探究新课程下高中化学有效教学几点策略

第一篇：探究新课程下高中化学有效教学几点策略

浅谈新课程下高中化学有效教学几点策略

云南省龙陵县 匡嘉德

在高中学习中，学生学习内容多而学习时间有限，如何使学生在有限时间里最大限度地提高学习能、学习效率就显得尤为重要，这就要求着教师要有较强的自我调控能力来充实新知识，调整知识结构，还需要有较强的自我修养能力来不断提高自己的思想品德的修养。教师还要从微观、日常的水平上去观察和接受来自学生的反馈信息，学生是一种活的个体，他们在多种因素的影响下不时发生改变，教师要随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序，才得以实现最优化的教育，提高课堂教学的有效性。本文就课堂教学过程中遇到的一些问题作相应阐述。

一、鼓励学生化被动为主动的学习

根据我国的教育现状，还是要用考试来评价学生的学习水平。特别在高三的应试训练中，有的学生做了很多题目，比较有感觉和经验，但是现在的信息、情境题越来越多，需要学生阅读分析材料，套用正确的知识去灵活面对，计算题也大多结合工业生产的背景进行设计，为了算而计算的题目少了。所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了，高水平的考试考的是学生的学科基本素养，正确分析评价的能力。

从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！

直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。

二、注重细节教学，关注学生的想法和体验，保护并开发培养学生的科学态度和科学精神

在有限的课时内尽量多地安排学生进实验室，通过感性的体会激发学生的兴趣，这也是化学教师的心愿。

新课程要求在教学中多联系化学在日常生活、工农业生产等方面的应用，创设生动的学习情境，引导学生通过调查、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，解决生活中的有关问题。而高中学生会接触到很多与化学有关的实际问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题，要通盘考虑课堂内外的教学活动，制订周密的计划，事先确定活动的时间、地点、形式、内容。要克服见一步走一步、备一课讲一课的被动局面，要有大局观。由于贴近社会和学生的生活实际，使学生感到亲切，就像一块磁石极大地吸引着学生的实验兴趣和创新欲望，教师应因势利导，积极组织做好这些实验。

化学实验教学的最终目的是将化学知识应用于实践。知识的应用不仅是学习教材内容要求做的实验，而且更重要的是紧密联系实际，解决日常生活中的一些实际问题，也充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。

三、注重知识传承，把化学知识从零散的记忆整合为理论知识的贯穿体验

在学习高中化学的过程中，大多学生有知识杂乱、记忆点多的印象，知其然，然后知其所以然。虽然由于一些知识教授范围的局限性，教师不能在高中课堂上完整地阐述一门科学。但“授之以渔”的教学策略应该是教师所追求的，给学生一些启迪，让学生有自动往“深”和“全”去探索的目标和勇气，但如何实施，这需要一些教学设计和联想。在具体的教学过程中，教师要纵贯知识体系，特别是将学科中一些抽象的理论知识生活化，经验化。

四、注重师生互动，使学生成为学习的主体

1、教师“只说不听，学生只听不说”的机械课堂教学，让学生兴趣大减，没有兴趣的学习会让人觉得累，再加上过多的作业，高达44%的人都表现得累、无兴趣。调查部分学生的回答“累，没精力”、“想睡觉，人不在状态”、“作业越来越多，忙得没时间思考”、“无兴趣，脑子懒得动”。

2、繁重的工作任务加上精神压力，使教师不能每时每刻都对每一个学生的的提问都保持热情耐心，导致许多学生对教师产生了误解。

3、多年来，课堂上教师习惯于自己设计问题，提出问题，让学生探究，很少让学生去发现问题，导致突然给学生机会让学生提问时，竟然不知道如何提问。

4、有一部分自信独立能力强的学生，发现问题时更相信自己的能力，不会提出问题与教师交流。以下是调查时部分学生的回答“遇

到问题喜欢独立思考，自己解决”、“觉得自己能解决”。

以上研究表明：由于多数学生随着年龄增长，兴趣、好奇心及发现问题的能力减弱或说不清有什么变化。因此在教师要求其提出问题时，多数学生对思考发现问题不感兴趣或根本不知道怎么发现问题，只会问一些作业上不会做的题，而不会自己思考提出问题。只有少数学生的兴趣、好奇心随着年龄增长而增强，所以也只有少数学生在教师要求提问时，能积极思考提出问题，为此：

1、探究令人困惑的情境和问题能培养好奇心。心理学研究表明：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个研究者、发现者、探索者。在平时教学的准备、理解（或建立表征）和应用3个阶段中，尽可能让学生探究挑战与技能之间要达到最佳匹配的问题，或将某些活动加以修改，以便让学生提问。提供机会使学生更多参与逼真的科学过程，让他们像科学家一样行动，沉浸于探究活动中，享受思考问题的机会，享受问题中的乐趣，即所有人经过努力都会得出“哇”的惊喜。

2、偶尔给学生选择他们喜欢的学习内容的机会能激发学生的好奇心。在年幼儿童身上容易看到好奇心。但随着年龄的增长，“问题”会越来越少。在学校中，他们面对的是教师为他们选择的学习内容、教师为他们选择的学习方式、教师为他们选择的学习时间。很多时候，这种由学生选择学习内容或仅因为有趣而提问题的观念离孩子的日常生活越来越远。至少偶尔给学生选择他们喜欢学习内容或讨论他们提出的有趣问题的机会，有自由选择机会的学生有更强烈的好奇性和兴趣，我做某事是因为我选择这么做，而不是别人要我做。

第二篇：新课程背景下高中化学探究式教学策略初探

新课程背景下高中化学探究式教学策略初探

竞报2010-6-4 16:47:00

文/陈月

新课改倡导学生自主、探究、合作的学习方式。就高中化学学科而言，新课程着力培养学生的自主探究能力，通过科学探究，让学生体验过程，激发学习兴趣，培养问题意识，促进学习方式的变革，从而达到学生创新能力和实践能力的培养；使学生在化学基础知识与基本技能、科学探究过程与科学研究方法、情感态度价值观等诸方面得到全面、和谐的发展。因此，探究式教学也是高中化学新课程改革所倡导的重要教学理念之一。

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学活动，是以学生的自主学习为中心，让学生自主建构知识，形成科学观念，领悟科学研究方法，注重能力的教学活动。具体地说，它是指教师以学生为学习主体，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，从学生的周围世界和生活实际出发，依据学生学习的客观规律，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生进行以现行教材为基本内容的探究活动，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

在教学过程中教师应根据学生的实际情况，运用合适的教学策略激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力、创新能力和实践能力。下面就本人的实践经验，谈谈新课程背景下探究式教学的策略。

（一）创设探究情境，激发探究热情

探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。在教学中，教师要善于创设问题，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。

1.联系生活实际，创设问题情境

化学的实用性表现在它与人们的生活紧密联系，我们的衣、食、住、行都离不开化学。教学过程中应充分重视这一特点，在选择探究内容时可以从化学在社会和生活的实际应用入手，激发学生的兴趣和培养探究意识。

例如在学习过氧化钠的性质时，可以先向学生介绍呼吸面具中的供氧剂是过氧化钠，并提出问题：为什么过氧化钠可作供氧剂？在供氧的过程中都发生了哪些反应？引导学生围绕问题开展探究活动，最终掌握过氧化钠的化学性质。

再如，在讲授氯气的性质时，可以利用氯气消毒自来水的性质，提出探究问题：用氯气消毒自来水的原理是什么？

又如，在研究“影响化学反应速率的因素”部分时，首先提出问题：食物为什么在夏季比在冬季更容易腐烂？你能得出什么结论？学生们经过深入的讨论，得出结论：温度可以影响化学反应速率，温度越高，反应速率越快。

学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，进一步激发他们的学习热情，调动他们的学习情趣，最终达到他们主动、深入地学习，使学生逐步养成关注生活、关注社会意识，增强他们的社会责任感，提高自身综合素质。

2.制造认知冲突，激发探究兴趣

课程内容问题化，是将以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动学习为主动探究式学习。关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”。认知冲突有时是很容易激起学生的求知欲，进而转为一种探究的动力。

例如在“探究氢氧化铝的两性”教学中，先让学生回忆在初中里所学的有关碱的性质，学生们都能说出碱可以和酸发生酸碱中和反应，然后让他们做有关氢氧化铝与盐酸反应的实验并观察到明显的现象：白色胶状沉淀消失。接着再提出这样一个问题：氢氧化铝这种碱能否和碱发生反应？学生会根据已有的知识经验立刻回答：“不可以！因为两种都是碱，碱只能和酸反应。”老师提出实验探究内容：“氢氧化铝能否与碱反应？”,学生们自己动手做实验，实验结果令学生既惊讶又困惑。对白色的氢氧化铝沉淀最终消失感到惊讶，对已有知识与眼前事实的冲突感到困惑,进而产生强烈的学习动机，探究氢氧化铝和碱反应的根源所在。

又例如在讲授“盐类水解”部分时,让学生测一测CH3COONa、NH4Cl、NaCl溶液的酸碱性，当学生测知CH3COONa溶液显碱性，NH4Cl溶液显酸性时，即产生了与已有认知（酸溶液显酸性，碱溶液显碱性）相矛盾的认知冲突。

（二）构建民主氛围，鼓励大胆质疑

科学探究活动需要自由、轻松的气氛。所以，在探究活动中要给学生以较多的时间、空间和活动的自由；要帮助学生克服害怕发言、害怕出错、害怕失败等心理，不断激励学生积极参与探究活动；要在探究活动中建立教师与学生之间、学生与学生之间的积极、平等、协作的关系，真正使学生感受到教师也是学生的探究合作者、指引者；要充分肯定和赞赏学生在探究活动中表现出来的探究热情、探究行为和探究结论，不失时机地给予学生恰当的指导和帮助。

激励学生主动提出问题，让学生敢于质疑，教会学生质疑的方法，从而养成自主探究的习惯。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。

（三）加强合作探究，注重交流提高

在开展探究式教学的过程中，教师要重视和强调学生之间的合作与交流，多让学生之间进行相互倾听。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解有所不同，这种相互之间的差异就构成了一种宝贵的学习资源。除了本班学生之间的合作与交流，教师还可以指导学生上网与其他探究者进行交流。

（四）加强信息技术与探究式教学的整合信息化环境下，我们可以充分利用多媒体和互联网等现代技术，保证探究过程中所需信息及材料的充足。一方面，教师可以指导学生从互联网上寻找信息和材料为探究学习服务，另一方面，可指导学生运用某些计算机软件对数据进行处理。此外，还可以建议学生到专门的探究性学习的网站上去注册，选择探究课题，申请网上指导老师，进行网上探究，从而促使每一位学生都能极大限度地利用资源投入到探究式学习中。

例如，目前环境问题备受关注，在网上关于这方面的资料非常丰富，而且相关知识比较容易理解，适合自主探究。因此在研究“大气污染”时，我主要采用结合多媒体手段学生自主探究的教学方式。在课前一周我将探究问题布置给学生，共三个：

1、酸雨的形成、危害；

2、酸雨的防治措施；

3、汽车尾气造成的危害及防治措施。将学生分为三个小组，每组一个问题，主要通过上网查阅资料解决问题。一周以后，在化学课上由各小组代表分别汇报结果，并用多媒体展示查到的资料，比如文字、图片、数据、视频等。这种教学模式大大激发学生的学习兴趣，并取得了非常好的学习效果。

（作者单位 怀柔区第二中学）网站编辑：

第三篇：新课程理念下高中化学有效教学策略的初探

新课程理念下高中化学有效教学策略的初探

云南省龙陵县 匡嘉德

摘要 随着我国基础教育课程的不断变革，在新课程背景下的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。同时教师的教学理念和教学策略也不断面临新的挑战，如何在教学中体现有效教学的理念和实施有效教学的策略，就显得十分迫切与必要。本文主要是在新课程的背景下，对高中化学有效教学的理念和策略进行研究。

关键词

新课程 理念 有效教学模式 有效教学策略

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的“有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。

一、新课程背景下对有效教学的理解

有效教学--首先出现在英文教育文献中，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效教学？有效教学贯彻于实际的课堂教学，即为课堂教学效率。

在新课程背景下，我们对有效教学的理解是：

1、有效教学关注学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人，也就是说，要把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。要求教师淡化选拔意识，强化普及教育，让每一个学生都有平等受教育的权利。其次，强调学生的 “个性发展”。再次强调“合作性”教育。教师的教应以学生的存在为前提，教学应定位在学生的全面发展上。

2、有效教学关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

3、有效教学的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

4、有效教学还要关注教师的教学策略。所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。虽然不能要求教师掌握每一项技能，也是不现实的，但是教师必须学会扬长避短。

二、新课程背景下高中化学有效教学的研究与实施

（一）创设和谐的课堂教学情境，树立服务意识

教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示，等等。

1、创设问题情境，激发学生探索欲望

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。例如：在讲解Na2O2的化学性质之前，教师可以进行如下问题情景创设：当我们在生活中遇到火灾时，我们首先想到的如何去灭火？（学生回答：水和灭火器）而大家见过水和灭火器中所产生的CO2能够点火的现象吗？这一情景问题的创设激发了学生急于想看教师接下来所要进行的演示实验，从而为学习和研究Na2O2的化学性质奠定了良好的基础。

2、更新课堂教学观念，渗透创新意识

培养学生的创新能力是一个很复杂的问题，但教学过程中不外乎教和学两个方面。课堂教学是教学的主渠道，因此，课堂教学应以创新要求为归宿，创新是课堂教学的核心。创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机地结合。这就要求教师在实践中创造性地运用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，吸收由教育科学所提供的新知识，实现教学方法的创新，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。教师要做到上述要求，教师本身应具有创新意识和创新思维，即教师对每个问题的提出及教学过程都必须是再现式思维和创新思维有机结合的典范。教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题--分析问题--解决问题”的创造型模式，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐。在化学教学中，很多内容都可以开展启发式、讨论式教学。例如，教师可以引导学生开展化学现象的讨论；从化学现象探索化学规律的讨论；运用化学规律分析化学现象的讨论；运用化学规律设计解决现实问题的讨论等。在碳酸钠与碳酸氢钠一节的教学中，我设计了两组实验：

A、在相同质量的碳酸钠与碳酸氢钠固体中，同时倒入相同体积的0.1mol/L的盐酸。要求比较两者的共性和差异性。实验结果两者都有大量气泡，这就证明都能反应：

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑ NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑ B、在2mL0.2mol/L的Na2CO3溶液中逐滴加入0.1mol/L的盐酸，使用结果完全出乎学生们意料，没有看到气泡，滴加到一定量盐酸后有大量气泡产生，有的同学认为可能碳酸钠一开始没有与盐酸反应，也有的同学认为碳酸钠一开始与盐酸反应生成了某种中间产物，因此没有气泡产生。教师组织学生分析、讨论、探究，统一认识，原来碳酸钠与盐酸的反应分两步进行：

Na2CO3+HCl= NaHCO3+NaCl NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑

3、充分发挥多媒体的作用，提高教学效率

在中学化学教学中掌握适当的方法和时机，使用精心编制的多媒体课件，可以激活课本内容，让静止变为运动，让抽象变为具体，让微观世界变成宏观世界，可以将外部资源引入课堂，把课本以及课堂的概念大而化之，变为无限。在这样的课件引导下，学生们不仅可以积极投入到学习活动中，还会有广泛学习、探索发现规律、认识本质的兴趣，提高学习认知的能力和思考创新的能力。

(1).模拟错误的实验操作：在实验教学中，适当地引入信息技术可起到深化知识，画龙点睛的作用。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、稀释浓硫酸时将水加入浓硫酸溶液中，老师都会强调后果的严重性，但学生机械地记忆，印象肯定不深。用计算机模拟上述实验，弥补了老师和学生不易直接进行实验，而通过老师语言描述也难以到位的不足。模拟这类不可能做的实验，省时省力，几个动画画面就揭示了事物变化的全过程。

(2).模拟微观粒子运动：化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，例如，水在通电作用下的分解、氢气还原氧化铜等实验的实质，单凭初中生感知能力不可能一下子全部掌握，而用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，揭示化学反应是分子重新组合的实质，能使学生很快地理解和接受，而且记忆深刻。

(3).模拟有毒、有害实验：在教室或实验室里进行一氧化碳通过血红蛋白使大脑缺氧等毒性实验，而借助 FLASH 等动画软件就可制作形象逼真的画面，让学生接受教育。另外，模拟工厂烟囱中排放大量废气；汽车排放的尾气；燃放烟花爆竹造成的污染等，都可收到很好的效果。

（二）、构建自主、探索、合作的学习方式的教学模式

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要求教师要引导学生积极参与教学活动全过程，激发学生的主体意识，培养学生自主探索和合作交流的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。为此，在课堂教学中，教师要多提供学生从事化学活动的的机会，要留给他们充足的探索时间和空间，要鼓励学生质疑问难，鼓励学生自己发现、探索、解决问题。

1、动手实验——活动性学习

学生学习化学的重要方式之一是动手实验，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习化学知识的过程和方法。动手实验，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导动手实验的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考。老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设动手实验的氛围、提供动手实验的机会、养成动手实验的习惯、培养动手实验的能力，让学生在自己的认知发展水平和以有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现，让学生在动手实验的自主建构过程中获得进一步发展和提高的各方面素养。例如：在高中化学的实验教学中应该从高一化学教材中的学生基本实验操作开始逐步规范学生的实验操作，培养学生的良好实验习惯和严谨的实验探究精神，在平时的教学中尽量多进行边讲边实验的教学方法，学生实验尽可能进行学生独立实验等。

2、自主探索——探究性学习

化学教学活动应努力丰富学生对化学的感受和经验，使学生获得的感受和经验与人类积累的化学知识得以沟通的活动。因而，化学学习应是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程，应是学生从化学的角度发现并解决问题、完成认知建构、发展探索与创新意识的过程。优化自主探索的学习方式：在操作上应注意选材呈现实践性、应用性和发展性；过程要突出自主性、建构性和独创性；结论要体现多元性、开放性和创造性。教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去。突出探究性学习，教师要深入了解并科学调控探究性学习的过程，要广泛提供并不断丰富探究性学习的资源，使研究性学习成为可能、变成现实，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高的各方面素养。高中化学新教材中安排了许多适合学生进行探究性学习的内容，教师在教学中也应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计，例如：氯水成分的探究、氢氧化铝的制备优化方案的探究、实验证明醋酸是弱酸的方案设计探究、Fe(OH)2的制备探究等等。

3、合作交流——互动性学习

互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要活动 方式。以合作交流为主要内涵的互动学习是促进学生社会化进程和实现持续发展的重要学习方式。学生客观存在的差异性，要求化学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流。通过互动体验，感受化学思想与方法，认识化学知识与经验，培养与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会和体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。倡导互动的合作交流学习，要构建安全的心理环境、合理的时空环境、热情的帮助环境、真诚的激励环境，培养合作的技能、指导合作的方法、优化合作的对象、精选合作的内容、重视合作的评价。让学生在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。这样，通过积极的互动，学生在民主平等的自由空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中互相启迪，使合作交流的互动性学习成为学生持续发展的重要支柱。在高中化学教学中可以利用化学实验有意识的加强师生互动性学习的教学形式，这种互动式方式中教师通常采用“提出问题→学生设计实验方案 →学生分组实验探讨”的教学方法。

总之，通过教学实践和思索，我感到实施新课程标准，无论是对学生综合素质的培养，还是对教师教学理念的更新，都具有极好的导向作用。作为教师，应充分挖掘自己的教学潜能，深思适应现代理念的教学策略，并付诸于实践，为培养创新人才、为国家的基础教育贡献应有的力量。

参 考 文 献

[1] 陈心五.中小学课堂教学策略.北京:人民教育出版社, 2000 [2] 施良方、崔允漷.课堂教学的原理、策略与研究.上海: 华东师范大学出版社,1999 [3] 中学化学课程标准.北京:北京师范大学出版社, 2003

[4][美]鲍里奇著，易东平译：《有效教学方法（第四版）》，江苏教育出版社2003年 [5]崔允漷 有效教学：理念与策略 《人民教育》

[6]杨九俊、吴永军 《建设新课程:从理解到行动》 江苏教育出版社

第四篇：新课程背景下高中化学教学策略初探_4

浅谈新课程背景下高中化学教学

高中化学新课程改革，打破了化学教学内容的传统体系，对课程内容体系进行了翻天覆地的调整，使不同的学生能学习不同的化学课程模块。各模块都非常注重激发学生的学习兴趣，贴近社会生活，让学生在实践活动中，主动地学习知识、技能、方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养。这种变化也要求老师们长期形成的教学方式必须改变，将以往依赖系统讲授和强化训练的教学方式转变到重视开发和使用讲授、讨论、合作、探究性、网络等各种各样的适合于中学生心理发展特点的教学方式和手段，让学生在科学探究活动过程中获取、体验、应用化学科学知识。

一、构建科学的化学教学策略

现代教学论的发展，更多地回归于人性的发展，强调学习者个体在教学活动中的主观能动性，强调教学的开放性、差异性和发展性。课堂教学始终是实现高中化学新课程理念的主渠道，也是提高学生科学素养的关键所在。课堂教学的有效实施，必须有科学的教学策略。

目前认为，教学策略主要有以下几种观点：一是教学策略是在教育理论指导下的教学模式；一是教学策略即是教学方法的有效选择运用；再一为教学策略是教学模式实施过程中方法的选择和优化等。这些观点分别从不同的角度来探讨和说明教学策略，都有其合理的一面。由于策略相对于方法而言，更注重的是一种控制操作，但又不是单纯的操作性、技术性的程序和手段，而是在一定教学理念支配下的操作。因此，我们认为教学策略是在一定教学理论指导下，为实现某种教学目标，系统合理地选择和使用各种方法，有效地组织内容，确立师生的的教与学的行为模式和程序等的综合操作。从本质上说，它是教学的一套规则系统，也是一种方法论体系，是教学活动中最灵活和富有创造性的内容。

新课程下的化学教学，由于关注学习活动过程，以提高学生素质，所以，以学生为主体的课堂教学，就是以学生的学习为基本视角，从自主、愉快、差异、有效等角度来组织和设计教学流程，使学生在课堂教学活动中，全面提高素质，成为主动建构的学习者，为其终身发展奠定基础。

新课程内容充分体现了课程的基础性、选择性和时代性，各课程模块的内容差别较大，故使用的教学策略也应有区别。根据各模块的特点，我们应在总的教学策略指导下，针对于各模块制订具体的教学策略。

二、指导学生自主学习

学生的自主学习，是课堂教学中教师充分相信学生、尊重学生、教会学生学会发展的一种教学策略。自主学习可以分为自主、主动、创造三个层面。自主的学习，可以是教师指导下的独立学习过程，教师可以从教学材料的给予，问题的设计，结果的讨论等角度组织学习过程，强调在教师引导下的主动参与过程；主动的学习，则是学习者主动建构学习材料与已有知识的关系，主动探求未知问题的解决，强调学习的亲历性。创造性地学习，则是学习者在自主、独立、主动基础上反映出来的更高形态的主观能动性。只有主动去感知、求疑、解疑，才能产生直觉和顿悟，产生具有独创性的见解。创造性的学习，不仅体现在行为上，也体现于结果中。在自主学习的教学活动中，应当特别强调课堂的开放性，使多个个体参与到学习活动中，从中培养学生的自我调控能力、自我表现的注意力、承受挫折后的心理调适力，并能对学习的内容形成客观的评价。

在新课程实施过程中，教师可以从多个角度对学生进行自主性的培养。对选修模块中的“化学与生活”和“化学与技术”，要指导学生改变以听讲为主的学习方式，通过上网查资料、社会调查、参观、咨询、制定计划书、讨论与交流、角色扮演等方式，主动参与到各种教学活动中，通过学习方式的转变，提高学习的自主性和能动性，发展创新精神和实践意识。

三、重视学生的差异性

一个人的能力是其参与活动所取得的成绩与所用时间的比，而其风格是指人与人之间在认知、个性等方面经常采用的、受到偏爱和习惯化的方式。因此，不同学生在风格相同的情况下，有能力强弱之分；能力相同的情况下，又有风格的差异。教师既要了解学生能力上的差异，又要重视学生在风格上的不同。

差异学习即是在课堂教学中实现个体最优化学习。以往面对全体同学的教学，强调教学的共性，对个体的差异性强调不够。新课程从课程目标、结构、内容、实施和评价全过程，进一步突显差异性。实施差异教学，要尽量在模块教学中，按照课程标准的要求，强调学生原有认知结构对新内容的同化或顺应作用；按学生认知的逻辑顺序组织学习内容和背景材料；不同水平的学生可以明确不同的学习任务，在强化诊断、反馈和矫正环节注重个别指导，使教学能突显其个性化。具体可以采取练习自主选择，对学生进行个性化的学习指导，实行分类评价和学习矫正等。让每一个学生在学习过程中，体会到成功的快乐，在原有的基础上实现有差异的提高。

四、主动构建，精简教学

任何科学知识的学习，都应是学习者利用已有知识或认知结构去同化或顺应新知识的过程。学生不可能接受教师传授的所有知识，只有那些判定有意义的内容，才被大脑进行语义编码，进入长时记忆加以保存。要使有效知识被学生所掌握，就必须精讲知识内容，准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的策略。

高中化学课程内容在不同模块间，以物质结论理论（包括原子结构、元素周期律、化学键、分子结构、晶体结构和有机化合物结构等）和物质变化理论（包括氧化还原反应、离子反应、化学反应速率和化学平衡、化学反应和能量变化、化学反应规律、有机化学反应的类型等）相联系，构成理论框架，以化学反应及其能量变化作为初、高中知识的联结纽带。在学习物质结构、元素周期律前（模块3），介绍碱金属、卤素，从而使学生易于归纳物质的相似性和递变规律及其与核外电子排布的关系；在元素周期律之后，介绍氧族、碳族、氮族知识，使学生通过演绎的方法，既学习元素化合物知识，又加深对元素周期律的理解和应用。化学知识的第二个理论高峰就是化学反应速率和化学平衡、电解质溶液。这部分理论知识的处理采取了和元素周期律同样思路的处理方式。有机化合物知识以化学键理论为指导，以官能团为体系进行组织，强调了官能团在学习有机化学中所起的规律概括作用，有利于学生记忆、理解、掌握有机化学反应的基本类型。

从认知心理学角度讲，强化和突出信息的输出，进行分类归纳，建立良好完备的认知结构，使之条件化、结构化，有助于学生知识的把握。

精简教学策略首先要求教师在上课、布置预习、课堂演示和观察、思考及提出问题、引导学生分析、板书设计、归纳小结等环节精心设计，重点突出；其次要精选学习材料，组织教学模式，优化课堂设计，对不同的教材内容给出不同的讲授顺序。如理论性强的“物质结构与性质”、“化学反应原理”等内容可以从直观入手，力求通俗易懂，紧密联系学生已有的结构—反应—性质的知识，充分借助实验和多媒体技术，帮助学生化解思维障碍，降低学习难度；特别要注意新引入的一些概念如电负性、电离能、晶格能、手性分子、熵、焓、盖斯定律、沉淀溶解平衡等，要根据课程标准的要求，精讲适度，不能过

分拔高，人为造成学生的学习困难。最后，注意要精选例题与习题；选择典型、有层次，可以举一反三的练习题；精讲，分层训练，及时反馈，使学生能用较少的时间获取解决问题的方法和策略。

五、联系生产、生活实际，拓宽学生视野

化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。

例如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。

又如，“化学与技术”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中，教师要结合课程内容，充分利用当地各种条件，组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产、生活中与化学有关的技术问题。

六、以实验为基础进行探究教学

美国心理学家研究表明：当学生通过一个有意义的方式展开学习时，可以将知识掌握得更好，不同的教学方式，学生的学习状况会有较大差异。如下图表：讲课 5% 阅读 10% 视听 20% 演示 30%

教其他学生——立即应用所学知识 90%

实际操作 75%

小组讨论 50%

学习注意保持比率

以实验为基础的探究教学策略，也就是学习注意保持比率很高的“实际操作”。高中化学新课程对科学探究能力的培养提出了明确的目标，要求学生“经历对化学物质及其变化进行进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。”在实验中去探究和发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识和技能、发展解决问题的能力，形成创新意识，突出自己的个性特点，初步形成科学的价值观。通过实验培养学生的科学探究能力，是化学学科的鲜明特点。通过实验进行的科学探究活动，可以使学生在“实际操作”中学，提高学习的注意保持率，进而提高学习效率。

新课程理念下的高中化学学习特点，要求学生构建与课程内容相适应的新的化学学习策略体系，同时，要求教师在教学方式方法上作出相应的策略转变。

第五篇：高中化学有效教学策略

高中化学有效教学策略

高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学的教学理念和策略是一重要途径.新课程理念的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学, 生活化教学, 信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学.关键词 新课程理念 高中化学有效教学 教学策略

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的“有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。

一、有效教学的理念

1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追

求形式抛弃对教学效益的追求。

3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习,使学生有效学习,实现提高教学效率的目标。

5、教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中,教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。

二、传统教学中影响有效教学的因素分析

1、教学目标单纯关注学生的认知,忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域,但是受传统行为主义心理学的影响,始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响,教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养,忽视学生情感、态度和价值观的培养。由于教学目标的偏差,“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实,其结果就是学生厌学,教师厌教,教师教得辛苦,学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动,课堂教学死气沉沉,教学效率低下。

2、不能以学生的发展为中心,教学的基本着眼点是促进学生的发展,这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心,学生不是自主发展,往往是教师“强制”下的一种发展,学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。

3、师生互动性不强,从某种意义上说,课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流,实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看,师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中,教师与学生之间的互动仍然是单向的,即教师——学生。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递,忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。

4、不能促进学生学习方式的转换,在课堂教学中,教师讲学生听的固定教学方式,学生被动接受的学习方式,严重制约了学生的发展,影响了学生的创新精神和创新意识的形成。学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的,它需要一个长期的过程。虽然我们倡导自主、合作探究的学习方式,但是一些教师仍然固守原有的教学方式。我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的,而自主合作探究的学习方式就是有效的,但我们认为,通过转变学生的学习方式,使学生由被动变为主动,激发学生学习的动机和热情,是提高教学质量和效率的一个重要条件。

5、合作学习流于形式,合作学习方式在课堂教学中的采用,无论是从学生的学习方式,还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变革。然而在现实中,合作学习流于形式的情况比较普遍。教师在教学中,大都采用分组的形式让学生自己讨论合作,且无论什么样的课都采用。从表面上看,课堂气氛比较活跃,课堂教学热热闹闹。但从实际的教学效果看,学生并没有学到什么东西,教师也没有完成教学任务。究其根本的原因,一是教师没有真正掌握它的理论精髓。二是受功利主义的影响,搞形式主义。而其更深层次的原因就是缺乏教学有效性的观念。

三、新课程理念下有效教学的合理性建构

1、师生交流互动是教学过程的本质属性,交流互动是主体间的相互联系与能动的反映,是师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中,教师与学生彼此间分享思维、经验和知识,彼此交流情感、体验,既丰富了教学内容,又求得了新的发展,从而达到共识、共享、共进,以实现教学相长和共同发展的目标。

2、学生是独特的人。首先学生是一个完整的人。学生不是单纯的学习者,而是有着丰富个性的人。有效教学活动中,还学生一个完整的生活世界,丰富学生的精神生活,给予学生全面发展个性力量的舞台。其次是每个学生都有独特性,学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响,从而形成独特的心理世界,正所谓“人心不同,各如其面”。

学生是具有独立意义的人,每个学生均有自己的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础,教师只能激发学生自主读书,自主感受事务,自主观察、分析及思考,自主掌握事物发展变化的规律。

3、“以学论教”,全面改进教师角色和教学行为。创设有效教学情境,鼓励学生主动参与,合作学习,还学生学习的主动权,拓展学生发展空间,引导学生挖掘自身潜能,建立相互尊重,相互理解,相互接纳,民主、平等、协调的师生关系。

4、组建信息技术与课程整合教学系统,构建课程整合网上协作教学模式。

大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,以促进教学的有效性,充分发挥信息技术的优势,为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,提供以提高教学质量和效益为目的,以转变学生学习方式,促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。同时要本着从实际出发,因地制宜的原则,挖掘和发挥各种传统技术手段在教学中的积极作用,把现代教学技术与传统教学手段结合起来,努力把握所有教学技术手段的实用价值,积极促进各种技术手段的协同互补,从而促进教学技术体系整体协调发展。

四、新课理念下中学化学有效教学的策略

1、兴趣化教学策略

(1)实验法。化学是一门以实验为基础的学科,在教学中通过做一些生动有趣的实验,激发学生的兴趣。

(2)设疑法。“学则须疑”,通过设疑引发学生兴趣,然后经过讨论分析,明白道理,从而提高学生认知能力。

(3)竞争法。学习需要营造竞争的氛围,使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时,可组织学生进行化学方程式背默比赛,可激发学生学习兴趣。

(4)开展课外活动法。通过制作教具、模型,举办化学讲座,化学课外实验,化学竞赛,化学晚会,化学墙报,化学展览会,参观与化学有关的工农业部门,进行社会热点问题的调查,撰写化学小论文等等活动,让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛,开阔学生视野,激发他们的兴趣,从而为下一步学习打下坚实的基础。

2、生活化教学策略

(1)要进行角色转换,重新给教师和学生定位,要以学生为主体,教师要学会倾听,欣赏和关注每一个学生。

(2)让学生走进生活,弥补课堂传授间接经验的不足,多组织一些贴近生活实际的教学活动,使理论联系实际,学以致用。

(3)致力人文关怀,关爱每一位后进生,要关心帮助他们,以达到共同进步。

3、信息化教学策略

当今社会下在处于信息高速发展的时代,要想实施信息化教学要注意以下三点:

(1)内容不再只局限化学生课本内容,要紧跟化学发展研究的步伐,让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。

(2)形式不再局限于口授耳听,可以让学生进行讨论,辨证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等,这些形式不仅可以扩大学生知识面,而且能激发兴趣,发挥学生的特长。

(3)授课者不仅是教师,也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告,从而扩大学生的知识面,激发学生的兴趣。

4、探究性教学策略

(1)树立新的课堂观和学生观

探究性教学改变了人们的教育观念,明确教师是学生的引导者、组织者和合作者,学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念,在重视基础知识基本技能科学的同时,关注学习方法的形成,情感和态度的培养。科学探究既是一种方法,又是一种学习目标。进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。

(2)利用推理进行探究,在探究中寻找规律。

化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论,教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程,不让学生体验科学探究的魅力,空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢?即使学生机械地记住了也不能运用,要让学生经历过程,充分发表自己的见解,在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。

(3)在实验中进行研究,在研究中获得体会。

化学是一门以实验为基础的学科,化学实验在化学教学中起着十

分重要的作用,实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同,往往得到的实验产物也不相同,如果对实验后的产物进行现研究,可激发学生学习的兴趣,促进学生思维发展,发挥学生潜能,进一点开发学生的智力,培养学生的创新精神和实践能力。

(4)开展化学课外活动,培养学生探究能力。

开展化学课外活动,能巩固和加深课堂教学的基础知识,提高实验操作基本技能,扩大学生的知识领域,激发学生的兴趣,调动学生学习化学的积极性,有利于创造性人才的培养。因而根据学生的个人兴趣,心理特征、知识层次和能力要求,通过丰富多彩的课外活动,可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间。

(5)开展专题研讨式教学,培养学生的创新精神。

专题研讨式教学,体现化学教学的探究性,实践性特点。在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题,让学生自学、讨论、查阅资料,提问、质疑和尝试解决问题,安排学生进行交流和沟通。允许学生各抒已见,并且答案是开放式的而不唯一。通过这样的教学,能培养学生开放性思维和创新精神