关于新课标下初高中数学教学衔接的新思考

第一篇：关于新课标下初高中数学教学衔接的新思考

新课标下初高中数学教学衔接的新思考

[摘要]：新课标下,高中数学与初中数学相比,高中数学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上都发生了许多变化,如何衔接好初高中数学教学,是提高高中数学教学质量一个十分重要的问题。

[关键词]：高中数学；初中数学；衔接

学生由初中升入高中将面临许多变化,受这些变化的影响,学生不能尽快地适应高中数学学习,不少初中数学成绩的佼佼者,进入高中后成绩大幅下降。笔者在看了几篇关于初、高中教学衔接问题的文章尤其是吴勇平先生所著的《新课程标准下初高中数学教学的衔接的思考》之后很受启发,也想就这问题发表一下本人的一孔之见。1．把握好初、高中教材内容上的断层

新课标的实施对初、高中的教材内容都作了教大的改动，而大多数的高中教师并没有接触过初中教材，因而对初中教材的内容并是不很了解。虽然在课改后初中教材的内容的深度和广度都被大大降低了，但同时那些在高中学习中经常应用到的知识，如立方差公式，韦达定理，二次函数的图象与二次方程根的分布、二次不等式布解的关系等都需要在高一阶段补充学习。因而高中教师在教学过程中必需要了解学生在初中里学了哪些知识，有些知识在初中里没有学过而高中里却要用到这就要在教学中作补充，还有的知识在初中因不是重点只是作为略微了解里但在高中却是一个重点，这就需要在教学中加深。为此在特别在高一数学教学中必须采用“低起点，小步子”的指导思想，帮助学生温习旧知识，恰当地进行铺垫，以减缓坡度。2．把握好初、高中教材编写上的不同特点

初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。初中教材中和叙述方法也比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论也相对比较少。相对而言，高中数学虽然在课改后难度也有所降低，但总体上相对初中数学来说其中的有些概念就比较抽象，如高一刚开始集合，函数的定义等；并且其后学习中出现的定理及证明都比较严谨，逻辑性强；立体几何证明更要求学生有很强的空间想象力和严密的逻辑思维和表达能力，教材语言叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，有的计算繁冗复杂。这样，不可避免地造成学生不适应高中数学学习。因而高中教学过程中在讲授新内容时，教师应注意创设问题的情境，尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽生动自然，并能自然地引导学生去思考、尝试和探索，在数学问题的不断解决中，让学生随时享受到由于自己的艰苦努力而得到成功的喜悦，从而促使学生的学习兴趣持久化，并能达到对知识的理解和记忆的效果。特别是在讲授一些著名的、重要的定理时，要创设情境，尽量做到再现数学家的发现过程，在同等情境下让我们的学生去探索，并经过引导达到真正认识、理解。3．把握好初、高中教学方法上的不同 初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。并且同时，不可否认有些初中教师为了应付中考，让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧来提高成绩，结果造成“重知识，轻能力”、“重局部，轻整体”、“重试卷（复习资料），轻书本”的不良倾向。初中新课标的实施的确大大缓解这种严重束缚了学生思维影响和学生发现意识的形成的传统教学方式，但只要考试评价体制不作大的改变，对普通中学这来说对这种情况还是普遍存在着的。而进入高中以后，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。新课标下，高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、去解答，比较注意知识的发生过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，相对比较重视学生自己去学习。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习.因而高中数学教师在教学过程中要注意对学生学法的指导。良好学习习惯是学好高中数学的重要因素。它包括：制定计划、课前自习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习这几个方面。改进学生的学习方法，可以这样进行：引导学生养成认真制定计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来；引导学生养成课前预习的习惯。可布置一些思考题和预习作业，保证听课时有针对性。还要引导学生学会听课，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔细看清老师每一步板演；“手到”，即适当做好笔记；“口到”，即随时回答老师的提问，以提高听课效率。引导学生养成及时复习的习惯，下课后要反复阅读书本，回顾堂上老师所讲内容，查阅有关资料，或向教师同学请教，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。引导学生养成独立作业的习惯，要独立地分析问题，解决问题。切忌有点小问题，或习题不会做，就不加思索地请教老师同学。引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融入有关的体系和网络中，以保持知识的完整性。

4.把握好初、高中学生身心发展的不同

我国现行学制的高一学生一般是十六、七岁，在生理上，正处在青春期向青春后期的过渡期，因而在心理上，也发生了微妙的变化。与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，有时点名回答问题也不够直爽，与教师的日常交往渐有隔阂感，即使同学之间朝夕相处，也不大愿意公开自己的心事。心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。高一学生心理上产生的闭锁性，给教学带来很大的障碍，表现在学生课堂上启而不发，呼而不应。同时思维形式上初中生比较侧重形象思维而进入高中后对学生的抽象思维能力的要求就相对比较高一点。心理学研究成果表明:推动学生学习的内部动力是学习动机,而兴趣则是构建学习动机中最现实、最活跃的成分。浓厚的学习兴趣会使人的各种感受尤其是大脑处于最活泼的状态,使感知更清晰,观察更细致,思维更深刻,想象更 丰富,记忆更牢固,进而使学生能够最佳地接受教学信息。不少学生之所以视数学学习为苦役,主要原因还在于缺乏对数学的兴趣。因此要解决上述问题,教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。可通过介绍古今中外数学史、数学方面的伟大成就,阐明数学在自然科学和社会科学研究中,尤其是在工农业生产、军事、生活等方面的巨大作用,以此引导诱发学生对数学的兴趣;在课堂教学过程中老师要针对不同层次的学生进行分层教学,提出一些新颖有趣、难易适度的问题,让学生对问题产生浓厚的兴趣，使学生能够积极的参与发言与讨论。教师还要通过生动的语言、精辟的分析、严密的推理、有机的联系来挖掘和揭示数学美,让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受数学的无穷魅力,并通过自己的解题来表现和创造数学美,产生热爱数学的情感,从枯燥乏味中解放出来,进入其乐无穷的境地,以保持学习兴趣的持久性。

总的说来，要解决好初、高中的数学教学的衔接需要教师和学生的共同努力。

参考书目：

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第二篇：浅谈新课标下初高中化学教学的衔接（范文）

浅谈新课标下初高中化学教学的衔接

钟润良

(江海区礼乐中学广东江门529000)【摘要】随着化学新课程改革的深入开展，如何进一步落实新课标，切实提高教学质1，关健之一就是街接好初、高中的化学教学，使学生迅速适应高中的学习、进入高中的学习状态。结合笔者的教学实践，该文从初高中化学知识点、教学方法和思维方式、实验教学等方面论述如何进行初、高中的化学教学的街接。

【关键词】初中;高中;化学教学;街接随着化学新课程改革的深入开展，如何进出现过两次，第一次是在第三章第一节化合反一步落实新课标，切实提高教学质量，是每一应中出现了氧化反应、氧化剂的概念，第二次个高中化学教师要直接面对的问题，笔者认为是第六章第二节炼铁的基本原理中出现了还原提高化学教学质量的关键之一就是衔接好初、反应、还原剂的概念，都只是从得、失氧的角高中的化学教学，使学生迅速适应高中的学度去认识，并且将氧化反应和还原反应割裂开习、进入高中的学习状态。笔者就如何衔接好来，分成两个不完整的概念，这是由学生的认初、高中的化学教学，结合自己的教学实践浅知能力和学习程度所限定的。而高中化学教学谈体会。则要使其概念完整，要求认识氧化还原反应的

一、初高中化学知识点的衔接实质，如何进行衔接呢?教师可安排预先复习高中化学与初中化学相比较，整体来说学初中己经学习过的这方面知识，并以co还原习目的是一致的，研究的对象都是物质的组CuO的反应为例，在堂上提出问题:氧化反应和成、结构与性质及化学反应与化学反应的现象还原反应是分别独立进行的吗?学生思考交流和规律，高中化学实际上就是初中化学的继后得出结论:氧化反应和还原反应存在于同一续，是初中化学的深化，但两者之间又存在着个反应中，是同时进行的，这样的反应称为氧较大的差异。高中化学在初中化学的基础上增化还原反应。教师再提出问题:是否只有得氧大了知识的密度，增加了讨论类问题，在研究失氧的反应才是氧化还原反应?引导学生回忆和解决问题的思维方法上要求较高，帮助学生初中化学中化合价的含义(在离子化合物中正比较全面地了解化学科学，更好地认识物质世价表示该原子失去了电子，负价表示该原子得界。因此，教师要重视高中化学和初中化学课到了电子)，并以Na与C12及H2与C12反应为程上的异同，按照循序渐进的原则组织教学，例，让学生分析三个反应前后元素化合价变化解决衔接的问题。如高一必修1的第二章第三节的情况，得出结论:反应前后某些元素的化合是氧化还原反应，而这一知识点在初中教材中价发生了变化的反应是氧化还原反应，进一步收稿日期:2007一04一16作者简介:钟润良(1%6一)，男，广东恩平人，从事化学教学工作。中学一级教师、大学本科学历。

第4卷钟润良:浅谈新课标下初高中化学教学的衔接引导学生从化合价的实质分析反应中电子转移的情况，就可以看出氧化还原反应的实质是发生了电子转移，并从化合价升降、电子转移角度指出氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物，使氧化还原反应的知识形成一个知识面。学生由于从已有的化学知识中得到启发，就能比较正确地理解氧化还原反应的实质，并认识到知识的学习不能只看形式，应抓住本质。又如初中教材和高中必修模块都十分重视对学生的环保意识的培养，在初中教材中有多处出现与环境保护相关的内容，因此在高中必修1第四章第三节二氧化硫和二氧化氮对大气的污染的教学时，可在课前布置学生复习初中有关空气污染的内容，并分类制成卡片或PowerPoint课件，并在课堂上宣读或播放，作为新课的引入，这样既可以激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛，又能使初高中知识顺利过渡，更有利于学生对新知识的学习和消化。

二、教学方法和思维方式的衔接化学新教材的编写综合考虑了三个课程理念，即面向全体学生，提高科学素养，倡导探究性学习。从编写的形式上看，图文并茂，可读性强，有关于化学史、化学成就方面的照片，有示意图、表格、模型图等，易引起学生的兴趣和思考，具有很强的可操作性。但高中化学课时安排比初中少，难度、深度却加大，信息量增多，这就面临着在短期内要容纳更多的高难化学知识，但可用于课上复习消化的时间又比较少的难题。因此教师要重视这种学习节奏上的变化，引导学生由慢到快地适应。在教学方法上要多运用与初中直观的教学相近的教学方法(如图片展示、探究性实验教学、与信息技术整合或简单的PowerPoint课件等)，例如在苯的结构的探究中，教师可引导学生将苯的分子式C6H6与己烷的分子式C6H14和己烯的分子式C6H12作比较，作出猜想:苯比己烯更不饱和，分子中应该存在不饱和键(双键或叁键)，苯分子可能的结构有:CHZ=C二cH一CH=C=CHZ、CH三C一CH=CH一CH=CHZ„„;再引导学生根据含有不饱和键的乙烯能使澳四氯化碳溶液和酸性高锰酸钾溶液褪色的质，设计两个实验:(1)向试管中加入少量苯，再加入少量澳的四氯化碳溶液，振荡;(2)向管中加入少量苯，再加入少量酸性高锰酸钾液，振荡;并进行实验。最后根据苯不能使的四氯化碳溶液和酸性高锰酸钾溶液褪色的验现象，得出苯不能跟澳的四氯化碳溶液和性高锰酸钾溶液反应，苯分子中不存在不饱键的结论。整个过程很直观，而且教师参与中，与学生一起讨论、交流，构成一种平等、和谐的关系，学生在课堂上变得大胆、主动、活跃又富有激情，学习不再是一种负担，而一次充满乐趣的成功的科学体验。此外还要顾学生初中常用的一些传统学习方法，尽可多留点时间给学生复习和练习，消化新的化知识，也可以留一点时间让学生在课堂上问，教师耐心解答，保护和调动学生学习化 的积极性，逐渐由慢节奏迈向快节奏，把握整体学习课程的计划进度。对于学生能自己 会的就让他们自学或通过互相学习，教师再中做适当的引导、启发。初中化学的思维方式是直观思维为主，辑思维性不明显，但高中化学以抽象思维主，具有较强的逻辑性。如何做好学生思维式的衔接和转变呢?在教学中根据学生己有经验和知识，创设问题情景，培养学生的思方式，这一点应贯穿教学的始终，如高一必1第三章第二节《几种重要的金属化合物》，结构、组成上进行分析引出碱性氧化物的念，由实验证明(Mgo、Fe203、Cuo、这三种化物都能溶于盐酸)，再以C02与Ca(0H)2应为例，对比、分析找出规律，引出酸性氧物的概念，从而为后面学习两性氧化物的概做好铺垫，形成科学的思维方式，这是新教思路中的精华。利用新教材中图表资料多的点，引导学生阅读分析，找出其内在联系和律，是直观思维向抽象思维过渡的有效途径48江门职业技术学院学报第4卷

三、实验教学的衔接化学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学是化学教学的重要组成部分，也是培养和激发学生对化学的兴趣的一个重要环节。实验教学的任务不仅是帮助学生建立化学概念、理解化学理论、掌握化学知识、形成化学思维，而且要注意培养学生的创新精神和实践能力，培养他们终身学习和可持续发展的愿望和能力。因此，初、高中化学实验的衔接尤为重要。

1、关爱学生，以人为本现代化学广泛地渗透到社会生活的各个方面，现代社会的公民必须具备必要的化学知识，因此高中必修模块中增加了一些联系生活和社会发展实际的实验，如浓硫酸与蔗糖的脱水性实验，让学生在初中学习了浓硫酸的稀释的基础上进一步认识浓硫酸的危险性及紧急处理方法，增强了学生对实验意外的防范意识和安全意识。另外，出于培养学生的安全意识和环保意识的考虑，化学必修1第一章第一节安排了“化学实验安全”专题，比初中化学内容有所增加和提高，包括一些使用常识，化学药品的安全用量，废弃化学药品的处理方法，如何防止中毒，意外事故的紧急处理方法，以及灭火器材、煤气、用电开关的位置和使用方法等。高中化学教材的这种安排，体现了关爱学生，以人为本的教学原则。

2、温故知新，加强能力培养

诸如量筒和滴定管的读数问题，即因俯视或仰视造成与实际体积的误差比较，由于量筒的起始刻度在底部，而滴定管的起始刻度在上部，因此读数时俯视和仰视的结果是不同的，启发学生应从不同角度采用比较的方法看待问题，逐步形成科学分析问题的能力。加强新旧知识、初高中知识联系的同时，在教学中采用实验设疑法，可以诱导学生勤于思考，培养学生的创新能力。例如，在进行Fe(0H)2的制备实验时，先提出两个问题:①你看到了哪些现象?(2)你看到的现象与课本图示有哪些不一致?让学生带着问题认真实验、观察，发现课本示意图显示开始生成的是灰白色沉淀，而实验中开始却见到灰绿色沉淀，对于这一变异，要抓住不放，紧紧设疑:产生这一差别的原因是什么?如何改进实验，使其与课本现象一致?问题一提出，学生就会活跃起来，提出许多方法，有利于学生创新精神的培养。

4、指导学生学会阅读、学会总结学生刚上高一，教师就应强调预习的重要性，下大力气培养学生阅读课本的习惯，有效提高学生的阅读能力，为课堂教学的精讲精练和实施其他教学行为打基础，让学生尽快适应高中的学习节奏。总结是分析研究一个阶段内学习、工作的情况和教训，作出指导性结论的过程。鼓励学生对所学知识进行及时的总结，有助于知识的梳理和记忆，而且可以把被动的描述式学习变为主动推理式学习，提高学生的综合思维能力。总而言之，在教学过程中，学生始终是主体，教师必须不断学习、无私奉献、勇于创新，才能使自己的教法常教常新，才能激发和保护学生学习化学的积极性，充分发掘学生的潜能。希望通过我们的努力，学生能尽快适应高中化学学习，能在这门课程的学习中有所收获，为不同类型学生的个性化发展奠定坚实的基础。参考文献: 【1〕化学课程标准研制组.普通高中化学课程标准(实验)解读[M〕.武汉:湖北教育出版社.2004.【幻刘知新.化学实验论[M].南宁:广西教育出版 社.1996.

第三篇：如何做好新课标下的初高中生物教学衔接

如何做好新课标下的初高中生物教学衔接

新课标下初高中生物教学衔接的问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，更是我们如何深入认识新课标下的教育理论与学生获得知识的主动建构理论在高中教育上的实践问题。为切实解决初高中生物学科教学衔接中存在的问题，我认为应该做好以下几点：

（1）吃透初高中教材，从教材内容上搞好初高中生物的衔接。建议学校给生物学科配一整套初中教材，让高中教师知道我的学生过去学过些什么？教师要研究大纲中对各部分知识的要求情况，将衔接的知识点梳理归纳后，确定新学年开始的授课内容并制订出授课计划，注意把握时机和尺度，根据高中阶段知识点的具体要求，区分基础知识、重点知识和难点知识，进行不同处理。通过相关初中生物知识的复习，作好初、高中的衔接，让学生能从更高层次上来准确理解高中生物学知识，使学生能够顺利将旧的知识同化为新知识，完成知识的迁移。例如在关于“细胞”的讲述中，初中主要以细胞的结构为主，而高中生物在此基础上更侧重于细胞亚显微结构及其功能，包括细胞的增殖、代谢，是讲“活”细胞，加强了细胞作为生命活动基本单位的阐述。

（2）认真研究教学方法，从教学方法上搞好初高中生物的衔接。要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，以及网络教学的便利条件，结合当前的社会热点，恰到好处的应用好（苏教版）三册必修课本中的第一章《生物科学和我们》，让学生认识到生物科学与社会、经济、环境有着重要的联系，以此培养学生对学习生物学科的兴趣，提高学科素养以及如何科学合理地应用现代农业生物技术等问题，并通过对转基因生物安全性的探讨，让学生树立一种正确认识生物高科技的成熟心态，觉得生物就在我们身边，生物就在我们的生活中。要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，充分体现学生的主体地位，一改往日的灌输式教学，在教学过程中教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识网络。读图可以将生物课程的学习成为一个有艰辛但更有快乐，有知识条文但更有思维想象的自主学习过程。

（3）了解学生的实际，指导学生从学习方法上搞好初高中生物衔接。长期以来，生物课程一直被认为是只要“死记硬背，没有思维”的学科。教师要抓住学生的心理特点，充分利用“边做边学”、“课题研究”等自主学习实践活动栏目指导学生改进学习方法，从被动接收知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，培养好学生良好的听讲、记笔记、完成作业等方面的习惯，使之适应高中生物的学习。强化能力培养，促进学生良好习惯的养成，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同能力的任务。

（4）重视做好实验。生物科学是一门以实验为基础的科学，尤其在以学生为主体的新课改的教育理念下实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。生物学科中大量的知识是通过实验手段获得的，从而引导学生体验知识，感受知识的存在。高中教材中实验很多，有些实验方法与初中联系很密切，对此教师要了解学生的初中实验基础，做好衔接。而且实验过程对一个人的科学态度、思维品质的养成是很重要的。

总之，衔接好初高中生物教学，将反思教学和创新精神贯穿于具体过程，要寓学习方法的指导于课堂教学中，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维。作为新课程改革的实施者，要充分利用各种教育资源，本着面向全体学生的态度，保证新课程改革的顺利实施。

第四篇：新课程背景下初高中地理教学衔接的思考

新课程背景下初高中地理教学衔接的思考

定远二中

马传军

【内容摘要】 当前，初中地理新课程已在全国多个试验区启动，面对相对滞后的高中地理课程改革，如何有效地做好初高中地理教学衔接，既促进学生发展又提高教师自身水平。就此方面提出几点思考：

【关键词】

新课程

初高中

教学衔接

初中毕业生升入高中后，进入了一个崭新的更高一级的学习阶段。就知识结构、知识容量来说，无论在深度、难度还是广度，都是一个较大的跨越，存在一个较陡的阶梯，随着教学的深入，初高中的教学衔接不上的现象逐渐暴露出来，学生在学习上也出现初高中脱节，普遍对地理兴趣不高的现象。这是我们每个高中地理教师都必须关注并作出应对的一个现实问题下面就这几个方面我来谈一下个人的看法。

一：充分认识初高中地理教学上存在的衔接问题 1，实行新课改差异而形成的衔接问题

随着初中课改的深入实施而形成的初高中教育教学观念的差异，影响着学生对高中新知识的接受。初中进入课程改革后，许多教师在教学方式上发生了很大的变化，在师生平等对话和交流互动，重视知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观上都有了很大的进步；学生的学，在以自主、合作、探究为主的学习方法的具体实施上也有了明显的改进。与初中课改相比，高中课程改革刚刚起步，高中教学方式相对滞后，教学方式改革发展不均衡，教师一言堂、满堂灌的陈旧单一的教法现象普遍存在。这样，学生由初中很活泼的课堂教学环境走进高中相对死板低沉的教学环境便产生了很大的不适应。进而导致学生的学习积极性和学习兴趣都大大的降低，甚至出现厌学的情绪。[1] 2，教学方法差异而形成的衔接问题

教师的教学方法的差异是决定学生由一个学习环境转换到另一个环境适应与否的重要因素之一。新课改中的初中地理教材在设计上重视学生的活动、参与、思考、互动；高中地理教材的设计则重视学生的思维能力、概括能力、分析能力、以及解决问题的综合能力。按现行的教育模式，绝大部分高中教师都没有教过初中，甚至没有或很少参加初中的备课、听课和评课，对初中教学知之甚少，这使得高中的地理教师对初中地理的熟悉度不够，这样就会导致一部分学生在高中教学较大知识容量和能力要求的压力下，加上对教师的教法不适应，从而在高中起始形成了部分学生的掉队和分化现象。3，中高考差异而形成的衔接问题

中高考是两种性质完全不同的考试，前者为了完成初中阶段九年义务教育，考试形式是毕业考试与升学考试二考合一，即达标考试，只要达到B级，就可以获得中考资格。因此，初中地理教学无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣。而高考则是国家级的选拔性考试，在文综的考试形式下，随着命题由知识向能力的转变，对学科各方面的能力要求都比以前高很多[2]。因此，很多初中教师便给学生圈范围，让学生死记硬背，以获取高分。许多学生平时没有好好学，根本不理解知识内容，到考前突击由老师划定的内容也能达标过关，所以这些学生到了高中，遇到考试及平时教学复习时，往往不得要领，无法适应，导致学习的滑坡，挫伤学习的积极性。

初中教学只在初一和初二安排课程，由于会考安排在初二完成，初三一年都未接触地理学科，接受高中教学时，知识遗忘程度非常严重。地理基础知识非常薄弱，尤其是农村中学毕业的学生，学生学习基础的参差不齐，也给高中教学带来一定的难度。此外，由于年龄特征和心理的差异，初中学生的学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中地理学习之处，所以这些都需要我们在高中地理教学起始阶段，注重解决教学中的衔接问题。

二：掌握初高中地理学习中衔接和过度的特点，缩小台阶，减小跨度

教学过程中我们首先要从思维方法上，要求学生从形象进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。初中地理侧重地理事物本身或是地理现象的特征，而进入高中后，一开始就要对抽象的宇宙空间，地球运动，大气运动进行学习，就是在新生面前竖起的第一个栏杆，跨不过它，高中地理将很难过关。其次，从能力要求上，高中地理教学中所适应的能力是：理解能力，空间思维能力，分析综合能力，概括能力。在初中很多的地理现象和事物都是由课本的文字直接得出的，学生只要求能了解和记忆；进入高中，在结合文字的同时，还要求学生通过图表得出相关信息及把相关信息转化成图表。学生要善于在图文之间相互转换。这对刚进入高一的新生来说，无疑是第二大台阶[3]。

除此之外，我们要求学生学习习惯、学习方法的变更和适应。初中学生学习地理，更多地习惯于被动地接受知识，对知识习惯死记硬背。进入高中，则要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，要能够自己从图文中概括，归纳和综合，这对于初中生来说，台阶客观存在，而且跨度不小，这就要求我们广大地理教师人造探索解决台阶问题，顺利完成初高中跨度。三：如何做好初高中地理教学的衔接 1，培养地理的学习兴趣

“兴趣是最好的教师”，从很多奇妙的地理事物或现象入手，吸引学生的注意力。例如在介绍地球是颗特殊的行星时，可以引入学生最关心的话题：是否真的存在外星人？以此来激发学生的好奇心。再从他们日常生活或比较熟悉的现象中举例，列举出要有生命存在应该要具备什么样的条件。从概括出地球是特殊的行星的原因。

2，加强教材阅读和解题指导，帮助学生改进学习方法。

帮助学生改进学习方法主要抓两条：一时强调理解，通过各种途径检查学生阅读教材和对知识的理解程度。凡是理解的，甚至有创见的，会灵活运用的就大力给予表扬。对死记硬背的学生及时指出他们学习方法的错误，努力纠正。二十预习：课前要求学生根据教材对照事先不知的思考讨论题进行预习准备，这种预习可安排在课堂教学时间内，教师巡回辅导指点，具体帮助不大会预习的学生如何正确阅读教材，怎样抓住重点等，帮助学生改进学习方法。3，适时，适当复习初中知识

由于学生的认知活动总是从已知到未知，将新知纳入旧知的结果而逐步演化提高的过程。所以，通过适时，适当的复习有关初中知识进行复习，这样可以为学生接受新知识铺设一个台阶，从而达到循序渐进的目的。例如：在讲授热力环流的知识时，先复习初中学习过的关于热胀冷缩的知识，对于理解冷高压热低压就更容易理解。

4，加强教材阅读和解题指导，帮助学生改进学习方法。

帮助学生改进学习方法主要抓两条：一时强调理解，通过各种途径检查学生阅读教材和对知识的理解程度。凡是理解的，甚至有创见的，会灵活运用的就大力给予表扬。对死记硬背的学生及时指出他们学习方法的错误，努力纠正。二十预习：课前要求学生根据教材对照事先不知的思考讨论题进行预习准备，这种预习可安排在课堂教学时间内，教师巡回辅导指点，具体帮助不大会预习的学生如何正确阅读教材，怎样抓住重点等，帮助学生改进学习方法。5，加强直观教学

高中地理刚开始就涉及到遥不可及的宇宙和地球的大气，对于这部分知识的理解主要来源于构建侧视图和俯视图，以及这两种图形之间的转换。初中学生进入高中学习，往往感到非常抽象，难以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多使用多媒体教学并结合身边的实例，多利用学生身边的教具，使学生能够通过平面的图形立体的教具，设法使他们尝到“成功的喜悦”

此外，对学生作业的批改要认真，仔细，批改作业时，一看学生是否会做，二看学生是否认真做，作图是否准确。对普遍存在的问题要集体更正，个别存在的问题个别更正，不合适的作业一定要重做。通过严格规范的批改作业，使学生形成良好的读图，画图习惯和严密的思维过程，逐步掌握一定的解题方法和技巧，提高解决问题的能力。

初高中地理教学的衔接问题，不仅仅是教学层面上知识的增补温故知新的问题，更是我们如何深入传统教育理论中合理的内核与学生获得知识的主动建构理论在高中教学的实践问题。这要求我们在教学实际中，遵循初高中教学规律和特点，不断探索，从而从根本上解决初高中地理教学衔接的问题。使得初高中地理教学能够顺利的完成衔接问题，更好的教好地理这门课程。

参考文献：

[1] 张鲁惠.高等学校毕业论文教学情况调研报告[J].高等文科教育2004(1):46-52.[2] 王大伦.新课改的重要性[N].光明日报，1999-12-25(3).[3] 李筑生.地理学习方法转变[D].安徽师范大学地理教育所, 1983：1-7.

第五篇：33.新课程下初高中生物衔接教学的几点思考

新课程下初高中生物衔接教学的几点思考

[摘要]新课程改革下，浙江省生物课程发生了巨大的变化。本文就学生进入高二学习生物可能出现的问题，以及如何做好初高中生物的衔接工作谈一下笔者的几点思考。[关键词] 初中科学 高中生物 衔接教学

2008年秋季，浙江省开始使用浙江科学技术出版社出版的普通高中《生物学》（新世纪版）新教材，“新世纪版”教材与目前初中所使用《科学》这门综合性科学课程的衔接将成为教学中值得关注的问题。虽然《科学》课程与分科课程在课程性质与价值、基本理念、课程目标等方面是完全一致的, 但由于初中学校和高中学校逐渐分开，各自为阵，交流甚少，再加上师资、教材等因素的限制, 学生们很容易在知识体系、学科思维方法等方面留下缺憾。因此，高中生物与初中生物学习的衔接是一个很现实的教育问题。

全日制普通高级中学的生物教学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的生物教育。因此将初高中生物教育有机地衔接起来，是缩小初高中生物教育的差距，提高中学生物教学质量的必要步骤和手段。按照教育部课程改革的整体规划，在2010年前高中新课改将全面推开的形势下，初高中仍然存在教育理念，教学方法，新旧教材，课程结构、内容、实施、评价和管理等方面的阶段性过渡。因此，初高中教学衔接研究是目前高中课程改革面临的最大现实问题和当务之急，也是培养高素质生物教师队伍的当务之急。学习初中《科学》课程的学生, 在进入高中以后学习生物学会面临哪些方面的学习问题？高中生物教师又应该做好哪些研究和准备工作？作为一名高中教学一线工作的教师, 从初中《科学》与高中生物教学衔接的角度谈谈自己的一些思考。

一、学生进入高中后生物成绩下降的原因 1.初中与高中教材之间梯度过大

初高中教材内容初中《科学》作为一门综合性科学课程，其教材按国家《科学(7-9年级)课程标准实验稿》[1-2]要求也进行了相应的改变。目前，初中阶段，在浙江省初中生物教学中，生物不再是一门独立的学科，而是综合在初中《科学》这门学科里，高中阶段，高一不开设生物学课程而是在高

二、高三开设生物学课程。这种课程设置上的断层，使学生原来积累的相当多的学科知识遗忘，使初高中知识衔接和递进关系失去时间上的有效性。再加上初中个别学校特别是偏远山区的大部分初中学校实验设备配备不齐，部分教师由于非生物专业出身而难以把握《科学》这门综合课程的准确性等现象。另外初中教材内容通俗、具体、简单；而高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析等。最终导致学生对初中生物学知识几乎遗忘殆尽，因此高中生物教学不得不一切从头再来。2.现实目标要求上的跨度

初中属义务教育，为了适应义务教育的要求，初中生物教学的难度有所降低。通过学习初中科学知识，虽然大部分的初中生受到了全面的科学方法和思维的训练, 获得了对科学、技术与社会关系的全面理解。他们的思维开阔、灵活, 动手能力强, 对科学知识感兴趣, 有一定的探究精神和探究能力, 体现了素质教育的要求。这些都是他们在高中阶段继续进行系统学习的良好基础, 是难能可贵的学习品质。但是高中由于受升学压力和评价机制的影响，教学的实际难度加大，这在一定程度上加大了初、高中生物课程衔接的难度。3.学习方法上初高中的差异

在初中，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考和归纳总结。而高中生物知识逻辑性和抽象性相对较强，课程难度、深度增加，知识密度加大，学生不仅要在短时间内接纳更多、更难的知识，同时需要思维型和逻辑型学习。学法上的差异产生学习障碍，从而影响学生在高中生物课的学习。根据我们的抽样调查，高二学生刚开始学必修1《分子和细胞》前两章内容时，考试成绩在难度系数为0.65控制下，成绩在80分以上的学生占60%，原因是这两章知识与初中生物衔接紧密，内容简单，而在学习了逻辑性和抽象性较强的必修1《分子和细胞》第三章细胞的代谢后，考试成绩在80分以上的学生却不到20%。这都说明了学生在用以前的学习方法学习时，已经不能适应高中学法的要求。《科学》课程是一个综合课程, 通过《科学》课程的学习, 学生得到的是全面的科学方法和思维的训练, 而在分学科的学习方法和学科思维面就存在欠缺, 学生进人高中后在这方面就会感到不适, 需要下功夫逐步调整。

除了上述几种引起学生生物成绩下降的原因外，还有教师教育理念的衔接、课时、考试变化等也是学生成绩下降的原因。

二、教师对于初、高中生物学科学段衔接采取的对策

虽然初高中生物课程在众多方面存在着衔接，而目前生物衔接教学仍存在着一些问题，那么应如何搞好初、高中生物学科学段的衔接呢?教师应该做好哪些教学研究和准备工作？ 1．教师应明确课程目标和课程标准

从世界范围的一些发达国家和发展中国家来看, 中学阶段的科学教育都无一例外地被确定为提高人的科学素养这个最终目标, 即培养具有科学素养的人。美国的科学教育者认为美国的生存和发展“不仅取决于受到良好教育的科学与工程人员, 也取决于具有科学素养的民众”。全面提高每一个学生的科学素养也是我国初高中生物课程的核心理念。“提高生物科学素养”理念的提出，初中和高中阶段应具有区分度，有限的课时不可能解决科学素养的各个方面，因此初高中生物科学素养的培养应具有一定的递进性；“面向全体学生”理念，对于以促进每个学生的充分发展的初中阶段来说，比较容易实施，但对于但对于促进学生个性化发展的高中阶段来说，难于实施，毕竟应试教育的现象在高中还是比较明显；“倡导探究性学习”仍然面临着生物课时的限制，因此初高中探究的安排应具有不同的层次和活动方式。教师要推进教学行为的改变，使以探究为核心的多样化的教学方式成为生物课程改革的新亮点。高中教师还应充分发掘《初中标准》与《高中标准》的联系，确定学段衔接的切入点，教师在教学前可通过集体备课讨论、对比、研究初高中教材，找准初高中知识的衔接点，为实施初高中生物学科学段衔接打下坚实的基础，从而有效地开展高中学段的生物教学。2．教师在教学中教学方法的衔接

义务教育阶段教师大力倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式，讲究师生民主平等、重视科学探究的指导，重视学习能力的培养，尤其是合作学习、探究学习在课堂教学中呈现较多。而高中教学由于教学任务的紧张则更多采用的是“满堂灌”“满堂问”这样的教学方式，跟学生以前所接受的教学方式不一致。初中教师应注重在每学完一个单元的知识后，将学过的知识进行归纳总结，并构建生物知识网，通过将各个重要知识点串联成线，织成网，形成一个清晰、较完整的知识体系，使学生步入高中学习时，对初中生物知识有一个系统地回顾 和全面地了解，使之适应高中学科乃至今后的学习。同时，要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，如教学过程中教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识结构，因此高中教师要指导学生改进学习方法, 培养良好的学习习惯，了解学生的初中实际基础，有针对性地进行学法指导。如：在细胞这一主题中，初中侧重于细胞的结构，而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能，细胞的各种生命活动，是讲“活”细胞，加强了物质和能量代谢的内容。又如：生态学的主题，初中主要是个体生态的内容，而高中则是在种群、群落、生态系统方面有更加深入要求。初、高中教学内容整体设计，既符合学生的认知规律，又可以减少不必要的重复、保证总体目标的实现。因此，高中生物教师找准了初高中知识的衔接点后，在授课前应通过问卷或谈话的方式了解学生初中生物学习的情况，而后有针对性地采取相应的措施。

3．注意生物学与其他学科知识的衔接与联系

教师应了解学生的知识水平, 作好各科知识点方面的街接工作。高中生物必修教材讲述的是生物的基本特征和生命活动的基本规律，其中涉及了不少数学、物理和化学等相关学科的知识。例如：在学习高二新教材《分子和细胞》（浙科版）模块中第一章分子和离子以及核酸蛋白质时，教师应了解学生初中科学是否涉及元素和分子的知识，或者高一化学中是否讲过有机化学的基础知识，这样教师才能有效把握自己授课的深度和广度，为学生下一步学习奠定基础。在遗传学部分，讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时需要以化学的物质结构作基础，讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需要物理的力学方面的知识，等等。在学习了《遗传和变异》模块中遗传的基本规律要用到概率、加法法则、乘法法则等知识时, 在遗传信息的表达中, 要运用排列组合知识, 这个时候教师应了解学生数学是否涉及这方面的知识以及学生对相关知识掌握情况，否则生物课将可能变成了教数学知识了，因此只有充分了解了学生的认知水平，教师才能有效做好学科间不同模块知识衔接工作，使学生顺利完成高中知识的学习。了解生物与其他学科衔接知识以及初中认知基础，引导学生通过合作学习的方式，进行师生间、生生间的交互作用，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初、高中生物知识得到合理衔接。4．重视和做好实验，有效进行研究性学习

生物科学是一门以实验为基础的科学，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。而大量的知识是通过实验手段获得的。高中教材中实验很多，有些实验方法与初中联系很密切，对此教师要了解学生的初中实验基础，做好衔接。实验过程对一个人的科学态度、思维品质的养成是很重要的。科学研究表明，采用实验教学的学习效率比普通教学方法提高38%，而教学时间却节约31%。这主要是因为人们从语言形式获得的知识大约能够记忆15％，而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65％左右。因此，对于教材中的演示实验、学生实验、探究活动、模型建构等，教师要积极创造条件尽可能多地完成。另外在学生的实验活动过程中，重视质疑教学，善于引导学生质疑和释疑，就能促使学生全身心地参与到教学过程中，从而使学生养成具备批判的思维品质和独立思考问题的习惯。5．教师要注重反思

中央教科所研究员叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”高中教师可根据具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积 极的验证这四个环节对自己的衔接教学过程进行反思，只有这样才能尽快提高学生的生物学习成绩。布鲁巴赫认为，反思性实践是教师在其职责范围内，通过不断的反思和修正来改进自己的教学，使之更有效、更富创建。教师应该适时对自己的教学进行反思，不断的进行总结和纠错，例如每一节课都要关注学生是否在听、听到了什么、听懂了什么、听懂了多少作业会做多少等等，如果这些教师都不进行反思教学的话，课堂教学效率的的提高只能是水中花、镜中月。

6.尊重初高中学生的个体差异

初中到高中，中学生的身心发展日趋成熟，社会接触面以及社会交往日益丰富、频繁，学习的内容的要求也更为复杂、深刻，另外初中生和高中生的思维存在差异，初中阶段学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还是属于经验型，他们的逻辑思维还是需要感性经验的直接支持。而高中阶段的抽象逻辑思维，属于理论型，他们已经能够用理论作为指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。

除此，教师还不能忽略学生这笔无形课程资源，学生的生活经验和已掌握的信息，例如学生普遍接种过疫苗、一些学生有过饲养动物或种植植物的经历，学生通过阅读课外读物、看电视等途径，已经了解了不少生物科学信息，这些都是生物课程的无形资源，是使生物课程紧密联系学生实际、激发学生兴趣、强化学习动机的重要基础。

总之，衔接好初高中生物教学，将反思教学和创新精神贯穿于具体过程，力求做到转变思想与传授方法相结合，学法与教法相结合，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，培养学生学习的能力，从而学好高中生物。作为生物课程改革的实施者——教师，在教学中要树立中学生终身教育的理念，尊重初高中学生的个体差异，加强初高中的联系和沟通，协调平衡初高中教学目标，充分利用初高中生物课程资源，才能保证初高中生物新课程改革的顺利进行。

参考文献

[ 1 ]中华人民共和国教育部.全日制义务教育《生物课程标准》(实验稿)[ S].北京:人民教育出版社, 2001: 1-3.[ 1 ]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(实验稿)[ S].北京:人民教育出版，2003: 1-9.