新课程下高中化学概念课教学方法初探

第一篇：新课程下高中化学概念课教学方法初探

摘要：高中化学概念是整个化学知识的基础，是教学的重点，也是教学的难点。本文针对必修一第二章第三节氧化还原反应第一课时提出概念课教学设计思路的三点：确定教学知识脉络、学生认知脉络，巧妙设计建构概念的 问题 线索，注重知识严谨性。并对本教学设计在课堂实施后进行了几点反思。

关键词：反思 概念课 教法 氧化还原反应

一、问题的提出

高中化学概念是整个化学知识的基础，充分掌握概念是 学习化学知识的精髓。只有让学生清楚准确的理解化学基本概念 理论，才能使学生更深刻的认识物质及其变化 规律。高中生已经有了一定的化学知识，他们对实验现象充满了兴趣，求知欲比较旺盛，往往把注意力集中在观察丰富多彩的实验现象上。而化学概念由于抽象难懂，一些描述性材料枯燥乏味，学生往往会把学习化学概念视为畏途，并会错误的认为化学是一门死记硬背的学科。

在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，氧化还原反应占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧化还原反应。使学生掌握氧化还原反应的概念，是学好元素及其化合物知识的基础。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。如何使概念理论的教学更加贴近学生，使学生更加容易理解和掌握，本人针对氧化还原反应这一节的第一课时的教学，尝试对概念课教学的初步探究。

二、教学设计的思路

课程改革的核心问题要强调以人为本,考虑到学生是否能够可持续性地 发展。鼓励学生通过积极的尝试,自我探究,自我发现和主动实践,集体学习方针,使学生提高综合语言运用能力。本节课是一节新授课,采用探究式,小组合作,发散思维,联想,任务型语言教学的交融方式,充分调动每个学生的积极性,激发他们主动探求知识的欲望进行自主学习。因此，对概念新授课的教学设计，我个人遵从了一下三个基本原则。

（一）确定教学的知识脉络，学生学习的认知脉络

建构主义的教学理论认为，对学习内容 较为深刻的理解和掌握是通过学生主动建构来达到的，而不是通过教师向学生传播信息获得的。学习者在—定的情景下学习，或利用自己原有认知结构的有关经验同化新知识或通过“顺应”、改造、重组原有的认知结构来同化新知识，理解、掌握学习内容，达到对新知识意义的建构。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。因此，教学设计强调以学生为中心，强调利用各种资源支持学生的自主学习和协作学习，强调学习过程的最终目的是完成知识的意义建构。

基于上述理论，化学学习是建构性的，学生是化学 科学 意义的主动建构者，化学教学设计的目标在于通过对各种过程和资源的设计支撑学生的建构活动。因此，可以按照以下思路进行概念理论教学的教学设计：首先 分析 教学内容的知识线索，确定教学的知识脉络；分析学生的已有概念与科学概念间的差异，确定教学过程中学尘的认知脉络。

通过对课标、教材的研读，整理出“氧化还原反应”第一课时内容的知识脉络： 学生通过对初中化学的学习，已经知道了化学反应的四种基本反应类型，并通过学习h2还原cuo这个反应认识了cuo被h2所还原，发生还原反应这一知识，具备了初步的氧化还原反应知识。因此，根据学生已有的经验，我设计了本课教学中学生认知的“五步”。

根据学生已有的经验，将“回顾四种基本反应－写出生成co2的四个不同类型反应”作为学生认知的第一步，目的是为了“温故”。

利用部分学生会书写出fe2o3＋3co＝2fe＋3co2这一反应，评价是否属于四种基本反应类型，引出认知的第二步“化学反应分类标准”。

通过引导阅读教材p35页第一段，让学生自己整理出“氧化还原反应”、“氧化反应”、“还原反应”的概念及“氧化与还原的关系”，作为学生认知的第三步“从得失氧角度认识氧化还原反应”。

通过上面的整理，自然 有学生认为“氧化与还原同时发生，对立统一”、“从得失氧的角度可以判断反应是否为氧化还原反应”。针对这一观点，利用

c＋o2＝co2这个反应的判断，让学生产生认知冲突，突破对氧化还原反应的认识，建立更加科学的概念，即：“从得失氧的角度判断氧化还原反应仍不能反映氧化还原反应的本质”，然后，在老师的引导下完成认知第四步“从化合价升降角度分析氧化还原反应”。

最后通过练习跟讨论，总结 出认知第五步“氧化还原反应与四种基本反应类型的关系”。

上述对学生的认知脉络的分析可以用以下流程图表示：

（二）巧妙设计建构概念的问题线索，提供合适的素材作为学生解决问题的证据,激发学生质疑，求知的技能

心 理学 认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的 影响 下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。正如 教育 家克莱·p·贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习”。

本课以概念的“比较－归纳－ 应用 －更深层次的比较－归纳－应用”学习为主，设置疑问就成为一种不可或缺的教学 方法。在确定了教学设计的知识脉络和学生的认知脉络后，就要根据具体情况合理的设计各种疑问。这些问题不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，教师更要认真地帮助学生解决提出的问题。这样做不仅有利于学生贴近概念，并激发学生的求知欲，而且有助于培养他们的自主学习能力，使课堂的探究更深入。1．在教学过程的最佳处设疑

适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时等等。例如在本节课教学中，让学生根据基本反应类型分别写出生成co2的化学方程式。在评价中可以利用学生写出的fe2o3＋3co＝2fe＋3co2这一反应设疑：fe2o3＋3co==== 2fe＋3co2应属何种基本反应类型?从而让学生自己得出初中化学所学的反应分类方法有局限性，不能囊括所有化学反应，不能反映化学反应的本质，从而引出本课的学习目的。这样做能较好的激发学生的学习兴趣，明确学习的目标。

2．在关键处设疑

众所周知，中学化学教学中注意提高四十分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。例如在学生已经掌握了“从得失氧的角度分析氧化还原反应”的相关知识后，提出如下问题让学生思考：c＋o2==co2反应是否属于氧化还原反应？这时学生们各执己见，有些认为不是，因为这个反应中只有氧的得到而没有失去；有些认为是，因为c得到氧发生氧化反应，有氧化必定有还原，氧化还原是对立统一、不可分割的。利用这个问题，让学生产生认知冲突，突破对氧化还原反应的认识，开始寻求更加科学的判断标准。

3.在重点、难点处设疑

教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如在学生无法用得失氧的观点解决“c＋o2==co2是否属于氧化还原反应？”这个问题时，可以设疑引导：标出c+2cuo＝2cu＋co2、c＋h2o＝co＋h2、c＋o2==co2这3个反应中元素的化合价，然后看看是否能得到化合价跟氧化还原反应的关系？通过学生自己对化合价改变的 研究，自己得出化合价跟氧化还原反应的各种关系结论。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以视不同情况运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发。同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。

（三）注重知识概括的严谨性，充分挖掘知识的内涵

概念教学过程中教师应该教会学生在自己归纳概括中应注重概念文字的严谨性和科学性，目的是培养学生对知识一丝不苟的态度跟严谨的科学研究习惯。并且要学会挖掘概念的深层含意，找出概念中的重要字词，通过重要的字和词去把握概念的精髓。

第二篇：新课程下教学方法一

新课程下教学方法一

陈家学校 孙成娟

——以学生为主体的教学方法

传统教学方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探索，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。它压抑了学习的兴趣和热情，影响思维和智力的发展。我们应改变这种方式，让学生在提出问题、发现问题、解决问题中学习，真正成为学习的主体。只有当学生产生积极的、主动的、自觉的学习态度，其知识“内化”的程度才会大大提高，教育才会真正有所成效。只有能构激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。情绪调节教学法——学习在充满乐趣时，才更有意义

一、情绪调节教学法的概念

指教师在一定教学目标指引下，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学活动的积极作用，为学生的学习提供最佳情绪状态，从而调动学生学习的积极性的教学方法。

二、情绪调节教学的基本方法

1、让学生产生好奇的方法

创设情景，制造悬念，设置矛盾；呈现新颖、奇特的刺激；变换刺激呈现的方式；变换教学方式，如客串演讲、角色交换等。

2、激发学生兴趣的方法

教学内容与学生的积极情绪相一致：学生自己动手操作小实验，参与教学活动：学生间进行合作学习：激发学生的想象、联想：教师的言语幽默：教学内容、教学事例从学生的切身性出发，贴近学生的生活。

3、让学生产生愉快体验的方法 根据学生能力水平差异安排学习任务。使学生体验成功：及时反馈，激发学生的求知欲：树立榜样，激发求知欲；使用趣味化、具体形象化的教学方式。学生良好的情绪长期贯穿于课堂学习之中，必将会形成学生好学、乐学的积极学习情绪感，从而培养健全的人格。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如知之者。”只有感到学习的乐趣，才能乐于勤奋学习。自主性学习教学方法——“教”就是为了达到不需要“教”

一、自主性学习教学法的概念

自主学习是主体性教学的核心，是在教师的指导激励下学生自我导向、自我激励、自我监控、自我评价，构建教与学的互动模式的教学方式。

二、自主性学习的几种参考性的教学方法

1、尝试教学法

①概念：是种让学生在旧知识的基础上先尝试自我学习,引导学生进行讨论的教学程序结构.②尝试教学法的实施分五步：基本训练；导入新课；新授课程；课堂作业；课堂小结。③尝试教学法的作用：提供学生主动参与学习的机会。

2、自主辅导教学法

①概念：是集班集体教学与个别教学与一体的教学方法，强调的是学生在教师的指导下自学教材内容，自己练习、检查并改正错误，培养自己的自学成才能力。

②自主辅导教学法分五步实施：启发引导；阅读课本；自做练习；知道练习结果；教师小结。③作用：自主辅导教学法能够提高学生的学习成绩和自学能力；可以发挥学生的能动性和创造性，有利于学生的自主学习的展开；把更多的课堂时间和空间留给学生。

3、反馈教学法

①概念：是一种十分强调反馈作用的教学方法，强调学生的自学，注重课堂信息的多项交流。②反馈教学法的实施分三步：导入新课；学习探讨；巩固加深已学知识。③作用：激发学生的灵感，使学生更好地自主学习，更好地掌握学习内容。

4、分层递进教学法

①概念：是根据学生的一般能力对学生进行分层，分别实施教学的一种教学方式。②分层递进教学法的实施分六步：分层练习；分层的问题设计；临时的“同质班”。自主辅导教学法

③作用：有利于全体学生参加学习；有利于适应不同层次的学生的不同需要；有利于不同能力学生之间的互补。

合作性教学法——把人放到人中间去陶冶

一、合作性教学法的概念：

指学生或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

二、合作性教学法的几种基本方法

1、小组游戏竞赛法。分四步：教师全班授课；小组学习；教学比赛；成绩评定。

2、小组分割记分法

3、小组个别辅导法

4、小组调查法

5、共学式

6、小组教学法

三、合作性教学法的基本作用

有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；有助于培养学生的竞争意识和竞争能力；有助于因材施教。

新课程下教学方法二

陈家学校 孙成娟

探究性学习教学法

一、探究性学习教学法的概念

就是运用探究的方式进行的学习过程和活动。也就是学生在教师的指导下，主动发现问题，以一种类似研究的方法对问题进行分析和研究，从而解决和获得知识的过程和活动。探究性学习教学法的作用

1、使学生获得亲自参与研究探索的积极体验；

2、培养学生收集信息和处理信息的能力；

3、提高发现问题和解决问题的能力；

4、培养学生合作和团队精神；

5、提高学生的科学素养；

6、培养学生对社会的责任心和使命感 体验性学习教学法——体验才是真正的学习

教育不是压抑人，而是发展人；不是让学生死守着三尺讲台，而是走进丰富多彩的生活；不是记住别人的思想；而是因感悟生活产生自己的思考。体验才是真正的学习。

一、体验性学习教学法的基本概念

是指在教师指导下，让学生联系自己的生活，通过学生的身体性活动，凭借自己的情感直接的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、在创造，并从认识理性范畴扩展到情感、生理和人格等领域的课程实施方法。

二、体验性学习教学法的几种基本方法

1、工作

2、唱歌

3、角色体验法

4、行为改变法

5、生活体验法

三、体验性学习教学法的作用

1、改变教师的教学方式和学生的学习方式；

2、体验到的知识比被灌输的知识深刻的多

3、体验性学习教学法易引起学生的兴趣，激活课堂教学。价值澄清教学法——比较出认识 价值澄清教学法的概念

道德教育不是为了给学生灌输道德知识，更不是将道德价值观强加于学生，而是要在道德评价的过程中，培养分析、评价道德价值的能力

第三篇：新课程下高中化学核心概念教学的设计与实施

新课程下高中化学核心概念教学的设计与实施

化学概念的教学在中学化学教学中占有重要地位，但因其抽象性给学生理解、掌握、应用化学概念带来不少困难。如何搞好化学概念的教学，使学生能灵活掌握、熟练应用概念解决相关问题，笔者就苏教版化学教材中有关化学概念的教学实践进行探讨，研究在新课程核心化学概念的教学中，应当采取何种教学策略和教学方式，才能促进学生概念的理解和形成。

化学新课程标准要求教师从“单纯教师的教”转向“师生共同活动且以学生探究为主的学”，体现以人为本、以学生为中心的教育理念。化学概念的教学，不单纯是化学知识的教学，它还能通过学生主动参与教学过程，激发学生学习的兴趣，培养学生科学的态度，以及训练学生科学的方法。加强概念教学对学生认识、理解、掌握并深入探究化学，增强学生的创新精神和实践能力有着积极而深远的意义。

新课程化学概念教学要求的特点

新课程背景下概念原理知识的特点：从必修到选修，概念原理知识螺旋发展；从必修到选修，概念原理知识的发展富有逻辑性和系统性。

新课程中不少化学概念的教学要求是在不同的模块中逐步提高、深化的。例如，原子结构知识的有关概念在必修1中要求知道元素、核素的涵义（原子组成），了解原子核外电子的排布；在必修2中要求能认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系。但是到了“物质结构与性质”选修模块则要求达到知道原子核外电子的能级分布（原子轨道、量子数、电子云图）、元素电离能、电负性的涵义，能应用元素的电离能说明元素的某些性质，了解电子跃迁原理的简单应用。

就是在同一模块中有关的化学概念也是逐步发展和深化的。以苏教版《化学1》有关氧化还原反应的概念为例：在专题1第一单元物质的分类及转化中学习化学反应常见分类方法后，指出根据化学反应过程中元素的化合价是否发生变化，将化学反应分为氧化还原反应和非氧化还原反应；专题2第一单元从氯气和溴化碘的反应中化合价的变化分析入手，变化的原因由于得失电子，揭示了氧化还原反应的本质是电子的转移，进而在“拓展视野”中认识氧化性、还原性强弱。这种设置方法有2个优点：符合学生认识规律呈螺旋上升的特点；有效保护学生学习化学的积极性和对化学学习的持续兴趣。

新课程化学概念教学的几点建议

基于以上认识，教师在教学中对化学概念的教学不应“一步到位”。教师在进行某概念知识的教学设计时，一定要清晰地知道该内容在化学1中应该处理到何等程度，更深入地介绍分布在哪个选修模块。这样，实施教学时才能游刃有余。新课程要求关注学生原有的概念（前概念），创设条件促使概念转变，深刻理解和掌握概念：要求设计探究实验，培养学生学习兴趣，感悟概念形成过程，领会科学的方法，形成科学态度。在概念教学中：突出化学概念之间的本质联系，增进学生对物质性质及化学反应的理解力，避免孤立地进行概念教学；重视化学核心观念的建构，转变学生原有认识及其认识方式，发挥概念原理的认识功能，免仅仅就事论事地处理概念知识。

实施观念建构的教学，关注学生的认识发展新课程化学概念教学强调观念建构（包括元素观、分类观、微粒观、比较观等），改变原来概念教学存在的过多关注具体概念辨析和概念的识记，忽视概念的认识功能和指导作用，导致学生记得具体的概念知识，不会应用概念分析、解释问题或现象。因此，概念教学要重视学生观念的建立，重视概念在学生认识中的作用。概括地说，就是要从具体知识的教学转化为以观念建构为核心的教学。学生的已有概念对新概念掌握的影响是不容忽视的，教师应该充分利用学生已有的知识和经验，运用多种方法创设各种情景，在此基础上促使新概念在原有的基础上得以转化和发展。

设计基于实验探究的化学概念教学，有利于学生感悟概念的形成中学生思维能力的发展正是从形象思维到抽象思维的过渡时期，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习一般离不开感性材料的支持。因此讲授概念时要遵循人们的认识规律，从感性到理性，从具体到抽象，做到从直观入手，通过观察、感受、分析、抽象概括而引出概念。

概念知识在新课程化学教材中的呈现方式同以往发生了较大的变化，不再是单一的文字的描述，而是通过微观示意图、真实的实验现象，加以数据和活动栏目等，共同帮助学生建构认识。即凸显了概念的形成过程，而不仅仅是呈现终态、静态的知识，在一定程度上降低了概念知识的抽象性，便于学生理解。教师在教学时要尽量利用好教材中的各种栏目，使抽象概念形象化，使用实验、录像、模型、图片等直观教具，以及实验事实或实验数据等，帮助学生理解概念。

教学实践表明，符合学生认知规律的概念教学，可以让学生更容易理解化学概念，而基于探究的化学概念的教学可以激发学生对概念学习的兴趣，促成学生对概念实质的理解，同时，也能在学习过程体会探究的意义，提高科学探究能力。

（作者单位：浙江省台州市第一中学）

第四篇：高中化学氧化还原反应概念教学方法探究

高中化学氧化还原反应概念教学方法探究

甘肃省民乐县第一中学

高培金

摘要：高中化学概念是整个化学知识的基础，是教学的重点，也是教学的难点。本文针对必修一第二章第三节氧化还原反应第一课时提出概念课教学设计思路的三点：确定教学知识脉络、学生认知脉络，巧妙设计建构概念的问题线索，注重知识严谨性。并对本教学设计在课堂实施后进行了几点反思。

关键词：反思概念课教法氧化还原反应

在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，氧化还原反应占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧化还原反应。使学生掌握氧化还原反应的概念，是学好元素及其化合物知识的基础。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。如何使概念理论的教学更加贴近学生，使学生更加容易理解和掌握，本人针对氧化还原反应这一节的第一课时的教学，尝试对概念课教学的初步探究。

化学学习是建构性的，学生是化学科学意义的主动建构者，化学教学设计的目标在于通过对各种过程和资源的设计支撑学生的建构活动。因此，可以按照以下思路进行概念理论教学的教学设计：首先分析教学内容的知识线索，确定教学的知识脉络；分析学生的已有概念与科学概念间的差异，确定教学过程中学尘的认知脉络。通过对课标、教材的研读，整理出“氧化还原反应”第一课时内容的知识脉络：

学生通过对初中化学的学习，已经知道了化学反应的四种基本反应类型，并通过学习H2还原CuO这个反应认识了CuO被H2所还原，发生还原反应这一知识，具备了初步的氧化还原反应知识。因此，根据学生已有的经验，我设计了本课教学中学生认知的“五步”。

根据学生已有的经验，将“回顾四种基本反应－写出生成CO2的四个不同类型反应”作为学生认知的第一步，目的是为了“温故”。

利用部分学生会书写出Fe2O3＋3CO＝2Fe＋3CO2这一反应，评价是否属于四种基本反应类型，引出认知的第二步“化学反应分类标准”。

通过引导阅读教材P35页第一段，让学生自己整理出“氧化还原反应”、“氧化反应”、“还原反应”的概念及“氧化与还原的关系”，作为学生认知的第三步“从得失氧角度认识氧化还原反应”。

通过上面的整理，自然有学生认为“氧化与还原同时发生，对立统一”、“从得失氧的角度可以判断反应是否为氧化还原反应”。针对这一观点，利用C＋O2＝CO2这个反应的判断，让学生产生认知冲突，突破对氧化还原反应的认识，建立更加科学的概念，即：“从得失氧的角度判断氧化还原反应仍不能反映氧化还原反应的本质”，然后，在老师的引导下完成认知第四步“从化合价升降角度分析氧化还原反应”。

最后通过练习跟讨论，总结出认知第五步“氧化还原反应与四种基本反应类型的关系”。

本课以概念的“比较－归纳－应用－更深层次的比较－归纳－应用”学习为主，设置疑问就成为一种不可或缺的教学方法。在确定了教学设计的知识脉络和学生的认知脉络后，就要根据具体情况合理的设计各种疑问。这些问题不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，教师更要认真地帮助学生解决提出的问题。这样做不仅有利于学生贴近概念，并激发学生的求知欲，而且有助于培养他们的自主学习能力，使课堂的探究更深入。

教学中由于采用了“比较－分类－归纳－概括”的教学方法，很多结论都是由学生得出，所以在概括时可以利用学生的评价对概念进行系统化、严谨化、科学化。例如在讲授氧化还原反应跟四种基本反应类型的关系中，通过CaCO3==CaO+CO2；2KClO3==2KCl+3O2这两个反应的对比可以让学生概括出化合反应与氧化还原反应的关系。评价时可以引导学生判断“有单质参与的化合反应是氧化还原反应”、“属于氧化还原反应的化合反应一定是有单质参与”等等的语句，引导学生能科学、严谨的概括出氧化还原反应跟四种基本反应类型的关系。本节课知识点是建立在初中化学对反应类型的初步认识、还原反应的初步认识基础上，在教学中能利用复习巩固的初中知识，温故而知新，让学生贴近概念，消除对新概念认知的恐惧感，在学习新概念的基础上认识到是对初中知识的进一步完善。

本课重点是运用化合价升降来判断、分析氧化还原反应。但教学中发现学生水平参差不齐，个别学生连最基本的元素化合价都已忘记，哪里谈得上找化合价变化。所以虽然知识简单但课堂上还是不能急于求成，注意做好初高中衔接，教学中适时复习有关化合价的知识，例如初中的化合价口诀之类的，使学生大脑中和知识系统化，再通过对氧化还原反应的具体分析，让学生认识到化学知识的多样性、适用性。

要让学生真正参与到课堂活动中，并且重视学生在活动过程的表现，主要是学生的参与意识、合作精神、实验操作能力、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认识水平以及表达交流技能等。如在利用几个反应分析化合价与氧化还原反应关系时，可以完全放手让学生自主进行讨论分析，然后听取学生的结论加以点评，让学生作为课堂主体真正体验学习的过程。

第五篇：高中化学概念

元 素

同 位 素

同 素 异 形 体 物 原 子

质 组 成

分 子

离 子

原 子 团

概念：具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称。特点：元素只论种类，不论个数，这一点与原子不同。具有相同质子数，电荷数、化合价、性质可以不同。存在：元素若以单质形式存在，则是游离态；元素若生成化合物，则是化合态。显正价或负价。含量：各种元素在地壳中的质量分数各不相同，占前四位的依次为 O、Si、A1、Fe。概念：具有相同质子数(即核电荷数)和不同中子数的同一元素的不同原子互称同位素。特点：中子数相同，质子数不同所以质量数不同，但同价态的元素性质几乎相同。表示： ZA X X：元素符号；Z：质子数；A：质量数；N：中子数=（A-Z）性质异同：同位素的质子数相同，核外电子数必然相同，核外电子排布也相同，所以各种同位素 原子化学性质几乎完全相同，但由于中子数不同，质量数不同，同位素的物理性质不同。概括：①一种元素往往有多种同位素，故同位素的种数要多于元素种数。②同种元素的各稳定同位素，无论是游离态，还是化合态其原子个数百分数保持不变。概念：由同种元素组成的具有不同结构的单质。特点：互为同素异形体的单质化学性质几乎相同，物理性质有很大差异。性质异同：同素异形体之间的物理性质差异较大，化学性质相似，但存在着活泼性差异。相互转化： 同素异形体在一定条件下可以相互转化这种变化属化学变化，但不属于氧化还原反应。概念：原子是化学变化中的最小微粒。组成：由居于原子中心的带正电荷的原子核和核外带负电荷的电子构成，所有的质量几乎都集中 在原子核上。原子核是由带正电的质子和不带电的中子构成。特点：有大小、质量、不停运动、有间隙。晶体类型： 原子晶体(少数形成分子晶体)代表物： 分子晶体—稀有气体单质； 原子晶体—金刚石。概括：①原子是化学变化中的最小微粒，不是自然界中的最小微粒。在化学反应中不能再分。②原子处在不停地运动状态，运动范围极小。原子不能单独存在(稀有气体原子除外)。③原子是组成物质的一种微粒，原子间以一定比例和不同方式通过共价键相互结合。概念：分子是保持物质化学性质的一种微粒。特点：体积小、质量轻、总在不停地运动。分子间有间隔，间隔的大小决定了物质的状态。概括：①分子能独立存在并保持原物质的化学性质。②分子是构成物质的一种微粒但有很多物质不是由分子构成的。晶体类型：分子晶体 代表物：单质—氢气；化合物—气态氢化物、有机化合物、含氧酸、酸酐