初中英语教学中的任务设计

第一篇：初中英语教学中的任务设计

初中英语教学中的任务设计

英语新课程标准在“实施建议”部分提出“本《标准》以学生‘能做某事’的描述方

式设定各级目标要求。教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教

学途径。”因此，英语教学中，教师要以发展学生的语言能力为目标，倡导以任务为基础的教学，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得

和积累相应的学习经验。

任务的设计要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真

实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务？

1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。

2、任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。

3、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵

盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。

4、要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者

在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。

新目标教材设计了一些很好的任务，但本人认为，有的任务并不适合农村孩子的认知和

心理特点，有的不符合农村孩子的生活经验和生活环境。因此，我们要灵活机动地利用教科

书，在单元内或单元间进行调整，对其设计的任务大胆地进行“舍、改、换、加”，使之更

有利于学生掌握知识和形成技能。

第二篇：初中英语教学中“任务型”教学活动设计初探

试谈初中英语教学中“任务型”教学设计

[摘 要]：本文阐述了英语“任务型”教学设计的六个原则：全面性、目的性、真实性、创新性、延展性、多样性，初步探讨了英语“任务型”教学设计方法途径。

[关键词]：英语“任务型”教学设计、全面性、目的性、真实性、创新性、延展性、多样性

全日制义务教育《英语课程标准》明确指出：教师应依据课程总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。从而使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。为了达到这一要求，让教学活动真正落到实处，笔者认为，教师在设计“任务型”教学活动时，应做好下列几个方面：

一、“任务型”教学活动设计要有全面性

活动要有全面性，所设计的活动应吸引全体学生参与，而不仅是让能力强水平高的学生参加。因此，我们可以把活动设计成不同的形式，让不同层次的学生充当不同的角色，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务，从而提高他们的能力。

二、“任务型”教学活动设计要有目的性

首先，教师安排的每一个教学活动都有一个明确的任务要求，让学生通过这一活动，达到运用和理解、感知某个知识的目的，而不是为了活动而活动，要让学生在活动中理解、感知和运用。其次，学生在活动前对活动的任务要求有整体感知，要知道自己在活动中要做什么，要学什么内容，要通过怎样的活动达到学习的目的，这样，活动才能做到有目的，有计划，从而达到预期效果。

三、“任务型”教学活动设计要有真实性

教师在设计教学活动时，应尽量以学生生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽可能真实，让学生有胆量、有热情地去参加活动。如：Book Ⅲ Unit 8,学生了解西方国家怎样庆祝圣诞节Christmas Day.教师可根据实际情况，有意识地引入到我国最重要的节日：the Spring Festival:从而可安排这样的一个活动。首先，让学生描述春节的盛况，然后设计一个欢度春节的热闹场面。My grandfather cleans the room.My grandmother and my mother do the looking ,and look the best food for us.My father is ready for festval.I wear the most beautiful clothes„然后把全班分成若干个小家，每家5-6人，分别扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、孩子等角色，表演出他们在大年三十各自的表情动情，最后小组总结发言。

这样，在亲身体验过的节日中，理解运用，所学的英语语言知识，学生学得轻松、掌握得牢固。

四、“任务型”教学活动设计要有创新性

教育专家叶澜教授说过一段话：“教师只有多思考，才能出新意，才能真正顾及生命活动的多面性和师生活动中多种组合和发展方式的可能性，你的课堂才不至于嘘唏、遗憾„”

教师在设计任务型教学活动时，认真思考，精心设计，别出心裁，将书本中静的东西变成动的、看得见摸得着的真人真事。让学生身临其境，定会产生浓厚得学习兴趣，从而提高教学效果，这样学生才能学得轻松，学得有效。如Book 3 Unit 9.What’s it made of时，这一单元主要掌握一般现在时的被动语态，具体掌握的句型是:It’s made of„,It’s made in „,笔者在教完Lesson 33之后，便设计了这样一个活动：让每个同学看看自己家里的电器哪儿制造，并有意识地观察其构成，第二天来校汇报，学生兴趣极浓。在汇报中，非常流利地回答：My TV set is made in Shanghai.It’s made of plastic.My washing machine is made in Japan.It’s made of metal„

五、“任务型”教学活动设计要有延展性

在教学活动设计中，我们不应拘泥于课堂，而是让学生走向生活，走向更为广阔的学习学习语言、运用语言的天地，通过自己的实践，建构知识，促使学生各方面的能力全面提高。

例如：Book 2A Unit 5.Shall we go to the zoo? 这是一个学生非常感兴趣的知识内容。我们把Lesson 17 的内容放在真正的动物园中去实践。在去之前，分组安排任务。在动物园中，看到某个动物园，老师分别教给学生它们的名字，了解其性格、外形特点。如：老虎tiger，It’s very dangerous.蛇 snake，It has no legs… 并让学生各抒已见，畅所欲言。如：I like monkey best.It is very lovely.We give fruits to them„ 教师适时地指导、纠正。这样，学生不知不觉在玩乐中掌握了知识。

六、“任务型”教学活动设计要有多样性

语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维、激发学生学习热情的任务型活动，可提高学生的语言综合能力。

1、表演式

如 stop doing sth 与 stop to do sth。这两个句型学生非常难掌握，为了让学生真正理解，教师可设计这样的活动：学生听老师的口令表演，Stop to read!Stop reading!Stop to stand up!

2、竞赛式

通过分组完成某一任务，进行比赛。

3、游戏式

如A同学说中文，B同学用英文说，然后反之。

4、采访式

可采用同桌之间相互采访，也可向同年级其他班同学采访和向高年级学生采访。

5、制作式

著名教育家陶行知说过：“人生有两大宝，双手和大脑”。学生可根据所学内容制作实物、图片等，如学了被动句，我安排这样的活动，每个人可根据自己的喜爱制作一件小东西，带到学校来。第二天，学生带来了纸飞机，便有这样的句型：What did you made? I made a plane.Is it made by you? Is it made of paper?„

这样，学生不仅提高了自己的动手能力，还运用了已学的知识进行交际，提高了自己。

参考文献：

[1]《TBL课堂教学设计与教学技巧》 外语教学研究出版社 2002年

[2]高歌 孙平华 《把课堂的时间、空间与自由给学生》——TBL课堂教学活动的理念、设计与运作

[3]《英语课程标准》中华人民共和国教育部制订

第三篇：浅谈初中英语教学中的任务型课堂教学

浅谈初中英语教学中的任务型课堂教学

矾山镇中心学校：洪艳婷

一、任务的定义及种类

《现代汉语词典》中对“任务”一词的解释是：“指定担任的工作，指定担负的责任”。但是，在任务型教学中，“任务”通常是指以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动；是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。

一般来说，“任务”可分为六种类型：

◆举例型任务（Listing）

在课堂教学中，教师给出文章中的关键词，让学生举例。比如在学习环境保护方面的文章时，可给出environment，pollute等关键词，之后让学生们列举出破坏环境的一些做法，进而引出如何保护环境的主题。

◆整理型任务（ordering;sorting；classifying）

教师可以把课文段落、重点小结或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列。这需要学生十分清楚文章的内容，而且要领会课文内容的连贯性。学生只有仔细阅读文章后，才能正确排列顺序。

◆比较型任务（comparing；matching）

对比不同的材料或叙述并从中找出它们之间的异同点。比如在学习there be 句型时，教师可以提供给甲、乙两位学生两幅不同的画，甲学生用英语说出图画上的内容：“There are four cars in front of the house in the picture。”如果乙学生的画面里的内容不同，那么他（她）就会说“There are three trucks behind the house in the picture。”

◆解决问题型任务（problem solving）

解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题。

◆分享个人经验型任务（sharing personal experience）

比如说，旅游之后学生跟同学谈谈途中所看、所听、所想。参加运动会之后，可以请他们运动的意义。

◆项目型任务（project）

项目探究型任务可以让学生体验“条件——输入——过程体验——产出”的经典探究方式进行任务型探究活动的全过程，从而在实际应用的层面上引导学生体验运用语言解决实际问题的过程。

以上六种任务类型均反应了学生的认知过程，显然，它们都是遵循了从易到难，从简单到复杂的原则。在课堂教学中，教师可把这些任务类型作为依据，围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行任务的教学设计工作。

二、任务型课堂教学程序的探讨

任务型教学中，教学程序设计的好坏直接决定了任务完成的成败，一般包括如下内容：

1、任务程序设计

1).任务设计

a.分析教学内容。

既要把握教学内容的知识性目的，也要把握教学内容的运用性目的。

b选择适合的任务。

c检查任务是否符合真实任务的基本要求，是否符合真实条件。

2).任务呈现

任务型的教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱使下学习语言和进行技能训练，形成任务驱动（task-driven）的学习过程，这有利于提高学生学习的兴趣和强化学生的学习动力。

2、知识与技能教学：为完成任务而进行知识与能力的准备。

1).语言知识学习：任务型教学强调知识教学要与任务相关，也就是说，知识本身应该是学生完成任务所必须掌握但学生在此之前所缺乏的。在知识教学中，应注重任务对知识的需要。

2).文化、信息教学：如果学生在完成任务的过程中，存在一定的文化和信息的差距，或教学内容中包含了文化和信息内涵，则需要教师进行文化信息教学，以填补文化信息差距。

3).语言技能训练：语言技能就是通常说的听说读写训练的教学。任务型教学强调技能教学与任务相关，技能本身应该是学生缺乏的而且必须是完成任务所必须的技能。在技能教学中，应注重任务对技能的需要。教学必须围绕任务的完成而进行，同时在教学中要不断运用学生正在学习的知识与技能完成任务，也就说，教学中应在新学的知识，技能与运用之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，又形成运用这些知识与技能的能力。

3、任务完成

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务把学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。短期任务可直接在本单元的教学任务中完成，长期任务则可以在规定的时间内完成，最好不超过一学期。对能力要求较高的任务,可以要求学生集体完成;对能力要求一般的任务,可以要求学生单独完成。一项真实生活任务的完成也就是一个教学程序的结束。

三、任务型课堂教学的实践

结合多位语言学家的观点，我们在实践中摸索出一个较为符合实际的教学模式，概括如下：

（1）教师布置任务——前任务阶段；

（2）学生分组完成任务——任务阶段；

（3）学生汇报活动情况；

（4）教师或学生给予评价；

（5）由学生总结概括语言点。

其中的步骤（3）、（4）、（5）为后任务阶段。

实例：JEFC Book3 Lesson 50

教学目标：使学生了解世界人口的迅速增长，使学生明白控制人口增长的重要性和必要性。

目标语言：

①数词的表达方法；

②时间的表达；

③与人口问题相关的表达。

主题任务：

①调查同学们对人口问题的看法；

②讨论如何控制人口增长速度；

③将课文提供的人口增长数据列成表格说明；

④对家庭情况作调查，如：家庭人口数、居住条件、饮食情况、受教育程度等。

操作过程：

1、教师布置讨论问题：“Do you think the world’s population is too big ?why or why not ?”“What can be done to slow down the population increase ?”；

2、全班分小组讨论：

3、请各小组派代表汇报讨论结果；

4、教师对各小组的表现作简短评价；

5、教师布置第二项任务；请学生看课文内容，将所获得的数据列成表格说明；

6、分小组完成任务；

7、各小组派代表在实物投影仪展示自己的表格；

8、学生与老师对活动成果作评价；

9、由学生总结本主题所涉及的重要语言点及表达方式；

10、教师布置第三项任务，各人回家作家庭情况调查，并绘制成表格说明家庭人口数，居住条件，饮食情况和受教育程度的变化。完成期限1天。

由实例我们可以看出，对一个主题的学习，不是完成一个单一的任务就能实现的，因此语言学家引入“任务链”（task chain）的概念，这是相对于“单一任务”而言的，可理解为“复合型”任务，它的引入可以实现任务由易到难变化的需要，“任务链”的整体性设计可以让学生逐步“入境”，从而体现任务型活动之间的连续性和层递关系，有利于学生展示各自的语言能力与各方面的特长，从而达到发展学生综合素质目的。

总之，英语教学中，不存在能解决一切问题的“万能”教学模式，任务型教学模式同样有其自身的局限性，一切都有待于探索和实践。因此，我们要结合自己的实际情况去实施模式，学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估实验的效果，在验证别人的发现的同时，形成自己的教学理念和独特的教学风格。

第四篇：初中英语教学中问题的设计

初中英语教学中问题的设计

长期以来自己一直从事初中英语教学工作，而且采用传统的教学模式，没有创新意识，这样教师教得累，学生学得苦，而且学生的英语水平提高不快。如何改变这种状况呢？想通过学习英语教学新的理念，结合自己的英语教学实践，对英语课堂教学问题的设计进行更好的研究与探讨。

在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。一般来说，教师应向全班同学提出问题，给予学生思考问题的时间和空间，让他们去开阔思路，引导学生对他人的答案进行补充、评价，致使全班学生的注意力集中到教师提出的问题上来。如果多次的反复，却没能将问题回答完整，教师要换个角度提出启发性的问题，注意听取别人的发言，启发学生进入思考，引导学生作答，教师作概括、小节性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印象，学得扎实、全面。

一个具有课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不做出处理，不会不做出恰当的评价。当教师评价学生的回答时，必须首先肯定学生的回答的质量。若有回答不正确的地方，应及时指明原因。这样做，能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养。这一点很重要，疏忽不得。教师在设计提问题时，要精心组织，对有不同答案的问题，学生的各种回答，教师正确的辨析是非常重要的。而且教师必须有意识的训练学生的能力，调动学生发散思维，培养和发展学生的辨别能力，从而有效地提高课堂教学的效果。

英语课堂提问，是一种英语教师提出问题，引导学生运用已掌握的知识，回答教师所提出的问题，从中获得新知的方法。它是课堂教学使用频率最高的一种课堂教学手段。然而，在现实教学中，却存在着这样一些问题：尖子生回答问题多，中下水平的学生回答问题少，教师直接给出答案的多，分析解决问题的过程少等。为此，经过自己的英语课堂教学实践，在设计提问提出以下几方面的研究与探讨：

一、提问角度的新颖性

过去我在英语教学实践中，在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生可以几乎不动脑筋地脱口而出，表面上课堂教学气氛非常积极和热闹，但实际上学生的思维活动仍停留在低级、单一的水平线上，这样不利于学生发散性思维的发展。所谓发散性思维是对同一问题，不同的方向，不同的侧面横向拓展思路、纵向深入探索、逆向反复比较的思维过程和方法。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，变换一下角度，使之新颖奇特，只有这样学生才会兴趣盎然。

初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，因此教师在备课时，尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。如在Book 7 Lesson 20中主要学习如何购物，我就利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别予以介绍“This is my shop，There is /are„„”，借助于写的有“open”“closed”的招牌，挂在“商店”门口，介绍句子“The shop is open/closed”时，让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话，并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种

购物用语和礼貌用语。如：Can I help you? Would like to „，How much is it? How many do you want? Here you are„，在这样宽松愉快地听、说、看、演的环境中，既巩固所学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，同时也培养了学生的语言交际能力。

兴趣乃是学生学习的强大动力，是提高教学质量的要素。目前在我们金山区的初级中学中试用两套英语教材：“通编教材”与“牛津教材”。与“牛津教材”相比，“通编教材”词汇量不足，不够贴近生活。我们学校使用的是“通编教材”，为弥补这套教材的不足之处，我在教“通编教材”的同时，还注意研究“牛津教材”，想方设法将“牛津教材”中的内容引进到自己的教学中去，以培养学生兴趣，发展学生潜力，让他们努力学好英语，如在教Book? Lesson?，我发现课文是关于Spring Festival的。Spring Festival是我国最重要的一个节日；而牛津英语《Santa Claus》一文是关于西方国家的最重要节日——Christmas。针对学生对节日的浓厚兴趣，为了让他们了解东西方国家不同的节日风俗，我马上将《Santa Claus》作为课外阅读材料引入到自己的教学中去。为辅导学生读好这篇文章，关于Christmas Day我设计了以下两组问题：

第一组问题为：

(1)When is Christmas Eve?

(2)Children in England put a stocking at the end of the beds before they go to sleep on Christmas Eve，don＇t they? Why? What will you do on Christmas Eve if you're a child in England，?

(3)Can you imagine what Father Christmas do on Christmas Eve?

(4)Do you believe there is really a Father Christmas in the world?

(5)Do you know why children get up early on the morning of Christmas Day? In our country what do you do on the morning of the New Year? Why?

第二组问题为：

（1）When is Christmas？

（2）Before children in England go to sleep on

Christmas Day，what do they put at the end of their beds ?

（3）What does Father Christmas do on Christmas Eve?

（4）Is there really a Father Christmas in the world?

（5）Do the children get up early or late on the morning of Christmas Day?

通过比较两组问题，非常明显，后一组的几个问题的设计，一般地说太直太肤浅，学生答题时几乎可以不假思索地直接回答，而不需要动什么脑子作艰苦的探求。相对而言，这种提问设计不利于学生兴趣的培养，不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。相对而言第一组问题设计时考虑到学生兴趣，并仔细地考虑了所有问题，因而课堂上许多学生跃跃欲试，积极思维，竞相发言，动口和动脑，收到了较好的课堂效果。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”

二、提问要有阶梯性

按照中学生的心理特点来说，兴趣是学习最重要的动力，不仅在一开始接触英语课题时要创设情景，激发学习兴趣，变好奇为自己的兴趣，在学生在学习过程中遇到各种程度的障碍、困难，甚至挫折时，更需要进一步激发学生学习语言的兴趣，因此在教学各个阶段都应创设情景，引起兴趣，发掘问题。而在我的教学过程中，我发现了一个很好的挖掘兴趣的途径，即通过问题来引起兴趣，然后提出新的问题。根据对问题的发掘还可以从回顾原有知识着手，直接提出新的思考方向。在教学过程中我们要运用注意的规律，把学生的思维活动引向正确轨道。从心理学角度来看，注意是心理活动对客观研究对象的指向和集中，“注意”有无意注意和有意注意两种。在一节课内，学生的注意不可能始终处于高度集中状态的，这

就是说，启发式教学就应体现在对学生心理活动的引导上。因此提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。

对于教学中的一些重点和难点，我们尽量设计一些铺垫性问题，问题的设计要有针对性，依据学生的水平，设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，这是符合学生认知规律的。如Book? Lesson? 是一篇关于Thomas Edison这位伟大发明家的故事，教材上的课文非常简单，为了让学生对Thomas Edison有一个更详细的了解，我又引入了《Thomas Edison》这篇课外读物，尽管这篇文章也很短，但经过把这两篇文章互相连接后，问题设计可以一个比一个难，由浅入深，最终揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，朝问题的本质靠拢，培养学生分析问题和理解问题的能力。在设计提问时，要抓住学生“打破砂锅问到底”的心理特点，逐层展开，步步深入，在教学中可以设计了以下几个问题：

（1）Who was Thomas Edison？

（2）When Thomas Edison was five years old，he sit on some eggs one day，didn’t he? Why?

（3）Why did Tom's teacher send him away from school？

（4）How do you think about Thomas Edison？Why？

（5）What can we learn from the text?

这五个问题的设计基本包含了人物、环境和故事情节等。通过有浅入深的分析和理解，使学生掌握知识。对不同层次的学生所提的问题应有所不同，这样才能因材施教，调动所有学生的学习积极性。在课堂上师生双方信息交流出现异常情况时，可以当场灵活地设计一些问题来调整教学活动，让学生的思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生不停地思维。

当然，提问的阶梯性还应讲究一个“巧”字。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得尤为重要，从纵向看，教师必须考虑课堂教学流程中各个时机、环节。从横向看，教师则要依据教材内容和学生实际有所区别。由此，教师应该用多种提问方式来体现不同的教学功能的应用，才能适应提问的运行机制，这就要求教师独具匠心，在“巧”字上下工夫。（1）要采用多种提问方式，如选择比较式，填充补读式等。（2）要讲究操作方法，注意提问的时机、对象、方式及评价。（3）讲究提问逻辑：问题合理，难易适度，概念清楚，表达明确，答案要未知。（4）防止提问产生的负面影响，忌深、偏、全、浅、滥。在英语教学中，提问设计的“巧”越来越显出其重要作用，这样既能节省教学时间，又能提高教学质量，贵在持之以恒。

教师在对学生提问时，应注意到启发学生用以前学过的知识和刚才学到的知识去分析、解决问题，不要一味追求用分数来“卡”学生，要让学生学得愉快，学的有收获。要充分调动学生的积极性，亲自实践来获取新知识和提高听、说、读、写、译的能力。教师还可以安排一定的对话情景，设计一些问题让学生思考小对话所反映的英语的习惯，指出口语中容易产生的回答错误，以供学生思考、分析和讨论。而这样做的关键在于能够独立发展学生的思维，使学生本身通过自觉的努力，巩固已经学到的语言知识和提高解决问题的技巧。

另外，针对接受较快的学生，在完成大纲要求的基础上，应适当增加教学内容，如Book?中的Lesson ?can为例：增加了Can you dance/ride a horse/climb the hill„„?等生活中熟悉的词汇，即提高了学生兴趣，又扩大了知识面。同时给学生增加了口头表达的机会，以激励学生“乐学、善学、多学”。

三、提问要有情趣性

如果说教师的模范人格和得体的行为模式是吸引学生对其所授课程产生兴趣的前提和基础的话，那么教师精湛的授课艺术和技巧就是培养学生对该门课程产生浓厚兴趣的关键。英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现这一特点。新教材以语言结构为主体，将交际能力的培养作为主线贯穿始终，把教育思想和教育内容融为一体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。各单元的对话，既有相对的独立性，又有连贯性，给学生循序渐进学习语言提供了基本的有利条件。如果教师能够针对教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性溶为一体，充分激发学生学习英语的兴趣。

为了建立轻松愉快的竞争性教学氛围，我在上课时经常将竞争机制引入课堂。设计各种擂台赛，设计抢答和必答。除开展课本中新提供的游戏外，还可改编相似内容的游戏，不断反复让学生在愉快中掌握知识。这样既鼓励了学生学习的积极性，又极大地提高了学习效率，因此，在学习中哪怕学生有点滴进步，就立即进行表扬、鼓励。学生获得一定的成就之后，学习情绪持续高涨。

在这里必须强调的是，在教学中教师要力求将生动活泼的气氛和严谨认真的要求有机结合起来，尽量避免由教师单一呆板说教和大哄大嗡忽略细节两种倾向，力争做到双向交流，环环相扣，步步紧逼，直达主题的效果。

比如初一第一节英语课，我就这样设计，首先用英语问候学生，介绍自己以及班级的大概情况。学生们在小学里学过一些英语，但也只能抓住片言只语，无法完全理解我的意思。但我的目的只是让他们领略一下什么是英语，无论听没听懂，他们都被这种全新的语言所吸引，静静地听着这音乐般的语音语调。随着我翻译的汉语，他们都鼓起了掌；接着根据汉语姓名，我给一部分学生起了英语名字，到这时，学生的情绪由好奇、有趣而达到高潮。在平息了他们激动的心情后，我们汉语介绍了学习英语的目的、意义，提出学习上的要求，在他们跃跃欲试时，教他们几句最简单也最实用的几句问句： How are you? I’m ——How do you do? What’s your name? My name is„ Where are you from?。整个课堂生动、活泼、紧张、有趣。下课后他们迫不急待地用刚刚学过的句子互相问候，互相介绍，回到家又给父母亲表演，得到家长的赞许后，他们学习的热情更高，兴趣更浓了。

四、结论

在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。一般来说，教师应向全班同学提出问题，给予学生思考问题的时间和空间，让他们去开阔思路，引导学生对他人的答案进行补充、评价，致使全班学生的注意力集中到教师提出的问题上来。如果多次的反复，却没能将问题回答完整，教师要换个角度提出启发性的问题，注意听取别人的发言，启发学生进入思考，引导学生作答，教师作概括、小节性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印象，学得扎实、全面。

一个具有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不做出处理，不会不做出恰当的评价。当教师评价学生的回答时，必须首先肯定学生的回答的质量。若有回答不正确的地方，应及时指明原因。这样做，能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养。这一点很重要，疏忽不得。教师在设计提问题时，要精心组织，对有不同答案的问题，学生的各种回答，教师正确的辨析是非常重要的。而且教师必须有意识的训练学生的能力，调动学生发散思维，培养和发展学生的辨别能力，从而有效地提高课堂教学的效果。

因此，通过几年来的英语教学实践，我深感课堂提问设计的重要性，而且与此同时我也得到很大的收获，我的学生无论是在词汇的掌握、语言点的应用，还是阅读能力等方面都有了较大的进步和提高。他们在平时大量的阅读中得到应有的锻炼，不仅要认真回答我精心

设计的问题，而且我给予他们更大的空间和更多的时间自己去设计问题，让同学来回答。学生能以问为荣，学以致用，这样既提高了学生学习英语的兴趣和积极性，又培养和发展了学生的课堂创新能力，从而使学生达到最佳的学习效果。

第五篇：初中英语教学中的游戏设计

初中英语教学中游戏教学的应用

【内容摘要】：游戏作为重要的激趣方法，在中学英语教学中的作用不可低估。本文阐述了游戏的作用以及设计与组织游戏教学时应注意的问题。

【关键词】：游戏；作用；注意点 1引言

英语课程标准把激发学生学习兴趣，树立学生自信心等放在第一位，这是对英语教学任务的重新定位。而游戏作为一种行之有效的激趣方法，在课堂中适当运用，让学生在玩中学，在学中玩，可培养学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学生在轻松的氛围中掌握和运用知识，其教学效果可想而知。于是，如何设计教学游戏，寓教于乐，便成了重要的探讨课题。

2游戏在中学英语教学中运用的理论根据及其作用

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自主性和积极性的核心因素，是学习的巨大动力，它对能力发展起着促进作用，是开发智力的钥匙。游戏作为一种活动，它能够调动学生的全身感 官。通过积极参与，学生体验学习的喜悦，获得成功的满足，激发无限的学习兴趣。通过游戏，也可以培养学生的团结竞争精神和参与意识，拓宽学生的知识面，陶 冶情操，促进学生观察力、分析力、思维和创新能力等的发展。因此，我们可以将游戏引用到平时的英语教学中，寓教于乐，可激发他们的学习冲动，收到意想不到 的效果。

3设计与组织游戏教学时应注意的问题

3.1游戏要集知识性和趣味性于一体

既然在教学中运用游戏有如此大的作用，那么我们应根据教学内容精心设计一些服务于教学任务的游戏活动，寓教于乐，让他们在玩中学，在学中玩，在轻松的氛围中掌握和运用知识。但也不能纯粹为玩而游戏，偏离教学目的的游戏活动是不可取的。

3.2游戏教学的时间要适度

不偏离教学目的的游戏活动是不是可以整节课都用呢？也不是。因为我们每节课只有45分钟时间，要在有限的时间内完成教学任务，并且收到好的教学效果，必须采用多种有效的教学方法和手段，而游戏也只是其中的一种。如果整节课都在玩游戏，变成“娱乐课”，岂不失去其真正的作用？所以我们在设计游戏活动时，还应该考虑游戏规模和时间，不宜偏长。

3.3要考虑游戏的可行性和可控制性

游戏活动能调节学生的学习情绪，活跃课堂气氛。但当学生情绪过于高涨、激动，或者动的场面过大时，则不易控制。因此在设计教学游戏时，不但要考虑它的知识性和趣味性，还应考虑到它的可行性和可控制性。对于可能出现控制不了的现象，要想办法防患于未然。如在教学Unit 4 Section A 时，鼓励学生唱上几句门基乐队的歌，可能其他同学也会跟唱或狂叫起来，之后的模仿采访明星活动，也会激起学生兴趣，但毕竟机会有限，没有轮到的同学可能无法控 制自己的表现欲，在下面纷纷自主展示。这就需要我们备课时加以考虑，活动前说明要求，活动中很好控制，活动后及时引导，如补上一句；“没有上台的同学请继续在课外表演，相信同样精彩。”

3.4游戏要面向全体学生

素质教育的特点之一就是全面性，要面向全体学生。运用游戏教学的目的之一也是为了激发学生学习兴趣，让大家积极地参与到课堂活动中去。但是有时游戏时，大都由学习好的同学参与，基础差的同学不敢参与。这时，我们要多加鼓励，让他们克服畏难、胆怯的心理，勇敢参与到活动中去。

3.5要根据教学内容经常变换游戏形式

一种美味如果反复食用，则会让人倒胃口。同样，一种好的游戏形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单 调，降低学习效率。而从心理上讲，中学生处于喜欢变换的时期，因此，在课堂教学中应根据教学内容，根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规 律，灵活选用游戏形式，一次玩一种或几种，有时隔几天再玩同一种形式，那么，学生就会保持新鲜感，始终保持着浓厚的兴趣。4.精心设计游戏形式，寓教于乐

如何设计出一系列教学游戏？哪儿去找那么多合适的教学游戏呢？从课文的字里行间找，从生活中找，国内外的一些教学游戏可以参考、借鉴。学生喜欢的游戏可 以迁移，但不可以照搬，要动脑筋，刻意求新，对所教内容缜密思考，从中找出一个引子，一个突破口，独具匠心地设计出紧扣教材、又为学生所喜欢的游戏。下 面，简单介绍几种在教学中常用，容易操作而效果甚佳的游戏形式：

4.1根据学生充满好奇、喜欢猜谜的特点，设计猜谜游戏

在教定语从句时，请学生用所学的定语从句描述班上的任何一个同学，再让大家猜猜说的是谁。每个学生都热切地想知道自己在别人心目中的形象如何，同时，也都想抓住别人的特点，活灵活现地加以呈现。“He/She is a person who likes to play football.He/She is very handsome/beautiful, and he/she has short/long straight hair.He/She is of medium height.He/She is a person that doesn’t often listen carefully in class and finish the homework on time, but he/she is a kind person to whom we can often turn when we are in trouble.etc.” 学生们绘声绘色地描述，在轻松的游戏气氛中，能看到自己的缺点，又不会感到受“奚落”。老师及时因势利导，既教书又育人。在整个游戏过程中，学生想的、说的、听的，都是定语从句的内容。

4.2根据学生好胜心理，设计竞赛式游戏

学生好胜心强，集体荣誉感和竞争意识也比较强。因此，在课堂上适当地采用一些竞赛活动的游戏形式，不仅能活跃课堂气氛，也能调动学生的积极性和主动性，提高课堂教学效率。如在教学Unit 1 Where’s your pen pal from? 的 Warming up 时，我们可以将有关奥运会的知识改为抢答题，融入北京奥运会申办、筹备和举办的一系列大事，极大地丰富了语言内容的教学，拓宽了学生知识面，也很好地对学生进行德育渗透。

4.3根据学生“自我表现”意识强的特点，设计表演游戏

表演是一种让学生熟练掌握课文内容，运用学过的词句，提高口语表达水平的有效活动。再加上中学生“自我表现”意 识强，我们可以把课中某些内容改成对话或话剧等，组织学生表演，变讲台为舞台，由教师当导演，学生当演员，通过语言教学表演化方式，使学生增强参与意识，各自进入角色，置身于生动的亲身体验之中，引起注意力的高度集中，能激发学生无限兴趣，使他们在轻松欢快的气氛中得到大量的语言实践机会，掌握了知识，提 高了英语交际运用能力。

如在教学 Unit 3,Why do you like koalas?时，我们可以将课文改为情景对话剧。一同学扮演Jenny，几位同学扮演不同动物，取班级报纸当作carpet，进行对课文内容的活灵活现的表演，生动有趣，也让学生意识到保护野生动物的重要性和紧迫性。再加上学生扮演动物的表情和动作，逗得大家哈哈大笑，整个课堂气氛其乐融融，从而从中轻松的学到关于动物的单词及课文要求的句子。

4.4根据学生爱唱歌的兴趣，设计唱歌游戏

心理学研究表明，声音对人的中枢神经具有刺激作用，能引起人的兴奋，听听音乐能够减轻学生的压力，这有助于学生学习英语。如在教学Unit 5时，我们可播放不同音乐片段，导入单元主题，也可鼓励学生唱“Waiting for the sun”等导入Reading 的学习，使学生兴趣大增，从而收到好的教学效果。当然，在学生唱歌时，还可以适当加些花样，如拍拍手、跺跺脚、蹦蹦跳等来增强趣味性，加深印象，学生喜闻乐学，趣味盎然。

与此同时，我们还可以利用学生的爱好，指导学生自编歌谣、顺口溜，绕口令等，把知识用学生喜闻乐学的形式进行教授，既在乐中学，又在学中乐。如教学词汇fancy时，可用绕口令Fancy Nancy did not fancy doing fancy work..But fancy Nancy’s fancy auntie did fancy Nancy doing fancy work.呈现他的词性、意思。5结语

当然，游戏活动形式多样，我们可以根据教学内容和学生的实际情况等，灵活选用，如讲故事、演讲、耳语传话、脑筋急转弯，集知识性、趣味性、竞争性于一体，培养学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，以达到最佳的教学效果。

总之，在每一次妙趣横生的英语教学游戏中，学生们总是情绪高涨，课堂上既有紧张的思考，激烈的竞争，又有开心的欢笑，愉悦的享受。这样的活动，学生不但 不感到乏味，而且能主动地参与，极大地巩固了所学的知识。但是，游戏只是调节课堂气氛，激发学生兴趣的一种手段，是课堂教学的“调料”，而不是“主食”，我们不能为了追求课堂有趣而过多地运用，否则，就会喧宾夺主，冲淡主题，失去游戏活动的真正目的。

因此，如何在平时的教学实践中结合教学内容，精心设计出富有价值的游戏活动，仍是一项需要继续探讨的课题。

参考文献

[1]陈国星.2000年福建省中小学英语教师优秀论文汇编[C].福州：福建省普通教育研究室出版，2000.[2]张连仲，龚亚夫，李静纯.中学英语教师教学基本公讲座[M].北京：首都师范大学出版社，1994.