新课程理念下的课堂

第一篇：新课程理念下的课堂

新课程理念下的课堂

——听全国小学数学名师课堂及讲座心得体会

承玲学校 钟成兰

5月十二至十三日，由贵州师范学院继续教育学院主办的全国小学数学名师经典课堂在贵州师范大学大礼堂举行。听了名师们的精彩课堂及经典讲座，我感到了我离一名优秀教师差得那么远的同时，也模糊地感到我该朝什么方向去走。下面我浅谈一下我的一些感受：

无论是什么课堂，都存在着教与学的关系。从应试教育的以知识传授为目标，以学生学会知识为目标，到今天的素质教育，以学生的全面发展为目标。而从根本上讲，教与学的方式的转变，是这一变化的核心内容。因为教与学始终存在于我们的教育，我们的教学，我们学校的方方面面工作。

几位专家的讲座无外呼于课堂，如何使课堂换发生命力，让学生动起来。这都来源于当今教与学方式转变的核心理念“把课堂还给学生”，也就是要我们为学生设置自主预习→小组讨论→展示互动→检测反馈这样有效新课堂的基本框架。

我们作为教师，要把自己的角色转变好，我们是课堂的组织者、引领者，而不单是知识的传授者了！纵观新旧课程，我们不难发现课堂教学出现了情境化、生活化、平等化，学生的学习也逐渐趋向自主化、探究化、合作化。教与学的行为方式的改变，让我们教师教得自信，学生学得精彩。

要做到如此，我们应朝以下几个方面去做做：

一、激发学生兴趣，让学生主动学习

回顾以前的课堂，基本上都是学生竖着耳朵听，老师在上面滔滔不绝的讲，老师怎么讲学生就怎么做，在课堂中基本上是被动的接受。老师也根本不去管学生有没有兴趣学，要不要学，只是一味的注重如何把知识结论准确无误地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听就行了。而新课程十分关注课堂上每一位学生的发展，注重学生的主动探究学习。因此，我认为教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。在平时的教学中，我注重根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围。在课堂上给予学生自主探索、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。

二、联系学生实际，强化应用

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。而以往有一部分数学知识都脱离了学生的生活实际，所谓的应用题有时候也是学生见所未见，闻所未闻的。数学是一门应用学科，在我们的实际生活中存在着很多数学问题，所以，新课程也提出了要结合生活实际，让数学知识来源于生活，应用于生活。因此在教学时，我们教师应针对学生的年龄特点，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如 教学

三、师生平等，共同探讨

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的作用提出了强烈的变革要求，要我们教师站在学生中间，与学生平等对话与交流。教师成为了学生的学习伙伴，从而打破了教师掌控课堂的局面，取而代之的是师生交往互动。

在教学中，我们应大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，你们才是这个课堂真正的主人，老师和同学都是你们的学习伙伴，想学到更好的知识就要发挥你们自己的聪明才干。”

教与学是一个师生之间互动的过程，教师的教学方式在一定程度上影响了学生的学习方式，让我们多给学生自主探索、合作学习和独立获取知识的机会，相信他们的创新能力和实践能力能得到更好的培养。

第二篇：新课程理念下的理想课堂

新课程理念下的理想课堂

清泉学校肖世洪

一． 理想的课堂是生活化得课堂

杜威说过：“教育即生活。”

教育的内容也来源于生活实践，但它不能等同于生活实践，教育黑受教育者以科学的理性，但任何科学的理性又终究离不开感性的生活实践。教育就是沟通科学理性与生活实践的桥梁。如果课堂教育离开了对生活的 理解与感悟，那么，课堂就失去了生命的活力。所以，必须清醒而鲜明地认识课堂教学与社会生活的紧密关系。回归生活，让课堂与生活连接起来。世新程教学的基本特征。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有生命力的课堂。

新课程强调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、旧、窄，把课堂变成学生探索世界的窗口，学生活中的数理化，读生活中的语文，理解生活中的政治、经济与哲学，在生活中把握生物学知识，在生活中体验与感悟道德的力量，成为能动的道德主体。新课程要求教师的教学要引领学生去探寻大自然的奥秘，获得合作的乐趣。生活融入甚至成为课堂教学，课堂本身就是生活，是师生的生命历程。经历、体验、探究、感悟、思考，构成了教学目标的最为重要的行为动词。

同时，回归生活的课堂教学，并不是否定教材内容的教学，不是不要间接经验的教学，恰恰相反，教学回归生活，可以使既定的教材知识也生动起来，使间接经验真正转化为孩子们得直接经验，与他们更亲近。这样，教材内容和其他的间接经验才具有教育价值，才能成为人的发展价值，为学生所吸引，所接受，所融入。

二．理想的课堂是师生心灵相通的课堂

至今，还有许许多多的老师抱着这样的概念：上课就是不折不扣执行教案或者实现设计好的教学思路的过程。教学活动就是教师完成教案设计的过程，教材是教学的圣经，课堂是教师演讲的舞台，教学是我将你听，教学活动主要就是教师完成知识传授而极少顾及学生情感的独角戏。

于是，在一些公开课或研究课上，上课的老师往往要上演事先准备好的精彩节目。面对自己熟悉的学生，教师笑容可掬、从容不迫、有板有眼地开始上课，师生之间以短平快的一问一答为主，一切顺着事先设计好的方案推进，教学环节丝丝相扣，衔接的天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课 老师的身上，全神贯注于娴熟的教学技巧表演，这时的授课老师更像一位牧羊人。课毕，在一片掌声和赞叹中，学生们满载着标准答案走出教室。

这样的课堂教学在不知不觉中被异化了。异化为教师的精彩表演。再也不是学生生动活泼的生活过程。

什么样的课堂才是理想的课堂呢？

只有焕发出师生共同的生命活力的课堂才是理想的课堂，只有让学生在理想的活动境界中去主动自觉地体验与感悟的课堂才是理想的课堂。应是师生互动、心灵对话的舞台；师生共同创造奇迹，唤醒各自潜能的时空；师生共同向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现规定方向以外的通道和美丽的风景。

三．理想的课堂是人性化的课堂

在新课程中，教学的根本任务是促进每一位学生的发展，因此，教学不仅要面向学生的现在，更要面向学生的未来。只有当教学走在学生发展的前面的时候，才是好的教学。在新课程理念指导下的课堂上，我们可以看到学生潜能如鲜花般绽放，师生之间智

慧和谐交融。这样的课堂必然面对无数的不确定性，它乐意向这些不确定性开放。一个对新课程理念融会贯通的教师明白，这些不确定性很可能具有独特的价值，更能体现教育对不同特性受教育者学习行为的认可、理解与尊重。而且它们本身就是教学活动不可或缺的一部分。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”

所以，新课程理念下的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性。

第三篇：新课程理念下高中数学课堂的教与学

新课程理念下高中数学课堂的教与学

摘要：新课程的基本理念是构成新课程标准的支撑点，新的数学课程是面向全体学生，是大众教育，也是培养数学家的精英教育。目的是促进人的发展，“使学生学会做人、学会生活”，“让数学课程瞄准自信心、责任感、求实态度、创新意识、科学精神”。新课程的评价目的是“促进学生发展，教师提高和改进教学实践”。而实施新课程的关键是一线教师的课堂教学，所以如何主动地去挖掘教材的知识内涵，如何用新课程理念和方式探索“呈现新知识”的多样化的课堂教学模式，以达到培养学生“积极主动、勇于探索的学习方式”和“培养学生的数学思维能力”的目的，较好地驾驭课堂，是一线教师的首要任务。

关键词：新课程标准；新课程理念：实施的准备；实施的策略

正文： 时下，很多地区都在课程改革的热潮中采用新课程，而新课程在教学内容、教学理念、教学形式等方面都有很大的变化，课程内容力求体现时代性，反映数学学科及其应用的进展，渗透了现代数学思想，加强了与其他科学以及日常生活的联系，注重了信息技术与数学课程的整合，它是素质教育从形式走向实质，从探索走向实施的标志，真正体现了教育是为了人的发展，也正是在教学实践中才真正感到新事物与旧事物的矛盾。即一方面努力想体现出新课程理念与标准。另一方面又遭遇传统技能技巧测试造成的尴尬。

一、教师的准备和应对策略

新课程的实施，首先，对于教师来说，应该做好充分的准备，才能做到正确地驾驭教材，使教材发挥其应有的作用。以下分几方面讨论：

1、教师对高中数学新课程的适应

新课程与老教材相比，有很大的变化，有较多不同的地方。

新课程在教学中，要求体现数学的人文价值和科学价值，注重数学应用意识的培养。例如：必修Ⅲ中新增了算法一章。充分体现了数学与信息技术的密切联系，在此教学过程中，教师可以充分利用多媒体教学，上课通过边讲边演示操作，让学生充分体会到数学在实际中的应用。另外，新课程教学中还提倡多样化的教学方式和学习方式，是学生的学习过程成为在老师的引导下的“再创造”过程。

在对学生的平价方面，不仅关注知识技能，而且重视学生的情感、态度、人格、价值观等，这些对于全面提高学生的数学素质，改变学生以往对数学学习枯燥无味的感受，激发学生学习数学的兴趣等方面将有很大的作用，但是，面对这么多“新”东西，教师是否适应得了？应该如何去适应？而要实现数学课程改革的目标，教师是关键。因为教师不仅是考察的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。他们能否适应这些新的改变，是实际教学活动中能否将新课程按照课程射箭者的理念、思路实施的关键。即是说，高中数学教师对新课程的使用程度是关系到这次课程改革能否成功的重要因素。那么能否适应、如何更好地适应，涉及到教师的专业素质水平及思想和行为方 面的准备状况。教师要不断加强专业知识和教育学、心理学的修养，能够对教学中的现象与问题不断进行反思，成为“研究型教师”。就是说，教师必须各方面做好准备，才能将新课程理念贯彻好。

2、高中数学教师素质的培养

据了解，数学教师的专业素质与高中数学课程标准的要求远存在一定的差距，主要体现在四个方面：一是教育理念滞后，传统的教育思想很难改变，即使有较先进的教育理念，也会出现“两层皮”现象。二是处于“亚健康”状况的身心素质，由于工作超负荷，将近半数的数学教师身体状况欠佳；部分教师经常对教育教学忧虑，心理素质不容乐观。三是知识结构不合理，数学教师多年来更注重专业基础知识教学，忽视人文艺术及社会学知识的学习，另一方面，教师特有的博学、文雅，多才多艺的气质没有得到应有的培养，影响了教师素质的全面提高。四是建设的业务素质急待提高，教学的出发点仍以学科为本，而不以人的发展为本，教学方式缺乏学生的主体参与，自主、互动、探究的学习方式没有得到真正的落实，科研意识、科研水平较低，教学评价方式单一。而这些方面将严重影响教师的教学质量，学校和社会在课程改革之初，要给予教师足够的关心与理解，使教师能够有精力与体力更好地实施课程改革，另外，尽早开展多种形式的培训，促进教师完善知识结构，树立终身学习意识，这是课程改革实施的当务之急。

3、高中数学教师要认真学习《新课程标准》

数学课程改革的具体实施者是广大的一线数学教师，为了使数学课程改革富有成效地进行，必须认真地学习《新课程标准》转变观念，迎接挑战，《新课程标准》对学生学习的内容、方式提出了基本的要求，这种要求其实也是对数学教师教育教学行为的一种要求，更重要的是要求教师转变传统的教学观念，改变教学方式，还学生自主学习权利，真正地使学生能在课堂上感受学习数学的快乐。新课程所倡导的新理念、新方法要渗透到数学教学工作的每一个环节是一个不懈努力的过程，在教学实践的过程中，要不断地用心揣摩《新课程标准》在理念层次、目标层次、内容标准层次、教学实施建议和教学资源开发层次的内在要求与本质含义，用心地去尝试，实践《新课程标准》所倡导的理念、思想，总结经验，使《新课程标准》的要求落到实处。只有课程改革的承载者广大教师有了课程标准意识，用标准不断检验自己在教育教学过程中的得与失，并创造性地从事数学教育教学工作，才能使课程标准有内在的生长力，才能不断地促进教师尽快地走进数学新课程。

二、新课程在课堂教学中的实施

新课程的实施中，其次，对于学生来说，如何自主学习，也就是学生应该采用哪些有效的学习方法，才能迎合、适应新课程的改革。以下分几点讨论：

1、加强对数学教材的阅读

加强语文和英语的阅读训练，其重要性无可非议，毋庸置疑，但是在数学教学中，我们往往自觉或不自觉地因袭以做题为重心的模式，从而轻视了对材料的阅读指导，以致使一部分学生误认为数学课就是解题课，他们对教材中的许多内容，如概念的引入、定义、定理的证明、公式的推导等等，不是通过阅读教材去分析、理解、掌握，而是寄希望于讲解题目，反复练习，以期达到重复记忆知识的目的，结果学得吃力，事倍功半。《新课程标准》中提出：高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型的例子分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴含在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹。为此，但凭借做题显然是不能奏效的。笔者讲授“函数的概念”曾经历过这样一个事实：前年，笔者任教了高一（1）（2）两个班级的数学科工作，其中（1）班基础扎实、成绩比较好，（2）班成绩一般，由于（1）班学生配合默契，因此讲函数的定义域概念便一带而过，更没有花时间让学生自己去认真阅读材料的相关内容，虽然他们求函数定义域作业做得很好，但是在函数的单调性练习中，求函数ylog0.5(x2x6)单调区间时，不少学生却割裂其与定义域的联系错误做出11答案,,,。后虽经反复练习得以纠错，但这部分知识仍不巩固，22以致于在期末考试时，此类题竟有近一半的学生忘记考虑定义域而做错答案，（2）班学生基础较差，讲授概念时有意识地放慢速度，先让学生看教材，然后要他们把概念好好读几遍，再背诵“函数”，“定义域”等，最后提问函数定义“如果A、B都是非空的数集，那么A到B的映射f：A→B就叫做A到B的函数”及“集合A叫做函数y=f(x)的定义域”中“A、B都是非空的数集”的含义，使学生认识定义域的重要意义，离开定义域，函数也就没有意义了；后来求ylog0.5(x2x6)的单调区间时，绝大多数学生做出了正确的答案113,,,2，期末考试时此类题正确率达到70﹪，仅此一例，当然不足以22说明教材阅读的重要性，但是窥斑见貌，举一反三，对我们重视教材阅读的教学不无启发。

2、学生认知起点的定位

学生认知起点的定位问题一定要准确，因为学生认知起点的定位准确与否，直接决定着课堂教学中学生自主思考的空间，因此，教师对学生认知起点的把握，就显得相当重要，随着课堂教学改革的不断深入，学生的学习方式在不断改变，学生对许多知识的学习不只限于课堂，他们可以从现实生活中学，从教材中自学，从网络中学，从课外读物中学，从活动的交流中学等等，在课堂教学中，如果教师只从知识的逻辑关系去寻找学生的认知起点，而忽略了学生本身的现实认知起点，就难免要面临课堂上突如其来的问题而陷入尴尬的场面，如果处理不当，还极易造成课堂教学的效率低下，严重时还可能使师生的关系失调。

例如，《不等式的性质》一课，教师先复习了实数的基本性质（任意两个实数的三种等价形式）和它们的几何解释，并且指出它可以作为推导其他不等式性质的基础，然后，创设了“学生先写出几个不等式，教师在这些不等式的基础上利用颠倒它们的方向，或两个相加减，或两个相乘除的方法，得到一些新的不等式，再让学生进行检验”的情境，通过教师算得的结果，使学生产生了 悬念，提出要探究的问题，接着教师出示了一系列与前面问题相仿的问题，让学生去判断，目的要让学生发现，不等式经过前面的方法处理后，哪些结果是正确的，而哪些结果是不正确的，从而得出不等式的性质，这样的设计，从知识逻辑关系上来说可谓是天衣无缝，然而，部分学生对不等式的一些规律并非一无所知，他们无法盲从于教师设计的程序，硬是直接说出了其中几条不等式的性质，还特地指出，这就是几何中的某某公理„„使教师陷入尴尬的境地，教学活动耗费了不必要的时间，如果教师在设计时能充分的了解学生对不等式性质的认知，从学生认知的现实起点出发设计教学，在学生充分展示已有数学知识的基础上，再针对性地组织探究活动，这样教学就会更突出学生的自主性。

3、让学生学会探究

学生的学习过程是一个永无止境的探究过程，《新课程标准》指出：“教学中，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流，教师要创造适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程”，因此，根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材中陈述的内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生探究方向的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法、领悟科学的思想和精神，对于培养学生学会学习是至关重要的。

例如，对数函数是学习运用所学函数知识，研究具体函数中一个重要的初等函数，而对数的运算法则是学习对数函数、研究对数函数性质的基础和工具，因此是教学中的重点，同时也是一个难点，在实践过程中，我又意识地把“对数的运算法则”设计为探究性课题，搞了一次“数学实验”，让学生4人一组，利用计算器，自定M、N的值，自主探究

lgMMlgM,lgN,lgMlgN,lgMlgN,lgMlgN，lg,lg(MN),lgMN,NlgMlgNN等之间的关系，并要求每一个小组选出一名组长，探究结束后，请他们代表小组做汇报发言，向大家介绍小组探究历程、交流实验心得、证明数学猜想，实践结果表明，学生们在“数学实验”中不仅兴趣高涨，而且通过计算、观察、归纳发现了对数的运算性质，体验了数学发现，创造的历程发现了创新意识，不仅认知结构得到发展，而且身心和品质也得到发展。

4、课堂实施中要注意变式教学

变式教学主要是指对例、习题进行变通推广，让学生能在不同角度，不同层次，不同情形，不同背景下重新认识的一种教学模式，在数学教学中，恰当合地变式能营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，能开拓学生的视野，激发学生的思维，有助于培养学生的探究精神与创新意识。

变式是指相对于某种规范模式的变化形式，就是不断变更问题的情境或问题呈现的形式，使事物的非本质特征时隐时现，而事物的本质特征却保持不变，变式既是一种重要的思想方法，又是一种行之有效的教学方式，通过变式教学，有利于培养学生研究、探索问题的能力，是思维训练和能力培养的重要途径，下面通过教学案例加以说明：

1案例：在数列 an 中，已知an1an2,a1，求通项公式an 解：∵an1an2 ∴an1an2

1，公差为2的等差数列 213∴ana1(n1)d(n1)22n

221变式1：在数列中an，已知an12an,a1，求通项公式an。

2即数列an是首项为解：∵an12an ∴an12 an1，公比为2的等比数列。2即数列an是首项为∴ana1qn112n12n2 21，求通项公式an。2变式2：在数列中an，已知an13an2,a1解：∵an13an2 ∴an113(an1)即an113 an13，公比为3的等比数列。23n13n3 22∴数列an1是首项为∴an1a1qn13n1 即 an23变式3：在数列an中，已知an12an,a11，求通项公式an。

3解：式子an12an两边同时取对数得

lgan13lganlg2

11∴lgan1lg23(lganlg2)

11∴数列lganlg2是首项为lg2，公比为3的等比数列。

2211∴lganlg2lg23n1

22即lgan1lg2(3n11)lg22n13n112lg(2)3n11

∴an(2)31

1，求通项公式an。2变式4：在数列an中，已知(3an1)(2an)6,a1解：由(3an1)(2an)6 得

3an2an1anan13an11an121an1)2(11)an

即3(121∴数列是首项为1，公比为的等比数列。

3an121()n1an31223()n11an33n1n1n1

3n1∴ann1

23n1在课堂教学中，教学方法和模式是多样化的，变式教学的实践证明它是一种提高课堂效率的有效途径，较好地改变了以前教学中单一而繁杂的情况，更是一种激发学生思维的有效方法。

总之，新课程理念下的课堂教学实施对教师和学生都提出了新的要求，同时，对教师更是提出了更高的要求，面对新课程，教师要充分理解新课程的深刻内涵，扎扎实实，一点一滴地从基础做起，即以高质量的教学设计为切入点，学会等待，学会分享，学会激励，学会合作，学会探究，学会创新，学会反思，只有这样，才能与新课程通行，才能让新课程理念下的课堂教学过程更加流畅。俗话说：“万变不离其宗”，作为一名教师，如果我们用高尚的品质去感染学生，用超人的教学艺术去影响学生，用渊博的知识去启迪学生，那么，我们的学生就会信赖我们，尊重我们。这时，我们的教导他们会当成真理，我们的行为他们会当成楷模，我们的课堂他们会跟着我们的感觉走；我们的成功，他们会为 我们喝彩，也将激励着他们勇往直前，奋发向上。事实告诉我们，要想使教学产生最佳的效果，努力提高教师的综合素质，以崇高的形象来增强对学生的感染力尤为重要。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部制定；数学标准（实验）；北京：人民教育出版社，2003；

2、石欧，彭慧芳；课程改革：在实施中异变的原因与对策；课程、教材、教法，2004.3；

3、吴莉霞，刘斌；变式教学要把握三个度；2-501，数学通报，2006年第4期；

4、周卫勇主编；走向发展性课程评价 — 谈新课程的评价改革，创新功能；北京：北京大学出版社，2002；

5、勒玉乐，宋乃庆，徐仲林主编；新教材将会给教师带来些什么 — 谈新教材功能；北京：北京大学出版社，2002；

6、曹勇兵；转变学生学习方式的途经；2-501，数学通报，2005年第12期。

第四篇：新课程理念下如何提高中学数学课堂教学效果

新课程理念下如何提高中学数学课堂教

学效果

李平军

单位:重庆室璧山来凤中学校

1.摘要：课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地。本文结合自己的教学实际，从激发学生学习兴趣，优化课堂结构，提高课堂时间的利用率，提高学生对知识的吸收率，增强数学教学机智，提高思维品质的优化率等方面，阐述了数学课堂教学中如何提高教学效果。

关键词： 情境 利用率 吸收率 优化率

新《课程标准》中指出：＂数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量？笔者根据多年的高中教学经验认为：必须激起学生的学习渴望，优化课堂结构，改进教学方法，重视数学机智教学。

一、创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣

新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情，心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。

数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。例如在讲排列组合中两个原理时，可以先提出一个问题，由同学竞猜：有10封不同的的信，随意放进6个不同的邮筒寄出，问有多少种不同的投递方法？正确的结果是610种；比同学们七嘴八舌的大胆猜想还多得多；在讲等比数列概念时，我先讲了一个古时代一位国王与象棋大师戏言奖赏的故事；在讲《复数》第一课时时，问同学们：有没有一个数的平方是小于0的，近而，用辩证唯物主义的观点解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时，也就提高了自己分析问题和解决问题的能力，这样，一开始就“引人入胜”，产生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。

及时地进行表扬与鼓励，是提高学习兴趣的重要方法。课堂教学中，要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。如在讲完一个概念后，让学生复述，并回答概念的内涵和外延；讲完一个例题后，让学生归纳其解法，运用了哪些数学思想和方法。对于基础差的学生，可以对他们多提一些基础问题，让他们有较多的锻炼机会，同时，教师要鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。当学生的作业做得很好时，当学生的解题方法新颖时，当学生的成绩有进步时，当学生表现出刻苦钻研精神时，都要给予适度的表扬，以增强学习信心，激励学生的攀比热情，达到表扬一个人，激励一大片的目的。

此外，结合进行学习目的教育，可以激发学生的学习需要，巧布疑阵，利用错解，可以培养学生的思维与兴趣，这样，学生的非智力因素在一开始上课就得到充分发挥，学习的兴趣浓厚，思维活跃，精力集中，课堂效果必然提高。

二、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率。

数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。

设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。

设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。

课堂结构大致归纳为三种形式： 一种是承接型。一般是先让学生获得感性知识，再引导学生深入并 指导解题，变为能力，这种结构的主要特点是前后承接，脉络清晰，它 对于内容浅显易懂的章节比较适用。第二种是螺旋型。它主要是在讲解比较抽象的概念和难度较大的章节 采用，如数列极限的“ε-N”定义，函数Y=Asin(ωx+φ)的图象，不等式的证明，轨迹方程的求法等，它的主要特点是把知识与能力紧密衔接、交替上升，通过举一反

三、环环紧扣，逐步升华来达到课堂教学目的。第三种是辐射型。它的特点是抓住关键，引导学生一题多解，多方位思维，通过筛选归纳使认识达到一个新高度。这种形式多在复习课中采用，如三角变换、数列、复数及立几中点到平面的距离等。

实际教学中，以上几种形式是互相结合使用的，在安排课堂结构时，是基于讲清知识内容，提高学生能力，有效利用时间的原则，当然要优化课堂结构，除了要精心设计课堂层次，还有赖于教师的讲授能力。

三、运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率。

教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑，一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。

例如，讲函数概念时，第一节课主要是讲清概念，运算较简单可用问答式，采取归纳讲授法为主；讲利用不等式求函数最值时，这节课主要是提高学生运用技能，运算上技巧性强，采用练习法为主较为合适，练习可层层深入。又如求函数y=x +1/x 的值域,对于这种常规题型，可采用发散讲授法，即变换角度，用不同的知识和方法去分析、考虑，学生通过对几种方法的讲授比较，对这一问题以及牵涉到的几个方面的知识了解透彻，课堂吸收好。

有些课题要数形结合求解，此时可联系图形，用谈话式“依形探数” 或“用数定形”，以使问题直观易懂，学生吸收自然好。对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解题能力，也便于学生吸收。

需要指出的是，采用讲授法为主，应让同学有一定的思考或练习时间，也可提高问题，使讲授内容步步深入，切忌完全由教师包办代替，这不仅可以提高学生的理解与运用能力，也有助于课堂调节。对于一些 较难例题，切忌蜻蜒点水，不深不透。采取练习法为主，以练代讲，应在必要时启发思路，以免同学陷入束手无策的困境，还要注意课堂上避免过于冗长繁琐的运算，以节约课堂时间，提高课堂练习功效。教学方法上，要求教师必须在“讲”上下功夫，狠抓“练习”这一环节，注重启发式、探索式，讲授时做到深入浅出，语言规范简洁，练习时做到难易适中，适时启发反馈，力求使同学在认识与实践中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，以达到吸收消化的目的。

四、增强数学教学机智，提高思维品质的优化率。

课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。

启发联想，构思多解，是常用的数学教学机智。课堂教学中，对一些问题可启发同学仔细观察其特征，联想所学过的知识，类比以前掌握的解题方法去估计、推想、探求，将“陌生”的问题转化为“熟知”的问题，从而迅速合理地解决它。有时还可通过多解，开阔同学的视野，培养学生思维的敏捷性与发散性。例如，已知不等式ax2+ax+8＜0的解集为40的解集为（4，6），求a+b的值”，便可很快掌握解题方法，即可把4,6理解为相应二次方程ax2+bx+2=0的二个根，则可由根与系数的关系得出a、b的方程，求出a,b的值，最后得a+b的值。于是，通过联想与类比，此问题的解法简便得多，并能锻炼学生思维的敏捷性。

巧妙使用反例，注重逆向变通，培养思维的批判性与变通性，是数学教学机智极为出色的内容。数学是一门严谨的科学，稍有疏忽大意就可能导致错误。有些数学题从正面不好理解不易阐述，教师在教学中如能恰当地使用简明生动、击中要害的反例，或抓住同学解题中出现的典型错误而给予简练、深刻的评析，这将会大大增强同学的理解能力与解题能力，使学生茅塞顿开产生质的飞跃。如三角函数的周期、数列极限的概念、椭圆、双曲线、正棱锥的定义教学，都可以通过正面讲解及运用反例和逆向思维很好地加深学生对概念的理解。

重视及时调节的作用，稳定有意注意，培养思维的适应性与持久性，是数学教学机智的重要表现。课堂教学中，由于学生的基础与素质有差异，由于老师的教学方法和某些教学内容不一定适合学生口味，由于周围环境的影响，学生的课堂学习情绪会出现波动，必须进行及时调节，此时，可利用刺激物来吸引学生对教学内容的注意。比如，教师讲课时，可加重语气与声调，可提出问题激发兴趣，指出错误引起同学反思，或转讲为练，以练代讲，使学生对课堂的有意注意得到稳定，保持课堂的良好状态。

渗透教学思想与数学方法，是数学教学机智的重要发挥。中学数学的许多内容，都包含着某些数学思想和数学方法，例如，解方程中的降次与消元思想，换元的方法，三角代换中的参数思想与参数方法，立几中求锥体体积的化归思想与分割求积方法，还有求反函数法中隐含着的方程思想，由此可得出分子、分母最高为二次的分式型函数值域的一种方法即判别式法，等等，课堂教学中在传授内容的同时，努力挖掘并向同学渗透数学思想与数学方法，有利于培养同学思维的科学性与深刻性。使一些问题迎刃而解。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。

第五篇：新课程理念下语文互动课堂浅谈论文

论文摘要：面对新课标的呼声，几十年甚至可以说几千年来在语文教学中出现的“填鸭式”、“满堂灌”的陈旧模式早已不能适应当代羊等学子的需求，应彻底改变。中学语文新课标中所提倡的“互动一生成”课堂模式为越来越多的教育工作者所尝试和探索。本文所阐述的就是本人在探索中学语文合作性课堂的过程中的一点思考。包括互动教学的内洒，建立互动课堂的技巧与方法。

论文关键词：素质教育 互动 师道尊严

语文课堂仁，常会出现这样一种现象，教师讲得津津有味、滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡、呼声不绝。众所周知，此时此刻的教师只是无可争辩的知识权威和知识源泉.他们把知识“存放”在学生那里，就像投资者把钱存放在银行里一样，不管学生是否愿意接受存放。也就是说，教师只是为着一个目的存在—传授知识，由此不问手段，且不去计较手段所造成的严重后果。这样的灌输式教学，教师的一厢情愿.学生的被动学习.在新课标的呼声中虽有所转变，但真正的效果却微乎其微，总给人“换汤不换药”的感觉。因此，课堂教学模式彻底转变已迫在眉睫。

联合国教科文组织曾指出:“对于传统学校里的那种权威式的传授知识的方式要重新进行估价。”这就是说，要减少强加在学生身上的束缚(纪律、练习、考试)，学习者可以在小组中或在相互讨论与课堂讨论中获得知识。这种合作互动型的课堂便是新课标语文阅读教学的理想课堂。

一、何为互动教学

马克思曾说过这样一句话:“社会是人们交互作用的产物”一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切的人的发展。研究表明，互动有广义和狭义之分。广义的互动是指一切物与存在物的相互作用与影响。狭义的互动是指在一定社会背景与具体情境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。因此，在语文阅读教学中的互动教学其实就是在师与生的交往互助中展开的，也就是说师生双方并不是简单的传授知识，“主体一客体”的关系或是“手段一目的”的关系，而应该是“人与人”的关系，是“互相合作、互相促进、互相辅佐”的关系。

二、何以互动教学

叶圣陶先生在一次谈话中说：“学习是学生自己事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”叶圣陶先生的这段话不仅包括他一向倡导的发展学生自学的观点，而且包括如何使学生乐学的话题。语文教师要想取得语文课堂的高效率，必须依据中学生的学习心理，激发学生的学习动机，培养学生的学习乐趣，使学生“好之”、“乐之”。而要达到这一点，沟通与合作是至关重要的一个环节。新课标中有这样一句话:“没有沟道就不可能有教学。”失去了沟通的教学是不可想象的，而作为教学主体的课堂就更应渗透着真正的沟通与合作。教学不应该成为教师展示其授业技巧的一种表演活动，而课堂教学更不应该在应试教育泥潭中越陷越深。因此，教师必须放下“师道尊严”的架子，努力营造民主、和谐、合作、互助的课堂氛围，尊重学生，亲近学生，把学生当作学习的真正主人。

三、如何互动教学

站在应试教育的此岸遥望素质教育的彼岸，每一个试图呼唤教育和教学过程的人们都清楚地意识到到达彼岸势在必行，但航程绝非一帆风顺。

在新课标的指引下，我努力探寻着创建互动课堂的方法，下面就两方面谈谈自己的一孔之见。

(一)思想情感的互动—构建充满生命力的课堂教学模式。

学生对语文学习的兴趣无疑紧连着情感。语文教学以语文阅读为主，人物精选的阅读材料有其优美的语言文字、自然风光与社会环境场面描写、人物命运与形象，这一切足以使学生的感知从初级水平到高级水平。语文教材的本身为我们提供了激发学生兴趣，发展学生思维，创建愉快课堂氛围独厚条件，关键在文本与学生之间，教师如何把两者的情牵在一起，使师与生之间产生情感上的共鸣。这才是创建互动的基础关键所在。

语文教学不仅是认知活动，还是情感活动，这已是广大语文教师的共识。事实上整个阅读教学过程中.知识的传授，能力的培养都离不开情感的交融。正如白居易在《与元九书》中所说:“感人心者，莫先乎情。”可是我们在语文教学过程中却常常会有这样的困惑，为什么同样注重了情感教学，可教学效果却各不相同呢，为什么一篇文质兼备，饱含名家深情厚意的佳作，学生在阅读时却毫无情感，为什么教师在讲台上声情并茂而讲台下的学生却无动于衷?这主要是教师简单地把作者的感情一厢情愿地按自已的理解单向地灌输给学生，这样就产生了许多我们不愿见到的现象。其实，在阅读教学中，师生间必须交流对作品的评价，才能达到情感的融合。也就是说，如果我们在教学中能注意放下“师道尊严”的架子，能注意把研究教材和研究学生结合起来，关注文本蕴涵的思想感情和学生的学习情感，进行正面鼓励，积极引导甚至与学生共同探讨研究文本，充分相信学生的质疑、解疑能力，使教师与学生、学生与学生、教师与作者、学生与作者之间的情感形成网状型的传导、碰撞、激疑和反馈，那么，课堂上教学信息、情感交流就不是线型的，而是彼此心灵相融、情感相通、协调合拍的，能形成良好的心理场所。这便使课堂教学有一种美的情感的流动、生命的流动，这才是我们阅读教学应当追求的一种境界—充满生命力的课堂。

(二)课堂教法的互动—创立以说为中心的阅读方法。

新课标中有这样一句话:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一教学思想，强调了教师应把学习的主动权交给学生。那么，语文教师阅读课中怎样体现学生的主体性呢?我认为教师应有一个基本的学法指导，在一堂课中应抓住这六个字:读、疑、议、说、评、练。

1.指导学生“读”。

一篇好的文章，读者用心的读是很重要的。怎样读效果好，教师应对学生予以指导，但仅限于轻、重、急、缓、抑扬的分别介绍，而不能具体到这句话怎么读，至于用什么方式读、或默读或速读，用什么感情读，都应由学生自己把握，只有这样，学生才能将自己对文章的理解，对作者的感情融人反复的诵读中，在诵读之中主动地品味语言的美妙，而在整个的过程当中，教师只是起到一个适时点拨指导的作用。2.教会学生“疑”。

古人云:“学贵质疑。”疑是思之始，学之端。现代心理学也认为，疑是思维的火花，思维总是以发现问题开始，而以解决问题告终的。在课堂上，往往都是教师提出一个又一个的问题，学生则只是一味被动地解答，并不能真正打开思维之门。久而久之，只会使学生在学习中产生一种依赖性，丧失了主动探求知识的欲望。因此，要注意引导学生进行质疑问题的活动，发展学生的思维，培养学生的思维，培养他们的学习能力和探索精神。

课堂是学生学习的主战场，更是学生质疑问题并通过自主学习解决疑难的练兵场。教师可因势利导地按以下环节进行:组织筛选一合理调整一设疑辅助一注重语言训练。对于学生的质疑，部分可让学生自行解决，部分可当堂明确，或留下悬念，经过筛选之后，教师引导学生明确课文的主问题和辅问题，适时做出教学调整，揉人既定教学安排，体现以学生为主体，同时，在学生质疑的基础上，作相机设疑，把学生没有注意到的，而教学中必须解决的难点提出来，引起学生探索。在释疑的过程中，不能只在理性上做出解答，更重要的是让学生自己去实践，感悟，突出学生的语言实践训练，让学生多联系自己的生活实际解答。

3.组织学生“议”。

“议”就是议论、讨论。学生初读一文，教师可组织学生2人一组或4人一小组进行讨论，这是学生自主学习，合作学习，解决疑难问题的基本方法。在这一过程中教师应组织有序，先议什么，后议什么，教师都应组织协调，不可开单人演讲会，也不可七嘴八舌，应在确保纪律的同时人人参与，人人讨论，只有这样才能让学生自感为学习的主人，对知识充满学习兴趣和求知欲。

4.安排学生“说”。

“说”是学生讨论后的学习思想交流。一篇课文的学习不是说只让学生议一次说一次的，它往往是议议说说、说说议议的，也就是说，教师对学生所说的内容要有个先后次序的安排。一般来说，学生初次议论后，应先安排学生说文章中有哪些不懂的地方，并让学生互相解答。其次可安排学生讨论学后的收获。形式多种多样，座谈会，演讲，卞持节目，采访等形式都是说的最好形式。学生在说的过程中，教师要让学生充分发表见解，井逐步引导学生对文章内容正确的理解认识。这是阅读教学的关键环节。

5.激发学生“评”。

“评”就是要求学生对课文进行评论，对学生的解答进行评讲。评课文，是学生对课文学习由感性认识到理性认识的学习过程，学生对课文的评论可以是整体性的，也可以是课文的局部内容。另外，对于学生的解答或演讲、朗诵，我们都可以让学生进行评价，这样既可让学生提高口头表达能力，又可以让学生在评他人之时弥补自己的不足。我们说无论学生的评论是否能体现课文中心，只要学生能在学习评论中发现问题，这本身就是一个进步。

6.布置学生“练”。

“练’，即练习、训练。在课堂教学中的联想和想象教学本身就是一种训练。但这只是一种思维训练和曰头训练。真正对知识的巩固，对实际运用语文能力的提高就必须布置学生做好两个方同的练习:一是布置学生对课文进行点评，写课文读后感，写阅读联想作文等。二是布置学生背，但我们反对死记硬背，提倡在理解的基础上大量背诵积累一些优美的文段，名言警句。

以上这“六个字”的教学，都可能从不同角度调动学生学习的兴趣，体现学生的文体性，这是认真贯彻新课标主动学习的最好方法。只有做到这几点，才能在课堂中充分激发学生的求知欲，调动学生的各种器官，创建出活跃而充满生命力的互动课堂。

记得一位哲人曾经说过:你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，我们每人手上仍然是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，彼此交换后，我们每人便拥有了两种思想。互动型课堂。教师、学生彼此作用、相互影响。学生个体可以从教师和别的同字身上汲取多种思想，收获多种思维、多种知识。因此，我在这里提倡各位利用各种方法努力创设令萃萃学子渴望拥有的互动课堂。