33.新课程下初高中生物衔接教学的几点思考

第一篇：33.新课程下初高中生物衔接教学的几点思考

新课程下初高中生物衔接教学的几点思考

[摘要]新课程改革下，浙江省生物课程发生了巨大的变化。本文就学生进入高二学习生物可能出现的问题，以及如何做好初高中生物的衔接工作谈一下笔者的几点思考。[关键词] 初中科学 高中生物 衔接教学

2008年秋季，浙江省开始使用浙江科学技术出版社出版的普通高中《生物学》（新世纪版）新教材，“新世纪版”教材与目前初中所使用《科学》这门综合性科学课程的衔接将成为教学中值得关注的问题。虽然《科学》课程与分科课程在课程性质与价值、基本理念、课程目标等方面是完全一致的, 但由于初中学校和高中学校逐渐分开，各自为阵，交流甚少，再加上师资、教材等因素的限制, 学生们很容易在知识体系、学科思维方法等方面留下缺憾。因此，高中生物与初中生物学习的衔接是一个很现实的教育问题。

全日制普通高级中学的生物教学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的生物教育。因此将初高中生物教育有机地衔接起来，是缩小初高中生物教育的差距，提高中学生物教学质量的必要步骤和手段。按照教育部课程改革的整体规划，在2010年前高中新课改将全面推开的形势下，初高中仍然存在教育理念，教学方法，新旧教材，课程结构、内容、实施、评价和管理等方面的阶段性过渡。因此，初高中教学衔接研究是目前高中课程改革面临的最大现实问题和当务之急，也是培养高素质生物教师队伍的当务之急。学习初中《科学》课程的学生, 在进入高中以后学习生物学会面临哪些方面的学习问题？高中生物教师又应该做好哪些研究和准备工作？作为一名高中教学一线工作的教师, 从初中《科学》与高中生物教学衔接的角度谈谈自己的一些思考。

一、学生进入高中后生物成绩下降的原因 1.初中与高中教材之间梯度过大

初高中教材内容初中《科学》作为一门综合性科学课程，其教材按国家《科学(7-9年级)课程标准实验稿》[1-2]要求也进行了相应的改变。目前，初中阶段，在浙江省初中生物教学中，生物不再是一门独立的学科，而是综合在初中《科学》这门学科里，高中阶段，高一不开设生物学课程而是在高

二、高三开设生物学课程。这种课程设置上的断层，使学生原来积累的相当多的学科知识遗忘，使初高中知识衔接和递进关系失去时间上的有效性。再加上初中个别学校特别是偏远山区的大部分初中学校实验设备配备不齐，部分教师由于非生物专业出身而难以把握《科学》这门综合课程的准确性等现象。另外初中教材内容通俗、具体、简单；而高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析等。最终导致学生对初中生物学知识几乎遗忘殆尽，因此高中生物教学不得不一切从头再来。2.现实目标要求上的跨度

初中属义务教育，为了适应义务教育的要求，初中生物教学的难度有所降低。通过学习初中科学知识，虽然大部分的初中生受到了全面的科学方法和思维的训练, 获得了对科学、技术与社会关系的全面理解。他们的思维开阔、灵活, 动手能力强, 对科学知识感兴趣, 有一定的探究精神和探究能力, 体现了素质教育的要求。这些都是他们在高中阶段继续进行系统学习的良好基础, 是难能可贵的学习品质。但是高中由于受升学压力和评价机制的影响，教学的实际难度加大，这在一定程度上加大了初、高中生物课程衔接的难度。3.学习方法上初高中的差异

在初中，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考和归纳总结。而高中生物知识逻辑性和抽象性相对较强，课程难度、深度增加，知识密度加大，学生不仅要在短时间内接纳更多、更难的知识，同时需要思维型和逻辑型学习。学法上的差异产生学习障碍，从而影响学生在高中生物课的学习。根据我们的抽样调查，高二学生刚开始学必修1《分子和细胞》前两章内容时，考试成绩在难度系数为0.65控制下，成绩在80分以上的学生占60%，原因是这两章知识与初中生物衔接紧密，内容简单，而在学习了逻辑性和抽象性较强的必修1《分子和细胞》第三章细胞的代谢后，考试成绩在80分以上的学生却不到20%。这都说明了学生在用以前的学习方法学习时，已经不能适应高中学法的要求。《科学》课程是一个综合课程, 通过《科学》课程的学习, 学生得到的是全面的科学方法和思维的训练, 而在分学科的学习方法和学科思维面就存在欠缺, 学生进人高中后在这方面就会感到不适, 需要下功夫逐步调整。

除了上述几种引起学生生物成绩下降的原因外，还有教师教育理念的衔接、课时、考试变化等也是学生成绩下降的原因。

二、教师对于初、高中生物学科学段衔接采取的对策

虽然初高中生物课程在众多方面存在着衔接，而目前生物衔接教学仍存在着一些问题，那么应如何搞好初、高中生物学科学段的衔接呢?教师应该做好哪些教学研究和准备工作？ 1．教师应明确课程目标和课程标准

从世界范围的一些发达国家和发展中国家来看, 中学阶段的科学教育都无一例外地被确定为提高人的科学素养这个最终目标, 即培养具有科学素养的人。美国的科学教育者认为美国的生存和发展“不仅取决于受到良好教育的科学与工程人员, 也取决于具有科学素养的民众”。全面提高每一个学生的科学素养也是我国初高中生物课程的核心理念。“提高生物科学素养”理念的提出，初中和高中阶段应具有区分度，有限的课时不可能解决科学素养的各个方面，因此初高中生物科学素养的培养应具有一定的递进性；“面向全体学生”理念，对于以促进每个学生的充分发展的初中阶段来说，比较容易实施，但对于但对于促进学生个性化发展的高中阶段来说，难于实施，毕竟应试教育的现象在高中还是比较明显；“倡导探究性学习”仍然面临着生物课时的限制，因此初高中探究的安排应具有不同的层次和活动方式。教师要推进教学行为的改变，使以探究为核心的多样化的教学方式成为生物课程改革的新亮点。高中教师还应充分发掘《初中标准》与《高中标准》的联系，确定学段衔接的切入点，教师在教学前可通过集体备课讨论、对比、研究初高中教材，找准初高中知识的衔接点，为实施初高中生物学科学段衔接打下坚实的基础，从而有效地开展高中学段的生物教学。2．教师在教学中教学方法的衔接

义务教育阶段教师大力倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式，讲究师生民主平等、重视科学探究的指导，重视学习能力的培养，尤其是合作学习、探究学习在课堂教学中呈现较多。而高中教学由于教学任务的紧张则更多采用的是“满堂灌”“满堂问”这样的教学方式，跟学生以前所接受的教学方式不一致。初中教师应注重在每学完一个单元的知识后，将学过的知识进行归纳总结，并构建生物知识网，通过将各个重要知识点串联成线，织成网，形成一个清晰、较完整的知识体系，使学生步入高中学习时，对初中生物知识有一个系统地回顾 和全面地了解，使之适应高中学科乃至今后的学习。同时，要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，如教学过程中教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识结构，因此高中教师要指导学生改进学习方法, 培养良好的学习习惯，了解学生的初中实际基础，有针对性地进行学法指导。如：在细胞这一主题中，初中侧重于细胞的结构，而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能，细胞的各种生命活动，是讲“活”细胞，加强了物质和能量代谢的内容。又如：生态学的主题，初中主要是个体生态的内容，而高中则是在种群、群落、生态系统方面有更加深入要求。初、高中教学内容整体设计，既符合学生的认知规律，又可以减少不必要的重复、保证总体目标的实现。因此，高中生物教师找准了初高中知识的衔接点后，在授课前应通过问卷或谈话的方式了解学生初中生物学习的情况，而后有针对性地采取相应的措施。

3．注意生物学与其他学科知识的衔接与联系

教师应了解学生的知识水平, 作好各科知识点方面的街接工作。高中生物必修教材讲述的是生物的基本特征和生命活动的基本规律，其中涉及了不少数学、物理和化学等相关学科的知识。例如：在学习高二新教材《分子和细胞》（浙科版）模块中第一章分子和离子以及核酸蛋白质时，教师应了解学生初中科学是否涉及元素和分子的知识，或者高一化学中是否讲过有机化学的基础知识，这样教师才能有效把握自己授课的深度和广度，为学生下一步学习奠定基础。在遗传学部分，讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时需要以化学的物质结构作基础，讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需要物理的力学方面的知识，等等。在学习了《遗传和变异》模块中遗传的基本规律要用到概率、加法法则、乘法法则等知识时, 在遗传信息的表达中, 要运用排列组合知识, 这个时候教师应了解学生数学是否涉及这方面的知识以及学生对相关知识掌握情况，否则生物课将可能变成了教数学知识了，因此只有充分了解了学生的认知水平，教师才能有效做好学科间不同模块知识衔接工作，使学生顺利完成高中知识的学习。了解生物与其他学科衔接知识以及初中认知基础，引导学生通过合作学习的方式，进行师生间、生生间的交互作用，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初、高中生物知识得到合理衔接。4．重视和做好实验，有效进行研究性学习

生物科学是一门以实验为基础的科学，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。而大量的知识是通过实验手段获得的。高中教材中实验很多，有些实验方法与初中联系很密切，对此教师要了解学生的初中实验基础，做好衔接。实验过程对一个人的科学态度、思维品质的养成是很重要的。科学研究表明，采用实验教学的学习效率比普通教学方法提高38%，而教学时间却节约31%。这主要是因为人们从语言形式获得的知识大约能够记忆15％，而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65％左右。因此，对于教材中的演示实验、学生实验、探究活动、模型建构等，教师要积极创造条件尽可能多地完成。另外在学生的实验活动过程中，重视质疑教学，善于引导学生质疑和释疑，就能促使学生全身心地参与到教学过程中，从而使学生养成具备批判的思维品质和独立思考问题的习惯。5．教师要注重反思

中央教科所研究员叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”高中教师可根据具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积 极的验证这四个环节对自己的衔接教学过程进行反思，只有这样才能尽快提高学生的生物学习成绩。布鲁巴赫认为，反思性实践是教师在其职责范围内，通过不断的反思和修正来改进自己的教学，使之更有效、更富创建。教师应该适时对自己的教学进行反思，不断的进行总结和纠错，例如每一节课都要关注学生是否在听、听到了什么、听懂了什么、听懂了多少作业会做多少等等，如果这些教师都不进行反思教学的话，课堂教学效率的的提高只能是水中花、镜中月。

6.尊重初高中学生的个体差异

初中到高中，中学生的身心发展日趋成熟，社会接触面以及社会交往日益丰富、频繁，学习的内容的要求也更为复杂、深刻，另外初中生和高中生的思维存在差异，初中阶段学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还是属于经验型，他们的逻辑思维还是需要感性经验的直接支持。而高中阶段的抽象逻辑思维，属于理论型，他们已经能够用理论作为指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。

除此，教师还不能忽略学生这笔无形课程资源，学生的生活经验和已掌握的信息，例如学生普遍接种过疫苗、一些学生有过饲养动物或种植植物的经历，学生通过阅读课外读物、看电视等途径，已经了解了不少生物科学信息，这些都是生物课程的无形资源，是使生物课程紧密联系学生实际、激发学生兴趣、强化学习动机的重要基础。

总之，衔接好初高中生物教学，将反思教学和创新精神贯穿于具体过程，力求做到转变思想与传授方法相结合，学法与教法相结合，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，培养学生学习的能力，从而学好高中生物。作为生物课程改革的实施者——教师，在教学中要树立中学生终身教育的理念，尊重初高中学生的个体差异，加强初高中的联系和沟通，协调平衡初高中教学目标，充分利用初高中生物课程资源，才能保证初高中生物新课程改革的顺利进行。

参考文献

[ 1 ]中华人民共和国教育部.全日制义务教育《生物课程标准》(实验稿)[ S].北京:人民教育出版社, 2001: 1-3.[ 1 ]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(实验稿)[ S].北京:人民教育出版，2003: 1-9.

第二篇：新课程背景下初高中地理教学衔接的思考

新课程背景下初高中地理教学衔接的思考

定远二中

马传军

【内容摘要】 当前，初中地理新课程已在全国多个试验区启动，面对相对滞后的高中地理课程改革，如何有效地做好初高中地理教学衔接，既促进学生发展又提高教师自身水平。就此方面提出几点思考：

【关键词】

新课程

初高中

教学衔接

初中毕业生升入高中后，进入了一个崭新的更高一级的学习阶段。就知识结构、知识容量来说，无论在深度、难度还是广度，都是一个较大的跨越，存在一个较陡的阶梯，随着教学的深入，初高中的教学衔接不上的现象逐渐暴露出来，学生在学习上也出现初高中脱节，普遍对地理兴趣不高的现象。这是我们每个高中地理教师都必须关注并作出应对的一个现实问题下面就这几个方面我来谈一下个人的看法。

一：充分认识初高中地理教学上存在的衔接问题 1，实行新课改差异而形成的衔接问题

随着初中课改的深入实施而形成的初高中教育教学观念的差异，影响着学生对高中新知识的接受。初中进入课程改革后，许多教师在教学方式上发生了很大的变化，在师生平等对话和交流互动，重视知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观上都有了很大的进步；学生的学，在以自主、合作、探究为主的学习方法的具体实施上也有了明显的改进。与初中课改相比，高中课程改革刚刚起步，高中教学方式相对滞后，教学方式改革发展不均衡，教师一言堂、满堂灌的陈旧单一的教法现象普遍存在。这样，学生由初中很活泼的课堂教学环境走进高中相对死板低沉的教学环境便产生了很大的不适应。进而导致学生的学习积极性和学习兴趣都大大的降低，甚至出现厌学的情绪。[1] 2，教学方法差异而形成的衔接问题

教师的教学方法的差异是决定学生由一个学习环境转换到另一个环境适应与否的重要因素之一。新课改中的初中地理教材在设计上重视学生的活动、参与、思考、互动；高中地理教材的设计则重视学生的思维能力、概括能力、分析能力、以及解决问题的综合能力。按现行的教育模式，绝大部分高中教师都没有教过初中，甚至没有或很少参加初中的备课、听课和评课，对初中教学知之甚少，这使得高中的地理教师对初中地理的熟悉度不够，这样就会导致一部分学生在高中教学较大知识容量和能力要求的压力下，加上对教师的教法不适应，从而在高中起始形成了部分学生的掉队和分化现象。3，中高考差异而形成的衔接问题

中高考是两种性质完全不同的考试，前者为了完成初中阶段九年义务教育，考试形式是毕业考试与升学考试二考合一，即达标考试，只要达到B级，就可以获得中考资格。因此，初中地理教学无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣。而高考则是国家级的选拔性考试，在文综的考试形式下，随着命题由知识向能力的转变，对学科各方面的能力要求都比以前高很多[2]。因此，很多初中教师便给学生圈范围，让学生死记硬背，以获取高分。许多学生平时没有好好学，根本不理解知识内容，到考前突击由老师划定的内容也能达标过关，所以这些学生到了高中，遇到考试及平时教学复习时，往往不得要领，无法适应，导致学习的滑坡，挫伤学习的积极性。

初中教学只在初一和初二安排课程，由于会考安排在初二完成，初三一年都未接触地理学科，接受高中教学时，知识遗忘程度非常严重。地理基础知识非常薄弱，尤其是农村中学毕业的学生，学生学习基础的参差不齐，也给高中教学带来一定的难度。此外，由于年龄特征和心理的差异，初中学生的学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中地理学习之处，所以这些都需要我们在高中地理教学起始阶段，注重解决教学中的衔接问题。

二：掌握初高中地理学习中衔接和过度的特点，缩小台阶，减小跨度

教学过程中我们首先要从思维方法上，要求学生从形象进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。初中地理侧重地理事物本身或是地理现象的特征，而进入高中后，一开始就要对抽象的宇宙空间，地球运动，大气运动进行学习，就是在新生面前竖起的第一个栏杆，跨不过它，高中地理将很难过关。其次，从能力要求上，高中地理教学中所适应的能力是：理解能力，空间思维能力，分析综合能力，概括能力。在初中很多的地理现象和事物都是由课本的文字直接得出的，学生只要求能了解和记忆；进入高中，在结合文字的同时，还要求学生通过图表得出相关信息及把相关信息转化成图表。学生要善于在图文之间相互转换。这对刚进入高一的新生来说，无疑是第二大台阶[3]。

除此之外，我们要求学生学习习惯、学习方法的变更和适应。初中学生学习地理，更多地习惯于被动地接受知识，对知识习惯死记硬背。进入高中，则要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，要能够自己从图文中概括，归纳和综合，这对于初中生来说，台阶客观存在，而且跨度不小，这就要求我们广大地理教师人造探索解决台阶问题，顺利完成初高中跨度。三：如何做好初高中地理教学的衔接 1，培养地理的学习兴趣

“兴趣是最好的教师”，从很多奇妙的地理事物或现象入手，吸引学生的注意力。例如在介绍地球是颗特殊的行星时，可以引入学生最关心的话题：是否真的存在外星人？以此来激发学生的好奇心。再从他们日常生活或比较熟悉的现象中举例，列举出要有生命存在应该要具备什么样的条件。从概括出地球是特殊的行星的原因。

2，加强教材阅读和解题指导，帮助学生改进学习方法。

帮助学生改进学习方法主要抓两条：一时强调理解，通过各种途径检查学生阅读教材和对知识的理解程度。凡是理解的，甚至有创见的，会灵活运用的就大力给予表扬。对死记硬背的学生及时指出他们学习方法的错误，努力纠正。二十预习：课前要求学生根据教材对照事先不知的思考讨论题进行预习准备，这种预习可安排在课堂教学时间内，教师巡回辅导指点，具体帮助不大会预习的学生如何正确阅读教材，怎样抓住重点等，帮助学生改进学习方法。3，适时，适当复习初中知识

由于学生的认知活动总是从已知到未知，将新知纳入旧知的结果而逐步演化提高的过程。所以，通过适时，适当的复习有关初中知识进行复习，这样可以为学生接受新知识铺设一个台阶，从而达到循序渐进的目的。例如：在讲授热力环流的知识时，先复习初中学习过的关于热胀冷缩的知识，对于理解冷高压热低压就更容易理解。

4，加强教材阅读和解题指导，帮助学生改进学习方法。

帮助学生改进学习方法主要抓两条：一时强调理解，通过各种途径检查学生阅读教材和对知识的理解程度。凡是理解的，甚至有创见的，会灵活运用的就大力给予表扬。对死记硬背的学生及时指出他们学习方法的错误，努力纠正。二十预习：课前要求学生根据教材对照事先不知的思考讨论题进行预习准备，这种预习可安排在课堂教学时间内，教师巡回辅导指点，具体帮助不大会预习的学生如何正确阅读教材，怎样抓住重点等，帮助学生改进学习方法。5，加强直观教学

高中地理刚开始就涉及到遥不可及的宇宙和地球的大气，对于这部分知识的理解主要来源于构建侧视图和俯视图，以及这两种图形之间的转换。初中学生进入高中学习，往往感到非常抽象，难以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多使用多媒体教学并结合身边的实例，多利用学生身边的教具，使学生能够通过平面的图形立体的教具，设法使他们尝到“成功的喜悦”

此外，对学生作业的批改要认真，仔细，批改作业时，一看学生是否会做，二看学生是否认真做，作图是否准确。对普遍存在的问题要集体更正，个别存在的问题个别更正，不合适的作业一定要重做。通过严格规范的批改作业，使学生形成良好的读图，画图习惯和严密的思维过程，逐步掌握一定的解题方法和技巧，提高解决问题的能力。

初高中地理教学的衔接问题，不仅仅是教学层面上知识的增补温故知新的问题，更是我们如何深入传统教育理论中合理的内核与学生获得知识的主动建构理论在高中教学的实践问题。这要求我们在教学实际中，遵循初高中教学规律和特点，不断探索，从而从根本上解决初高中地理教学衔接的问题。使得初高中地理教学能够顺利的完成衔接问题，更好的教好地理这门课程。

参考文献：

[1] 张鲁惠.高等学校毕业论文教学情况调研报告[J].高等文科教育2004(1):46-52.[2] 王大伦.新课改的重要性[N].光明日报，1999-12-25(3).[3] 李筑生.地理学习方法转变[D].安徽师范大学地理教育所, 1983：1-7.

第三篇：“新课程下初高中化学教学衔接课题”研究报告

“新课程下初高中化学教学衔接课题”研究报告

——我们是怎样搞好初高中化学教学衔接的

初高中化学教学衔接一直是初中升入高中后高一学习阶段重要的一环。近几年随着新课程改革的实施，重要性更为突出。因此，本着对学生负责的态度，兰山区教研室向临沂市教科研中心申报了《新课程下初高中化学教学衔接》这一市级课题（现已通过结题鉴定）。临沂三中化学组从2006年秋季加入该课题进行研究，连续几届高一参与课题实验，从知识教材、教师教学方法的衔接，到关注学生学习心理、思维方法、学习习惯的衔接，都进行了大胆实践尝试。现将该课题研究情况汇报如下：

一、新课程下初高中化学教学衔接的主要问题 1.存在的主要问题

在开学初对高一师生的问卷调查中，以下问题与过去相比更为突出，值得思考与研究：（1）有过半数学生感到课堂上知识容量和难度突然增加太多，跟不上教师的节奏，有些知识初中没学过。（2）高一教师认为有70%的学生知识迁移和应用能力较差，有60%的学生思维方法和思维能力低下，不能适应高中的学习。

2.问题的原因分析

教材方面：新课标初中化学教材知识面宽，贴近生活实际，符合学生的身心特点以及“普九”要求，其知识层次以要求学生“知其然”为主，化学知识的深度不够，系统性亦较差，不利于学生的逻辑思维的培养。而高一人教版教材，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。相对于学生的知识基础而言，教学内容偏难，在体现重难点均匀分布和循序渐进原则上存在着一定的结构性问题，重点内容和难点内容过于集中于必修1，如物质的量概念及其计算、氧化还原反应概念及其应用、离子反应和物质结构理论等。

教师方面：对高一教师进行的问卷调查显示，我校有90%的教师从未有过初中教学的经历；有60%的教师对初三新课标及教材不了解；有80%的教师刚从高三循环下来。在新一轮的课程改革中，上级部门只注重了对初三教师的培训，而高一教师的岗前培训工作未能全部跟进。

中考的导向作用：中考是严格按照新课标的要求命题的，没有考虑学生在高中阶段的学习，对学生的逻辑思维能力、知识迁移能力的要求较低。

二、新课程下初高中化学教学衔接的主要对策

1.培训和教研是解决教学衔接的有效途径。对学校教学管理者而言，针对高一教师对初中新教材不了解这一现状，适时地组织培训和加强教学管理对问题的解决会更有效。教学的起点是激发学生的学习需要，必须遵守因材施教的原则。高一化学教学必须分清学生现有水平与教学目标之间的距离，了解学生的知识基础和学习能力。设计合理的教学起点，选用恰当的教学方法，是做好初高中教学衔接的一个非常重要的环节。解决教学衔接问题的最终目的是解决学生学的问题，能承担起这一重任的应是高一教师，鉴于临沂三中生源状况，学校领导管理层高度关注高一教师的教学和研究，专门从初中部调剂初中化学教材，组织学习研讨。使整个备课组对初中教学中的细节问题及高一教学方向都能有一全面的了解和把握。并结合学校实际，规划出专门的初高中衔接教学的时间，时间约为2周（含军训时间）。

2．加强初高中教学衔接的研究，开发符合实际需要的校本课程。学校引导教师开展校本研究，课题组通过对初三和高一教材进行对比研究，编写初高中教材教学衔接讲义，对需要衔接的问题进行了整理和提炼。在高一教学过程中进行专门性的衔接教学和渗透性衔接教学。

（1）专门性的衔接教学

在高一课程实施之前，我们安排2课时对高一教材欠缺的且不宜穿插到各章分散衔接的知识做专门补充和归纳。例如：对元素化合物这部分知识，补充了以下内容：①电离的概念；②酸碱盐的定义，让学生从电离的角度认识酸碱盐；从离子的角度认识酸碱盐的通性；③酸碱盐氧化物的分类；④对复分解反应成盐进行拓展。帮助学生熟记并归纳总结以下内容：①酸碱盐氧化物的通性；②常用酸碱盐的溶解性；③用复分解反应的条件判断酸碱盐之间的反应；④常见物质和离子的颜色；⑤常见物质和离子的检验方法；⑥物质的分离和提纯方法。另外，要求学生重读初中化学课本，唤起学生记忆，帮助学生对初中知识进行再认识，有效避免了假期（中考后两个多月）后学生对初中知识的遗忘，减少了因陌生感而增加的不适应。同时，通过对物质的推断、物质的的鉴别和提纯等题型的分析，培养学生的逻辑思维能力和对知识的迁移应用能力。在进行相应的教学衔接之后，我们还通过问卷调查、个别访谈和测验的方式对新生进行了调查研究，了解所教学生的知识基础、学习方法等，把握学生对高中化学课堂教学的适应性和认同度，帮助他们尽快熟悉教师的教学方法，找到适合高中化学的学习方法。

（2）渗透性衔接教学

我们是按高一的教学顺序，在每一章节的教学之前或在教学过程中有意识地将欠缺的知识进行补充。同时，有计划地让学生逐步了解和体会高中化学学科的特征、化学学习的思维方法和认知过程，使学生的知识基础、学习能力、思维方法在初中的基础上逐步提高和改善。例如在进行氧化还原反应教学之前，训练学生熟记并能很快标出化合物中各元素的化合价。同时适时补充以下内容：①离子化合物和共价化合物的形成；②化合价的定义；③化合价的确定方法；④元素的化合价与元素的原子结构的关系。让学生从本质上理解化合价，将化合价的升降与电子的得失建立联系。这样，氧化还原反应的教学得以顺利进行。

三、新课程下初高中化学教师教学方法的衔接

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多的采用灌输式的讲解方法。进入高中后，教师要抓住学生生理上从少年向青年转变，学习心理从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。为了能顺利地开展高一年级教学工作，我们认为教师应该做好以下几点：

1.通览教材、大纲 教师要熟悉初中、高中教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况。确定新学年开始的复习内容、及时订出复习计划，使得所复习的内容有利于高中化学的学习，有利于初、高中的衔接。

2.深入了解学生的实际

教师对高一新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习中有的放矢。（中考试题《沂蒙晚报》有刊载）

3.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养

充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《金属及其化合物》时，可结合生活中钢铁，合金等的常见运用，讲授《非金属及其化合物》时，可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策，等等。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，学好化学必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。

4.自高一开始培养学生良好学习习惯、提升各种能力

良好习惯的养成可使学生受益终生，高一年级要注意学生阅读习惯，作业规范，实验规范等的教育和养成。能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段、不同教学内容担负着培养不同能力的任务，教师应抓住各种机会对学生的能力进行培养。

5.指导高一新生建立高中化学错题集，准备红色笔，学会纠错究错。

四、新课程下初高中化学学生学习方法的衔接

初中生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习。学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中。

刚跨入高中阶段时，学生们都信心十足、求知欲旺盛，学习积极性和学业期望值很高, 都有把高中课程学好的愿望。但高中化学与初中化学相比，无论是对化学基础知识、学生学习能力、还是知识难易程度都存在着质的跨跃。这样，不可避免地造成许多学生不适应高中阶段的学习，而影响成绩的提高。同时高一新生由于心理发展的不成熟及初中化学教学“慢、细、少，且多次重复练习”的特点，学生学习的主动性不强，依赖性较大，往往记忆、模仿的能力较强，习惯以被动接受的方式获取知识，而理解的能力相对较弱，缺乏分析与解决问题能力，大多把课后学习等同于完成作业。而高中化学教学则要求学生通过课前自学预习、上课做笔记、课后自觉复习、独立完成作业、总结梳理评估来加深理解，通过内化使知识在自己脑海中生成并能使其活学活用。

每年高一我们都组织教师编写《高中化学学习方法指导》，并收录在年级印刷的《高中生活从这里开始》一书中。总结取得良好学习效果的基本经验是：1.先预习

带着问题去听课。2.勤提问

课内课外有许多问题要思考，不明白的多向老师同学请教。3.多看书

通过复习课本内容和参阅高质量相关教辅书进一步掌握所学知识。4.精做题

做题之前先看书，在看懂书中内容的前提下，再通过有针对性的实践练习来熟练细致掌握所学知识和技巧，不宜多“做”题，而应多“看”题。5.常总结

运用演绎、归纳、类比等方法总结所学内容，训练发散、收敛、整合思维的能力，学会把书看薄、把书看透，学会做学习总结笔记。

五、新课程下关注初高中学生心理衔接

由于高一新生在生理上的特殊时期，他们在学习时普遍存在下列现象：多数满足于过去的学习方式，在潜意识里乐观估计高中阶段的学习，对挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困难，便动摇了学习的信心。结果，经过一段时间的学习，感觉高中课程并不像初中那样简单易学，特别是理科，更显得枯燥、乏味、抽象；在做习题或实验时，他们常常感到茫然，不知从何下手，很多学生的成绩较之初中时期出现了严重的滑坡现象。

因此，教师此时要格外关注学生的心理衔接。帮助他们调节好心态，稳定好情绪，端正好学习态度。经常地给予学生鼓励性评价，增强学生自信心，建立平等、和谐的师生关系，使其尽快适应高中的学习。

总之，初高中化学的衔接不但是知识的衔接，教学方法的衔接，更是学习方法，学习心理以及能力培养的衔接，他们相辅相成，互为促进。在教学实践中，应重视其内在联系，综合考虑学生各方面的需要，使之尽快适应高中阶段化学的学习，并不断提高学习水平。

附：部分初高中化学教学衔接讲义材料 物质分类及其化学式书写

没有分类就没有学科，就无法进行科学研究。类别意识（分类思想）、正确地给物质分类是学好化学的第一步。不会分类，不知道物质的类别，就很难理性地认识物质和把握物质的组成、结构、物理性质、化学性质、存在、制法乃至用途等。

混合物中含有多种成分，即有几种不同微粒（分子），有几种不同的纯净物，所以混合物的熔、沸点并不固定。如空气、海水、合金等。

而纯净物的成分单一，可写出唯一的化学式（或分子式），具有固定的熔、沸点。如蒸馏水、氧气等。

纯净物分为单质、化合物。

（一）单质是仅由一种元素组成的纯净物。单质又分为金属单质、非金属单质和稀有气体单质。

1.常见的金属单质（按金属活动性由强到弱的顺序写）： 2.常见的非金属单质：

①气态非金属单质： ②固态非金属单质： ③液态非金属单质： 3.稀有气体单质（按核电荷数由小到大顺序写）：

（二）化合物

化合物种类繁多。化合物都是由两种或两种以上的元素组成的纯净物，化合物又分为无机化合物和有机化合物。无机化合物又分为氧化物、酸、碱、盐、氢化物、金属碳化物、金属氮化物等等。

1.氧化物：组成元素含氧和另一种元素，大多数氧化物中氧元素为-2价，这类普通氧化物又可分为酸性氧化物、碱性氧化物和两性氧化物；还有一些复杂的氧化物（如过氧化物、超氧化物等）。（1）酸性氧化物—— 例如：（2）碱性氧化物—— 例如：（3）两性氧化物—— 例如： 规律：

2.酸：电离时产生的阳离子全部为H的化合物（电解质）。

形式上由氢元素和酸根组成，有无氧酸（如HCl、HF、H2S）和含氧酸（如H2SO4、HNO3、H2CO3）两类。又可分为一元酸、二元酸、三元酸等。

举例写出酸的分子式： 一元酸： 二元酸： 三元酸： 些金属元素可以形成含氧酸，如：

训练：常见的酸根名称与符号（请分类写）：

+（1）含卤素的有：（2）含N、P的有：（3）含S的有：（4）含C、Si的有：（5）含金属元素的有：

3.碱：电离时产生的阴离子全部是OH的化合物（电解质）。

形式上由金属阳离子与OH组成。形如M(OH)n，NH3•H2O是一种独特的弱碱。又可分为一元碱、二元碱、三元碱。

举例写出下列碱的分子式：（1）活泼金属形成的强碱

易溶于水的强碱有： 微溶于水的强碱是： 氢氧化镁难溶于水，属于中强碱，分子式为：（2）难溶于水的弱碱：（3）易溶于水的弱碱是一水合氨：（4）两性氢氧化物，如：

4.盐：由金属（或铵根）阳离子与酸根阴离子组成的化合物。又分为正盐、酸式盐、碱式盐等等。

（1）正盐——酸碱完全中和生成的盐。钾盐、钠盐、铵盐、硝酸盐均易溶于水；

盐酸盐中 难溶于水，硫酸盐中 难溶于水，常见的碳酸盐中难溶于水的白色沉淀有 ；易溶于水的银盐分子式。

再举例写出各6种正盐的化学式：

①钠盐： ②钾盐： ③铵盐： ④硝酸盐： ⑤硫酸盐： ⑥铝盐： ⑦盐酸盐： ⑧铜盐：（2）酸式盐——多元酸（二元或三元）与碱中和时，因碱量不足而使酸没有完全中和而得酸式盐，如（写化学式）：

①碳酸的酸式盐（碳酸氢盐）： ②硫酸的酸式盐（硫酸氢盐）：

--（3）碱式盐——多元碱与酸中和时，因酸的量不足而使碱部分中和而得碱式盐，如（写化学式）：

①碱式碳酸铜： ②碱式氯化镁： 5.氢化物——氢元素与另一种元素形成的化合物。

分为氢与非金属元素（H为+1价）和氢与活泼金属（H为-1价）两种情况。①卤素氢化物： ②O、S的氢化物： ③N、P的氢化物： ④C、Si的氢化物： ⑤Na、Ca的氢化物： 6.金属的碳化物、硫化物、磷化物等：

①二硫化亚铁： ②电石（碳化钙）： 化学反应的基本思想

从物质类别入手，视化合物的组成，着眼于化合物的生成与分解，可了解其化合反应思想和分解反应思想；化合物与化合物之间的反应除了可能发生氧化还原反应外，可以从大中和思想以及离子结合生成沉淀、气体或水等弱电解质看化合物之间的离子互换型反应。

1.化合反应——几种物质仅生成一种化合物。

化合物越稳定化合反应越容易。（1）生成氧化物的化合反应 非金属+O2→ 金属+O2→ S→SO2→SO3 C→CO→CO2→CO（2）生成氢化物的化合反应（3）生成酸的化合反应（4）生成碱的化合反应（5）生成盐的化合反应 ①无氧酸盐： ②含氧酸盐：

2.分解反应——一种化合物生成几种物质。

化合物越不稳定越容易分解；越稳定越难分解；必须电解。①氧化物 ②酸 ③碱 ④盐

3.置换反应——“单质+化合物→另一种单质+另一种化合物”（1）活泼金属+酸（2）活泼金属+水

（3）较活泼金属+较不活泼金属的盐溶液（4）H2、C等还原剂加热下与某些金属氧化物反应（5）铝热反应：Al+Fe3O4

（6）较活泼非金属置换较不活泼非金属 上述（5）和（6）高一即将学习。

4.复分解反应——两种化合物相互交换成分而生成另外两种化合物的反应，产物有更难溶或更难电离的物质生成或气体生成。(AB+CD=AD+CB)（1）酸+碱→盐+水（中和反应）练习：（2）酸性氧化物+碱溶液→盐+水 练习：（3）碱性氧化物+酸溶液→盐+水 练习： 酸溶液→盐+水 碱溶液→盐+水（4）酸式盐+碱溶液→（5）碱式盐+酸溶液→（6）盐+酸→新盐+新酸（7）盐+碱→新盐+新碱（8）盐+盐→新盐+新盐 科学训练园地

一、元素符号、离子符号、根、化合价、化学式的训练程序： 1.依次写出核电荷数1～18的各元素名称和符号： 2.写出+1价常见元素的元素符号：

3.①写出+1价阳离子的符号②写出+2价阳离子的符号③写出+3价阳离子的符号④写出-1价阴离子的符号⑤写出-2价阴离子的符号⑥写出-3价阴离子的符号

4.常见的包含有+

4、+

5、+

6、+7价的元素的阴离子（原子团）有哪些？标出正化合价的元素，观察比较这些正价元素是金属还是非金属？

5.列出变价金属，常见的有哪些？ 6.列出常见的多价非金属元素。

二、化学反应方程式训练

1.写出3个中和反应的化学方程式： 2.写出6个化合反应的化学方程式：

3.写出6个分解反应的化学方程式： 4.写出10个复分解反应的化学方程式：

5.写出8个置换反应的化学方程式： 6.写出有CO2生成的4个化学方程式：

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第四篇：谈新课程下初高中化学教学的衔接

谈新课程下初高中化学教学的衔接

【摘 要】本文从初高中教材内容和课程标准、学生个体学习方法的指导、教师教学方法的衔接，每位老师都应该深入教学研究，认真做好初高中化学有效教学的衔接，提高初高中化学教育教学质量。

【关键词】新课程;初高中化学有效教学;衔接

初高中化学教学衔接一直是初中升入高中后高一学习阶段重要的一环。近几年随着新课程改革的实施，重要性更加突出。结合初高中的教学经验和一线化学教师的反馈，高中化学难教，感觉学生不会听课，不会学习，化学用语书写很不规范，运用知识解决问题的能力差，初中基础没打好……学生也觉得高中化学难学，学习化学的信心受到打击。那么，高中老师如何处理好初高中知识的断层和衔接，如何做好化学有效教学的衔接呢？

一、教师要通览初高中教材和标准，做好内容上的衔接

初中化学教材知识面比较宽广，贴近生活实际，强调定性分析，知识层面只要求学生知其然，记住现象或结论，知识的深度不够，系统性比较差，不利于学生的逻辑思维的培养;而高中新教材的化学知识趋向于系统性，理论性的教学，强调定性和定量分析，知识体系既有一定深度和广度，知识既要知其然，更要知其所以然。高中化学重点内容过于集中在必修1，如物质的量，物质的量浓度，离子反应，氧化还原反应等内容既多又重要难学，等于给刚进入新高一学生一个大大的门槛。

因此，高一年级时老师需要研读初中化学课程标准、高中教学大纲，初高中化学教材，帮助学生完成初高中化学学习中相关知识点的衔接，高一年级时需对初中阶段加深完善的知识点主要以下几个方面：（1）氧化还原反应。初中只从得、失氧简单介绍有关氧化、还原反应，高一则从化合价升降，电子得失观点，从本质上来介绍氧-还反应。（2）结构理论的初步知识。初三只举例介绍原子核外电子的分层排布情况，高一介绍了核外电子排布的规律，给出了1―18号元素的原子结构示意图。（3）对酸、碱、盐、氧化物的分类，氧化物及典型两性氧化物。（4）溶液的导电性，电离及常见的酸、碱、盐、的电离方程式。（5）酸的5条、碱的4条、盐的4条化学性质，复分解反应发生的条件及应用。

二、教师要读懂学生个体，做好学习方法的指导

初中阶段记忆的知识多，很多同学的学习方法是死记硬背，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动学习知识的习惯;而且刚上高一的学生总认为在初中时学习较轻松感觉不到什么困难更有一部分学生甚至仅在初三后阶段稍作努力即取得了很好的成绩并顺利地考入了高中。因此他们把这种学习方法也带入到了高中的学习中，结果导致成绩下滑长期下去最终会丧失学习的自信心。

而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通、举一反三，深刻理解化学原理。这就要求学生应该主动学习，形成良好的学习习惯，自觉地课前预习，做好笔记，课后自觉复习，独立完成作业，通过做题总结梳理加深理解知识点，必须让新高一的学生知道，初中和高中的差异很大，应在新的学习过程中，在听和练的有效结合中，总结出适合自己的新的学习方法。

三、教师要注重教学效益，做好教学方法的衔接

教学方法是提高教学质量和教学效益的关键。初中化学教学以实验的直观教学为主，学生对化学知识的记忆多，对化学原理的理解少。为了能顺利开展初高中化学教学衔接工作，高中教师应在通览教材，把握课标的同时深入研究初中阶段的教学方法，引导学生转变学习方式，激发学生主动学习，变机械记忆为主为理解为主，记忆为辅，引导学生从本质上理解所学内容。

其二，高中化学必修教材中有许多内容和初中化学内容密切相关，教学中应注意新旧知识的联系，做到循序渐进，合理衔接。穿插复习旧知识时，应视新知识的灵活性处理。总之，不要让学生感到知识的跳跃和割裂，应该注意引导他们以旧知识去探索新知识，用新知识来补充旧知识，提高教学效益。

其三，初中化学对计算要求比较简单，只要求质量，质量分数，微粒个数比值等最基本的计算方法，而高中化学练习中则出现有关差量法、过量法、多步反应一次计算法、混和物计算等计算技巧，此时可结合具体内容进行专题讲授，在掌握化学知识基础上，运用教学手段解决问题，培养学生逻辑推理、分析、计算能力。

四、初高中教师要明确教学目标，切勿各自为战

（1）初中教师的教学往往受限于中考A率

由于初中课程标准要求低和学习时间短，又处在初三毕业的关键时刻，教师往往对中考不作要求的一些化学思维、分析方法以及选学内容就很少讲解，甚至不讲，导致对学生能力的培养重视不够。再加之初中化学课时多，内容少，因此教师可以对所教内容反复训练，学生的学习可以在课堂上基本完成，考试效果也比较好，而对学生理解、思考、运用的程度自然就缺少了相应的研究。

（2）高中教师的教学往往过度延伸

在高中教学过程中，由于许多教师只从高一到高三循环教学，不教初三，对初三教材内容的改变并不太了解，也未必去认真研究初三教材，往往没有处理好初、高中知识衔接，就把教材过度延伸、深化，将化学知识点讲得面面俱到，使得课堂上学生缺乏足够的思考时间和空间，限制了学生思维的发展。同时高中教学内容多，时间紧，没有过多时间在课堂上对重难点知识反复训练，因此学生的学习除了要注重预习和课堂40分钟的效率外，还必须在课后花费大量的时间来记忆、整理和做练习，使不少学生产生厌学情绪。

由此可见，初高中化学的衔接不但是知识的衔接，更是教学方法和学习方法的衔接，两者应该相辅相成，互为促进。在教学实践中应重视其内在联系，要寓学习方法指导于课堂教学中，综合考虑学生各方面的需要，使之尽快适应高中阶段化学的学习。

【参考文献】

[1] 文继兰.《浅谈如何做好初、高中化学教学的衔接问题》.都市家教（上半月）.2013.10

[2]王延芳.《浅谈高中化学知识的衔接》.延边教育学院高中教育.2010

[3]朱含冰《新课改下初高中化学教学衔接问题的思考》..《考试周刊》.2009年第35期

（作者单位：福建省永春华侨中学）

第五篇：如何做好新课标下的初高中生物教学衔接

如何做好新课标下的初高中生物教学衔接

新课标下初高中生物教学衔接的问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，更是我们如何深入认识新课标下的教育理论与学生获得知识的主动建构理论在高中教育上的实践问题。为切实解决初高中生物学科教学衔接中存在的问题，我认为应该做好以下几点：

（1）吃透初高中教材，从教材内容上搞好初高中生物的衔接。建议学校给生物学科配一整套初中教材，让高中教师知道我的学生过去学过些什么？教师要研究大纲中对各部分知识的要求情况，将衔接的知识点梳理归纳后，确定新学年开始的授课内容并制订出授课计划，注意把握时机和尺度，根据高中阶段知识点的具体要求，区分基础知识、重点知识和难点知识，进行不同处理。通过相关初中生物知识的复习，作好初、高中的衔接，让学生能从更高层次上来准确理解高中生物学知识，使学生能够顺利将旧的知识同化为新知识，完成知识的迁移。例如在关于“细胞”的讲述中，初中主要以细胞的结构为主，而高中生物在此基础上更侧重于细胞亚显微结构及其功能，包括细胞的增殖、代谢，是讲“活”细胞，加强了细胞作为生命活动基本单位的阐述。

（2）认真研究教学方法，从教学方法上搞好初高中生物的衔接。要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，以及网络教学的便利条件，结合当前的社会热点，恰到好处的应用好（苏教版）三册必修课本中的第一章《生物科学和我们》，让学生认识到生物科学与社会、经济、环境有着重要的联系，以此培养学生对学习生物学科的兴趣，提高学科素养以及如何科学合理地应用现代农业生物技术等问题，并通过对转基因生物安全性的探讨，让学生树立一种正确认识生物高科技的成熟心态，觉得生物就在我们身边，生物就在我们的生活中。要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，充分体现学生的主体地位，一改往日的灌输式教学，在教学过程中教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识网络。读图可以将生物课程的学习成为一个有艰辛但更有快乐，有知识条文但更有思维想象的自主学习过程。

（3）了解学生的实际，指导学生从学习方法上搞好初高中生物衔接。长期以来，生物课程一直被认为是只要“死记硬背，没有思维”的学科。教师要抓住学生的心理特点，充分利用“边做边学”、“课题研究”等自主学习实践活动栏目指导学生改进学习方法，从被动接收知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，培养好学生良好的听讲、记笔记、完成作业等方面的习惯，使之适应高中生物的学习。强化能力培养，促进学生良好习惯的养成，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同能力的任务。

（4）重视做好实验。生物科学是一门以实验为基础的科学，尤其在以学生为主体的新课改的教育理念下实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。生物学科中大量的知识是通过实验手段获得的，从而引导学生体验知识，感受知识的存在。高中教材中实验很多，有些实验方法与初中联系很密切，对此教师要了解学生的初中实验基础，做好衔接。而且实验过程对一个人的科学态度、思维品质的养成是很重要的。

总之，衔接好初高中生物教学，将反思教学和创新精神贯穿于具体过程，要寓学习方法的指导于课堂教学中，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维。作为新课程改革的实施者，要充分利用各种教育资源，本着面向全体学生的态度，保证新课程改革的顺利实施。