新课程理念下初高中英语教学衔接初探--秦能明（5篇）

第一篇：新课程理念下初高中英语教学衔接初探--秦能明

新课程理念下初高中英语教学衔接初探

当涂县石桥中学秦能明

【内容摘要】 在新课程改革的实施过程中，注重初、高中英语衔接教学的有效性，分析衔接教学问题，一直以来都是高中英语教师思考的问题。许多老师们都在不停地探索、不断地尝试；在教学实践过程中积累总结初、高中英语教学的有效衔接方法，有着重要的意义。

【关键词】初高中英语衔接教学有效性 衔接问题 应对方法

从初三进入到高一的学习过程中，对于外语学习来说是学生的一个重要的转折点。作为一名高中英语教学的一线教师，在新一轮课程改革的实验和实施中，分析初、高中英语教学的衔接问题，探讨初、高中英语教学的有效的衔接教学方法，让学生尽快适应高中的英语教学，提高高中英语教学的有效性，有着重要的现实意义。

一、从初中英语到高中英语所面临的教学衔接问题

通过几轮高中英语教学工作，在日常的教学过程中，我发现了一些问题：

1.刚升入高一的学生习惯依赖初中老师的学习方式，对于高中英语学习缺乏主动性和独立性。学生们在初中阶段的英语学习中已经习惯于老师对课文逐句详释, 不习惯课文篇章理解和深层理解以及对于整篇文章的整体理解和把握;习惯于老师教读生词和死记单词拼写，不习惯自己拼读和联想记忆单词；习惯于老师对作业全批全改，重视答题的正误，不注意及时纠错和反思。学生太过于依赖老师的教学行为，无法发挥自身的主观能动性。

2.教学知识内容和测试内容的脱离，导致学生积极性的缺乏。初中英语的教学中，测试内容基本都是书上的知识点，只要平时认真的识记，尤其是记住一些固定搭配的用法，考试也能考的很好。而对于高中英语知识的检查测试，要求学生注重平时所学知识结构的理解和积累，如果用初中的一套，只是靠单纯的记忆，是很难学好英语的。这就导致有的学生平时很认真，也没什么成绩，使学生失去学习自信心和积极性。此外，由于高一年级选用的大部分练习和试题很强调与高考接轨，试题生词多，难度大，与学生的实际水平相差甚远，从而不利于考察学生的现有水平。.与初中课堂英语的教学相比，高中英语课堂教学难度有很大提高。高中英语课堂上，教师用英语授课，学生就很不适应，从而导致学生听、说方面的基-1-

本技能差，课堂上无法用英语操练和表演，听力教学课上学生也茫然不知所措。这就无形中就给刚升入高中的学生造成巨大的压力，还有老师的教学方法和拓展知识点等等；让学生感到高中英语很难，有一种畏惧心理。

4.还有高一新生还受到学习环境改变的因素：对高中学习内容的难度、深度认识不够，到高中学习方法没有及时的改变，英语成绩出现严重的滑坡现象，从而对高中英语产生畏惧感，动摇了学好英语的信心，甚至失去了学习英语的兴趣和信心。

二、对初中英语到高中英语教学衔接问题的应对方法

针对以上普遍存在的问题，如何正确处理好初、高中英语教学的衔接问题，增强学生学习的自信心，培养学生学习兴趣，提高学生英语综合语言运用能力，提高高中英语教学的有效性，通过几轮新课程高中英语教学工作，我总结了一些经验，以供老师们参考：

1、深入学习初中英语课程标准，了解基础教育阶段英语课程的任务；同时还要深入学习新课改理念，领会新课程理念的精神

初中英语课程标准规定：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”而新课程改革是为了贯彻普通高中新课程标准而开展的新一轮高中课程教育教学革新，其宗旨是进一步深化素质教育，提高国民的整体素质。《全日制普通高中英语课程标准（实验）》中明确规定普通高中英语课程的性质和理念，即“使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。”由此不难看出，高中的学习要求明显高于初中的学习要求，然而，进入高中的学生未必完全达到了初中英语课程标准所规定的要求。因此，深入学习初高中英语课程标准，了解基础教育阶段英语课程的任务和领会新课程理念的精神和对于做好初、高中英语的教学衔接工作非常重要。

2、老师要认真研究初中英语教材，注重初、高中英语教学内容的衔接

（一）引导学生复习语音知识，交给学生自主学习的工具

高一开学初期，利用几堂课的时间来引导学生对英语国际音标、读音规则、音节划分及单词重音等知识的复习。由于高一新生来自不同的地区、不同的学校，在英语发音方面难免会有不够准确的地方，适时给发音不够准确的学生做纠音方面的工作必不可少。这样可以让他们掌握正确的发音，为进一步学习英语扫除听说的障碍。通过对语音知识的复习，让学生进一步明确语音知识在英语学习中的重要性，并自觉运用语音知识来进行高中英语词汇的学习。通过几轮的教学实践发现很不错。也几乎是每届高一都是如此，效果很好。

（二）引导学生复习初中语法知识，为高中英语学习打下基础

初中英语语法知识可以说算得上是英语语法的一个入门，高中英语语法的学习还是有一定难度的。通过比较初中英语课程标准关于语法的五级目标描述和高中英语课程标准关于语法的六级目标描述，就知道高中英语语法是初中英语语法的延伸和提高，只有通过对初中英语语法的复习，才能让学生有效地进行高中阶段英语语法的学习。特别是高一新生中英语基础较差，我引导他们买一本较薄的初中语法，自已先看，课下给指导的方法来提高英语成绩。

（三）指导学生词汇的学习，扩展其词汇学习的能力和重点提高阅读能力，同时知道高考题型

这样做能让学生知道高中英语学习的主要目标，同时也知道自已努力的方向，为将来的高考做好准备。可以这样说高中英语语法是重点，但词汇和阅读是重中之重，也是为将来进一步英语学习打下基础。

（四）了解高一新生的英语知识体系的状况，运用适合学生的有效的课堂教学方法，来进行切实可行的教学

在刚开始的高一英语教学中做到由浅入深，循序渐进，使学生知道高中英语的学习不仅是在初中英语基础上的延续和提高，还是难度的提高；调查分析学生，根据新课程要求，课堂教学应改变以教师为中心，变为以学生为中心，引提高课堂教学效率，做到精讲多练。

（五）从高一一开始就要培养学生良好的学习习惯

一开始就要学生知道预习的重要性，在预习中让学生做到知道重难点和不懂的问题，带着这些问题去认真听课。听课是学习的中心环节。课堂上教师要有针

对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么，要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主。同时在课堂上有效的记笔记。并进行及时的复习。多做习题，这点可能有些老师反对，但还是熟能生巧啊。做题后要反思，最好能有纠错本。

总之，初、高中英语教学的衔接,并不只是一种教材的转换与知识的增多。更是观念和心理的转变。老师们在传授知识的同时，更要有爱心和激情。新课程理念下初、高中英语教学衔接是一个值得我们老师深思和探讨的问题，以上仅是个人一些管见和经验。

参考文献

1.初中英语课程标准.2.高中英语课程标准.3.谢凯灵“行动研究在英语初高中衔接教学中的应用”

《中小学英语教学与研究》，2004年第11期

第二篇：初高中英语教学衔接

经过前期的资料阅读整理，结合自己对本课题的认识体会及同事的交流意见，对课题中期研究小结如下：

介绍

初高中英语教学衔接的问题一直以来都是教师们研究的话题之一，原因可能比较多样。高一的新生常普遍出现的成绩退步、英语学习兴趣下降和迷茫无措等的问题应该是最初吸引教师的主要原因。如何更好的帮助新高一的学生更快更好的适应新课改后的高中英语学习，是这个小课题力图实现的目标，也希望我的初步研究能给同行们一些可资借鉴的东西，更期待能与大家有更多的交流探讨，提升我们教学的效果，促进学生们的学习、缓解家长对这个问题的忧虑。

这个课题的研究主要是通过对比初高中英语教学教材，教学方法，学习方法和试题命制和形式来完成，目的是给初高中英语教师提出一些教学上的建议和思考。因为心里因素对学生影响的专业性较强教复杂，本文这里只会少量涉及。一 初高中的一些对比分析 1.教材的变化

我校得高一新生在初中阶段大都使用的是人教新课程版的Go for it!，与高中教材基本能很好衔接。新课程标准规定初中阶段英语教学学生需掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，并了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中阶段新课程标准要求学生要学会使用3500个左右常用词汇（陕西高考说明规定陕西英语高考为近3000个），以及300~400个习惯用语或固定搭配，增加了具有丰富表达功能的、常常与汉语表达习惯差异较大的新句型结构，语法上增加了如非谓语动词、从句、虚拟语气、省略、倒装等较难而重要的知识。

单从词汇的角度来看高中英语增加并不多，但实际上对词汇掌握程度的要求却需要学生付出极大的努力才能达到。初中阶段词汇掌握的要求仅是最常用词汇的最常用含义，而这部分词汇往往含义丰富，搭配也多，高中阶段的一个任务就是要让学生在进一步深化的程度上继续学习这些词汇的含义与用法，这就要求学生既要学会不断积累，更要通过大量阅读来提高这部分词汇的熟悉程度，达到大部分词汇的灵活使用，这其中既包含了一般用法更增加了许多特殊的重要用法。新增的、要求掌握的词汇增加的速度也超过初中阶段许多，这就需要学生掌握较高效的词汇记忆方法。

初中阶段阅读材料的广度大都围绕日常生活为主，高中阶段却涉及了需要丰富背景知识的科技、历史、文化、文学、教育、人生感悟、天文、金融、电脑网络等材料，更贴近现代生活，时代信息较浓，既要求学生有丰富广博的知识也要求他们有一定的生活积累和对生活、世界细致观察。读懂这些文章，仅凭借大纲所要求的词汇是比较困难的，学生实际需要了解的词汇达到更多才能达到较轻松阅读的程度。生词多了，就要求学生拥有有效猜词的能力；文章更长更多了，就要求他们具有一定的阅读速度和技巧，否则考试时候的时间会很紧张，这也是很多高中学生一直被困扰的难题。

初中阶段要求掌握的知识水平更多的是停留在基础，而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，改变实际上很大，部分学生适应缓慢。2.初高中英语教学方法存在差异

初中英语教材内容贴近学生生活，多形象直观，考查题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，知识与能力目标简明。教师在课堂教学时用大量的时间练习少量词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行操练、巩固和练习。而高中英语教材内容知识点多，要求全面，课时紧张。因此，课堂容量大，进度快，教师对重难点内容没有很多的时间反复和强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。高中教师教大量的知识，但更侧重教学生学习的方法、培养他们的自主学习的能力。

初中阶段学生只要上课认真听讲，课后及时完成作业，基本上就能达到学习的要求；但高中生若是不能学会自己安排与调整英语学习，没有课外的自主阅读与学习总结习惯，不能自我检测和管理学习，那就很难学好高中英语。

由于初三时学生应考被要求完全按照老师的话去做，学生的自主学习能力未得到继续发展和培养，并使学生养成过分依赖教师的习惯；到了高中，教师对学生学习的直接指导和干预减少很多，其中一部分人总是难以自己来安排计划学习。另外，由于高中教师实际在一定程度上忽视在教学中对学生喜爱英语，在对情感态度与价值观的培养上形式化较多，保持高一新生对英语的兴趣，吸引还没有兴趣学生的加入也成为影响学生英语学习的重要因素。3.初高中学生英语学习方法不同

初中英语学习，学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求高，这要求学生必须勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑、管理和积累。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，预习、复习、总结及自我检测和评价等学习方法没有使用，学习不注意追求高效、方法和日常习惯养成，致使他们总是忙乱不堪却收获不如期待。有些学生甚至完成当天作业都很困难，更没有等自我消化、补充与自我调整的时间。初中学生使用词典和语法工具书的频率不高，有些甚至没有，而这两样东西是高中学生必不可少的。学生对这些问题的认识、理解、接受和采用，成为了新高一新生能否快速适应的关键。4.初高中英语试题范围和形式不同

初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。很多学生高中第一次考完试以后都问老师，我们学的怎么在考试中见到的那么少，还有少数学生甚至以为英语考试前除了词汇和语法内容复习一下就可以，其他不用管，忽略了精读课文的进一步学习和其中为讲明的知识的内化掌握。高中英语考试侧重考查学生灵活运用英语语言的能力，绝大多数题目都有着设定的生活背景需要学生去理解、推测和辨认，他们必须能够学会在不同的场景下全面调动自己的英语知识、运用对应的英语知识完成答题；表面看去，试题确实是与目前所学内容不直接相关，原因这部分同学还未意识到高中英语考试更多的是为了测试学生的整体语言掌握水平。此外，高中英语考试实际上还考查学生的逻辑思维，考查分析、判定和归纳的能力，考查他们阅读的细致程度和速度。而且，为了与高考接轨，在高一月考通常都以高考形式命题，因此，学生要在考试中取得好成绩有些困难，学生很难看到自己的成就，学生学习英语的信心也易受影响。

初中英语学习面临的中考的主要还是处于学业水平考查，具有一定区分度的题目数量少，所以学生普遍的分数会高一些，不同学习程度的学生的分数有时差距很小。高中阶段要面对高考，是激烈的选拔性考试，含有一定数量的具有很高区分度的题目，就英语科目而言，有些题目实际上是超过大纲要求的。高考英语的题量很大，对学生信息处理速度、能力与细心程度也提出很高的要求。

高考英语涉及语音知识的考查，但实际上很多学生之前没有系统完整的学习过语音知识，在高中阶段逐步的或集中的补充语音知识不论是对考试，还是对英语学习本身都有很重要的作用。

二 应对以上问题的一些策略和教学方法 1教师应该与学生沟通的

高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，通过明确要求，让他们养成良好学习习惯。告诉学生要准备什么样的本子，如作业本、错题本、笔记本和词汇及作文积累本。告诉他们上英语课必须要做到的事情，如课前预习，课后复习整理笔记，课上有问题要及时提出，上课不只是听懂还要当堂记忆吸收，提高课堂效率。要给他们规定好每天听、朗读和课外阅读的时间要求，当然时间上要实际，不能长，否则学生难以实现。告诉他们不要总在有大段的时间是才想着去做这些事情，一定要充分利用课间、饭前、睡觉前等零碎空闲完成这些事情。告诉他们想要写好作文要注意平时积累，要有随遇随记好词汇好句子的习惯。要求他们练习考试完要把典型的、易错的题记在专门的本子上，语言学习的过程就是聚沙成塔，滴水成河。告诉他们要有合适英语词典和语法工具书（建议直接使用中级学习者的），词典最好是双语的，纸质优先，常翻查词典查词是学好高中英语的必由之路。还要要求学生不能丢了听英语，良好的口音和英语学习本身都少不了这个语言的最基本形式。我省高考不考听力，很多学生就会忽视，而繁重的教学任务在实际情况中也让很多老师略去了听力教学。不听英语，学生不但失去学好的英语的一条重要途径，更丢掉了语言学习的目的和许多乐趣。要让学生坚持听课本录音，听英文歌曲，看原声英文电影，要在教室中一起唱英文歌曲，体味英语语言的另一份魅力，更好的促进英语学习。教师和学生都要辛苦两个月，多抓落实，好习惯自然就养成了。

对于那些已经有了自己的、有效的学习习惯的学生，我觉得他们应一边调整适应老师的要求，一边也要继续探索提升自己的学习方法，向更高的目标前进。学生的个性充分得到尊重和发展，也是我们教育的目标。2.教师应该教会学生的

首先是语音。语音是学好英语的基础。进过问卷调查，我发现很多学生的英音基础普遍较差，班级中有三分之二的学生不能独立借助国际音标读准单词，那么这些学生不但学书本单词有问题，对于查词典学到的新词汇也无法全面掌握。我曾在开学一个月内，陆续用早读其他一些小块时间把国际音标、重音、音节和语音弱化及同化等基础语音知识，通过结合对比汉语拼音，给所带班级进行了补充，部分地解决了这个问题，也受到了学生们的欢迎支持。在之后的新单词学习过程中，又不断复习巩固，大部分学生一个学期后都基本掌握了这部分知识，基本能够做到读对大部分音标。语音知识的学习，也对学生记忆词汇，掌握词汇拼读记忆方法产生了良好作用。

接下来就是词汇的教学。词汇掌握量基本体现了学生的语言水平。新课程中的词汇学习注重对词汇所承载的深层含义的理解，注重表达的灵活性和恰当性，重视语篇的支持，重视文化的影响。这些都要求学生必须寻求一种新的词汇学习方法。沿袭那种教师罗列例句、学生抄写笔记的传统方法，一节课充其量也只能学5-6个单词或短语。若按这种传统方法，那就很难达到高中这样大的词汇量的教学要求了。我们都知道，任何一个单词都不是在一节课里完全掌握的，对任何一个单词的认识、理解、记忆和运用都要经过几个阶段：初次的了解、在不同语境下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合的运用、多次的回忆、不断地校正、经常地提取等若干“工序”，才能成为长久的记忆。这不但需要完整的程序，也需要一定的时间。因此，企图让自己在一节课里或通过一篇课文的学习就永远地记住所有的单词的想法是不可能实现的。另外，对于多义词来说，一个语境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后而获得的，并不是通过教师一次性的对各种意义的罗列而能解决。

高一英语课本一个显著的特点是单词密度较大，重现率较低。高一上学期学生用书包括两个模块，每个模块介绍的课程标准单词约为170多个，固定搭配和习惯用语约为40条，实际上教材的词汇还增加了一些。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中要教会学生科学的记忆方法，培养学生按拼读规则拼读单词，结合构词法知识来判断和记忆单词，最后通过练习来掌握和巩固词的用法。以模块二的第二单元为例，单元词汇教学从如下几步进行：

（1）指导学生预习，独立拼读单词，初步掌握词的读音、结构和意思。（2）听磁带，模仿、纠正发音。

（3）利用构词法知识，进行词汇拓展。如： slave → slavery(n.)奴隶制；奴隶 advertise → advertisement(n.)广告 fool → foolish(adj.)→ foolishly(adv.)

（4）用简易的英语解释生词的意思。对于重点单词，要求学生查词典，以便准确地理解词义。

（5）做填空练习，设定一定的情境，让学生在使用中掌握这些新的词汇。词汇教学还应做到精泛并举，既要教给学生一定数量的词语，并掌握其用法；还要通过大量阅读让学生接触大量的词语以增强语感；更要注意培养学生自主学习词语的能力，使其能利用上下文或借助构词法知识推测词义，开放式地扩大词汇量。

高一的学生自觉性不是很强，缺乏主动学习、刻苦钻研的意识，有很多学生没有良好的学习习惯和科学的学习方法。因此，必须指导学生强化记忆基础单词，背诵词组，句型，并且通过听写、默写等办法来检查、督促。同时有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写练习，增加词汇重现率和学生对词汇的吸收量。

我们也要在词汇学习过程中给学生示范常使用词典和对词汇的加工方法，如同义、反义联系对比，词汇词性变化拓展，学习组合分解词根词缀，词汇图形化（跳过汉语媒介），归类，英语释义，借助读音另类辅助记忆，利用或熟悉或充满趣味的例句记忆等，也应根据元认知知识科学计划词汇的复习时间，可以规定他们在一个小时，第二天，第四天，第七天，第十四天，第二十八天，第五十六天的七次重复方法来更有效记忆单词。

第三个要做的就是学习句子了。高中阶段要学习掌握的英语语言信息量增大，汉语和英语表达在语序、结构上差异很大，英语单词有不同词性的使用，有时态、单三，这些给学习英语带来很大的困难。高一阶段必须注重对学生进行句群的操练和句子结构的学习积累，为将来的快速阅读与写作打下坚实的基础。在教学中，遇到重点的词、词组、句式，让学生反复操练。学生学习中一定要有常记句子的习惯。

最后一个就是阅读，也是英语学习进入中级阶段最主要的学习手段了。大量的语言输入是学好语言的基础，而我们没有充分的英语口语环境，大量的文字输入就成为我们的主要手段。这里我们要讨论的是两方面：精读与泛读。无论哪种，其内容对学生要适当，生词不能过多，但又要有一定挑战性。我们先来谈谈精读。精读主要是指学生对课本Reading的学习，精读的主要目的是深入学习词汇、短语、结构、语法知识，掌握能为学生所运用的语言，并培养学生的阅读的技能。阅读技能主要包括：抓住要点，获取主要信息，理解文章内涵，用上下文猜测不熟悉的语言现象，分析理解作者的观点、态度、意图，读懂图表和说明书，欣赏浅易的文学作品等。在阅读过程中我们还要培养学生的阅读策略，如略读(skimming)，即以尽可能快的速度进行阅读。通过浏览文章的标题、图片、文章的开始段和结束段以及每一段的段首句或结尾句，以了解文章的大意。查读(scanning)是快速阅读的另一种形式。带着问题去快速浏览，根据特定的单词或其他信息，从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实。细读（careful reading），要求学生能理解文章到词、句、段及语篇（如文章结构，作者写作风格，作者用词特点等）。我们应对刚新高一学生有计划地介绍和训练这些阅读技能、策略，并指导他们去运用。精读课文要反复听反复读，一篇文章的真正为学生内化吸收，往往需要几十遍的重复。精读学好了，学生就有了实在的基础，有了进一步发展的前提，有了运用语言的资料库。

很多学生反映英语词汇忘得太快，很多文章总是读不懂，英语练习要花很长时间，考试时间总是紧张等问题，我觉得解决的一个好方法就是泛读。泛读开阔学生的眼界，复习巩固旧知识，学习新词汇新表达，了解英语国家的文化风俗生活习惯，丰富他们的情感和生活体验，学到新知识，更提升他们对英语语言的熟悉亲切程度，整体提高语感水平。泛读的对中级英语学习者的作用是不可替代的，必不可少的。所以要要求学生养成课外日常泛读的习惯，大量阅读知识水平较为接近的英文读物，日积月累，逐渐地学生就会在原有的基础上有所提高，慢慢地适应和达到直至超过高中的要求。泛读过程中字典的使用，生词和句子摘抄等问题还需要教师进一步的直到。泛读的要靠学生自觉，也需要教师的监督、检查和督促。结束语

在实际教学中，英语学习非常受学生兴趣、情感、偏好、性格等的影响。不论是学生是学习主动型、依赖型、问题型、懒惰型，沟通谈话、少批评多鼓励多明确要求和督促都是比较有效的改善学习状况的手段。由于受文章和本人学术知识有限，这里再这些方面就不再探讨，希望能得到各位教师不吝指正，希望能在教学方面跟大家有更多的交流。参考文献：

刘道义《如何搞好初高中英语教学衔接》 彭志馨《初高中英语衔接教学策略》

Tricia Hedge Teaching And Learning in the Language Classroom 外教社 2011.1 Rod Ellis Second Language Acquisition 外教社，2009.7

第三篇：浅论初高中英语教学衔接

浅论初高中英语教学衔接

【摘 要】本文从高一学生对高中英语学科学习的困惑出发，探讨了高一学生在初高中英语学科衔接过程中出现的问题，再结合课标，提出了解决的方法。

【关键词】初高中衔接；英语教学；学习策略

一、高中英语教学衔接出现的问题

1、学习状态下滑，精神不集中

部分学生抱着懈怠的想法，认为高一刚进来，没有必要认真学习。只要像以前初中，最后冲刺一下，也会取得较好的成绩。所以，有部分学生出现了上课聊天、放空或者睡觉，课后不交作业的情况。更有甚者，由于初中英语学习的打击，不愿意再继续学习英语，对英语失去了兴趣。其学习状态全无，十分不利于英语的学习。

2、教材难度大，单词难记

许多学生认为课文的生词太多，大大影响了他们对文章的阅读理解。与初中相比，高中课文的确实篇幅长，生词量和长句偏多，对整体文章的结构和内容的理解要求更高。单词表的长度也比初中要长。学生常常在上完一个单元后就忘记了上一个单元的单词。单词是英语的基础，学生如果单词都记不住，那后期的学习将会越来越艰难。

3、语法难理解、阅读写作综合能力差

语法向来是学生认为英语学习最困难的一部分，需要记忆和理解并应用，写作考察了学生的逻辑思维和语言能力，阅读更是需要推理和逻辑思考能力。总体来说都不仅仅是简单的记忆，是学科核心素养的体现，需要灵活使用所学知识，整合归纳。而从批改的作文中反映出学生的写作能力确实不佳，语法错误多，甚至单词拼写错误也较多。相对于初中，语法难度增加，变得更复杂，完形填空和阅读理解的深度也增加，高考的两种作文类型―读后续写和概要，学生没有接触过，更是无从下手。

4、知识不够系统，基础薄弱

学生对于英语学习学习过程只注重上课这块，而前面的预习和后面的巩固复习明显不那么重视。这说明学生对英语的学习过程没有一个清楚的系统的认知。初中的单词语法与高中紧密相连，一些基础的语法，比如词性和语法成分，学生总是搞不清楚，那么他在听高中语法时就云里雾里了。

5、教师节奏快，作业难完成，课外知识多

部分学生表示老师上课节奏快，讲课速度快，有些跟不上；作业本上的生词和课外内容过多，上课的内容占比例少，阅读和完型比较难完成。有部分学生提到高一考试少，只有期中期末考，没有初中考试频繁，甚至没有单元检测，不知道教学的重点是什么，课外知识又多，不知道从何学起。

二、促进高中英语教学衔接的方法

1、改进教学方法，引导学生产生积极的情感态度

积极的情感态度能更好激发学生的学习兴趣，让学生在英语学习的过程中充满自信心，这是新课标的目标也是同学们所需要的。有些同学学习兴趣不浓，学习状态不佳，对英语产生了畏难情绪，甚至放弃了英语，那么作为英语教师，我们不应该放弃他们，而是应当通过改进教学方法，增加课堂趣味性，来鼓励并重新激发这些学生的学习兴趣。一味的讲解和问答，很容易使学生枯燥，失去兴趣。在教学活动中，可以适当得加入视频、音乐、角色扮演、接龙游戏、小组竞赛、分发奖励等活动，或者用英语与学生分析自己与外国人接触的经历，说一些背景小故事小笑话。

2、做好教学内容的衔接，构建语法知识系统

在始业教育和开学前期，我曾?给学生讲解过音标的读法，英语的时态，五种基本句型，句子的成分、词性以及各种词之间的修饰作用，但是部分学生依旧对什么是主语谓语很混乱，形容词动词名词乱用，语法填空时总是不知道如何变化，写作文的时候第三人称单数忘记加，时态一会现在时一会过去时。所以在进行初高中英语教学内容的衔接时，应该是在高中教材的基础上，要适当穿插一些基础的初中英语知识。在作业中反馈出语法混乱的学生可进行单独指导，针对他的错误和他提出的疑问进行解答，让学生对语法知识有一个系统的了解。

在教学的时候，还可以提倡让学生合作学习，互相学习。例如，采取结对形式，让学生对他们所做的作业互相进行纠正，互相向对方提问一些基本的知识点和语法点，互相听写等。或者让学生拿一本笔记本，记录一些自己容易犯的的语法错误，时常提醒自己，减少错误率。系统的知识离不开一点点的积累，积沙成山，在平常的教学中慢慢渗透这个道理。

3、使用多种学习策略，培养学生的自主学习能力

（1）写英语日记。这不仅能帮助学生把一些他们认为好的单词和句子结构运用起来，练习长难句，同时查看语法是否有错，培养语感。还能培养学生思维品质，比如通过练习读后续写培养想象和推理能力，通过练习概要写作培养逻辑思维和归纳总结的能力。

（2）使用字典。鼓励学生使用字典和网络资源等获取英语信息，积累新单词。我认为字典是一个很好的学习工具，不仅可以查新词，还可以找到旧词的新意思。当然，在遇到生词时，应当先根据句子的语境和上下文进行猜测，再去查字典。

（3）参与英语角。设立一个英语角，每周抽一段课外的时间，给学生一个话题，通过和其他班同学用英语交流的机会，提高自主学习能力。

（4）制定学习计划。让每个学生对做自己的学习有一个规划。比如每天背几个单词，每天听几份听力，每天做几份阅读和完型等。有了目标，才会有动力。

4、通过音标朗读背诵，积累词汇

初高中的衔接需要高中教师对初中教材和学生学习情况的了解和掌握，也需要教师付出一定的努力去传授高中英语学习的方法和策略，帮助学生从初中生蜕变成高中生。等到学生培养了良好的学习习惯和学习方法，我相信他们也成长了。

第四篇：初高中英语教学衔接策略

初高中英语教学衔接之——知己知彼，百战不殆

高中生在英语学习方面大致出现以下几种困难：词汇困难、阅读困难、语法困难、听说困难、心理障碍、信心缺失等。确实，尤其在新课程改革的背景下，高中英语在知识难度，要求和内容上与初中英语有着较大的区别：词汇量大幅增加，出现一些难句、长句，还涉及较复杂的语法，课文篇幅急剧扩大，听说读写全面铺开。

所谓“知己知彼，百战不殆”，高一的新生们应该对高中阶段的英语学习有大致的了解，知晓初高中英语学习的差异所在，高中阶段的困难所在，从而根据自身学习状况做好准备，设计出适合自己的学习调整预案。

词汇学习是高中阶段英语学习的重要部分。完备的词汇量能促进学生在听力，阅读，完形填空，书面表达等语言应用能力方面的提高。根据新课程设计的思路，高考要求学生达到八级的词汇量约3300个词汇，而要求初中毕业结束时达到的词汇量是1500个单词。量上的差异很容易造成学生心理上的重负，而且高中的词汇学习也由常用的生活词汇扩展到大量核心词汇及认知词汇的学习。因此在初高中衔接学段，教师针对性地指导学生掌握词汇学习的方法，进行词汇记忆规律的探究式学习是很有必要的。例如通过语境猜词义，按构词法成串记忆，合成词比较，同根词语义比较，派生词转换等。

抓好基本语法结构，夯实高中语法基础。高中语法相对于初中语法而言，是从容易走向复杂，从零碎走向系统，从死记硬背的记忆式语法走向规律条理的知识归纳，从浅层知晓走向深度应用。按照英语课程标准要求学生在初高中阶段都应该通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言学习打好基础。高中阶段的语法学习，应从语言应用的角度出发�把语言的形式，意义和用法有机结合起来，让学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。但学生对于语法的畏惧心理，主要表现在语法概念模糊，解题理不清头绪，长难句不会分析，句子成分一知半解，脱离语言情境，断章取义。对此，教师应该利用好衔接课，从结构入手夯实语法基础，将各项语法知识表格化，公式化，系统化。这样学生能更形象直观地掌握，容易形成目标记忆。在定语从句的教学中，直接呈现其基本结构：先行词+ 引导词+从句主语+从句谓语�学生就能抓住语法的实质衍生开去。又如对含有分词的长难句的理解，可以引导学生通过口诀分析，动动相连后动变，再结合前后句，整段等进行整体理解，让学生在形象生动中化难为易。

第五篇：“新课程下初高中化学教学衔接课题”研究报告

“新课程下初高中化学教学衔接课题”研究报告

——我们是怎样搞好初高中化学教学衔接的

初高中化学教学衔接一直是初中升入高中后高一学习阶段重要的一环。近几年随着新课程改革的实施，重要性更为突出。因此，本着对学生负责的态度，兰山区教研室向临沂市教科研中心申报了《新课程下初高中化学教学衔接》这一市级课题（现已通过结题鉴定）。临沂三中化学组从2006年秋季加入该课题进行研究，连续几届高一参与课题实验，从知识教材、教师教学方法的衔接，到关注学生学习心理、思维方法、学习习惯的衔接，都进行了大胆实践尝试。现将该课题研究情况汇报如下：

一、新课程下初高中化学教学衔接的主要问题 1.存在的主要问题

在开学初对高一师生的问卷调查中，以下问题与过去相比更为突出，值得思考与研究：（1）有过半数学生感到课堂上知识容量和难度突然增加太多，跟不上教师的节奏，有些知识初中没学过。（2）高一教师认为有70%的学生知识迁移和应用能力较差，有60%的学生思维方法和思维能力低下，不能适应高中的学习。

2.问题的原因分析

教材方面：新课标初中化学教材知识面宽，贴近生活实际，符合学生的身心特点以及“普九”要求，其知识层次以要求学生“知其然”为主，化学知识的深度不够，系统性亦较差，不利于学生的逻辑思维的培养。而高一人教版教材，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。相对于学生的知识基础而言，教学内容偏难，在体现重难点均匀分布和循序渐进原则上存在着一定的结构性问题，重点内容和难点内容过于集中于必修1，如物质的量概念及其计算、氧化还原反应概念及其应用、离子反应和物质结构理论等。

教师方面：对高一教师进行的问卷调查显示，我校有90%的教师从未有过初中教学的经历；有60%的教师对初三新课标及教材不了解；有80%的教师刚从高三循环下来。在新一轮的课程改革中，上级部门只注重了对初三教师的培训，而高一教师的岗前培训工作未能全部跟进。

中考的导向作用：中考是严格按照新课标的要求命题的，没有考虑学生在高中阶段的学习，对学生的逻辑思维能力、知识迁移能力的要求较低。

二、新课程下初高中化学教学衔接的主要对策

1.培训和教研是解决教学衔接的有效途径。对学校教学管理者而言，针对高一教师对初中新教材不了解这一现状，适时地组织培训和加强教学管理对问题的解决会更有效。教学的起点是激发学生的学习需要，必须遵守因材施教的原则。高一化学教学必须分清学生现有水平与教学目标之间的距离，了解学生的知识基础和学习能力。设计合理的教学起点，选用恰当的教学方法，是做好初高中教学衔接的一个非常重要的环节。解决教学衔接问题的最终目的是解决学生学的问题，能承担起这一重任的应是高一教师，鉴于临沂三中生源状况，学校领导管理层高度关注高一教师的教学和研究，专门从初中部调剂初中化学教材，组织学习研讨。使整个备课组对初中教学中的细节问题及高一教学方向都能有一全面的了解和把握。并结合学校实际，规划出专门的初高中衔接教学的时间，时间约为2周（含军训时间）。

2．加强初高中教学衔接的研究，开发符合实际需要的校本课程。学校引导教师开展校本研究，课题组通过对初三和高一教材进行对比研究，编写初高中教材教学衔接讲义，对需要衔接的问题进行了整理和提炼。在高一教学过程中进行专门性的衔接教学和渗透性衔接教学。

（1）专门性的衔接教学

在高一课程实施之前，我们安排2课时对高一教材欠缺的且不宜穿插到各章分散衔接的知识做专门补充和归纳。例如：对元素化合物这部分知识，补充了以下内容：①电离的概念；②酸碱盐的定义，让学生从电离的角度认识酸碱盐；从离子的角度认识酸碱盐的通性；③酸碱盐氧化物的分类；④对复分解反应成盐进行拓展。帮助学生熟记并归纳总结以下内容：①酸碱盐氧化物的通性；②常用酸碱盐的溶解性；③用复分解反应的条件判断酸碱盐之间的反应；④常见物质和离子的颜色；⑤常见物质和离子的检验方法；⑥物质的分离和提纯方法。另外，要求学生重读初中化学课本，唤起学生记忆，帮助学生对初中知识进行再认识，有效避免了假期（中考后两个多月）后学生对初中知识的遗忘，减少了因陌生感而增加的不适应。同时，通过对物质的推断、物质的的鉴别和提纯等题型的分析，培养学生的逻辑思维能力和对知识的迁移应用能力。在进行相应的教学衔接之后，我们还通过问卷调查、个别访谈和测验的方式对新生进行了调查研究，了解所教学生的知识基础、学习方法等，把握学生对高中化学课堂教学的适应性和认同度，帮助他们尽快熟悉教师的教学方法，找到适合高中化学的学习方法。

（2）渗透性衔接教学

我们是按高一的教学顺序，在每一章节的教学之前或在教学过程中有意识地将欠缺的知识进行补充。同时，有计划地让学生逐步了解和体会高中化学学科的特征、化学学习的思维方法和认知过程，使学生的知识基础、学习能力、思维方法在初中的基础上逐步提高和改善。例如在进行氧化还原反应教学之前，训练学生熟记并能很快标出化合物中各元素的化合价。同时适时补充以下内容：①离子化合物和共价化合物的形成；②化合价的定义；③化合价的确定方法；④元素的化合价与元素的原子结构的关系。让学生从本质上理解化合价，将化合价的升降与电子的得失建立联系。这样，氧化还原反应的教学得以顺利进行。

三、新课程下初高中化学教师教学方法的衔接

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多的采用灌输式的讲解方法。进入高中后，教师要抓住学生生理上从少年向青年转变，学习心理从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。为了能顺利地开展高一年级教学工作，我们认为教师应该做好以下几点：

1.通览教材、大纲 教师要熟悉初中、高中教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况。确定新学年开始的复习内容、及时订出复习计划，使得所复习的内容有利于高中化学的学习，有利于初、高中的衔接。

2.深入了解学生的实际

教师对高一新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习中有的放矢。（中考试题《沂蒙晚报》有刊载）

3.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养

充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《金属及其化合物》时，可结合生活中钢铁，合金等的常见运用，讲授《非金属及其化合物》时，可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策，等等。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，学好化学必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。

4.自高一开始培养学生良好学习习惯、提升各种能力

良好习惯的养成可使学生受益终生，高一年级要注意学生阅读习惯，作业规范，实验规范等的教育和养成。能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段、不同教学内容担负着培养不同能力的任务，教师应抓住各种机会对学生的能力进行培养。

5.指导高一新生建立高中化学错题集，准备红色笔，学会纠错究错。

四、新课程下初高中化学学生学习方法的衔接

初中生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习。学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中。

刚跨入高中阶段时，学生们都信心十足、求知欲旺盛，学习积极性和学业期望值很高, 都有把高中课程学好的愿望。但高中化学与初中化学相比，无论是对化学基础知识、学生学习能力、还是知识难易程度都存在着质的跨跃。这样，不可避免地造成许多学生不适应高中阶段的学习，而影响成绩的提高。同时高一新生由于心理发展的不成熟及初中化学教学“慢、细、少，且多次重复练习”的特点，学生学习的主动性不强，依赖性较大，往往记忆、模仿的能力较强，习惯以被动接受的方式获取知识，而理解的能力相对较弱，缺乏分析与解决问题能力，大多把课后学习等同于完成作业。而高中化学教学则要求学生通过课前自学预习、上课做笔记、课后自觉复习、独立完成作业、总结梳理评估来加深理解，通过内化使知识在自己脑海中生成并能使其活学活用。

每年高一我们都组织教师编写《高中化学学习方法指导》，并收录在年级印刷的《高中生活从这里开始》一书中。总结取得良好学习效果的基本经验是：1.先预习

带着问题去听课。2.勤提问

课内课外有许多问题要思考，不明白的多向老师同学请教。3.多看书

通过复习课本内容和参阅高质量相关教辅书进一步掌握所学知识。4.精做题

做题之前先看书，在看懂书中内容的前提下，再通过有针对性的实践练习来熟练细致掌握所学知识和技巧，不宜多“做”题，而应多“看”题。5.常总结

运用演绎、归纳、类比等方法总结所学内容，训练发散、收敛、整合思维的能力，学会把书看薄、把书看透，学会做学习总结笔记。

五、新课程下关注初高中学生心理衔接

由于高一新生在生理上的特殊时期，他们在学习时普遍存在下列现象：多数满足于过去的学习方式，在潜意识里乐观估计高中阶段的学习，对挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困难，便动摇了学习的信心。结果，经过一段时间的学习，感觉高中课程并不像初中那样简单易学，特别是理科，更显得枯燥、乏味、抽象；在做习题或实验时，他们常常感到茫然，不知从何下手，很多学生的成绩较之初中时期出现了严重的滑坡现象。

因此，教师此时要格外关注学生的心理衔接。帮助他们调节好心态，稳定好情绪，端正好学习态度。经常地给予学生鼓励性评价，增强学生自信心，建立平等、和谐的师生关系，使其尽快适应高中的学习。

总之，初高中化学的衔接不但是知识的衔接，教学方法的衔接，更是学习方法，学习心理以及能力培养的衔接，他们相辅相成，互为促进。在教学实践中，应重视其内在联系，综合考虑学生各方面的需要，使之尽快适应高中阶段化学的学习，并不断提高学习水平。

附：部分初高中化学教学衔接讲义材料 物质分类及其化学式书写

没有分类就没有学科，就无法进行科学研究。类别意识（分类思想）、正确地给物质分类是学好化学的第一步。不会分类，不知道物质的类别，就很难理性地认识物质和把握物质的组成、结构、物理性质、化学性质、存在、制法乃至用途等。

混合物中含有多种成分，即有几种不同微粒（分子），有几种不同的纯净物，所以混合物的熔、沸点并不固定。如空气、海水、合金等。

而纯净物的成分单一，可写出唯一的化学式（或分子式），具有固定的熔、沸点。如蒸馏水、氧气等。

纯净物分为单质、化合物。

（一）单质是仅由一种元素组成的纯净物。单质又分为金属单质、非金属单质和稀有气体单质。

1.常见的金属单质（按金属活动性由强到弱的顺序写）： 2.常见的非金属单质：

①气态非金属单质： ②固态非金属单质： ③液态非金属单质： 3.稀有气体单质（按核电荷数由小到大顺序写）：

（二）化合物

化合物种类繁多。化合物都是由两种或两种以上的元素组成的纯净物，化合物又分为无机化合物和有机化合物。无机化合物又分为氧化物、酸、碱、盐、氢化物、金属碳化物、金属氮化物等等。

1.氧化物：组成元素含氧和另一种元素，大多数氧化物中氧元素为-2价，这类普通氧化物又可分为酸性氧化物、碱性氧化物和两性氧化物；还有一些复杂的氧化物（如过氧化物、超氧化物等）。（1）酸性氧化物—— 例如：（2）碱性氧化物—— 例如：（3）两性氧化物—— 例如： 规律：

2.酸：电离时产生的阳离子全部为H的化合物（电解质）。

形式上由氢元素和酸根组成，有无氧酸（如HCl、HF、H2S）和含氧酸（如H2SO4、HNO3、H2CO3）两类。又可分为一元酸、二元酸、三元酸等。

举例写出酸的分子式： 一元酸： 二元酸： 三元酸： 些金属元素可以形成含氧酸，如：

训练：常见的酸根名称与符号（请分类写）：

+（1）含卤素的有：（2）含N、P的有：（3）含S的有：（4）含C、Si的有：（5）含金属元素的有：

3.碱：电离时产生的阴离子全部是OH的化合物（电解质）。

形式上由金属阳离子与OH组成。形如M(OH)n，NH3•H2O是一种独特的弱碱。又可分为一元碱、二元碱、三元碱。

举例写出下列碱的分子式：（1）活泼金属形成的强碱

易溶于水的强碱有： 微溶于水的强碱是： 氢氧化镁难溶于水，属于中强碱，分子式为：（2）难溶于水的弱碱：（3）易溶于水的弱碱是一水合氨：（4）两性氢氧化物，如：

4.盐：由金属（或铵根）阳离子与酸根阴离子组成的化合物。又分为正盐、酸式盐、碱式盐等等。

（1）正盐——酸碱完全中和生成的盐。钾盐、钠盐、铵盐、硝酸盐均易溶于水；

盐酸盐中 难溶于水，硫酸盐中 难溶于水，常见的碳酸盐中难溶于水的白色沉淀有 ；易溶于水的银盐分子式。

再举例写出各6种正盐的化学式：

①钠盐： ②钾盐： ③铵盐： ④硝酸盐： ⑤硫酸盐： ⑥铝盐： ⑦盐酸盐： ⑧铜盐：（2）酸式盐——多元酸（二元或三元）与碱中和时，因碱量不足而使酸没有完全中和而得酸式盐，如（写化学式）：

①碳酸的酸式盐（碳酸氢盐）： ②硫酸的酸式盐（硫酸氢盐）：

--（3）碱式盐——多元碱与酸中和时，因酸的量不足而使碱部分中和而得碱式盐，如（写化学式）：

①碱式碳酸铜： ②碱式氯化镁： 5.氢化物——氢元素与另一种元素形成的化合物。

分为氢与非金属元素（H为+1价）和氢与活泼金属（H为-1价）两种情况。①卤素氢化物： ②O、S的氢化物： ③N、P的氢化物： ④C、Si的氢化物： ⑤Na、Ca的氢化物： 6.金属的碳化物、硫化物、磷化物等：

①二硫化亚铁： ②电石（碳化钙）： 化学反应的基本思想

从物质类别入手，视化合物的组成，着眼于化合物的生成与分解，可了解其化合反应思想和分解反应思想；化合物与化合物之间的反应除了可能发生氧化还原反应外，可以从大中和思想以及离子结合生成沉淀、气体或水等弱电解质看化合物之间的离子互换型反应。

1.化合反应——几种物质仅生成一种化合物。

化合物越稳定化合反应越容易。（1）生成氧化物的化合反应 非金属+O2→ 金属+O2→ S→SO2→SO3 C→CO→CO2→CO（2）生成氢化物的化合反应（3）生成酸的化合反应（4）生成碱的化合反应（5）生成盐的化合反应 ①无氧酸盐： ②含氧酸盐：

2.分解反应——一种化合物生成几种物质。

化合物越不稳定越容易分解；越稳定越难分解；必须电解。①氧化物 ②酸 ③碱 ④盐

3.置换反应——“单质+化合物→另一种单质+另一种化合物”（1）活泼金属+酸（2）活泼金属+水

（3）较活泼金属+较不活泼金属的盐溶液（4）H2、C等还原剂加热下与某些金属氧化物反应（5）铝热反应：Al+Fe3O4

（6）较活泼非金属置换较不活泼非金属 上述（5）和（6）高一即将学习。

4.复分解反应——两种化合物相互交换成分而生成另外两种化合物的反应，产物有更难溶或更难电离的物质生成或气体生成。(AB+CD=AD+CB)（1）酸+碱→盐+水（中和反应）练习：（2）酸性氧化物+碱溶液→盐+水 练习：（3）碱性氧化物+酸溶液→盐+水 练习： 酸溶液→盐+水 碱溶液→盐+水（4）酸式盐+碱溶液→（5）碱式盐+酸溶液→（6）盐+酸→新盐+新酸（7）盐+碱→新盐+新碱（8）盐+盐→新盐+新盐 科学训练园地

一、元素符号、离子符号、根、化合价、化学式的训练程序： 1.依次写出核电荷数1～18的各元素名称和符号： 2.写出+1价常见元素的元素符号：

3.①写出+1价阳离子的符号②写出+2价阳离子的符号③写出+3价阳离子的符号④写出-1价阴离子的符号⑤写出-2价阴离子的符号⑥写出-3价阴离子的符号

4.常见的包含有+

4、+

5、+

6、+7价的元素的阴离子（原子团）有哪些？标出正化合价的元素，观察比较这些正价元素是金属还是非金属？

5.列出变价金属，常见的有哪些？ 6.列出常见的多价非金属元素。

二、化学反应方程式训练

1.写出3个中和反应的化学方程式： 2.写出6个化合反应的化学方程式：

3.写出6个分解反应的化学方程式： 4.写出10个复分解反应的化学方程式：

5.写出8个置换反应的化学方程式： 6.写出有CO2生成的4个化学方程式：

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