新课程理念下教学方法的探讨

第一篇：新课程理念下教学方法的探讨

新课程理念下教学方法的探讨

———教活数学，让学生快乐成长

作者姓名；欧玉珍工作单位； 郴州市汝城县泉水镇中心小学

【内容摘要】：课程改革以来，对于新教材，课堂上教学或课外的练习都与以前大有不同，不再是以前死气沉沉地机械性地教与学，而是“活”起来了。同时新课程改革以后的数学教材，色彩鲜明，容易吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。表现在处处以“生活经验”为背景，因此，我们在上数学课时，不能再用老一套的例题、示范、讲解来教，而应该根据数学教材的特点，将数学课上好、上活。

【关键字】：创境激情 探索新知 有机结合 提高效率

新课程改革以后的数学教材，色彩鲜明，容易吸引学生注意力，提高学生学习兴趣；处处以“生活经验”为背景，创设情境，体现数学与日常生活的密切联系；而新课程理念就是要还原数学知识的形成过程，让学生联系已有的生活经验，运用个人的认知能力，通过自主探索与合作交流，从具体情境中抽象出数量关系和图形性质，并且尝试用来解决问题、积累经验，而不是单纯依靠模仿和记忆，记住现成的数学知识。因此，我们在上数学课时，不能用老一套的例题、示范、讲解来教，应该根据数学教材的特点，将数学课上好、上活。

一、教学目标活起来。

新课标中课程目标打破了以往只有知识目标的传统方式，数学的学科特点就是让学生从亲身经历获取知识和解决问题的过程中，感受到数学既有用又有趣，充分发挥“有用”这个外在动力和“有趣”这个内在动力的作用。教学目标科学、全面，体现了数学课程促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点，使课堂的侧重点也因此有所不同。

二、教学方式活起来

教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。因此教师在课堂应努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境。例如：

1、在教学低年级的课时，可以将教学内容用动画课件的方式呈现给学生，让学生对数学课有看动画片那么高的兴趣。

2、还可以设置不同的游戏，让学生在“玩”中领悟数学知识。如拍手凑十游戏，老师先拍手，学生再根据老师拍的次数补满十次，这样提高了学生的心算能力，激起学生学习的欲望，增加学习活动的情趣。

3、可以密切联系学生生活实际，使学生在真实的情境中学习数学。如在教学一年级的比高矮时，可以将学生分成小组，让小组的学生根据高矮进行排队，他们在排队的过程中，自然也就掌握了知识的内容。

4、教师依据教材知识内容，选择学生熟悉的素材作为研究对象。如教学“分类”前让学生到商店看看；教学认识钟表前让学生了解学校的作息时间。教师刻意创设情境，有意识地拉近数学知识和实际生活的距离，使学生走进生活，让学生充分感受数学的乐趣。

三、学习方式活起来

以往的教学，都是老师讲例题，然后学生大幅度的做练习，课堂上没有生气。新课程改革后，学习方式改变了，课堂活起来了。

1、自主探究学习

自主探究学习，是以学生的发展为本的教学理念为指导，在恰当的学习目标导引下，学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式，在主动获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的学习过程。如在学习长方形的周长计算时，让学生自己通过观察、测量、计算从而推导出长方形的周长计算公式。学生推导出了几种：长+宽+长+宽、长×2+宽×

2、(长+宽)×2，然后我再让学生分析一下哪一种更简便，这样学生对长方形周长的计算的效率要比以前的背公式计算要高得多。

2、合作探究学习

合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。合作学习能使每个学生都参与活动，组织得好，能使课堂变得生动活泼。如：在教学“时、分、秒”时，为了让学生体验一分钟有多久，我让小组的同学互相合作，由小组长计时，每个同学轮流做一件事，看一分钟能做多少事情。这样互相监督、合作学习，效果比较好。

四、作业设计活起来

作业可以说是伴随学生学习生活的伙伴，传统的作业大部分是教师或者教材提供的，不是自选的，与生活的联系也不紧密，作业的形式比较单一。面对新课程，我的作业也来了一点活的变化。

1、类型多样化

数学作业不再单是做练习题，增加了许多新的类型，如画数学画，为校园进行设计；写数学日记，记录一天看到的有关数学的数据；数学实践作业：测量房间的面积，观察大门的朝向等等。

2、多样的评价方式

批改作业的方式也会影响学生对作业的兴趣。我现在批改作业是给学生打智慧星，作业做得好得学生一次最多可以得到五颗智慧星，然后一个星期进行一次累积，满18颗星的同学可以得到一次奖励，期末的时候再看谁得到的奖励最多，评出五位书写王.这样学生的作业自然认真多了，书写也都得到了很大的提高。

面对课程改革，我既深感振奋，又总觉不安。不知道自己的做法是否能在课改中得到认可，取得成效。作为改革前线的教师，在今后的实验中，我将进一步加强学习，不断更新观念，提高各方面的水平和能力，让数学教学成为我最大的乐趣，让我的课堂成为学生最大的乐园。

第二篇：新课程理念下教学方法新探教育论文

摘要：新课程改革过程中，探索一种针对不同层次学生，充分发挥学生各自的学习主体作用，让学生自己主动去发现问题、讨论问题、得出结论的教学方法，以激活学生的求知欲，让不同层次的学生都能得到最大程度的发展，从而全面提高中华民族的素质。

关键词：新课程；分层教学；实践。

《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布和新课程标准的制定实施，对中小学生教育提出了新的要求。《纲要》和新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、探索性和合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心的学科共通能力，如接受和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战。由于每个学生在知识技能、能力方面的发展和兴趣特长方面都不相同，所以在教学中再不能采用“一刀切、一锅煮、一碗盛”的教学方法，而要采取具有针对性、科学性、可行性的分层教学组织形式。不能仅仅满足于每个学生一般的共同发展，而要根据人的个别差异性创造适当的条件，促使每个学生的个性得到最大发展。对此，我们在教学中作了一些有益的实践和探索，初步形成了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨的分层教学的教学模式。

一、实施分层教学的背景。

1、分层教学理论的理论基础是布卢姆的掌握学习理论

当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为，“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。与此相关的是掌握学习的目标，即每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、自主互助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，以较好地解决统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义，调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新思路。分层落实到教师的备课、辅导、作业布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、和对教学情况的反馈之中。因此，教师设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。根据这一思路，我们在教学的过程中，进行教学设计时，利用分层教学理论安排教学活动。

2、学校的教育现状

过去，学生整体素质相对较高，学生间差距不大，因而在教学中学生的个性问题显得不太突出。如今，随着国家教育形势的变化及相关政策的调整，学生的生源状况发生了巨大变化。学生的个体差异加大，成为摆在各校面前的共同难题。学生本身入学成绩差异也十分明显，今后还有加大的趋势。这种情况给学校的教学管理带来许多问题。比如，按照原有的统一的教学计划进行教学，结果出现多数科目有不及格的情况；部分学生上课好动、说话，注意力不集中，教师在教学过程中需要拿出相当的气力和时间维持教学秩序，对此，很多教师不适应，缺乏必要的心理和思想准备，甚至出现师生在课堂上发生“纠纷”的现象；再者学生厌学，缺乏学习主动性的现象极为普遍,这一系列情况表明，面对如此参差不齐的生源，采用旧有的“一刀切”的教学方式和管理手段已行不通。正视学生个体差异，针对不同素质学生进行层次划分，对不同层次的学生实施分层教学管理，既符合当前学校办学实际需要，又体现了新课程的“以人为本”的教育思想。

3、学生实际

（1）智力发展水平的差异。人们根据智力发展水平，习惯上把学生分为超常生、正常生和低常生。心理学家的研究结果表明：人的智力发展水平呈正态分布，即多数人为正常，超常和低常的为少数。就一个班级而言，一般约有70%的学生为正常生即所谓的中等生，拔尖生和学困生各占15%。

（2）认识方式的差异。认识方式是指个体在感知、记忆、思维，学习知识、发展技能和能力等认识活动过程中进行信息加工时独特的、稳定的方式。根据人的认识方式，个人在认知行为中较少受到客观环境的影响而注重主体性的倾向，具有独立性的学生在课堂环境易获得好成绩。具有依存性的学生在认知行为中，往往倾向于更多地利用外在的参考标志，不那么主动地对外来信息加工。一方面由于学生基础的差异，进入学校后课程门类增多、难度增大，学习要求的坡度突然变大，使学生难以适应新的学习要求，分化也就成为必然；另一方面，由于社会环境、家庭环境、学生智力水平、学习成绩差异、学习环境的变化等诸多因素的影响，学生分化方式呈多元化的态势；再者，学校实行平行编班，致使同一班级内学生差异较大，分化表现出更加明显的多层次性。所有这些，都对传统的教学方式提出了新的挑战。

4、课程实际

由于顺应学习的需要，学校增加了活动课，使学生发展个性的时间更少，课程的内容结构显得吃不饱，这就迫使教师提高教学要求，反过来使学习本来就有困难的后进生更加困难，显得吃不了，致使后进生面扩大，合格率降低，同时也忽视了学生个体需要。

二、实施分层教学的措施。

1、指导教师端正自己的教学观念

分层教学的思想提示出作为教学主体的教师以往对教学的认识太浅薄了，自己对自身的责任的理解也同样的是太肤浅了。每个学生都是独立的、特殊的个体，既具有与他人的质和量上的差异--“个人外差”，也具有自身先进面和落后面的差别--“个人内差”。按照马克思主义差别即矛盾和矛盾的绝对性原理，学生个体的这种差异性是绝对的。忽视教育对象的差异性，只用单一标准、单一内容、单一教学方法和单一评估方法，压抑甚至泯灭学生的个性特长，削足适履，让学生去适应呆板的教学模式，显然是违背上述原理的，因而势必产生种种教育上的弊端。按照个性发展的观点，学生的这种差异本身就是一种权力，教师不能视而不见，更不能抹杀，相反，应该给予充分的理解、尊重和关怀。一个懂得学生的差异和特殊需要，懂得爱护学生的一切方面包括对他们缺点的理解的教师，才是课堂教学所需要的。在课堂教学中，要以精彩的内容来吸引人，具体到每节课怎样安排，怎样组织，这是关键，要做到知行合一，才能真正发挥作用。为此，要求我们要做到五个精心，即精心备课、精心设问、精心设计练习、精心研究教学语言、精心设计检测题目。要求教师在教学形式上要不断充实和改进提高，力求适应学生。除了要充分调动教师的积极性这个关键之外，还要强调教师要再学习，深入到学生中去发现问题，解决问题，更要进行教师之间的互相学习、交流与评价，即要进行互相之间的听课、评课，做到优良教法的自觉良性流动，从而整体提高教学质量。缺少了教师之间的互相学习、交流、评价和监控，往往会产生夜郎自大的现象。

2、实施“希望教育”

教师只有满腔热情，将爱的阳光播撒在孩子的心灵上，才能唤起孩子心灵的共鸣。关心“学困生”尤为重要，并要与严格要求相辅相成。关心是教师一切工作的出发点，是教学工作的灵魂，是教师事业心和敬业精神的体现。作为教师应尽可能掌握学生的方方面面，这是教师施教的前提。要了解学生，懂得学生的心理，掌握学生的思想、学业和家庭等情况，教师就要亲近学生，平等对待他们，用民主方式开展教学和工作，并付出艰辛的劳动。教师通过关心学生，让所有的学生都对自己充满信心，每一个学生都有自己“希望”的目标。利文斯顿论文中有这样精彩的语句：“淑女与卖花女之间的区别不在于其行为举止如何，而在于人们如何对待她”。学生的个体差异在所难免，教师用“期望效应”理论加以指导，想必会给学生尤其是“学困生”带来大的福音。

3、建立评价体系，鼓励、启发、发展所有的学生

“分数”并不是评价一位学生好坏的唯一标准，在教学中应采用对比自我评价方法作为评价学生的手段。如在教学中，从基础知识、能力等方面进行考核，每项分为优、良、合格、不合格四个层次；每个单元的考核，只要学生稍有进步，就应予以激励评价，从而培养其自信心，使学生产生追求更高目标的学习欲望和自信。根据课堂提问表现、作业完成质量高低来检验学生的学习情况，让学生发现自己所取得的成功和发展。当然，学生之间的差异是不可避免的，而且实行分层教学所产生的效果也不是立竿见影的，但是每个学生只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。因此，教师应想方设法给学生创造表现才华、展示自我的机会，学生从中得到的不仅仅是满足，更重要的是增强了学习的信念和勇气。

三、实施分层教学时课堂教学的探讨。

针对传统教学方法存在着太多的不合理因素，我们在探索分层教学过程中，以学会思考、学会学习、学会创新为指导思想，运用分层教学的方法，充分发挥学生的学习主体作用。其主要宗旨是以学生为主体，诱发学生内部学习的动机，激活课堂教学活动，教师创造性地运用教材，引导学生探索问题、发现问题、通过交流讨论、感悟、反馈等自主实践活动，获得初步解决问题的能力，从而使学生学会思考、学会学习、学习创新，塑造学生良好的个性心理品质。“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在课堂教学中，允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。我们在课堂教学实践中，根据学生差异和实际需要，在下列几方面进行“分层”：

1、按课程学习基础分层组织上课，确立不同层次的目标

制定分层教学目标的前提条件，是要精心钻研教学大纲、精心研究教材、精心了解学生，针对不同层次的学生提出不同的教学目标。在制定具体教学目标时，要注意与学生的水平层次相统一，在教学目标上应分为A层、B层和C层。A层次教学目标：适当提高教学进度，不拘泥于教学大纲要求，注意拓宽知识面，注意学科的发展。B层次教学目标：按现行教学大纲，执行国家教委的必修和分科性选修的综合要求。C层次教学目标：按现行教学大纲，执行国家教委必修要求，采取“慢进度、多反复、重三基、常反馈”的办法，逐步提高学生的学习能力。

2、划分学生培养层次

对学生进行分层，必须对每个学生有全面的了解，了解学生原有的知识基础、思维能力水平、记忆发展水平和学习的意志、品质及学习能力、学习态度等。然后进行分层，一般可分为：A、B、C三个不同层次，并确定合适的比例，B层人数大概占45%～55%左右。将学生分成相对稳定的层次，一段时间后再作调整，如每次单元检测后作调整。当然也可以是每一章学习后作调整。并且恰当地安排学生的坐位，如让A、C层的学生坐在一起，而A、C层的学生又在同一纵向单列上，这样既有利于学生之间的学习交流，也有利于相互学习。

3、教学分层，精心设计教学环节，鼓励学生自主学习

课堂教学分层是实施分层教学、培养学生创新能力的关键，教学是师生的双边活动，因此首先要落实好课堂中提问的层次。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编制和拟定三个层次的问题，有难度的由A类生回答，简单问题让C类生回答，中等难度问题则由B类生来回答，使每个学生均等地参加课堂活动。课堂教学是培养学生创新能力的大好时机，笔者认为，在日常教学中，培养学生创造性思维的诀窍是多设计深层次启发式的提问，把“灌输式”的“这样做”变成“启发式”的“怎么办”，把“浅层次”的“是不是”变成“深层次”的“为什么”，把“单向思维”的“用什么方法”变成“多向思维”的“有多少种方法”……引导学生在实际探索和发现中获得真理，把学生思维引入求新、求异的天地，激发学生的认知兴趣和创造欲望。

4、练习分层

对不同层次学生布置不同的作业，使各层次学生都得到提高。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握学习方法，是教师的一项重要任务，但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说来，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯和正确的学习方法，所以对优生的指导着重在以下两个方面：1）让他们多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题。2）让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，因此对他们要加强这方面的指导。后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯，因此对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会，有重点地对其进行辅导。同时，对后进生做到三优先：优先发言、优先辅导、优先批改。

四、实施分层教学的成效

实施分层教学，解决了长期以来课堂教学针对性不强、学生难以适应的问题，有效地推进了教学改革，大幅度提高了教学质量。

1、分层教学推动了课堂教学的全方位变革

在课程结构上，分层教学体现了从宏观课程结构改革向微观学科课程设置的转变；在教学组织方式上，分层教学实现了从单一的班级授课制的教学组织形式向形式多样、统分结合的教学组织方式的转变；在教学内容上，分层教学实现了从千篇一律、以学科为中心的统一模式向灵活多样、以学生为中心的多元结构模式的转变；在教学要求上，分层教学实现了从目标划

一、脱离学生实际向分层递进，符合学生发展需要，激励学生不断趋向更高目标的方向转变；在教学过程上，分层教学实现了由学生被动接受知识到主动参与学习过程的转变。分层教学的理念是教会全体学生，这也体现了“以学生为本、以学定教”的原则，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐地发展。

2、分层教学促进学生的学习兴趣不断提高，实现了个性化发展

现代社会对人才的要求是不仅要有很强的学习能力、思维能力、动手能力、组织能力、管理能力、合作能力、竞争能力、创造能力、综合能力，而且还要求多类型、多层次、多特长、有个性。亦即现代社会对人的要求除了共性的基础性素质外，还要有不同的个性素质，同时，社会的不同岗位也对人的素质提出了千差万别的要求。因此，在人的发展和完善过程中，学校教育既要促使受教育者德、智、体、美等全面发展，又要促使受教育者特长、个性等得到充分发展。共性和个性的发展应该是辩证统一的，个性的发展离不开必要的共性基础，而打基础的目的又是为了更好地发展个性，打基础的过程同时也是发展个性的过程。在过去相当长的一段时间里，学校教育强调更多的是整体性、统一性和全面性，而忽视了差异性、多元性和个体性，从而影响了学生的健全发展。现在，我们该把二者有机地结合起来，培养更多的既有共性又有个性的适应社会和时代发展需要的高素质人才。

3、分层教学带动了教师队伍整体素质的提高

实施分层教学后，对教师的职业责任感和教育教学组织水平都提出了更高的要求。促进教师不断学习，不断实践，不断总结，不断创新，以努力提高政治和业务水平。

4、分层教学促进了学校教学质量的提高

分层教学有效地体现了因材施教的原则，较好地落实了面向全体学生，面向学生发展的每一个方面的教学要求，使各个层次的学生都学有所得，快速地提高了教学质量。

虽然分层教学实施起步不久，还需要更进一步的探讨和实践，但分层教学已经显现出它的魅力：分层教学使每个学生都有成功感，体会到成功的乐趣，树立了成功的信心；不同层次的学生都有不同程度的进步，并从中体会到了学习的乐趣，产生了学习的动力，树立了远大的目标。

第三篇：浅谈新课程理念下的小学语文课堂教学方法

浅谈新课程理念下的小学语文课堂教学方法

姓名：陶金 性别：女 职称：小教一级 学历：本科

单位：宁老庄镇中心小学 电话：*** 邮箱：1045833683@qq.com

浅谈新课程理念下的小学语文课堂方法

阜阳市颍泉区宁老庄小学 陶金

【摘要】在新课程理念下，语文课堂教学要彻底摒弃传统语文教学观念的束缚，要关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新的灵性；关注学生学习方式的探究性，为其营造小学语文教学论文自由探索的空间；关注学生的互动性，提高学生在学习活动中的参与率；关注语文学习社会性，把语文学习引向社会和生活；关注学生的学习过程，宽容地对待学生在学习中出现的挫折和失败。

【关键词】小学语文；新课程理念；课堂构建

教育必须走进儿童的心灵世界。儿童纯美的心灵在尚未遭到破坏前的卓越表现，应是一切教育和教学的出发点。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界！

一、关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新的灵性基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。可是实际的教学中，有许多扼杀学生创新灵性，破坏“宝贵财富”的做法。如：有位教师问学生，冰融化了变成什么？有的学生说变成水，有的学生说变成小河，有的学生回答变成春天。结果回答水和小河的受到表扬，说成春天的被老师斥为“胡说八道”。这个教师的做法令人悲哀——唯一有灵性的孩子被他狠狠打击一番，其结果，或许这个世界上因此少了一位诗人。可与其相反的，一位老师在上完《两只鸟蛋》之后，看到学生仍兴致勃勃，便利用几分钟让大家说说心里想说的话。一位学生要求上台背诵白居易的诗：“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”这位教师抓住契机，引导学生进行一番热烈的对话。大家从“不能打枝头鸟”到鸟妈妈怎样照顾小鸟，又说到“我们的好妈妈”。这时，一个学生突然说：“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好，因为我们都是鸟蛋。”（全班哄堂大笑）当老师询问“为什么”时，他一本正经地说：“因为我们现在还小，比较容易被坏人带走，如果被坏人带走了，妈妈也会像鸟妈妈一样着急的。”（其他学生赞同了：喔！那我也是鸟蛋„„）我不禁为这位教师关注学生、尊重期待，善于呵护学生的创新灵性的言行而喝彩。

二、关注学习方式的探究性，尽量为学生营造一片自由探索的空间新课程的重要特点之一，是学生在课程学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、探究与合作”的方式上转变如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自己获取？我们知道，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。小学阶段，向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材，以“问题——探究——新问题——新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识，重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。例如《穷人》一课的结尾只写“桑娜拉开了帐子”便戛然而止，这给读者留下了一片自由探索的空间也给学生提供了尽显个性的好机会。教师可以引导学生回顾全文，根据渔夫和桑娜的思想变化过程，选择自己的认知情感，推测想象“拉开帐子”后会发生什么事情呢？由于教师善于利用教材留下的自由选择的空间，去开启学生的认知情感，课文体现的夫妻情、邻里情，才尽显其美！在这里，学生学会了自主感悟，学会了合作交流，这为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。

三、关注学习主体的互动性，尽量提高学生学习活动的参与率学生学习的积极性有时仅停留在表面，流于形式，师生之间提问、回答频率很高，并穿插同座之间的讨论，但结果是“问之不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不同。”这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。事实上，学习交流，是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能够实现师生、生生之间有效的互动。其次，交流应是双向的，教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给以有效的反馈，而不是简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应是：如果学生回答正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果学生的回答不周、不足甚至错误，则要引导其找错并加以改正，或指导学生弄清回答的根据和理由，通过再思考先前的回答，或要求学生补充他人的回答。教师这一介入行为，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们主动获取知识。要引导学生在学习活动中相互交流，还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动，这样“互动”才能落实。要把握这一特点，要求我们在教学中要提高学生的课堂参与率。具体做到：① 参与的时间要充分。要切切实实地把教师的活动时间压下云，教师点拨指导的质量要上去。②参与的形式要多样，要提高学生的课堂参与率，个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合。③要参与教学全过程。学生的课堂参与不仅是在教师指导下去构建自己的知识结构，还应当参与教学的全过程，在课堂上参与教学定向、反馈评价、课堂总结。④参与的时机要恰当。教师要善于为学生创设、提供最恰当的参与时机。例如，当学生最初接触新教材，发现新知识同他们的认知经验有很大的距离时，就会有困惑，就有参与提问的欲望；当学生学习中有了收获，常常会有表达、参与的冲动；当学生的认识有分歧，与教师的判断有差距时，常常是组织学生课堂参与的极好时机。

四、关注学习材料的储备性，尽量把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋。有研究者曾讲：“由于已有知识和经验为新的认识活动提供了必要的基础，因此立足于学生发展的观点上，在从事新的学习活动中，教师就应十分注意帮助学生获得必要的经验和预备知识。”这种为新知学习服务的必要的经验和预备知识，奥苏伯尔称之为“先行组织者”。因此，在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来，优化组合，这样才有利于学生的知识建构。创新的教学要从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供“凭借”的机会，实行大语文教学观念，使课堂与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。①向课外开放。课前可让学生去感知、去体验，开放学习，让学生事先了解课堂学习内容的背景材料，作好学习的铺垫；课堂学习结束后，可凭借“例子”，尽力拓展，把学生知识的触角引向广阔的知识领域。如语文课学习了《黄继光》后，可让学生去阅读书籍，收集英雄人物的资料，然后为英雄人物建立小档案，内容可以包括：姓名、性别、年龄、生活年代、主要事迹、精神品质等等。②向学科开放。如语文课可向自然课开放，培养学生的观察能力；向数学课开放，可让学生算一算、比一比；向美术课开放，可让学生画一画、涂一涂；向音乐课开放，可让学生听一听、唱一唱等等。另外，体育课中趣味游戏、自然常识中奇妙实验，音乐课中精彩舞蹈，班队课中快乐活动等又成为学生写作的素材。这样“你中有我，我中有你”，整体前进，学生学得有趣、学得生动，实践能力和创新能力易于发展。③向社会开放。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”课堂教学应以教材为凭借，让学生投身于五彩缤纷、五光十色、火热的社会生活、大自然中去学习。要利用现代信息媒体，听广播、看电视、看录像、看VCD、上网等，拓展学习渠道，让学生充分利用校外世界的教育资源。教师则适时指点、引导，使学生在广阔的大自然中尽情地学习，享受着开放学习的乐趣。

五、关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生在活动中出现的挫折和失败，新课改倡导“要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣”。要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。一位教师在教学《爱迪生》一课时，发生了这样一件“怪”事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高举着，教师便问：“你有什么问题吗？”“老师，我还想读第四自然段。”真是一语惊四座！那位教师显然也没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇定下来了，微笑着说：“你想读，那就读吧！”那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴的读完了这一自然段。原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的“路”了。可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：“这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？”“愿意！”„„“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。”假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的“路”，那学生的学还会积极主动，兴味盎然吗？为了实现“促进学生发展”的新评价制度的特色又从何体现？由此可见，教师宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，是课改评价制度得以实施的重要环节。新课程旨在构建一个开放的、多元的符合素质教育要求的基础教育体系。小学语文教学尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面对全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。

【参考文献】：

［1］李秉德，李定仁.教学论.北京：人民教育出版社，1991。［2］惠中。教师教育新视野——本科学历小学教师培养模式初探。上海：上海科技教育出版社，2003。

［3］陈菊先，语文教育学。武汉：华中师范大学出版社。［4］《小学语文新课程标准》（2012最新修订版）。

第四篇：浅谈新课程理念下初中美术教学方法的改革

浅谈新课程理念下初中美术教学方法的改革

管育好

摘自：《金色年华》

在全面推行新课程改革的今天，初中美术教学迎来了新的发展机遇，广大美术教师积极投身与美术教学的新课改中。随着新课改的深入人心，教师的观念，教学方式，学生的地位和教学目标等都发生了很大的变化，把由过去的传授知识，训练技能为基本方式，学生只能是被动的接受者“一言堂”教学，变为师生互动，相互交流，相互促进合作式教学。教师角色由原来的知识权威，变为一个与学生平等的帮助者，指导者，合作者。学生由被动的知识接受者，变成积极的思考者，探索者和参与者。因此，广大初中美术教师必须改变思想观念和教学方法，与时俱进，以积极的心态适应新课改的要求，创新新的教学模式。

首先教师备课是一个再创作的过程，“教学有法，但无定法。”要想上好一堂课，就得在课前精心设计好本节课的教学过程和传授途径，要认真研究初中美术教学大纲，正确处理好教材与学生的关系，教材与教学参考书的关系，教材与教学大纲的关系。避免“编教案”、“对教案”的规范化、标准化程序。这种单一死板的程序所带来的只能是弊大于利的千篇一律的教与学。其次在教学过程中要体现一个“清”字，即教学思路清晰，富有循序渐进。在设题选题过程中突出一个“精”字，即精选精导精炼，使学生过目难忘，听后由一种回味无穷的感觉，才能达到培养学生良好个性心理品质和大面积提高课堂教学效率的目的。从学生的实际出发深刻理解和把握教材，提高对课程的驾驭能力，在培养学生的主动精神上，充分发掘教材本身的吸引力，通过教学内容的情趣，奥妙、意境、激发学生的学习积极性和主动性。使教学过程成为师生交流，互动、共同发展的过程，促进美术教学优质高效。真正发挥教学在培养学生的情感、技能、智力、创造等方面的价值。否则，单靠教师的枯燥说教，不仅无法引起学生的积极思维，主观能动性得不到发挥，而且还容易对教师形成依赖性。

再者就是在教学方法上要采用启发与诱导式课堂教学法，充分调动学生学习的主动性，课堂教学是教师的教与学生的学的互动过程，互动的质量决定了课堂教学质量。教师要改变传统的思维定式，充分调动学生的积极性和主动性。在教学中，教师不是先知先觉的传授者，学生也不是后知后觉的接受者，教师和学生都是课堂教学的主角，他们都是有情感，有思维的教学统一体，教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生也要尊重教师的教学劳动，师生在教学中情景交融，气氛和谐，进而达到师生的情感共鸣，使学生能个性化，创造性地进行学习，这样，学生的主体地位在学习中才能得到充分体现，学生的主动性也能得到充分发挥，进而使学生在获得知识的同时，健全自己的人格。事实上，教学工作应当是一项以学生为主体，立足于师生的双向互动，旨在促进学生全面发展的工作。这一工作充满了师生的创造性劳动。

美术教学不仅局限于课堂教学，应多层次全方位进行，例如：可举行全校性的美术作品展览，包括名家作品和学生作品展览，请有关专家来校讲学，带领学生参观画展，举办学校文化节，现场书画表演等，这些都有利于学生审美能力的提高。提倡素质教育，就是要使学生全面，和谐自由地发展，从而达到德智体美的全面发展，要让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中理解，在探索中创新。
总之，要进行教学方法的改革，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方法及其对应的教学方法，变教会为学会，让学生学会学习，学会思考，学会创造。同时，给学生创设适宜的人际环境，提供自我发展的舞台，让学生在实践中求知，在实践中创造。

打印本页

宁波市鄞州中学美术学科课程方案

作者:汪纪苗 编辑日期:2006-11-2 19:12:16 点击数:

一、课程目标

美术学科教育是传递美术文化与育人相统一的社会实践活动，它具备促进学生的感知力、观察力、表现力的发展以及开发学生思维与创造力等等的多种教育实际功能。在美术教学的具体实施中，要在把握“新课程标准”核心精神的前提下，科学建构教学内容模块的框架体系，同时在知识、技能的教学过程中更加注重对学生自主能力、审美个性、审美情感和人文品格的教育培养，并在教育实践中不断改进、不断完善，使之更为贴合学生的知识学习与素质发展的需要。

针对学生培养，是以个人或集体合作的方式参与美术学习活动的。使学生进一步学习美术知识与技能，运用直觉、想象、思维以及美术的方法进行艺术创造活动，探索表现技巧；学会分析、评价美术作品及美术现象，形成健康的审美情趣和审美观念；理解美术与其他学科之间的联系，并将美术语言运用于研究性学习之中；养成对美术终身爱好的情感，提高美术素养，热爱祖国优秀的文化，尊重世界多元文化。

1、深入学习和理解造型语言，了解美术创作的过程与方法，选用相关材料、技法或现代媒体创造性地进行表现、设计或制作，表达自己的思想和情感以及美化生活。

2、学会描述、分析、解释、评价美术作品和美术现象的方法，了解和探索美术某一门类的形成和发展的基本轨迹，获得有关的美术知识，理解美术作品的文化含义和风格特征；陶冶

1046 情操，热爱祖国优秀的传统文化，尊重并理解世界文化的多样性。

3、学会通过多种渠道收集有关信息，认识美术活动与其他学科的关系，以及与自然、社会的联系；发展想象力，促进思维方式的灵活性和多样性，学会用美术的方式或结合其他方式解决学习和生活中的问题。

4、学会运用美术展示的知识和方法，有创意地展现美术学习的成果，增强自我表达的意识，学会自我评价，学会评价他人美术学习的成果；通过以视觉艺术为主的艺术交流，架起与他人思想和情感沟通的桥梁。

二、课程内容介绍

教材内容五大模块系列的关系示意图

1.美术

鉴赏 学习

内容 从美术与自我、美术与自然、美术与生活、美术与科学、美术与政治、美术与经济、美术与宗教、美术与历史等方面认识美术的价值和作用 鉴赏中外优秀的传统艺术作品、具有时代特色和文化内涵的美术作品以及与生活经验相关联的美术作品。学习美术鉴赏的基本方法，联系文化情境认识美术作品的意义、形式和风格特征。

活动

建议 用美术术语描述以及通过造型、表演等多种方式表达对艺术作品的感受与理解。进行自主学习、研究性学习与合作学习，通过包括网络在内的多种途径收集与美术相关的文字、图像等资料，并运用于鉴赏学习活动。充分利用当地的文化资源和自然资源，参观美术馆、博物馆、艺术作坊等，调查、考察美术现象，并写出考察报告。

学习

标准 积极参与美术鉴赏活动。懂得美术鉴赏的基本方法，恰当使用美术术语（如形状、色彩、空间、材质等），以自己的观点采用一种或多种方法描述、分析、解释和评价艺术作品，并与他人进行交流。运用多种方法或利用现代信息技术收集美术的有关信息。知道中外美术的主要风格、流派，描述中外美术发展的大体脉络。理解美术与自然、社会之间的关系，在文化情境中认识美术。热爱祖国优秀的传统文化，尊重世界多元文化。2.绘画

•雕塑 学习

内容 绘画：鉴赏具有鲜明艺术特色、文化内涵以及与生活经验相关联的绘画、雕塑作品，用美术术语表达自己的感受与理解。感受和认识形体的明暗、虚实和色彩的冷暖以及空间等现象，通过绘画活动，学习和运用比例、构图、明暗、透视和色彩等知识。雕塑：使用多种工具、材料，体验不同的艺术效果；选择具象或抽象的绘画语言和方式表达自己的思想、情感和生活经验。

活动

建议 选择学习中国画、素描、水粉画、水彩画、油画、版画及卡通等绘画类别中的某种基本技法、表现形式，并进行创作实践。运用金属、草木、织物、废弃物等自然物、人造物进行综合材料的创作实践。认识雕塑语言、类型和制作方法，选用泥、石膏和木等材料进行创作实践。学习用口头和书面的形式评价自己和他人的绘画作品或雕塑作品。

学习

标准 积极参与绘画或雕塑造型活动。恰当地使用绘画或雕塑的术语，以自己的观点评论中外两件以上的绘画作品或雕塑作品。灵活地运用材料，选择适合自己的绘画或雕塑语言和相关技法，创作一件以上的绘画作品或雕塑作品，表达自己的情感和思想。以多种形式大胆地展示和交流，用口头或书面的形式对自己和他人的绘画作品或雕塑作品作出评价。在研究性学习中，学会处理一个绘画或雕塑与其他学科相联系的问题。3.设计

•工艺 学习

内容 鉴赏具有鲜明艺术特色、文化内涵以及与生活经验相关联的设计、工艺作品，用美术术语表达自己的感受与理解。根据自己的兴趣在设计基础、视觉传达设计（标志、招贴画等）、工业造型设计（服装、生活用品等）和环境艺术设计（室内、展示、校园等）中选修一种或数种内容。根据自己的兴趣在印染、编织、刺绣、陶艺、装饰画等门类以及竹木、石、贝壳、金属、塑料和各种废旧物品等材质的工艺制作中选修一种或数种内容。

活动

建议 学习根据实用功能和审美要求进行有创意的构思和设计的方法，感受不同材料的物理特性和美感特性，了解各种工具的功能和正确的使用方法，并进行设计或工艺创作实践。学习计算机平面设计的基本操作方法，初步认识计算机三维立体设计的基本过程。以分工合作的方式，参与综合性设计项目的活动。学习用口头和书面的形式评价自己和他人的设计作品或工艺作品。学习

标准 能积极参与设计或工艺活动。恰当地使用设计或工艺的术语，从功能和审美的角度，以自己的观点评论中外两件以上的设计作品或工艺作品。了解设计基础和主要设计类别的常识和基本技法，建立初步的设计意识。灵活选用身边的材料，运用各种工具和加工方法，根据功能和审美的要求，有创意地完成一件以上的设计作品或工艺作品。以多种形式大胆地展示和交流，用口头或书面的形式对自己和他人的设计作品或工艺作品作出评价。在设计与制作活动过程中表现出耐心、专注和计划性。在研究性学习中，学会处理一个设计或工艺与其他学科相联系的问题。4.书法

•篆刻 学习

内容 鉴赏具有鲜明艺术特色、文化内涵的书法、篆刻作品，学习和了解中国书法、篆刻艺术发展的基本过程及其与中国传统文化的关系，用美术术语表达自己的感受与认识。：通过观摩、分析和临摹等方法，了解传统的笔法、章法、篆法、刻法等技法及表现形式，并进行实践，表达自己的思想和个性。

活动

建议 使用不同的毛笔、刻刀等工具以及宣纸、刻石等材料，体验不同的艺术效果。学习用口头和书面的形式评价自己和他人的书法、篆刻作品。

学习

标准 积极参与书法或篆刻活动。恰当地使用书法或篆刻的术语，以自己的观点评论古今两件以上的书法作品或篆刻作品。识别三种以上的书体，例如楷书（颜体、柳体、欧体等）、行书、隶书等，或篆刻的风格特征，了解我国书法发展的基本轨迹及与传统文化的关系。初步掌握一种书体的书写规范或篆刻的一般技法，创作两件以上的书法或篆刻作品，表达自己的思想和个性。以多种形式大胆地展示和交流，用口头或书面的形式对自己和他人的书法作品或篆刻作品作出评价。在研究性学习之中，学会处理一个书法与其他学科相联系的问题。5.现代媒体艺术 学习

内容 摄影、摄像，鉴赏具有鲜明艺术特色、文化内涵以及与生活经验相关联的现代媒体艺术作品，用美术及相关术语表达自己的感受与理解。

活动

建议 根据某一题材（如风景、人物、花卉等）进行摄影、摄像活动。根据某一主题或社会热点问题编写脚本，并进行拍摄、编辑和加工处理。选用一种或几种计算机软件，如用Photoshop、CorelDRAW、Painter等进行平面绘画创作或设计；用Flash等进行动画设计，或用3Dmax、AutoCAD进行三维立体设计。选用FrontPage、Dreamweaver等软件设计并制作网页，进行传播和交流。配合研究性学习课题的要求，拍摄、收集各种素材、资料或案例，并作为研究性学习最终成果的展示。学习用口头、书面等方式评价自己和他人的现代媒体艺术作品、电脑绘画与设计。

学习

标准 积极参与现代媒体艺术活动。恰当地使用美术及相关的术语，从观念、创意、制作技巧等方面，以自己的观点评论中外两件以上的现代媒体艺术作品。了解相关的现代媒体设备和器械的基本特点，并能独立操作现代媒体设备和使用相应软件。发现生活中有意义的题材，并用现代媒体艺术的形式加以记录或表达；充分利用图像资料库和网络资源，有创意地完成两件以上的现代媒体艺术作品，表达自己的情感和思想。以多种形式大胆地展示和交流，用口头或书面的形式对自己和他人的现代媒体艺术作品作出评价。理解现代媒体艺术与其他学科之间的联系，并将其运用于研究性学习的表达和展示之中。

三、教材分析

必修学分的学习教材是以省教育厅选定的教材为基础，我校使用的是由湖南美术出版社与现代美术教育研究所联合编著的新版教材，内容主要包括“美术鉴赏”、“绘画•雕塑”、“设计工艺”、“书法•篆刻”、“现代媒体艺术”这五大模块。良好地上体现了新课程标准的精神，符合国家教育部对教材的编写与出版的要求。(一)教材五大模块系列的特点分析: 模块

名称 特点简介 1.美术

鉴赏 该模块是普通高中美术科目的重点学习内容，是在九年义务教育美术课程中“欣赏，评述”学习领域的基础上更高层次的拓展与延伸。教材内在的主线深深蕴涵着各相关国家与民族的文明历史和审美精神，是东、西方美术知识兼容并蓄、交相辉映着向学子们展现其丰富多彩的人文魅力的。美术鉴赏是运用感知、经验对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中，逐步提高审美能力，形成热爱本民族文化、尊重世界多元文化的情感和态度。2.绘画

•雕塑 “绘画•雕塑”是以一定的材料和工具，运用造型的方法和手段进行美术创造的活动。是在义务教育阶段美术课程中的“造型•表现”学习领域基础上的进一步提高与拓展。是美术造型艺术中最重要的表现形式，历史积累深厚，体系庞大。教材里要求的是其最基础性的部分，指以一定的材料与工具，运用造型的方法和手段进行美术基础创造的活动。绘画、雕塑的学习能帮助学生认识造型活动的基本规律和过程，提高表现生活和表现自己思想、情感的能力。3.设计

•工艺 设计，指对实用的或观赏的人工制品进行计划和制作的活动。工艺，通常被称为工艺美术，主要指出于实用的或观赏的目的，创造人工制品的技艺活动。设计、工艺活动能帮助学生认识功能与形式的关系，广泛地接触材料，培养创造意识，提高操作能力。4.书法

•篆刻 书法、篆刻是用中国特有的传统工具和方法，塑造汉字的艺术形象、抒发情感的活动。书法、篆刻活动能帮助学生提高书写能力，感受中国汉字艺术的独特魅力，增强对中国传统文化的认同和理解。

5.现代媒体艺术 “现代媒体艺术”(主要包括:电脑设计、摄影/摄像)是美术与现代科技结合而形成的一个新的艺术领域，是指运用影像设备与技术、计算机设备与技术以及互网络资源表达观点、思想和情感的新兴视觉艺术形式。现代媒体艺术的实践活动，能帮助学生体验现代媒体在艺术表现活动中的独特魅力，提高参与艺术表现的兴趣，发展想象力和创造力。

四、课程设置

（一）课程设置的学分标准：

1．采用学分制管理，每个高中学生在美术课中获得的必修学分为3分。

2．在“美术鉴赏”、“绘画•雕塑”、“书法•篆刻”、“设计•工艺”、“现代媒体艺术”这五个课程模块分别设定学分为1个学分。

3．要求先修“美术鉴赏”模块，修习18学时，获得第1个学分，然后转修其它四个模块中的一个模块，获得第2学分，再转修第三个模块，获得第3个学分。

（二）课程模块系列的设置列表：

模块系列 学时 周课时 学分 教学实施 备注 必修

部分 1.美术鉴赏 18 1 1分 高一年级

第一学期 在总体修满3个学分的基础上，学生可根据自己的兴趣和需要继续选修并获得相应的学分，可以跨年级，所选模块或内容不加限制。选修

部分 2.绘画•雕塑 18 1 1分 高一年级 第二学期

3.设计•工艺 18 1 1分 高二年级 第一学期

4.书法•篆刻 18 1 1分 高二年级 第二学期

5．现代媒体艺术(电脑设计、摄影/摄像)18 1 1分 高三年级

五、教学评价

（一）评价原则

针对每一门课程模块的评价成绩，均注重民主讨论与自我评价相结合，过程表现与结果成绩相结合，技能掌握水平与创作应用能力相结合，个体能力与集体协作能力相结合的原则。1．学习表现的过程评价。制定学生学习成长的文本性“过程记录”，注重学生参与学习活动的积极性和纪律性，对活动实践过程的认真态度及团队意识。运用观察、记录、访谈、甚至音像等多种方式收集学生学习过程中表现的情况信息，对学生在参与美术学习过程中的综合表现进行评价。

2．学生学习的质量评价。制定学生学习成长的文本性“成就记录”，主要作用在于提供给学生分析判断自己学习进步的依据。教师要注重引导和敦促学生收集与积累美术学习全过程当中的重要资料成果与获奖情况，并通过学生的成长记录及时了解学生的学习发展需求，深入发掘学生的美术个性特长和潜能，给予发展性的引导。

3．针对学生具体的美术作业（主要是理论和作品成绩），运用多角度的评价方式。包括分数、评语、等级、评语、座谈、学生作品展示等方式，以此鼓励与认定学生的进步和发展成绩，并提示出学生需要进一步努力的发展方向。

4．推行多主体的评价方式。由学生、教师、家长等多方结合成多元化的评价方式，当中要特别关注学生的自我评价结果。重点在于引导学生对自己艺术审美思想（知识性、个性化、深度）与“健康状况”（人生审美观、社会审美观、个人心智方向）方面的评价。

（二）学分评价方法

1．学习表现的过程性评价（占总评分的40%）。具体从考勤情况、课堂表现与过程态度、活动与作业情况等三个方面进行评定，共100分。（1）考勤情况（20分）

出满勤记20分，无故迟到、早退各一次扣0.5分，旷课一节扣1分，扣完为止，由指定学生作考勤员负责记录、初评，任课教师审核、评定。经批准的病、事假，学生事后补修所缺课时的，不扣分；若在模块学习前提出免于参加课时学习的申请，经学校批准后，可以免于参加授课学习，该项记满分；若旷课总节数超过总课时的1/3时,不能取得该模块学分。（2）课堂表现与过程态度（40分）

课堂表现从学生的听课态度和记学习笔记的情况，积极参与课堂问题与活动的思考讨论与演示实践，主动发表个人见解，踊跃发言等方面进行评定。过程态度以学生整体学习过程中从始至终的态度认真积极性及注重与团队协作的意识、创新能力等方面进行综合评定。制定学生学习成长的文本性“过程记录”，教师通过观察、访谈、记录等多种方式汇集学生的表现情况给予评定。

（3）活动与作业情况（40分）

积极自觉地完成老师所布置的活动全过程的美术作业并按时上交，得40分；无故不交美术作业一次扣2分，未向任课教师提出申请而迟交作业每次扣1分，抄袭或请人代作的每次扣4分，扣完为止。由小组长和科代表完成记录、初评，任课教师审核、评定。2．学生学习质量的终结性评价（占总评分的60%）。

制定学生学习成长的文本性“成就记录”，主要从平时作业质量、美术基础理论测试或作品创作考试成绩、参与美术各类研究性学习活动的实践成果等方面进行评定，共100分。（1）活动与作业综合质量（40分），指平时美术思考与作品制作的综合质量；由任课教师综合学习课时内完成的全部作业的整体质量情况进行评定。

（2）基础考试成绩（60分），指美术基础理论测试或作品创作考试成绩；由美术教师根据课程要求并结合本校实际，集体出题对学生进行美术知识与技能质量的情况评定。3．奖励性评定

学生参加各级政府教育文化部门主办的美术比赛、展览获奖的奖励分加分标准： 级别 区级 市级 省级 国家级 奖励分 5 10 20 30

4．综合评定分

综合评定分＝过程性评价分×40%＋终结性评价分×60%＋奖励性评定分；

学生的学科综合评定分在60分以上的，给予该模块满学分；在60分以下的不给予学分。

六、校本课程

总体宗旨是：为学生对美术文化学习活动感兴趣的学生提供个性与爱好发展的进一步学习的平台；培养学生的审美能力与美术知识技能的素养，培养学生健康美好的精神情操。

（一）中国传统书画艺术（高一年级学生）

课程目标：深入引导学生学习与掌握自己感兴趣的民族传统书画艺术中的各种基础表现技法，培养学生主动练习、自主实践、集体探讨与协作的能力，并以追求美术表现“真、善、美”的审美思想来进一步培养学生的美术文化素养与技能知识水平。

课程内容：中国传统山水画、花鸟画、人物画，中国传统书法艺术。自编校本教材有《中国传统书画基础》。

课程评价：以过程性评价和终结性评价相结合的方法。课时建议：每学期18课时

（二）工艺美术基础设计与制作（高二年级学生）

课程目标：深入引导学生学习与掌握自己感兴趣的现代与传统的工艺美术制作中的各种基础表现技法，培养学生个性化的思考意识和积极创新能力，进一步培养与提高学生的美术技能动手水平和和集体探讨与创造的协作精神。课程内容：自编校本教材有《工艺美术基础》。课程评价：以过程性评价和终结性评价相结合的方法。课时建议：每学期18课时

（三）中外美术名家名作赏析（高二年级学生）

课程目标：深入引导学生了解自己感兴趣的中外美术历史上的名家和名作，培养学生自主深入分析、理解和集体讨论与协作研究美术历史问题与现象的能力，并以美术历史上名家、名作美好的榜样效应，来进一步培养学生健康的审美情感和高尚的人文理想。

课程内容：自编校本教材有《中国美术名家名作赏析》、《外国美术名家名作赏析》。课程评价：以过程性评价和终结性评价相结合的方法。课时建议：每学期18课时

（四）美术绘画专业的兴趣学习（美术特长学生及爱好绘画的各年级学生）

课程目标：通过系统、正确的美术专业知识与技能严格、完整的学习，打下坚实的各门高考美术学科基础。同时，于知识、技能的教学过程中注重对学生审美个性、审美情感和人文品格等素质的教育培养，使他们在学习中：既能顺利完成课业任务从而为升入高等美术院校做好实力性准备，更能由此帮助学生树立与增强自身健康、高尚的审美品格与道德情操。教学内容：基础素描（铅笔素描、碳笔素描），基础色彩（水粉画、水彩画），基础速写（线描速写、明暗速写），基础设计（服装设计、工业设计、基础图案、环境艺术）课程评价：以过程性评价和终结性评价相结合的方法。

第五篇：新课程理念下如何优化聋校数学教学方法

新课程理念下如何优化聋校数学教学方法

（教育科学学院 2014级特殊教育专业 叶鹏 20142102050）

摘要

数学新课程标准中提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。” 因此，在聋校数学教学中，教师应结合聋生的学习特点，采用视觉化、生话化、个别化等教学方法，不断探究数学教学的手段，提高数学教学的质量。关键词

聋生 数学教学 教学方法

一.研究背景和目的

我国《聋校义务教育课程设置实验方案》指出：聋校义务教育阶段的“课程设置要落实科学发展观，坚持以人为本，体现义务教育的基本性质，遵循聋生身心发展的特点和规律，适应社会、经济和科学技术发展的要求，为聋生的持续、全面发展奠定基础”。

在新课程方案实施之际，反观我国聋校数学教学，虽然在培养聋生数学知识和能力方面取得了些成绩，但按照新的课程改革要求以及新教育的理念，我们还存在许多问题。学生的数学素养，包括数学创新精神、实践能力、基础知识、基本技能和方法，远远不能适应社会发展以及终身学习和发展的需要。

另外，在聋校数学课堂教学中常常会出现这样的问题，有的老师运用多种教学方法，教学条理十分清楚，知识传授很系统，将每个知识点分析得十分透彻，学生似乎听得很明白，但稍一改变题型，学生一下子就不知所措、无从下手；有的老师将课堂教学过程组织得很活跃，既有教师的讲授、提问、引导，又有师生、生生之间的互动，看似教学效果很好，但学生实际掌握知识的情况又不很理想；有的老师既注重传授知识，又注意留出时间让学生进行练习，虽然练习的正确率较高，但仔细观察又发现学生多是机械练习、生搬硬套。出现这些情况的原因，主要是由于聋校教师的课堂教学过多的受到传统教学方法的束缚，而轻视了聋生这一特殊群体的“特殊性”。这样的教学，是训话，“我讲你听”、单向传授；是机械的记忆、巩固和掌握；是程式化、封闭式的，只注重冰冷的所谓“知识”的传授。教师完全成为了一厢情愿的课堂主宰，而学生只是被动的接受者。对于两耳失聪、有口难言的聋生来说，他们又能收获多少呢？在这样的教学模式和方法下，教师越投入，越负责，可能对聋生造成的损伤、摧残就越大，可谓“南辕北辙”。随着新课程改革理论的成熟，以及《聋校义务教育课程设置实验方案》中对培养目标的进一步明确，我们急需对原有的课堂教学方法进行深刻的反思。这是本研究的一个主要背景。本研究的目的是通过研究，尝试运用新的课程理念，探索出适合聋生数学学习的教学方法，以提高聋生课堂学习的效率，提高聋校数学教学的质量和水平。

二.聋校数学教学存在的问题

1.在教学目标上，以传授教学知识为主要目标，忽视在教学数学知识的同时，培养他们的情感、态度和价值观。

2.在教学内容上，以课本教学为主，忽视了教学内容与学生生活实际相结合，即数学来源于生活，运用于生活这一基本原则。

3.在教学方法上，以课堂教学为主，忽视了课外实践活动。学生学习得很被动，失去了学习数学的兴趣和热情。学生之间缺少互动、缺少合作，学生的合作意识和协作能力较弱。多是单个的、被动的、适应性的学习。

4.在教学手段上，以单纯的口语为沟通手段，忽视了学生以视觉为主的特点，学生对数学语言和教学语言理解起来有较大的困难，师生课堂教学上存在着严重的沟通障碍。

三.聋生的数学学习特点

有效的课堂教学是教师在达成教学目标满足学生需要方面获得极大成功的教学行为。教学行为既是一个事实，更是一个过程，其中包含了复杂的因素。其中，聋生的数学学习的特征是影响聋校数学课堂教学有效性的最重要的因素之一，因此，有必要首先分析研究聋生的数学学习的特征和特点。

（一）理解能力差，很难把握题目中隐含的关系

比如应用题的特点是用语言或文字叙述日常生活和生产中发生的事情，由已知条件和问题两部分组成, 其中涉及到一些数量关系。解答应用题的过程就是分析数量之间的关系，进行推理，由已知求得未知的过程。如果不能读懂题目叙述的事件，很难对题目中的数量关系进行感知和分析。由于聋生语言发展的滞后缺乏了应有的词汇贮备，很多词语他们不理解其意思，加之书面语的表达方式与聋生的手语表达方式的不一致，也加大了审题的难度。而到了高年级，题目的信息量增大，涉及的内容越来越广泛，更让聋生感到吃力。如聋校实验教材第六册的一道练习题：“聋哑学校原计划向灾区捐书800本。实际捐书1015 本, 超过计划多少本?”本题中“原计划”、“灾区”、“实际”、“超过”，学生不完全明白，尤其是“超过”，学生不理解它的意思，就无从切入。

（二）概括、综合、推理等能力不足，数学信息捕捉能力弱

聋生的视觉捕捉能力强，大部分的视觉信息是他们认知世界的纽带。聋生往往爱以表面的特征推断本质属性，容易以偏概全、爱主观臆断。比如应用题用抽象的文字来表述，在缺少实物支持的情况下，他们很难自己建构起题目的现实情境，抓不住题目的数量关系，往往会出现乱猜算法，根本没有任何的推理过程。比如“谁比谁多、多多少”“谁比谁少，少多少”等应用题, 虽然学生在低年级时表面看起来已经会列式计算了, 但实际上他们根本没搞清楚“谁和谁的前后关系、主客关系”，往往是当时记住了，而后再碰到就迷惑了。原因在于他们并没有形成对这一类应用题的数量关系的清楚认识。

（三）缺乏生活体验和经验，难以理解数学概念和情境

大部分的学龄前聋生们没有与正常孩子玩耍、游戏等形式的交流，使得聋生先前的生活实践经验处于空白状态。上学后的聋生多半是住在学校，他们的交往范围非常狭窄，生活体验和经验进一步匮乏。从认识数、数的运算到应用题的学习，由于没有直接的、生动的数学经验的支持，应用题中的情境对于他们来说几乎是陌生的。就连很多常识性的生活知识他们都不能很好地理解，比如：打折优惠、利息、相遇问题等，学生由于没有相关的生活体验，他们很难认知这些问题。

（四）聋生的特殊的记忆特点让聋生的知识遗忘快，数学学习中经常出现前后知识的断层和脱节

聋生的各科学习中，最初知识的学习不深刻，停留于表面，在记忆系统中存贮结构混乱、不系统；他们在新知识学习过程中很少有新旧知识的迁移过程，知识的获得不是自主建构, 而是被动的接受生硬死板的东西；加之聋生的学习主动性较差，因此，聋生数学学习中很容易出现学了新的忘了旧的现象。特别是到了文字应用题学习时，对应用题解决过程几乎每次都是全新的探索，他们很容易感到无所适从。

（五）聋生的数学学习主动性不强

数学学习对聋生来说从小学一年级开始就比较困难，导致了很多学生很早就失去数学学习信心。时间久了，很多聋生缺乏数学学习主动性和积极性。因而经常在课堂上，很多学生面对他能力范围内的数学题，他们也不思考去解决。不少学生在课堂上注意力不集中，爱开小差，有时碍于给老师面子，很多学生选择随大流，随声附和，不独立思考。数学学习只有有了学生情感的真正融合和思维的真正参与，学习和教学有效性才有基础。

三.优化聋校数学教学方法的建议

针对聋校数学教学中的问题，教师需要结合聋生的学习特点和新课程理念，优化聋校数学教学方法，探索出适合聋生数学学习的教学方法。

（一）突出视觉化效果，运用直观化教学方法

听觉障碍学生主要信息来源于视觉形象，因此他们的思维长期停留在直观形象的思维阶段，也正是由于这一特点，聋校数学课在进行概念教学时，采用的最有效的办法是利用直观教学法，通过直观教学帮助听觉障碍学生建立数学概念，学习相关的法则，形成运算技能，因此直观教学在聋校教学中具有非常重要的作用。直观教具的使用可以促使学生自己动手、动脑，学生通过动手、动脑可以使思维处于最佳状态，从而能积极思考，自觉接受新知识，并对新学知识保持更深刻、持久的印象。

例如，在进行数学概念的教学中，由于数学概念比较抽象，教师讲起来也很乏味，学生也无兴趣学习，相反，如果采用直观教具，就可以吸引学生的注意力，调动学生的兴趣。数学概念轴要领的引入，首先让学生观察温度计的构造，了解使用方法，然后将其水平的放置，再让学生把它画下来，而且要求画得越简越好。同时让学生注意怎样表示液面上升方向；为测出具体温度，规定了零度位置；为读出某一温度，设有具体刻度。这样通过对温度计的观察与联想，使学生产生对数轴的感性认识，在找出重点，正方向和单位长度三个要素之后，学生就获得了数轴的概念。由此可见，直观教具在教师与学生进行信息交流中起着十分重要的作用，直观教具的运用的确是提高教学效果的一种有效手段。

（二）数学内容生活化，让聋生体验学习价值

在我们的生活中，到处都充满着数学问题。教师和学生都应树立生活意识，学会用数学的眼光来看生活，寻找生活中的数学问题，让生活素材成为我们学习的内容。比如：“千克和克”是两个比较抽象的数学概念，尤其对于聋生而言，他们缺乏生活经验，只凭教师的讲解，无法使他们真正在头脑中形成正确的概念。因此，在上课之前，我让学生到商场去，先用手掂一掂常用的商品，使他们初步体验这些物体的重量，再根据商品上的标签把它的重量记录下来。聋生通过在生活中搜集素材，充实了他们的生活经验，使“千克和克”这些在课堂上很难感知的知识，在他们的调查、收集中就自然在头脑中建立了表象，为课堂教学的有效学习做好了充分的准备。另外，在教师在课堂上还应创设生活化的教学情境，激发学生学习的欲望。教师应该积极引导聋生有目的地去发现和收集与生活密切相关的数学素材，为聋生提供感性认识，让他们真实地感受到数学就在我们的身边。在寻找生活中数学素材的同时，使聋生真切地感受“生活中处处有数学”，“数学来源于生活并服务于生活”。

（三）重视数学体验

让学生亲历经验，不但有助于通过各种活动探究和获取知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律的方法。例如：在聋校三年级的数学“秒的认识”这一节课，本节课的知识性目标相对抽象，如果直接告诉学生1分等于60秒，学生可能会掌握，但不能深层理解秒的概念。因此，在教学中通过对比质疑的方法让学生建立初步的体验，给学生“做”的机会，让学生在操作中体验；提供“玩”的机会，让学生在玩中体验；最后调动已有的知识经验，让学生在情景中体验。在这一系列的数学实践活动中，学生通过观察、分析、讨论、估计、想象，在探索中体验数学，从而使体验成为学生学习的动力。

（四）开展合作与探究性学习活动 波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。过去包括现在有不少教师虽然给了聋生探究的时间，让他们经历探究的环节，但整个过程，他们只是按照教师的意图，遵循教师制订的方案，探究教师提出的问题，得出教师想要的结论。教师每一步都牢牢掌握教学的支配权。聋生自主的空间非常狭小，几乎没有自己做决策的机会和权利。在这样的探究教学中，学生有探究的机会却无自主的空间。真正的探究教学不是让学生接受现成的知识结论，而是让学生自己去探索，其出发点就在于唤起他们学习的自主性，为他们自主性发展提供更多的机会，让他们在探究中自己去质疑、判断、分析、比较和概括，在遇到困难与挫折时自主选择、自我担当。如果教师剥夺了聋生的自主权，探究教学就只剩下苍白的形式了。

数学《新课程标准》指出“有效的数学学习活动中自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体，通常以小组学习为主要形式。就是在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，使每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都表现自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。

另外，聋生喜欢集体生活，愿意与他人交往合作，在教学中，充分利用聋生的这一社会性特点，开展合作性学习，按照学生的能力、兴趣、爱好，把他们分成不同的学习小组，布置不同的学习任务，让他们去集体思考、集体动手、集体探究，通过他们小组内的分工与合作，集体解决问题，培养了他们的团队协作意识和分工合作的能力。比如，平行四边形面积的计算是在学生掌握了长方形面积的计算，认识了平行四边形的基础上进行教学的。教学一开始，通过“考考你的眼力”环节复习了求长方形面积的计算，渗透了图形转化的思想，然后出示一个平行四边形引导学生猜测，明确平行四边形面积的大小与底和高有关，在此基础上再次猜测：到底是怎样的关系？从而引导学生利用已有的知识、方法去自主探究、合作交流发现验证猜想得出平行四边形面积的公式。最后设计了两组形式多样，新颖有趣的练习由浅入深循序渐进地巩固训练并向生活延伸拓展。再比如，应用题的教学一直是聋校数学教学的难点，主要原因是聋生的语言理解能力、逻辑思维能力差，有些词语在健全人看来十分容易理解，但聋生却不理解或有误解，在教学中，作为健全人的教师想当然的按照自己或教参确定的重难点进行教学，好似建筑空中楼阁，教师越讲学生越糊涂。这时很多教师会感慨“这么简单还不会！”造成这样的情况有上面讲到的原因，也有教师不了解学生的原因，但有时教师又很难全面了解每个学生的语言理解情况，对此，我.采用让学生做“小老师”的方法进行教学，这样的“教学”或者叫做“交流”更合适，这个“小老师”可以是全班的每一个学生，而不必刻意选优等学生。通过这样的教学或交流，可以充分的暴露出“小老师”在各方面存在的问题，也可以在生生交流过程中，形成思维上的“冲突”，这样的问题或“冲突”学生能自己解决的让学生自己解决，学生自己无法解决的，这时教师进行有针对性的教学。这样的教学形式看似效率较低，但教学效果很好，又充分利用了聋生之间易于交流的特点。

新《聋校教学大纲》强调：聋生是数学学习的主人。为了贯彻这一理念，在教学过程中，还应通过让聋生“做一做”、“想一想”、“议一议”等方式，锻炼聋生动手实践和思维的能力。课堂上外部思维的活跃，讨论交流时敢于发表观点，甚至争论激烈，不仅明确了当前的问题，思维还经常由一个知识点发散到多个知识点，知识间的相互关系也清晰明了了。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应引导、辅助聋生的活动，与他们合作探讨、研究问题，围绕学生的活动组织教学，使他们真正成为课堂上的主人。通过“做一做”、“想一想”、“议一议”等学习活动，可以很好地激发聋生的兴趣，挖掘他们的潜能，促使他们在自主探索与合作交流过程中理解、掌握知识，并且掌握学习的方法。

（五）多语结合的数学教学方法

手语是聋生的母语，手语具有形象、生动、具体、敏捷的特点。口语是形成书面语的基础，也是是聋生形成良好语序的基础。书面语是聋生与健听人交流的主要途径。书面语言的发展又是与口语、手语的发展密切相关的，口语、手语、书面语有它们各自的优点。

聋校数学教学也是建构在语言（口语、手语和书面语）基础上的。教师讲解教材和学生回答问题应尽量利用口语，尽量少用手语。教师也应用普通话教学，学生在回答问题时，要求他们讲完整的句子。

在强化训练口语的同时，我们也应当注意到数学课堂的实际情况，要把口语和看话的训练融合一起。同时，我们也要考虑，看话对聋生是一件很费力、很复杂的事情，他们说话过程又很慢，这就会影响讲课速度。因此，我们在教学过程中应当有的放矢地使用，可用书面语来代替。

除了口语、手指语、书面语外，手势语的使用在数学教学中也是很复杂的。不同的教学内容对于手势的需要是不同的。在讲解名数解答应用题过程中和培养学生使用数学知识和技能的实践活动中，需要更多的解释。这种解释不能仅靠板书和语言来表达。例如：教师在教“ 公里”、“分米”、“分钟”等概念时，要告诉学生使用什么工具，怎样测量，必须使用手势把题意讲解清楚，让聋生能更快理解所学内容。

在实际的教学过程中，口语、手语、书面语往往结合运用。例如：讲解应用题：“商店运来8筐苹果和10筐梨，一共重820公斤，筐苹果重45公斤，每筐梨重多少公斤？”首先要让学生用口语来读题，边读题边指导学生思维考虑题意，然后教师用书面语在黑板上画出图例表示题目意思，并通过少量手语让学生弄清数量关系，指导学生列出算式。

聋校教师应当在遵循发展聋生的口语能力这一基本原则的基础上积极地开展教学活动，在课堂教学的过程中，灵活地运用各种语言，使聋生能够有效地掌握所学知识。

（六）个别化的数学教学方法

由于聋生个体间和个体内存在着较大的差异，所以采用个别化教学，是数学教学的重要方法，它有利于关照到班级所有聋生的学习，促进每一位聋生的进步与发展。我在教学中，采用了个别教学方法，对每个聋生的数学基础和数学能力进行分析和比较。再根据教学内容和目标，为每个学生设计不同的教学计划，确定分层、分类的教学要求，运用不同的教学方法，提出不同的学习任务，并及时地调整教学计划，让他们每个人都能看到自己的学习进步，都能体验到成功的喜悦。让他们时时感到自己“行”。

四.结论

聋校数学教学是一门教育科学，也是一门教学艺术，在实施新的课程改革中，必须用科学的以“聋生为本”的教育观、指导我们的数学教学，合理运用视觉化直观教学手段，采用生活化的教学内容和方法，开展合作性教学活动等综合教学手段，提高聋生的学习兴趣，端正其学习态度，提高运用数学的实际能力，使聋校数学教学取得更大成效。

参考文献

1.张宁生.听觉障碍儿童的心理与教育[M].华夏出版社，1995年1月。2.汪飞雪，吴静.听觉障碍学生教学法[M].天津:天津教育出版社, 2007, 9:172。

3.宋杰.浅谈新课改理念下聋校数学课堂教学方法的转变[J].商情·科学教育家，2008（2）：127。

4.陈华陆.浅谈新课程理念下聋校数学教学方法[J].新课程（教研版），2010（6）：150。

5.向汝森.谈聋童数学学习的特殊需要[J].现代特殊教育，2000，3。6.全日制聋校义务教育数学课程标准：讨论稿。