答往往会让一些学生认为汉语是没有规律可言的，从而造成了他们错误的想法，影响学生学习汉语的积极性。另外，在对外汉语教学中，尤其是初级班的教学中，不宜给学生大谈汉语知识，包括语音知识，词汇语法等，而应该采用灵活的教学方法，从解决某些学生语法错误，词汇和汉字错误方面入手，通俗明了地把知识传授给学生。结合我本身的教学实践，我也认识到了自己身上的一些不足，比如我的韩语是优势，但是从某些方面来看却是劣势，因为初级班的学生对汉语还没有形成系统的认识，他们对自己的母语过分地依赖，最后导致学生的交际只局限于老师，与实际环境交际还比较弱，这是我在之前的教学中所遇到的问题，也让我认识到了不要过度使用他们的母语来交流，要

让他们在汉语的环境中逐渐适应，慢慢克服自己对母语的依赖。

二．教材是为教学服务的，不要被教材束缚了手脚

“黑猫、白猫，抓住老鼠就是好猫”，这句话用在对外汉语教学上再贴切不过了。我承认，我们的教材设计比较合理，练习设计的也很丰富，趣味性也很强，对于老师来说是不错的辅助工具，但是教材毕竟是没有生命的，它并不能解决所有的问题，要让学生学会汉语并不能完全依赖教材，不同国家的学生使用同一种教材，不同背景的学生也使用同一种教材，教材再好，也未必适合所有的学生。老师不能顺着教材走，而应该是教材跟着老师走。这就要求教师合理的利用手中的教材，把教材用活，而不是完全跟着教材一步一步走，把教材上的练习做完了就算完成了任务。我的方法是在教材原有的情况下进行适度的扩展，有些生词在给学生讲完之后，可以继续延伸讲解一些相关的词语和搭配，以及固定的语法和常用词，不宜过多，因为多了学生会记不住，这样在无形中学生接受的知识就多了。并且我尝试在教学中将生词的音和形结合起来，加强学生对汉语的理解。

三．明确练习的目的，用扎实多样的练习，培养学生的汉语能力

俗话说：“授之以鱼,仅供一饭之需；授之以渔,则终身受用无穷”。通过练习和实践教给学生学习的方法才是教学之本。那么学生对于教给他们的方法是否能够灵活运用呢，这就取决于反复的练习。需要说的是，每一项练习都要有明确的目的，不要为了完成练习而练习。上课时的每一项练习都应该是为了学习汉语技能服务的，教师在让学生做练习时，首先要明确练习的目的是什么，有目的地训练和盲目的训练，效果是大不一样的。比如听写练习的时候，如果是为了让学生都能听出正确的词语，那么我们老师读的越慢，重复的次数越多，那么学生越容易写出正确的答案。可是这样的做法对学生的能力没有帮助，而且学生的注意力没办法高度集中。如果我们有明确的练习目的，想要通过这个练习训练同学的反应能力，那么我们就应该加快语速，并且只读一次，决不重复，让学生全神贯注地听，大脑紧张兴奋起来，反应能力得到锻炼，整个精神状态也会被调动起来。可见，同一个练习，有无明确的目的，所起的效果差别是很明显的。处理课文也是如此，比如一篇课文读三遍，每一遍都要有相应的目的，并且让同学明白这个目的。比如第一遍的时候主要听文章的大意，第二遍的时候让学生注意细节问题。第三遍的时候可以让学生做对应的问题，让学生带着问题去听，训练他们的检索能力。这样不仅能有效地听懂课文，还可以训练他们对生词的掌握能力。这比让同学漫无目的的读课文所起的作用要好得多。总之，不但要让学生学，还要教给学生怎样去学，这才是汉语教学的精髓所在。

四．对外汉语教学中应注意的问题

１．在教学的同时应注意文化的渗透，语言与文化是密不可分的，语言是文化的一部分，文化包容语言，只有在了解文化的情况下，才能更快的掌握语言，逐步用汉语的思维思考。

２．在教学初级，尤其是在教授初级班的时候应该以听、说为主，到中高级班的时候则应以阅读为主，需要注意的是这两者之间的转化和接轨要自然。

３．克服死板、僵硬的教学方式，采用灵活多变的方法让学生尽快掌握汉语知识。以上是我在对外汉语教学中的实践与总结。总之，我认为对外汉语教学要坚持“以学生为中心”的教学理念，不拘泥于形式，真正把“教会学生”作为教师的首要任务。

我期待着下次实践的进行，这次的实践给我很多经验和教训。希望这些总结能再今后的对外汉语教学中起到一些作用。

第三篇：对外汉语实践报告

实践报告

一、实践目的

通过参与这次“一对一”教外籍人士学汉语的教学实践，把在新杰学习到的知识运用到实际的教学过程当中去。同时也通过这次实践，积累一些教学经验，在教授外国学生中文的时候，需要学会换位思考，站在学生立场思考怎样的教学方式会更容易让学生掌握知识点，和学生建立朋友的关系，会让教学过程和氛围更和谐。对外汉语教学是一个教学相长的过程，需要不断地积累学习和完善自己，这样才能在这条路上走得更远。

二、实践时间

2012年X月X日至2012年X月X日

三、实践地点 XXX公司

四、实践方式

“一对一”教外籍人士学汉语

五、实践内容

辅导对象：来自泰国的Max 辅导教师：XXX 辅导次数：5次 辅导内容：以由杨寄洲主编的《汉语教程·第三册》（上、下）为主要教材学习和巩固语音、词汇和语法，以《发展汉语·初级汉语口语》（下）为主要教材练习口语。

辅导总结：

在学习了近三年对外汉语专业的基础知识后，我参加了国际汉语教师培训，在通过了一系列的课程学习和试讲后，我有幸参加了“一对一”教学实践，以下是我对这段时间实践的总结。

在和Max第一次见面时，我主要了解了他的汉语水平并和他一起制定了一个大致的上课计划。作为一名四川大学海外学院初三年级的留学生，他不仅在泰国学习了两年汉语，在中国学习汉语也已经有半学期了。在我们的交谈中，他完全可以用汉语来表达他的意思。可以说，他的汉语基础还是不错的。他认为他们的综合课很简单，口语课比较难。他希望通过我的辅导，他能够学会更多的词汇和语法，并且提高自己的汉语口语表达能力。他说他在学习汉语基础知识方面没有什么问题，但在表达时，他感到很紧张，不知道怎么和别人用汉语交流。根据他的实际情况和学习要求，我们决定选用他的教材——《汉语教程》（第三册上、下）（由杨寄洲主编）和《发展汉语·初级汉语口语》（下）作为我们上课的教材，并且每节课都有10-15分钟的自由交谈时间。

在接下来的这段时间的教学实践中，我发现Max的语音基本能够发准，声调的话，可能是受母语影响较深，三声发得不是很到位。在词汇方面，他所掌握的词汇主要还是集中在课本当中，并且在说句子时习惯使用一些较常见的初级词汇，并不怎么使用新学的生词。在语法反面，他的语序，搭配基本没有什么问题，也能自己独立造句，但是他很少去用一些中国人经常用到的句型，像“跟„„一样”、“比”字句、“把”字句等等他学过，但一般都不会去用。他汉字的积累也已经达到了一定的程度，简单的汉子基本都能认识，但在书写方面还存在一些问题。他在学习汉语时很踏实、很认真。他会自己主动去预习新课，在字典中查找新课中自己不认识的生词，并在旁边记下字典中的例子。我觉得，这在学习第二语言上是一种很好的学习方法。

在语音方面，我是先让该同学通读了一次汉语声母表和韵母表，记下他发音有问题的语音，着重纠正，再在平时的教学中通过课后的辨音练习找出他有问题的音加以纠正。我主要有以下发现：

1、平翘舌区分不明确；

2、q和x有时发音混淆；

3、an和ang区分不清楚；

4、声调三声发音不到位。针对这些问题，在教学时，我向曾老师寻求了帮助，并且对涉及到这些拼音的词语进行针对性的讲解练习，尽可能准确地纠正他的发音。

在词汇方面，我们主要以课文的生词为主，对新课的生词进行预习，复习学过的生词，并由他提出不懂的生词重点讲解并进行练习。他经常会要求我帮他区分一些意义相近的生词，例如“幸亏”和“好在”，“顿时”和“立刻”等等词语。由于他在汉字方面认读基本没有问题，但书写仍存在较大问题，我们一般都会在课前听写。

在语法方面，我们主要是在谈话或者由该学生写的小作文中进行。从综合课的教学上看，他基本的语法掌握没有太大问题，只是缺乏在实际中的运用。因而我除了在课本上涉及到该语法时，给他进行讲解，也希望他能在日常的交谈中暴露出问题，及时得到纠正。

在跨文化交际方面，我们涉及的较少，他为人很客气，每次我去他学校上课他都会问你吃饭了没，并且在你离开的时候说“谢谢”“再见”。他对中国的文化比较好奇，因此凡是课文中涉及到中国文化方面的知识，我都会给他讲一些。同时，他对中国的成语也很感兴趣，他也会告诉我一些泰国的成语。

此外，我在教学实践也遇到了很多问题，我发现自己距离一名优秀的对外汉语教师还有很长的一段路要走，自己在这方面的专业知识还有待加强，必须还要不断积累基础知识和实践经验，提高自己的汉语水平，才能面对教学中的各种突发问题。同时，也要加强和学生的了解，更多地了解学生的母语以及学生国家的相关文化，让学生和我之间可以有更多的话题可以沟通，帮助学生积极主动地运用汉语进行交流。

总之，通过这段时间的教学实践，我发现对外汉语教师是一份不仅要求教师耐心更要求教师细心的工作。有耐心是为了让教师有充分的精力去应对各个汉语学习者提出的五花八门、千奇百怪的的问题；要细心则是为了让教师在教学中自发自觉去寻找、总结自己的学生在汉语学习中的问题，在他们的学习中，有很多词语你看着组合是没有问题的，但表达出的意思总是差那么一点汉语特有的韵味。当然，这是一个漫长的过程，在这个过程中，只有一点一滴地慢慢积累知识，丰富经验，怀抱强烈的信念，积极热情地去摸索自己教学的理念和教学方法，才能逐步通往成功。

六、实践心得体会

通过这段时间的教学实践，除了让我感觉到教汉语的难度，更多的是让我感觉到自身的不足。说实话我觉得这段时间通过我的教学，他的进步很小，虽然说他的基础不是很好，但是我觉得我在教学方法和技巧上还十分欠缺，今后我会努力寻找更好的教学方法，让学生进步得更快。

另外就是在教学中还是过多地依赖英语，使他没能够得到更多的听说的机会，如果这一点能够早点改正的话，相信他的进步会比现在更多。

XXX

第四篇：5分钟对外汉语教学实践分析

5分钟对外汉语教学实践分析

一、教学分析：

1.课程类别：语法课

2.学生群体：初级水平，年龄约20多岁，文化背景来自全球各地。3.目标语言点：“不但„„而且”

4.教学重难点：“不但„„而且”句型的强调部分。5.教学使用教材：《发展汉语》初级综合2

二、课程整体概述：

在教姿教态方面，由于本人尚缺乏一定经验所以有所不足，以后会根据实际上课经验进行改进。课程方面需要针对留学生水平并结合上节课所学语言点来进行教学，课堂上重点突出学生的“练”，使得学生有大量开口说的机会，而并非只是老师讲解。在教学案例中，本人围绕几个例句进行变形，在示范过后，主要的衍生句型均由学生自行完成，达到了教师放权于学生的效果。虽然教学时间只有5分钟，但是整体上还是完整地演绎了一个语言点的讲解全过程。根据刘珣《对外汉语教学引论》中列出的几项教学原则，可以逐一做分析。

三、课程分析：

1.学生为主的原则：

如上所说，在本案例中，本人突出了学生的“练”这一重点，精讲多练。并且在设问方面能让学生互相提问，达到了多向互动的效果。本案例中所列出的例句，对于学生来说比较实用，也贴近他们的生活现实。体现了对外汉语教学实用性的原则。另外，虽然学生很少，但在点名时能叫不同的学生回答，体现了教学中给学生练习机会均等的原则。然而本案例中的部分例句，中国人日常很少去说，也会觉得别扭。尽管为了突出对比，这样的句子可以出现，但是这种教学中作为解释性的，且在生活中难以见到的例句，应该如何使用，使用多少，都值得以后在实际教学中总结经验。2.循序渐进的原则：

本案例中基本上达到了由易到难、循序渐进的要求。先由基本引入转移到带有“不但„„而且”的句型。也基本上做到了提示由多到少，先前是需要说明“不但”和“而且”的位置，后来就可以直接用手指词语作为提示，无需再口头提示。是符合学生学习规律的。然而时间所限，本案例中的练习方面仅仅是围绕给出的几个例句，没有进行扩展。当然如果是5分钟讲课演示无可厚非，但是在实际教学中，还应该在给出的例句完成以后，由教师创设情境，学生自行使用刚才学过的句型来造完整的句子。这样有助于加强学生的记忆，同时也可以检测到学生是否真正掌握了该语言点的用法。3.直观形象的原则：

在本案例中，本人全程使用汉语而没有使用英语或学生的母语，达到了浸入式教学的目的。并且使用了简单的幻灯片、图片的形式来进行教学。实际上，在语法教学中，可以考虑使用卡片。例如本案例中就可以把“不但”和“而且”写在卡片上，通过贴在句子不同位置来强调语法点。更加直观形象，也是学生容易记忆的。本案例中使用本人虽然使用了幻灯片，但在讲解过程中还是不够直观形象，对于学生来说，有可能会缺乏吸引力。4.课型分明的原则：

本课是综合课当中的某一语言点讲解，可以说属于语法课的范畴。在这一点上，本人对于课型还是比较有清楚的认识。教学方式基本上符合语法课的特征和原则。当然，课型分明并不是指只要不属于该课型范畴的一律不管。在本案例中，本人也体现了对学生的发音问题进行正音，然而正如上面提到过的，语法课强调的是语言点的运用，因此在教学中，如何保证学生学会语言点才是重点。在案例中本人以幻灯片上列出的几个句子为依据进行变换，并且要求学生重复跟读，又有了点口语课的样子。作为语法课，我还是认为需要更多样的练习，比如上面提到的情景造句练习。5.随讲随练的原则：

本案例在这一点上体现得不太足够，从一开始的例句练习到后来加入语言点的变化练习再到学生之间互动练习，总体上来讲比较少。课堂上的多练有助于让学生消化知识，也可以作为检测学生是否掌握了知识点的依据。在练习的量上，本案例由于时间原因还是略有不足。并且练习的种类过于单一，只是在PPT板书的限制之内，没有脱离板书让学生自行发挥。机械的练习虽然简单，但是对于学生的需求来说或许不够，也难以检测学生是否掌握语言点。6.轻松活泼的原则：

在课堂气氛方面，本人承认在讲课时有些紧张，所以没有完全做到带动活跃气氛。本人采取了较为传统的教学方式，多少显得有些死板，难以营造轻松活泼的气氛。当然作为一个5分钟的教学演示，加入做游戏等能调节课堂气氛的环节也是不现实的。但是在实际教学中，特别是面对年轻学生，教师应该尽可能使课堂气氛活跃起来，避免“满堂灌”式的讲解。尽量创造一些能让学生感兴趣并可以参与进来的活动，寓教于乐，可以打到事半功倍的效果。同时，教师在特定情况下也需要善于制造幽默。然而要注意的是，在有些文化中的幽默在另一些文化中可能就成了冒犯，这就要求教师需要掌握相当的跨文化交际知识。7.注重效率的原则：

本案例将一个语言点的讲练时间控制在5分钟左右，可以说课堂效率是挺高的。除了必要的正音，也基本上没有涉及与语法课无关的内容，在这一点上做得不错。在我们的实际教学中，课堂效率是完成教学任务的基础。如何又快又好地讲解语言点，基本的原则还是要求详略得当，重点突出。在本案例中所有的例句都在围绕“不但„„而且”这一语言点展开，重点比较鲜明，是比较成功的。8.严于要求的原则：

作为一个5分钟的演示教学，难以体现出教师对于学生的要求，因此这一原则方面无从评价。在教学中对学生的要求也是督促学生完成预习、复习及作业任务的根本，只有学生按要求完成了布置的任务，教学才能正常进行。另外，严于要求的原则不是仅仅对于学生而言的，对于教师来说，也必须严格要求自己。包括自己的仪态，讲解的科学性、趣味性，对学生的态度，教学法的掌握等等。

四、总结：

总的来说，本人这次教学练习还是暴露出来了许多问题。能在5分钟左右的时机内完成一个语言点的讲解，其方式方法还需要进一步练习。根据以上8个教学原则逐一分析，发现本人仍然在一些教学原则的细节上做得不够。上面提到过的一些缺陷，也是我们需要注意的问题。然而对于一个5分钟的演示教学，我们也难以做到面面俱到，完美无瑕。在以后的教学中，可以借鉴该案例中成功的部分。同时也需要评价自己在教学中是否能按照教学基本原则进行。当然，教学原则只是指导性的，我们也不能完全拘泥于教学原则来刻板地规划我们的教学。

第五篇：对外汉语教学课堂实践考试

考试

问答题

一、影响课堂教学质量的主要矛盾中四个基本要素之间的关系？

答：

1、学生与教师的关系。在四个基本要素中，学生与教师是人与人的关系。教师和学生不仅是师生关系，而且是朋友关系。教师关心喜欢学生，学生信赖老师。教师的工作、学生的学习都是为了一个共同的目标。

2、学生与教材的关系。教材要为学生服务，为学生提供最实用的信息。科学的教材能够满足学生提高语言知识和技能的需求。学生要喜欢所学教材，跟教材建立感情从教材中获得知识、技能和学习方法。

3、学生与环境的关系。环境也为学生服务。最佳的学习环境对学生有很强的吸引力，使内部激励与外部激励完美地结合，充分发挥学生的潜能。

4、教师与教材的关系。教师要熟悉所使用的教材。任何教材的都有长处和短处，教师不能在学生面前对教材的缺点和短处进行批评。用自己的对教材的喜爱来感染学生，形成良性循环。

5、教师与环境的关系。优化的环境为教师和学生都提供了充分表演的舞台。教师对待环境要像对待教材一样，充分利用有利因素，克服不利因素，善于创造和改造环境。

6、教材与环境的关系。学生学习的环境主要是课堂，教材是为课堂教学服务的，是为了便于在课堂教学中实现教学目标。

二、影响课堂教学质量的主要矛盾方面？

答：在课堂教学中，教师的“教”主导学生的学，所以教师是矛盾的主要方面而且始终是矛盾的主要方面。学生在课堂上的活动是由教师组织和指导的，学生的学习目的和动力靠教师来强化，学生的学习积极性靠教师来调动，学习方法靠教师指导，教学的目标、内容、组织形式、方法、手段等的确定及选择也取决于教师。此外，学生在课堂上的学习内容是教师处理和加工的成品。从这个角度说，要提高课堂教学的质量，我们首先应该研究教师，研究教师的教，把观察的重点放在教师身上。教师是主要矛盾方面是客观事实，强调这一点，对教师提出更加严格的要求，因此教师必须不断丰富自己的知识结构，不断提高自己的教学能力。

三、课堂教学的目的意识可以概括为哪五个层次？

答：

1、语言课堂教学的根本目的。语言课堂教学的根本目的是提高学生使用语言进行交际的能力。

2、每种课型的目的。我们强调不同性质的课程要选择不同的教学方法，这是因为课程性质不同，教学目的不同。课堂上教师选择的教学方法应该符合课程的教学目的。

3、每堂课的目的。教学是由一堂课一堂课组成的，教师每一堂课都应该有明确的目的。在进行教学设计的时候，要考虑通过50分钟或100分钟的学习，让学生学会什么，掌握什么，这就是一堂课的教学目的。

4、一堂课每个教学环节的目的。每堂课是由若干教学环节组成的的，教师对每个教学环节的目的应该非常明确，教师明确每个教学环节的目的，就能够控制课堂教学的节奏，做到教学环节清晰，环节之间的过渡自然有序。

5、每个教学行为的目的。语言课堂教学的根本目的、每种课型的目的、每堂课的目的和每个教学环节的目的，最终要落实到每个教学行为上，一堂课由若干教学行为构成。教师加强了教学行为的目的意识，就可以增加有效教学行为，防止和避免无效教学行为。

四、教师课堂讲解的原则是什么？

答：

1、精讲多练的原则。精讲包括两个方面的含义：一是内容方面，指的是所讲的内容必须经过精挑细选，要少而精，该讲的则讲，不该讲的一定不讲。二是方法，指教师要用最少的语言、最简单的方法把该讲的内容讲深、讲透、讲清楚、讲明白。多练有三个方面的含义：一是指讲和练的时间比例，讲要少，练要多。二是全面练习，该练习的一定要练到，不能有遗漏。三是充分练习，学生通过大量、反复、有效的练习掌握应该掌握的知识和技能。

2、正确简明的原则。教师在课堂上的讲解，不管是生词还是语法，最重要的是正确，不能讲错，这是最基本的要求。

3、通俗易懂的原则。对外汉语教学的对象是外国人，他们的汉语水平有限，在进行讲解时一定要根据学生的语言水平，用最通俗的话、最简单的动作、最简单的方法使他们清楚明白。

4、直观原则。教师在讲解的时候，既要让学生听，又要让学生看，给学生增加感性认识。如实物、图片、图表、生词卡片、板书、画简笔画、形体动作等。

5、启发式原则。该原则的核心是充分发挥成年学生认识能力强的特点，充分调动他们的积极性，训练他们用汉语思维。

6、适当使用外语的原则。我们主张教师的课堂用语不应该使用外语，可是在讲解的时候可以适当地使用外语。

五、记忆性练习的方法？

答：要想牢固地记忆，就必须经过大量、有效、多种形式的重复。

1、问答练习。可以是老师先提出要求，然后让学生按要求回答。老师的要求各种各样，有的联系词语，有的练习语法点。

2、替换练习。这是一种机械的练习，其目的就是帮助学生记忆，达到脱口而出的程度。替换练习分为单项替换和多项替换两种。单项替换是替换句子中的一个成分，多项替换则是替换多个成分。每种替换练习又包括提供替换词语和不提供替换词语两种。做替换联系首先要熟练掌握基本句。在此基础上老师示范告诉学生替换的部分。

3、复述。复述可以是听后复述，也可以是读后复述。要求学生首先理解和记忆原始材料。复述也可以有不同的要求，有详细复述、简要复述、扩充复述、变换角度复述等等。

4、改说。有的课文是对话，可以让学生改成叙述，有的课文是叙述，可以让学生改成对话。

5、扩展接续练习。这种练习在复习的时候使用。可以把词扩展成词组，把词组扩展成句子，也可以把句子扩展成语段，把语段扩展成语篇。

6、练习记忆除了用听和说以外，还通常通过读写的方式。比如：朗读（领读、全班齐读、分角色读、单个读、突然让别的学生接着读）、抄写（生词、句子、课文）、改写（句子、课文）、说后写（自己说过的、别人说过的）

六、课堂教学评估的原则？

答：

1、目的性原则，具体目的包括：检测学生对当堂教学内容的掌握情况；检测学生的学习方法和策略；检测学生对学习对学习过程的自我监督情况；检测教学任务的完成情况；发现学生在学习中仍未解决的问题；发现教师教学方法的问题；了解教师采用新方法的效果；发现课程设置和教材的问题；为教师调整教学策略提供反馈；为学生调整学习策略提供反馈。

2、针对性原则。课堂教学评估的针对性很强，往往针对教学中的具体问题进行。课堂教学评估的针对性表现在不是积累性的，而是过程性的；不是结论性，而是诊断性的；不是行政组织的，而是个人操作的；不是全局性的，而是局部性的；不是总体的而是具体的。

3、有效性原则。课堂教学评估要讲究实效，不是为了评估而评估，也不仅仅是为完成上级交代的任务。要以学生自评为主，培养学生的自我监控能力和自主学习能力。通过评估反馈的信息，调整学习和教学策略，及时解决问题，提高教学质量和效率。

4、常规性原则。课堂评估应该纳入正常的教学之中，不只是在其中和期末进行，教师必须有课堂教学评估的意识，把它作为常规的教学内容之一。

5、客观性原则。科学的评估务求客观公正、真实可靠，要尊重客观规律，力戒主观臆断和随意性，客观的评估才能起到评估的作用。

6、可行性原则。评估的方法必须简便易行，实施起来没有太多的困难。

7、变化性原则。课堂教学评估可采用多种方式进行，可以口头也可以书面，可以自评也可以互评，可以课上进行也可以课下进行，可以分组讨论也可以全班讨论，还可以师生一对一面谈。

七、综合课教学环节的设计？

答：

1、复习（十分钟以内）。这个环节中，教师要帮助学生复习前一课或前几课的内容，特别是跟本课有关的内容。

2、讲练生词（25分钟左右）。（1）使用生词卡片，领读——集体读——单个读或让学生集体读——领读——单个读。（2）听写。可以采用按照课文生词表的顺序听写或填字和根据拼音写汉字或改错字的方法。（3）集体读——单个读（按座位顺序）——纠正发音——单个读（不按座位顺序）。（4）学生提问，教师讲解，重点是意思和用法。（5）一般词语组词组句注意把课文中的句子组进去，然后领说、学生说。（6）重点词语要设计问答、该句子、完成句子的练习。（7）交际性练习，让学生当课的生词谈真实的事情。

3、讲练课文（40分钟左右）。（1）字词句的讲练，课文的讲解可以从听入手，也可以从读入手。（2）结构和篇章语法的讲练，讲结构的目的是让学生了解在真实的交际中应该先说什么，后说什么，怎么过渡。篇章语法的讲解一是讲清楚关联词，二是讲清楚词语的更换、省略和句式的选择。（3）语体的讲练，包括口语体和书面体。（4）课文活用练习，包括模仿课文、完成会话。（5）学生提问，教师答疑。

4、讲练语法（20分钟左右）。以“把”字句为例，（1）展示和讲解。（引入把字句，讲解把字句跟意义被动句的相同点和不同点，讲解把字句的结构，讲清楚什么时候必须用把字句，讲清楚什么时候不用把字句）（2）练习把字句（机械练习，功能练习，活用练习）（3）学生提问，老师答疑。

5、总结（5分钟左右）。帮助学生理清思路，今天学习了什么，重点和难点是什么。同时也使学生体会学习的成就感，从而调动学习的积极性和主动性。

6、布置作业（1分钟左右）。包括笔头作业（选词填空、造句、写语段、成段表达）和口头作业（复习课文回答课文中的问题，阅读课文，用课文的结构准备一段话叙述）。

填空题

（从每一章最后的小结里出题不考第十四、十五、十六、十七章）

1、当前语言教学的主要模式是“综合课打头，按技能设课”。

2、课堂教学具有速成的性质，具有有序性和有效性。

3、课堂教学是以“班级授课”为主要特征的教学组织形式。

4、语言教学的目的是提高学生的语言能力和语言交际能力，重在能力的获得而不是知识的获得。

5、语言教学以语言要素作为教学内容，同时也以语言能力语言交际能力作为教学内容。

6、语言教学包括四大环节：总体设计、教材编写、课堂教学和测试。课堂教学是中心环节。

7、第二语言教学的根本目的是培养和提高学生使用目的语在一定范围内进行交际的能力。

8、对外汉语课堂教学是教师以汉语为教学内容，以课堂为教学环境，指导学生提高汉语交际能力的活动和过程。

9、构成课堂教学的基本要素是教师、学生、教材和课堂环境。影响课堂教学质量的主要矛盾是教师的教和学生的学。主要方面是教师的教。

10、师的五个方面的课堂教学意识包括：课程性质的意识、教学的目的意识、教学内 容的意识、教学方法的意识、教学对象的意识。

11、教师应该具有责任意识，包括责任意识、角色意识和基本功的意识。教师应该具有控制意识：感情自控、行为自控、控制课堂和驾驭课堂。教师应该具有“输入大于输出”的意识。教师应该具有“强化词语教学，淡化句法教学”的意识。“上好第一节课”和“上好每一节课”的意识。

12、备课是提高课堂教学质量的前提，也是课堂教学行为的起点和基础。包括备教材、备学生、备方法。这是备课的前期准备阶段，设计教案是把备教材、备学生、备方法的思考结果系统化、具体化。然后把它们优化组合，形成具有可行性的方案。

13、组织教学是教师进入课堂以后的第一个教学行为，也是贯彻整个教学全过程的教学行为。

14、开课是组织教学之后，一堂课开始阶段最重要的教学行为。结课是一堂课中教师的最后一个教学行为。

15、教师的讲解多使用归纳法，讲解词语主要是词音、词形、词义、用法。语素的讲解主要是讲清楚某个语素的形、音、义和构词的方式。

16、指导学生操练的原则：有效性原则、针对性原则、难易适度的原则、指导性原则、趣味性原则、控制性原则。

17、教师指导操练的方法：模仿性练习、理解性练习、记忆性练习、活用性练习。

18、提问的内容：教师已知，学生已学、教师已知，学生未学、教师未知，学生已知、学生未知，教师未知。问题的类型：信息性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题、封闭性开放性问题、显性问题隐性问题和超越课文的问题。提问的方法：教师问学生答、学生问学生答、学生问教师答、关于等待的时间。

19五步提问法：是非性问题、选择性问题、引用性问题、归纳性问题、评论性问题

20、答疑的原则：认真听清楚学生的问题，不急于回答；正确简明，通俗易懂；实事求是，知之为知之不知为不知；不必有问必答，可以先存疑，适当的时候回答。

21、对待学生的错误要一容忍、二防范、三改正。

22、学生错的类型：从错误的内容、原因、规律性和学习过程的角度归纳了学生常犯的错误。

23、纠错原则：尊重学生感情，不可伤害自尊心；选择错误类型、纠错的时机和方法；让学生自行改正或同伴纠正；了解学生本意，根据学生本意改正；尽量考虑和保留汉语的特点；不能以偏概全、强调一面忽视令一面；纠错以后要设计再练习；通过纠错交给学生判断对错和纠正错误的方法；通过纠错教师要发现自己教学的失误。

24、教师的课堂语言包括三种语言形式：教师的话语——有声语言，教师的表情动作——体态语，教师的板书——文字语言。

25、板书的作用：示范作用；吸引学生注意的作用；促进理解、加深记忆的作用；展示教学内容的作用；提示练习内容的作用；总结教学内容的作用

26、课堂教学评估的方法：课上评估（学生自评：口头回答问题、调查问卷。教师记录学生上课的表现。学生互评。教师总结）、课下评估（学生访谈。调查问卷。教师自评，写教学后记）