运用任务型教学进行初中英语写作训练

第一篇：运用任务型教学进行初中英语写作训练

运用任务型教学进行初中英语写作训练

肖口中心学校

刘

颖

【摘 要】: 中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一”。英语中的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，写作能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写作训练应该贯穿于整个教学全过程，才能真正全面提高学生写作能力。那么，新课标下，如何运用任务型教学进行初中英语写作训练呢? 【关键词】：任务型教学 初中英语 写作训练

在初中英语教学中，要求学生通过学习和实践活动，掌握听、说、读、写四方面的技能，从而提高学生的英语综合运用能力。而英语写作是四项技能中相对较难的一项，因此英语写作教学也是英语教学相对重要的一个环节。但是，从历年中考情况来看，学生在该题上失分较多，说明学生的写作水平普遍不高，书面表达仍旧是初中英语的一个薄弱环节。学生写作上的问题主要表现在写作内容缺乏、汉语式思维写作、词汇匮乏及语法错误多等等。教师在平时教学中对学生英语写作训练应做到以下几点：

一、注重基础知识的积累

重视基础训练，注意词汇、句式的积累与运用，打下英语写作的基础。基础知识主要包括：语音、词汇、句型、句法与语法(含时态、语态等)等。学英语必须识记单词，学生在英语写作时想象很多，但词汇量和单词跟不上，他们就无从下笔。加强单词和词汇记忆是学生写作时要解决的首要问题，平时还要让学生多读多记多想，熟悉和积累词汇量，注意词汇、句式的积累与运用。例如，在教单词beautiful hot crowded relaxing等时，我说：I would like to go to a beautiful place.I think it would be Kunming.It is not supposed to be very hot in summer.I’m only pack light clothes.It has lots of wonderful

sights.Every year, many tourists at home and abroad visit it.It is crowded and relaxing.接着用多媒体给学生展示了名胜古迹Big Ben in London, The Sydney Opera House, the Eiffel Tower in Paris，The Great Wall in Beijing.问学生最喜欢哪个地方，为什么喜欢，让他们利用所学的形容词和句型来描述这些景点，50词左右。面对有趣的话题，他们畅所欲言，这样既巩固了单词，拓展了词组，又练习了口语及句式，自然对英语写作起了很大的帮助。不论写作的内容怎样变化，词汇是句子的基本单位，句子是文章的基本单位，要提高中学生英语写作水平，我们要注重加强词汇、句式方面的训练，这些语法词汇要求却万变不离其宗。因此教师在英语写作教学的过程中必须特别注意将学生的基本功打扎实，提高英语写作能力。

二、注重朗读背诵，培养语感

朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说读写能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。英语专家陶洁谈英语学习方法时说：“在听、说、写、读四项基本技能中，阅读是关键。应该大量阅读简写本文学名著和其他简易读物，培养对英语的感性认识，了解英语社会的文化背景知识。”在教学当中，尤其在农村，教师应针对初中学生英语基础薄弱的特点，切实指导学生过好读书关。不仅要求学生在早读、晚读时大声朗读英语课文，还要在平时上课时尽量让学生多读，要重视语音、语调。发音、语调、重音、停顿，不求完美，但要基本正确。英语专家刘承沛也说：“朗读和听写是学外语最有效的训练方法，基础阶段必须坚持。”背诵是征服英语最好的方法。教师还要抓好学生的背诵关，对教材中的对话基本都要求学生背出，做到词不离句，句不离文，文不离口。也可鼓励学生背诵整篇课文和历届中考英语范文。在这方面，优等生要求会背诵；中等生可背可读；后进生要求会读即使只会读个别重点句子或单词也可。教师对学生实行每周抽查，表现好的学生要及时给予表扬。平时学生一定要通过大量阅读背诵培养良好的语感，为写作能力的提高打下良好的基础。

三、灵活运用教材，用好教材

教材是学生最主要的学习素材，教师应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生地运用语言的机会，并指导学生书面表达的技巧。我们教师应该：

1.用好听力材料

新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面。为此，教师不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要挖掘听力材料的文化内涵。在教学中，我从不忽视随手可得的听力材料，听力材料中的短文都是一个个完整的故事，故事情景简单明了，条理清晰，也是仿写作文不可忽略的好材料。

2．利用对话培养学生的写作能力

对话是书面表达的好材料，我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，培养学生写作能力。

3.利用课文进行缩写、仿写和扩写训练，提高学生写作水平。

缩写是一种将知识转化为能力的有效途径。教师可以让学生复述课文即缩写课文。我们在教学当中也要做好仿写练习，仿写练习是农村中学生提高英语写作水平最基本、最快速的一种方法。同时教师利用课文精心设计话题，让学生分组讨论，然后要求学生将讨论的结果扩写成一篇小作文。例如九年级英语Unit 5 Section B 3b部分写作练习，根据提示写一篇短文，Chu family-late-night footsteps-in the hallway-might be the neighbors.Lao Zheng-something trying to get in the window-might be the wind.Xiao Ning-finds garbage in front of her house-might be cats.因为刚学过类似的课文，大部分学生都熟练写出条理清晰，内容充实的文章来。这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。

四、多媒体教学的运用，全面提升写作能力

现在大部分学校都使用了“班班通”教学。多媒体教学的运用，大大增加了课堂教学的容量。教师可经常从网络中下载一些生活中可以运用英语的不同生活场景。如：商场购物、饭店接待、旅游景点、车站机场、书店买书及户外场所帮助他人的场景等等，拓展了课堂教学的空间。教师还可运用现代化教育技术手段，把写作任务形象、生动地展示给学生，让学生带着任务去听去看去感受，使之触景生情、有感而发，改变了以往单一的教学方式，营造出更符合学生认知规律的氛围，让学生在积极的状态下进行写作，将过去的“要我写”转变为“我要写”。

五、坚持写作练习，仔细检查，认真修改

通过大量写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。每次学生在完成短文以后，要求认真检查，也可以同桌互改，再交上来，教师要进行认真的批阅与修改，并给出正确的积极地评价，指明努力的方向，当然学生也应该主动上交自己的作文，请老师批阅，最后再重新写一遍。

总之，加强初中英语书面表达训练，提高学生英语写作水平，需要一个较长的过程。教师要把写作训练贯穿整个英语教学过程中，并重视学生写作练习的次数和质量，运用任务型教学，从学生的实际水平出发，创造性地利用课本和其他教学资源，巧设写作任务，引导学生“学写读背”相结合，通过多写多练，掌握多种表达方式，循序渐进，不断培养和提高学生的写作能力。

【参考文献】：

［1］戴军熔 中学英语写作初探[J].中小学英语教学，2002(03)［2］曾宣伟 “实用性”写作教学的基本思路[J].作文教学研究, 2008年02期 ［3］徐冰心 谈任务型写作教学的应用[N],学知报 ,2011年

英语教育教学论文

题目：运用任务型教学进行初中英语写作训练

作者：

刘

颖 单位：

肖口中心学校 时间： 2013． 2．

第二篇：浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用

《英语教学中的任务设计》

浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用

内容摘要：随着新课程改革的推行，英语教学越来越重视培养学生积极的学习态度以及综合语言运用能力。本文简要阐述了任务型教学模式在初中英语写作中的优势，结合实例说明了任务型教学在初中英语写作中的运用，以及教师在任务型学习活动中的角色。几点浅见和一点粗浅的尝试，希望得到批评与指导。关键词：任务型教学

初中英语写作

教师地位

自从大学毕业参加工作以来，已经十几个年头。记得初、高中学习英语时，老师就让我们平时积累范文，不停地背诵，以便考试时能套用范文的模式和句子。刚参加工作的第一轮英语教学就是沿用背范文的方式，给学生不同体裁的例文，让他们背，并应用于考试中，导致学生一旦遇到一篇陌生的作文，不知从何下手。为改变这一陈旧的教学方法，我认真研读了赵书梅老师的《英语教学的任务设计》一书，从中领悟到新的教学理念势在必行，任务型教学的优越性及可操作性。以下是我的一些浅显的认识。

一、任务型教学在初中英语写作中的优势

写作是用书面语言进行交际的一种方式。在听、说、读、写四项技能中，写是最复杂的，也是最难的。应该说英语写作是基于听、说、读三项能力的综合运用能力。写作是英语教学环节中很重要也是令很多师生头疼的一环。许多英语教师都在积极探索高效可行的写作教学模式。任务型教学模式是以应用为目的，以应用为核心的教学途径，既“为用而学，用中学，学了就用。新课标强调了课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。作为教师，要改变以往英语写作教学模式，精心设置“任务”，让学生完成“任务”，感受成功，提高学生的写作兴趣，促进语言实际运用能力的提高，让学生不再害怕写作，从而体现任务型教学的优势。

二、任务型教学在初中英语写作中的运用

新的课程标准明确倡导任务型教学途径，并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。英语课堂教学是有“变化性互动”的各项活动，设置各项教学任务，让学生在完成任务的同时实现教学目标。学生写作能力的提高依赖于英语知识的积累和思维能力的训练。为使学生具备写作应有的知识和能力，练习起来更轻松，我就从词汇、短语，到句子、文段设置不同梯度的训练，使学生进行有目的的写作，进而达到培养学生实际运用语言的能力。

我从初一开始，在平时课堂教学中就有计划的多让学生做替换练习、汉译英练习、扩句练习、造句练习，进而过渡到文段练习、语篇练习，逐步进行缩写、扩写、改写和仿写等专项训练。在写作前设置各项相关的任务，如调查问卷、情景模拟、信息搜索、头脑风暴等活动，充分调动学生的积极性，使学生乐于参与写作，从而达到提高写作水平的目的。

例如，我曾经要求学生们写一篇关于保持身体健康的文章。第一步，先让学生围绕题目开展“头脑风暴”。“头脑风暴（Brainstorming）活动在写作前是非常重要的，它可以激发学生的创造性思维。” 在我的指导和鼓励下，学生们分 成四组开始讨论、发言，最后归纳总结出以下信息：fresh air, lose weight, take exercise, eat more vegetables, eat less meat, do eye exercise, drink more water, have a healthy diet, good habits.为了使学生能够将文段写得具有逻辑性，我又让学生继续讨论：如果你要写这篇文章，会用到哪些句型？学生们又兴致勃勃的讨论起来，继而总结出以下句型：be good for, be bad for, should do sth, It’s necessary/important for sb.to do sth, had better do sth, if…, 经过两次热身，给了学生一个想象和思考的空间和时间，互相启发，集思广益。“这个活动调动了学生已有的知识和经验，使大家在谈论中挖掘各种有关这个题材的信息，使学生形成写作思路，为学生写作这个题目做好语言和内容上的准备。同时，这个活动调动了学生学习的积极性和学习兴趣，产生了学习动机。”

第二步，选择3篇不同层次的作文，通过投影呈现，组织同学们一起点评优缺点并纠正语病。这样既为同学们呈现了范文，让不同层次的同学都能有所借鉴，又能集中凸显出一些典型的语言错误，让同学们印象更加深刻。

第三步，给学生10分钟左右的时间，让四个小组之间互相批改作文。这样做有利于学生对写作中出现的问题提出自己的意见和改进方法。

第四步，教师批改，学生修改。学生小组交流并修改后的作文质量已经有了相应的提高，学生在互评的过程中也进一步巩固了自己的语言知识，提高了语言运用能力，并及时纠正了自己的一些错误。老师在评阅这些作文的时候能明显看到他们容易出错的地方，便于总结。当然，这样的作文往往还存在一些问题，需要在老师指导下进一步完善，在反复修改中学生会逐步提高写作能力，从而体验到成功的快乐。

一、在任务型学习活动中教师的角色

“传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师一般只有两种角色：主讲和指挥。然而，在任务型学习活动中，教师的角色比较丰富，教师首先要通过任务型学习，交给学生独立学习的技巧；在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用；同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”； 从教师的职责出发，观察、监控课堂活动的进展。”教师在设计任务时，要面向全体同学，任务的设计要从实际出发，既要考虑学生的兴趣，还要考虑任务的难度，让不同层次的学生都能参与，都能体验成功，这样他们才能产生持久的学习热情。对于程度差的同学，可以让他们多模仿，并给他们提供一些与话题相关的句型和词汇，帮他们搭建平台。针对程度好的同学，引导并鼓励他们写出水平，写出特色，写出真情实感。

总之，任务型教学在初中英语教学中能为学生提供较大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。写作技能是综合能力的体现，不是一朝一夕就能培养的，这就要求学生和教师在平时的任务教学中点滴积累、长期坚持，不懈努力，共同提高。

第三篇：初中英语阅读教学中如何运用任务型教学

初中英语阅读教学中如何运用任务型教学

初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要部分，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。在英语教学中积极运用任务型教学，将有利于提高初中英语教学的水平，提高学生运用语言的交际能力。

1任务型教学渊源

任务型教学模式（Task-based Learning）是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。

2《英语新课程标准》倡导任务型教学

任务型教学活动能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。任务型课堂教学模式也改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。

3任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法

阅读课是初中英语课本以Reading形式出现的一种基本的课型。英语阅读教学的现状往往是老师按照老办法，只是播放课文录音，让学生跟读阅读。然后就课文中出现的新的语言点和语言知识进行讲解，而忽略与学生之间的交际性参与，师生互动的阅读活动。久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分地依赖老师讲解，这样提高学生的阅读能力就变得非常困难。所以在阅读课的课堂教学中，老师应该积极思考，每一节英语课任务的确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，提供多媒体材料的视听，让学生在限定的时间内阅读，通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力。这样学生在课堂中不再是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择的获取信息，他们是交际的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。

4任务型教学在英语阅读课文中的实例与分析

下面以初中英语义务教育课程标准实验教科书《Go for it八年级下册》Unit 9 Reading：Have you ever been to Singa-pore？这一阅读课为例试作说明。

任务一：课前预习，要求学生搜集Singapore的有关信息，学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。

（1）Do you know anything about the country of Singapore？

（2）What famous things are there in Singapore？

（2）Is there anything interesting in Singapore？

任务二：学生完成教师设计的阅读任务。

①Divide the class into small groups and then discuss.（分小组讨论）

②Reporting：One of the small groups answer these ques-tions.（某小组报告完成任务情况）

③Discussing：（The teacher and other groups give“right”or“wrong”and their reasons.（教师和其他小组发表意见）

任务三：评估完成阅读任务效果。

①Play the tape again and read after the tape.（熟读课文）

②Have the students guess the meaning of the new words and new expressions（语言难点理解）：wonderful，three quarters，population，brave，excellent，dark，environment，whenever，awake，have been to，have done.③How to use the words and expressions.（练习运用单词和短语）

5教学反思

阅读课中最重要的任务是提高学生的阅读理解能力。学生在这类任务型阅读课上，表现出以往所没有的学习积极性，都纷纷查阅资料和上网浏览相关信息，并且每个成员都参与到活动中，发挥自己的特长，展示自己的才能。也体现了很好的分工合作，涌现了一些领导者。在课堂上，学生成为了认知的主体，学习的主人。学生之间与师生之间达到互动与交际的目的。从而有助于学生提高运用语言，掌握语言的能力。在教学实践过程中，还应该注意以下几个因素：

5.1接近现实生活的活动。设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活的。尽量贴近实际生活对语言的应用。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才能积极参加教师设计的活动，教学内容才最容易内化。

5.2明确的目标或目的，设计的任务要有明确的目标或目的，并且需要明确地告诉学生，通过活动具体完成什么任务。如：Listen to the weather report and make a decision.听一段关于天气预报的材料，决定明天是否可以去公园进行春游或应当携带什么样的衣服。

5.3必须使用语言来获取信息或传递信息，英语任务教学中的“任务”是指学生在学习、理解、体会语言之后开展的语言交际与运用的活动，而不是一般意义上无语言意义的工作。给学生提供完成任务所必要的语言支持。教师根据学生现有的语言情况，提供学生要完成任务所必要的知识、词汇或交际句型，并在进行任务前向学生呈现这些语言，以保证学生比较顺利地完成任务，并能使用所学的交际性语言。

5.4在教学活动中，教师始终是一个引导者，学生始终扮演主角。教师的思考方式不能主观地传递给学生，教师应该尊重和认同学生的观点和想法，师生在活动中是平等的。

总之，任务型阅读活动教学模式是以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师调控、帮助为辅的互动式阅读交际教学。该模式的课堂结构具有动态性特征，学习任务与阅读活动层次组合的程序描述了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与预期安排的活动的过程。通过观察学生的活动行为，教师就需要即时进行调整。课堂教学的成功与否相当程度取决于活动的设计和行为目标的一致性。循环性的课堂教学反思，有助于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深，有助于教师自身素质的不断提高和发展。

第四篇：初中英语任务型教学心得体会

浅谈任务型教学在英语课堂教学中的运用

贵州省 沿河县第三中学

田姝 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树产自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异。拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。是当前初中英语课堂的任务。由于英语在各个领域的运用越来越广，无形中对教授英语的要求也越来越高。现代英语课堂教学已经不再是仅限于教师的领读，解释词义及讲解课文、语法和句型，而是培养学生的学习策略，鼓励并引导学生参与整个教学过程，让学生在课堂中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。

任务型教学作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，合理采取任务型教学途径。任务型教学(Task-based approach)就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。结合《英语课程标准》和有关教学资料，联系实际教学，谈谈关于任务型教学在英语课堂中的运用的看法和认识。

一、以人为本，贴近生活

英语教材为教师提供了教学目标和教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，要求教师积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。“以人为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中和完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程。所以，我们要改变以往的传统课堂教学方式：以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点；紧紧围绕教材内容，字斟句酌，惟恐“超纲 ”，造成人力物力和时间上的浪费。课堂千篇一律，教师“唱独角”，学生做听众，课后抄抄写写，“题海战术”，这样使得教师讲得累，学生更是学得身心疲惫。教师要认真备教材，认真备学生，根据不断变化的教育和教学因素调整任务，并设计出具体的运用性任务。若教材 没有提供任务建议，则可以从其他资料中选择合适的任务。设计完任务后，要检查任务是否符合真实任务的基本要求，并根据教学内容、教学条件、教学者（教师和学生）等因素对任务进行适当的修改和调整，使之更符合教学要求。我们可以按照各位成员的学习态度、能力、爱好特长、性格等在全班新编各个英语课堂活动所需要的“group”和“team”。教师要认真研究，保证学习成绩好、中、差不同学生的积极参与，提高他们的创新意识、实践能力、自学能力。同时，教师要落实好角色，帮助学生树立信心。任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。教师设计任务必须具有趣味性和可操作性，呈现任务具有科学性、发展性和可拓展性.二、层层递进，人人参与

任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。开展形式多样的趣味英语活动积极开展形式多样、丰富多彩的课内英语学习活动，例如讲故事的接力赛、英语猜谜、填字游戏、趣味句子传递、幽默看图说话、趣味话题讨论、争议话题辩论等。它们可以为学生创造表达机会，激发兴趣，提高实际表达能力。

学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。

三、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。

这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。在课堂设计中注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了同学们对英语学习的兴趣。老师还要给学生营造宽松，民主，和谐的教与学的氛围。用不同的方式调动学生的学习积极性。学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对学 2 生的要求一定要清楚明确，难易适中。只有学生清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难学生会无从下手，太易又不用思考，这都会打击学生的积极性。

四、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。

在学习和听课中我发现优秀的教师都有几个共同特点：

1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言；

2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动；

3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性；

4、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。

第五篇：初中英语任务型教学研究方案

任务型教学在初中英语教学中的运用课题实验研究方案

一、实施任务型教学课题的前提

当前，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而这必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，课堂模式基本以教师控制为主。

随着国内外外语教学与研究的发展，在教学模式上正在以教师为中心向以学生为中心转变，强调学生的参与与体验，强调采用多种形式的教学活动，如开展两人、小组活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际。强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息。新《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法。

新《课程标准》还特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

因此，在世界经济日益全球化、人才竞争日益白热化的今天，国家教育部从民族复兴的高度，从课程结构入手，大刀阔斧进行新一轮的课程改革，扎实推进素质教育，务必要开创基础教育改革的新局面。在这种情况下，道里区教师进修学校承担了任务型教学课题的研究工作。

二、实施任务型教学课题实验研究的目的

2001年国务院颁布《英语教学课程标准》中，号召推行“任务型”教学的实施，其目的是培养自主型、合作型、探究型教学，总的要求是为适应二十一世纪的需要。任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中，获得语言习得。任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此，当学习者完成任务之时，他们的语言能力也得到了极致的发挥，习得也扩展到最佳程度。当学习者完成一个又一个的任务的时候，他们的语言运用能力将得到不断的训练和提升。英语教学的最终目的是用于交际。因此，任务型教学理念彻底解决了传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等不正常的现象。在传统教学中，课堂上缺乏学生间的交流合作，即使存在，这种合作学习的水平也属于较低的层次，交流的内容也比较单一。任务型教学模式有利于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下，运用自己的思维主动去习得英语。本课题研究旨在倡导任务型教学模式，改进和优化学生在任务驱动下的合作学习，培养学生综合运用英语的能力。同时，在此模式中教师创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

三、实施任务型教学课题实验的计划 我们实施的“任务型教学法”是现代教育基本理念的体现，是英语教学的崭新理念。教学任务功能生活化、情景化、社会化，实现真实的互动，融入情感因素，训练策略意识，重组语言知识。实施“任务型教学法”的老师的教学设计包括教学目标、教学策略、教学媒体，每一个教学过程都要了解学生，读懂学生，达到信息传递的目的，上真实的语言课。还要求学生学会评价，一个好的任务都要有满足、参与、探究、学习组织合作四个条件的评价。学生在参与学习、评价中体验“任务型教学法”，突出了英语课程的功能。教育本身就是生活，教育就是成长，我们通过“任务型教学法”去体验自信，学会学习，学会合作，磨练意志，为终身发展奠定基础。教师要精心备课，每节课要设计和完成一个好的任务，教会学生真正在实际生活中使用英语去和人交流沟通，能甩开老师挽着的手独立地行走。这种教学法很受孩子们喜爱，因为这样的课堂是开放的、互动的，是自由的。他们可以在课堂上尽情地表演、歌唱、欢笑，而在不知不觉中，那些英语学习中的疑难点，便也潜移默化地进入他们的思维，并且融会贯通。

四、实施实验前的准备工作

1调查分析“任务型教学“ 目前在国内外、省内外研究现状，收集相关资料。

2制定课题研究方案。3申报立项。

4组织教师系统学习相关理论、培训教师。成立课题科研小组，因七年级刚刚启用新教材，且平时课程任务较重，学校决定首先在初一年级推广，继而在初

二、初三年级逐步实验全面铺开。

五、实验操作

1、在教师教的过程中，首要环节是“任务呈现”，就是使学生置于需要完

成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。此时，学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。

2、学生具备了这种心理倾向，就进入了学习进程的第二环节“学习新知”。“学习新知”是学生进行对话、交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习。但是，学生学习的内容不是随意的，而要围绕本节课的教学目标和要求进行，让学生自己学习很难把握好方向，有时甚至会背离主题。这就需要教师根据事先精心设计的任务，引导学生有目的、分步骤地进行学习，突出本课的新知识点，如新句型、新单词等。这时，教师就进入了“引导学习”的环节。

3、学生在教师的引导下学习了新句型、新单词以后，还必须对所学的知识

进行巩固。在没有对新句型、新单词等达到一定的熟练程度之前，学生很难将所学的知识应用到实际生活中。而由师生共同合作、结合任务、围绕新知识点进行对话、交流和讨论等活动，能起到很好的巩固作用。这就是“师生合作、巩固新知”的环节。

4、学生对新的知识基本掌握以后，可以在教师创设的任务情景中运用所学 的知识，从而形成“活学活用”的能力。这一环节是学生形成知识迁移、能否将所学知识灵活地运用到实际生活中的关键环节。在这一环节中，教师可以给学生提供一些相关的、具备新知识点迁移要求的活动情景，即练习任务，供学生练习。也可以让学生进行讨论，结合学习要求，自己设计一些与他们的生活、学习更接近的生活情景，然后把所学的知识运用到自己创设的活动情景中。这样，学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在语言的实践中更容易迸发出创造性的“火花”来，学习效果特别明显。

因此，这个环节对于学生来说是“互动学习、操练运用”的过程。对于教师来说，这时主要起组织、点拨的作用，即发挥“组织练习、点拨评价”的作用。教师在组织学生进行练习的过程中，要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。

六、实施的过程

首先要在全校选出骨干教师参与课题的实施，并成立课题小组及四个子课题组。各个教师学校要针对每个班的不同情况，因地制宜、因材施教，要定期开会通报课题组的进展情况。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务型的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。系统有序地在学校进行实验研究，举行优质课、论文、教案评比活动，定期召开研讨会，进行阶段性小结，聘请专家领导进行指导，收集整理实验资料。

七、实施“任务型”教学的评价

评价有两种，一种注重过程，一种即时过程，评价应是动态的，考虑学生需要和动机，认知能力，以书面评价为主，结合口头报告，汇报等其它形式评价、综合起来。

八、实验研究的成果形式

1、新设计的教具、学具、课件、教学录像等。

2、文字阶段性成果有：（1）实验研究计划，阶段实验报告；（2）优秀教案、说案、课堂实录；（3）教学课后笔记，教学随笔，专题评论。

3、论文成果：（1）专题论文，实验总结，实验报告，其他论文。（2）每年一次论文评比或说案教案评比，将优秀论文和说案，汇编成《成果汇编》集。

襄垣二中 苗高玮