探究新课程背景下高中化学课堂的有效教学1（定稿）

第一篇：探究新课程背景下高中化学课堂的有效教学1（定稿）

探究新课程背景下高中化学课堂的有效教学

一、有效教学的提出

新课程改革正在持续深入开展，我省高中新课改于2009年全面进入实施阶段，标志着新课改真正意义上从理论层面上升到实践层面，从而直接影响到教师的教学方法、课堂形态、学生的学习方式的改变。新课改要求教师要更新教学观念，优化教学策略，引导学生自主、合作、探究学习，故此是当前教学改革的重点和热点，是改变传统教学高耗低效现状的迫切需求。探究与新课改相适应的课堂教学方式，切实提高化学课堂的有效教学，为顺利实施新课改保驾护航，因此本课题的研究尤为必要。

二、有效教学的理解

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下,我们对教学的有效性的理解有以下几点：

第一，教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

第二，教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

第三，教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

第四，教学有效性以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习,使学生有效学习,实现提高教学效率的目标。

最后，教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中,教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。

三、传统教学对有效教学的影响

1、教学目标只关注学生的认知,忽视学生情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域,但是受传统行为主义心理学的影响,始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响,教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养,忽视学生情感、态度和价值观的培养。

2、不能以学生的发展为中心。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心,学生不是自主发展,往往是教师“强制”下的一种发展,学生始终处于一种被动发展状态。

2、师生互动性不强。在传统课堂教学中,教师与学生之间的互动仍然是单向的,即教师——学生。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递,忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。

3、不能促进学生学习方式的转换。在课堂教学中,教师讲学生听的固定教学方式,学生被动接受的学习方式,严重制约了学生的发展,影响了学生的创新精神和创新意识的形成。虽然我们倡导自主、合作探究的学习方式,但是一些教师仍然固守原有的教学方式。我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的,而自主合作探究的学习方式就是有效的,但我们认为,通过转变学生的学习方式,使学生由被动变为主动,激发学生学习的动机和热情,是提高教学质量和效率的一个重要条件。

4、合作学习流于形式。在现实中,合作学习流于形式的情况比较普遍。教师在教学中,大都采用分组的形式让学生自己讨论合作,且无论什么样的课都采用。从表面上看,课堂气氛比较活跃,课堂教学热热闹闹。但从实际的教学效果看,学生并没有学到什么东西,教师也没有完成教学任务。究其根本的原因,一是教师没有真正掌握它的理论精髓。二是受功利主义的影响,搞形式主义。而其更深层次的原因就是缺乏教学有效性的观念。合作学习方式在课堂教学中的采用,无论是从学生的学习方式,还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变革。

三、新课程背景下如何提高高中化学教学的有效性

1、培养学生学习化学的兴趣是进行有效教学的基础

兴趣是最好的老师，任何人的学习都离不开兴趣。高中生还只是一群大孩子，要让他们学好知识首先就要培养他们的学习兴趣。只要教师肯动脑筋，培养学生的学习兴趣并不是件太难的事情。化学教学中可以通过几个途径来培养和激发学生学习化学的兴趣：

首先，我们通过创设问题情境来培养学生的兴趣。高中生对新鲜事物都很好奇，而我们的化学奥秘正好能够满足他们的这种好奇心，所以课堂上我总是不失时机地为学生创设问题情景，充分让学生积极地进入情景，尽可能地让每一个学生都参与问题的猜想以及结论的分析总结。比如，在《物质的分离与提纯》教学设计中可以设计如下教学情境：在19世纪末至20世纪初的几年中，著名科学家居里夫妇为了从以成百吨计的沥青铀矿矿渣中提取纯镭化合物，设计了用酸处理矿渣并在数百个蒸发皿间进行重结晶操作的实验方案，历经四年夜以继日的艰苦实验，终于在1902年提取出0.1克氯化镭，从而在放射性研究上做出了重大贡献。

这样的教学情境，既让学生接受了人文主义思想的一种教育，又让学生认识了科学的试验方法对研究化学的重要作用。从教学的一开始，学生的思维就有效地进入了学习状态。

其次，做好化学演示实验和学生分组探究实验来提高学生学习的兴趣。化学是一门以实验为基础的学科，它是研究和学好化学的基础，我们不仅做好课本要求的演示实验，还补充一些趣味实验，例如：“魔棒点灯”、“水果电池”、“滴水吹气点火”、“白纸显字”等，使学生感受、体验化学实验的魅力，热爱化学、破坏迷信，激发学生探究化学奥秘的热情；我们还努力创造条件让学生进行分组探究实验，让学生自主探究，在探究中体验实验的过程，熟悉科学探究的基本程序，养成实验基本技能，培养探究意识，提高科学探究能力，从而提高教学有效性。

再次，我们制作化学多媒体课件来增强学生学习的兴趣。多媒体课件的形象直观、活泼生动正好能够吸引高中生的眼球。所以课堂中，只要有机会我就会使用多媒体进行教学，例如，在高中化学教学中可以借助计算机，模拟有机化学中化学键的断裂和形成情况、晶体结构组成、弱电解质溶液中的电离平衡、原电

池原理、铷与水的爆炸性实验等。在习题课和复习课等教学容量较大的教学中，可以设计借助PPT文稿进行讲解与复习，从而有效地节省时间，提高教学效率。第四，开展课外活动，以此来促进学生学习的兴趣。通过制作教具、模型,举办化学讲座,化学课外实验,化学竞赛,化学晚会,化学墙报,化学展览会,参观与化学有关的工农业部门,进行社会热点问题的调查,撰写化学小论文等等活动,让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛,开阔学生视野,激发他们的兴趣,从而为下一步学习打下坚实的基础。

第五，教师自身的涵养直接影响到学生学习的兴趣。如果学生讨厌这个老师的话，那么该教师教的这门课学生就不会有任何兴趣去学习。所以做一个学生喜欢的教师很重要。我认为一个学生喜欢的教师要具备一些条件：知识渊博，关爱学生，风趣幽默，乐观向上。这样才能让学生喜欢你，同样喜欢你所教的课程，也就是我们所说的“亲其师信其道”。总之，我们要注意从多方面培养学生学习的兴趣，这是打造化学高效课堂的重要基础。

2、采取恰当的教学方法是进行有效教学的关键

苏联著名教育家赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。教学方法是实现教学目标的途径，有效的课堂教学需要有效的教学方法来实现。随着教学改革的深入，课堂教学方法百花齐放，如学案导学法、自学辅导法、讨论法、探究法等。这些教学方法都是教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。但是，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法都可能有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。”（巴班斯基）探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有其优势，而难以保证学生在较短的时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生的独立活动，有利于培养学生的自学能力，但只适合于较简单的内容；而讲授法，尽管师生间的信息交流是单向的，也不利于调动学生的学习主动性，但却具有信息量大，系统性、逻辑性强的优点。而且很多教学内容都必须在教师的有效讲解后学生才能理解掌握。因此无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。在讲授过程中，要注重启发、比喻的应用。通过教师的感悟使抽象问题形象化，以便于学生掌握。例如：在学习丙烯加聚反应的教学中，我形象的用了一个“吊”字来比喻，告诉学生，可以将非双键

部分 “吊”在双键碳原子的下边，加聚时，只将双键打开就可以了。又如：《化学平衡》中“外界条件对化学平衡的影响”的‘勒夏特列原理’可以给学生讲授一些社会事例，⑴夏天天气炎热，同学们走路、做操时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走、站，而冬天走路、做操时总是尽量往温暖有太阳晒的地方走、站；⑵在拥挤的公共汽车上，人们总是往没有那么拥挤的地方移动。„„。任何事物在发生变化时均遵循一定的规律性。像这样一些恰到好处、画龙点睛的 “讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识点。因此，要提高课堂教学的有效性，就必须结合教学实际选择恰当的教学方法，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补、长短相济，立体结合。有效的课堂教学应该是各种教学方法的优化与组合。

3．加强课后反思是增强有效教学的必要手段

课后反思是教学活动的回顾和梳理，在以往的教学中往往被忽视。其实通过课后反思，重新审视自己的教学过程，肯定成功之处，修正和完善不足之处，并不断完善教学过程，就能更好地增强教学的有效性。为了提高今后教学的有效性，我认为可重点从以下几个方面进行反思：

1、总结成功的经验，将好的案例、教学方法等记录下来，进行整理并用于以后的教学中以提高教学的有效性。

2、记录教学中的失误。先认真分析失误的原因，再进行修正，正所谓“吃一堑，长一智”。只有这样，才能避免今后出现更多的失误。

3、记录学生在学习上的困惑。学生在学习上的困惑是一节课的难点。只有找出学生困惑的原因，再选用合适的方法帮助学生解决困惑，提高课堂效率。另外，课堂上的灵感也尽量要捕捉下来并加以修正，再用于今后的教学中，会收到意想不到的效果。

总之，化学的有效性教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的化学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为了学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

第二篇：探究新课程下高中化学有效教学几点策略

浅谈新课程下高中化学有效教学几点策略

云南省龙陵县 匡嘉德

在高中学习中，学生学习内容多而学习时间有限，如何使学生在有限时间里最大限度地提高学习能、学习效率就显得尤为重要，这就要求着教师要有较强的自我调控能力来充实新知识，调整知识结构，还需要有较强的自我修养能力来不断提高自己的思想品德的修养。教师还要从微观、日常的水平上去观察和接受来自学生的反馈信息，学生是一种活的个体，他们在多种因素的影响下不时发生改变，教师要随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序，才得以实现最优化的教育，提高课堂教学的有效性。本文就课堂教学过程中遇到的一些问题作相应阐述。

一、鼓励学生化被动为主动的学习

根据我国的教育现状，还是要用考试来评价学生的学习水平。特别在高三的应试训练中，有的学生做了很多题目，比较有感觉和经验，但是现在的信息、情境题越来越多，需要学生阅读分析材料，套用正确的知识去灵活面对，计算题也大多结合工业生产的背景进行设计，为了算而计算的题目少了。所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了，高水平的考试考的是学生的学科基本素养，正确分析评价的能力。

从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！

直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。

二、注重细节教学，关注学生的想法和体验，保护并开发培养学生的科学态度和科学精神

在有限的课时内尽量多地安排学生进实验室，通过感性的体会激发学生的兴趣，这也是化学教师的心愿。

新课程要求在教学中多联系化学在日常生活、工农业生产等方面的应用，创设生动的学习情境，引导学生通过调查、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，解决生活中的有关问题。而高中学生会接触到很多与化学有关的实际问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题，要通盘考虑课堂内外的教学活动，制订周密的计划，事先确定活动的时间、地点、形式、内容。要克服见一步走一步、备一课讲一课的被动局面，要有大局观。由于贴近社会和学生的生活实际，使学生感到亲切，就像一块磁石极大地吸引着学生的实验兴趣和创新欲望，教师应因势利导，积极组织做好这些实验。

化学实验教学的最终目的是将化学知识应用于实践。知识的应用不仅是学习教材内容要求做的实验，而且更重要的是紧密联系实际，解决日常生活中的一些实际问题，也充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。

三、注重知识传承，把化学知识从零散的记忆整合为理论知识的贯穿体验

在学习高中化学的过程中，大多学生有知识杂乱、记忆点多的印象，知其然，然后知其所以然。虽然由于一些知识教授范围的局限性，教师不能在高中课堂上完整地阐述一门科学。但“授之以渔”的教学策略应该是教师所追求的，给学生一些启迪，让学生有自动往“深”和“全”去探索的目标和勇气，但如何实施，这需要一些教学设计和联想。在具体的教学过程中，教师要纵贯知识体系，特别是将学科中一些抽象的理论知识生活化，经验化。

四、注重师生互动，使学生成为学习的主体

1、教师“只说不听，学生只听不说”的机械课堂教学，让学生兴趣大减，没有兴趣的学习会让人觉得累，再加上过多的作业，高达44%的人都表现得累、无兴趣。调查部分学生的回答“累，没精力”、“想睡觉，人不在状态”、“作业越来越多，忙得没时间思考”、“无兴趣，脑子懒得动”。

2、繁重的工作任务加上精神压力，使教师不能每时每刻都对每一个学生的的提问都保持热情耐心，导致许多学生对教师产生了误解。

3、多年来，课堂上教师习惯于自己设计问题，提出问题，让学生探究，很少让学生去发现问题，导致突然给学生机会让学生提问时，竟然不知道如何提问。

4、有一部分自信独立能力强的学生，发现问题时更相信自己的能力，不会提出问题与教师交流。以下是调查时部分学生的回答“遇

到问题喜欢独立思考，自己解决”、“觉得自己能解决”。

以上研究表明：由于多数学生随着年龄增长，兴趣、好奇心及发现问题的能力减弱或说不清有什么变化。因此在教师要求其提出问题时，多数学生对思考发现问题不感兴趣或根本不知道怎么发现问题，只会问一些作业上不会做的题，而不会自己思考提出问题。只有少数学生的兴趣、好奇心随着年龄增长而增强，所以也只有少数学生在教师要求提问时，能积极思考提出问题，为此：

1、探究令人困惑的情境和问题能培养好奇心。心理学研究表明：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个研究者、发现者、探索者。在平时教学的准备、理解（或建立表征）和应用3个阶段中，尽可能让学生探究挑战与技能之间要达到最佳匹配的问题，或将某些活动加以修改，以便让学生提问。提供机会使学生更多参与逼真的科学过程，让他们像科学家一样行动，沉浸于探究活动中，享受思考问题的机会，享受问题中的乐趣，即所有人经过努力都会得出“哇”的惊喜。

2、偶尔给学生选择他们喜欢的学习内容的机会能激发学生的好奇心。在年幼儿童身上容易看到好奇心。但随着年龄的增长，“问题”会越来越少。在学校中，他们面对的是教师为他们选择的学习内容、教师为他们选择的学习方式、教师为他们选择的学习时间。很多时候，这种由学生选择学习内容或仅因为有趣而提问题的观念离孩子的日常生活越来越远。至少偶尔给学生选择他们喜欢学习内容或讨论他们提出的有趣问题的机会，有自由选择机会的学生有更强烈的好奇性和兴趣，我做某事是因为我选择这么做，而不是别人要我做。

第三篇：新课程背景下高中化学探究式教学策略初探

新课程背景下高中化学探究式教学策略初探

竞报2010-6-4 16:47:00

文/陈月

新课改倡导学生自主、探究、合作的学习方式。就高中化学学科而言，新课程着力培养学生的自主探究能力，通过科学探究，让学生体验过程，激发学习兴趣，培养问题意识，促进学习方式的变革，从而达到学生创新能力和实践能力的培养；使学生在化学基础知识与基本技能、科学探究过程与科学研究方法、情感态度价值观等诸方面得到全面、和谐的发展。因此，探究式教学也是高中化学新课程改革所倡导的重要教学理念之一。

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学活动，是以学生的自主学习为中心，让学生自主建构知识，形成科学观念，领悟科学研究方法，注重能力的教学活动。具体地说，它是指教师以学生为学习主体，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，从学生的周围世界和生活实际出发，依据学生学习的客观规律，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生进行以现行教材为基本内容的探究活动，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

在教学过程中教师应根据学生的实际情况，运用合适的教学策略激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力、创新能力和实践能力。下面就本人的实践经验，谈谈新课程背景下探究式教学的策略。

（一）创设探究情境，激发探究热情

探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。在教学中，教师要善于创设问题，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。

1.联系生活实际，创设问题情境

化学的实用性表现在它与人们的生活紧密联系，我们的衣、食、住、行都离不开化学。教学过程中应充分重视这一特点，在选择探究内容时可以从化学在社会和生活的实际应用入手，激发学生的兴趣和培养探究意识。

例如在学习过氧化钠的性质时，可以先向学生介绍呼吸面具中的供氧剂是过氧化钠，并提出问题：为什么过氧化钠可作供氧剂？在供氧的过程中都发生了哪些反应？引导学生围绕问题开展探究活动，最终掌握过氧化钠的化学性质。

再如，在讲授氯气的性质时，可以利用氯气消毒自来水的性质，提出探究问题：用氯气消毒自来水的原理是什么？

又如，在研究“影响化学反应速率的因素”部分时，首先提出问题：食物为什么在夏季比在冬季更容易腐烂？你能得出什么结论？学生们经过深入的讨论，得出结论：温度可以影响化学反应速率，温度越高，反应速率越快。

学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，进一步激发他们的学习热情，调动他们的学习情趣，最终达到他们主动、深入地学习，使学生逐步养成关注生活、关注社会意识，增强他们的社会责任感，提高自身综合素质。

2.制造认知冲突，激发探究兴趣

课程内容问题化，是将以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动学习为主动探究式学习。关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”。认知冲突有时是很容易激起学生的求知欲，进而转为一种探究的动力。

例如在“探究氢氧化铝的两性”教学中，先让学生回忆在初中里所学的有关碱的性质，学生们都能说出碱可以和酸发生酸碱中和反应，然后让他们做有关氢氧化铝与盐酸反应的实验并观察到明显的现象：白色胶状沉淀消失。接着再提出这样一个问题：氢氧化铝这种碱能否和碱发生反应？学生会根据已有的知识经验立刻回答：“不可以！因为两种都是碱，碱只能和酸反应。”老师提出实验探究内容：“氢氧化铝能否与碱反应？”,学生们自己动手做实验，实验结果令学生既惊讶又困惑。对白色的氢氧化铝沉淀最终消失感到惊讶，对已有知识与眼前事实的冲突感到困惑,进而产生强烈的学习动机，探究氢氧化铝和碱反应的根源所在。

又例如在讲授“盐类水解”部分时,让学生测一测CH3COONa、NH4Cl、NaCl溶液的酸碱性，当学生测知CH3COONa溶液显碱性，NH4Cl溶液显酸性时，即产生了与已有认知（酸溶液显酸性，碱溶液显碱性）相矛盾的认知冲突。

（二）构建民主氛围，鼓励大胆质疑

科学探究活动需要自由、轻松的气氛。所以，在探究活动中要给学生以较多的时间、空间和活动的自由；要帮助学生克服害怕发言、害怕出错、害怕失败等心理，不断激励学生积极参与探究活动；要在探究活动中建立教师与学生之间、学生与学生之间的积极、平等、协作的关系，真正使学生感受到教师也是学生的探究合作者、指引者；要充分肯定和赞赏学生在探究活动中表现出来的探究热情、探究行为和探究结论，不失时机地给予学生恰当的指导和帮助。

激励学生主动提出问题，让学生敢于质疑，教会学生质疑的方法，从而养成自主探究的习惯。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。

（三）加强合作探究，注重交流提高

在开展探究式教学的过程中，教师要重视和强调学生之间的合作与交流，多让学生之间进行相互倾听。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解有所不同，这种相互之间的差异就构成了一种宝贵的学习资源。除了本班学生之间的合作与交流，教师还可以指导学生上网与其他探究者进行交流。

（四）加强信息技术与探究式教学的整合信息化环境下，我们可以充分利用多媒体和互联网等现代技术，保证探究过程中所需信息及材料的充足。一方面，教师可以指导学生从互联网上寻找信息和材料为探究学习服务，另一方面，可指导学生运用某些计算机软件对数据进行处理。此外，还可以建议学生到专门的探究性学习的网站上去注册，选择探究课题，申请网上指导老师，进行网上探究，从而促使每一位学生都能极大限度地利用资源投入到探究式学习中。

例如，目前环境问题备受关注，在网上关于这方面的资料非常丰富，而且相关知识比较容易理解，适合自主探究。因此在研究“大气污染”时，我主要采用结合多媒体手段学生自主探究的教学方式。在课前一周我将探究问题布置给学生，共三个：

1、酸雨的形成、危害；

2、酸雨的防治措施；

3、汽车尾气造成的危害及防治措施。将学生分为三个小组，每组一个问题，主要通过上网查阅资料解决问题。一周以后，在化学课上由各小组代表分别汇报结果，并用多媒体展示查到的资料，比如文字、图片、数据、视频等。这种教学模式大大激发学生的学习兴趣，并取得了非常好的学习效果。

（作者单位 怀柔区第二中学）网站编辑：

第四篇：新课程背景下的高中化学课堂教学改革

新课程背景下的高中化学课堂教学改革

湖北省赤壁一中 宋满秀

摘要 适应新高考，提高教学质量，创建高效课堂，全面改课，实现“三案”教学 关键词 新课程 改课 “三案”教学 基本模式 做法 体会

自2009年湖北省全面进入高中新课程改革以来，新课程标准开创了全新的课程观、教育观和学生观。在全新的教育理念的指导下，教师的“教”、学生的“学”发生了很大的变化，这给高中教师的课堂教学提出了新的要求、带来了新的挑战。而我们作为赤壁一中——湖北省级示范高中的教师，为了适应新高考，提高教学质量，创建高效课堂，更应跟上新课程改革的最新步伐，走在新课改的最前列。我们一路边学边改、不断摸索，课改进展还算较为顺利，态势良好。特别是2013年春我校全面改课，实现“三案”教学。“三案”是指“学案”、“教案”与“练案”。学有“学案”；教有“教案”；练有“练案”；三案分而不离，互为补充，形成一个整体，使教学重心从研究教法转变到研究学法，促使教师角色由演员变成导演。半年来，我们高一化学组在全体化学老师的支持和配合下，实现“三案”教学还算较为顺利，且有一定的成效。同时我们也感到新课改是困难的，因为我们缺乏经验；新课改又是成功的，因为它给我们带来了很多新的变化。现将“三案”教学的基本模式及我们的几点做法与体会和各位同仁交流一下。

一、“三案”教学的基本模式

1、新知预习，生成问题——落实预习环节

“三案”提前一天下发，学生利用学科自习及公共自习进行预习，预习中发现的问题由科代表收集上交给老师。这样学生可以带着预习的问题，以积极的思维状态进入课堂；教师可以根据学生的问题有针对性地设计和组织课堂教学。

2、设计情景，激发冲突——点燃学生思维的火花

创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成、有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展。

3、自主探究，展示交流——让学生成为发现者

在目标的引领下，教师要把学生引入到：探究——发现——提问——解疑的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。

4、精讲点拨，归纳总结——讲教师该讲的对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理：一是点拨，二是精讲。做到“三讲、三不讲”。“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错、易混、易漏点；“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；怎么讲学生也不会的不讲；

5、当堂达标，迁移训练——检查学生是否真正理解

达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，重点展示、讲评解题的思维过程；针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正。

6、课后反思，自我监控——写学习反思日记

每天新课预习前学生要对当天所学知识进行书面反思性总结，明确掌握的和有疑问的知识，并进行有针对性的巩固和弥补。

二、新课改背景下实施高中化学“三案”教学的几点做法

1、先议后教、先学后教。

先议后教是指严格落实每周一次的集体备课，要求将下一周的教学内容的“三案”落实到节，有中心发言人、有文本材料，集体讨论定稿后再教。

先学后教是指学生先预习后上课，要求学生预习时做到以下四点：一看，走进文本；二读，精读教辅；三填，填写“学案”；四练，基础演练。多年的教学经历告诉我们，学生的学习能力是很强的，课本上新知识的80%可由学生自学获得。我们的观点是，学生自己能够学会的就让学生自己自学。这样做既可以培养学生的自学能力；又可以节省下课堂时间，去集中精力突破难点；同时，对树立学生的自信心具有重要的意义。

2、创设有效教学情景。

一勺盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将它放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的同时，就会将盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力，才能激发学生的学习欲望。

高效的学习总是在一定的问题情景中实现的，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。因此，教师在编写“学案”时要努力创设问题情景，使学生在问题情景中产生认知冲突，发现和提出问题，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。

① 通过实验创设问题情景

实验是化学课程的重要内容，也是进行科学探究的重要方式。生动鲜明的实验现象在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激起学生强烈的求知欲望和探究兴趣，从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质。

② 运用背景材料创设问题情景

在教学中可以把与新知识学习相关的一些背景材料，如化学史实、日常生活中的化学现象、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等，以信息材料的形式呈现给学生，从而激发学生的学习动机，使学生在这些材料的冲击下，积极主动地对问题进行探索。

3、在课堂上改变学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者。所以学生对化学知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用。这样可以让学生在多种探究过程中，主动地获取知识。

三、新课改背景下实施高中化学“三案”教学的几点体会

1、实施“三案”教学初期暴露出来的问题和困惑

问题一：教师惯性思维的顽固化：新模式变成“穿新鞋，走老路”； 问题二：课改行为的极端化：“一言堂”变成“满堂问”，“填鸭式”变成

“放羊式”，“师灌”变成了“生灌”；

问题三：交流合作的形式化：无价值的论题、无自主的交流、无组织的讨论； 问题四：展示内容的全盘化：不经选择、合盘托出；

2、实施“三案”教学带来的可喜变化 ①促进了教师的全面发展

一学期来，新课改——“三案”教学的启动为师生提供了一个全新的视角，给教师的教和学生的学带来了全新的变化。教师的教学理念在更新，教师的角色在转变，课堂教学的内容越来越丰富，课堂教学的方法越来越灵活。学生的学习方式逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识，课堂上越来越多地出现师生互动、平等参与的生动局面。新课程改变了教师的权威地位，教师面对新课程，普遍感到提高自身素质的迫切需要。新课程拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。

②促进了学生的健康成长。

“三案”教学实施以来，学生们普遍反映，现在的课堂教学生动活泼、形式多样，上课学生思考问题多、学生展示多、交流讨论多、活动探究多、小组合作多、师生互动多，教师启发点拨多、问题引导多、表扬鼓励多。学生普遍感到学习不再是一种负担，而是一种愉悦的体验，带来的是一种成功的喜悦。

以上只是我们在课改中的一些简单的做法及肤浅的认识，但新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能跟上新课改的最新步伐，走在新课改的最前列，在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。

第五篇：新课程背景下高中化学学科如何构建和谐课堂1

新课程背景下高中化学学科如何构建和谐课堂

【摘要】在教育改革不断进行，素质教育、创新教育层出不穷的今天，教育改革的最终目的是什么？是构建和谐教育。构建和谐课堂是实现和谐教育的第一步，是构建和谐社会的要求。

【关键词】和谐 课堂 教学 途径平等 幽默 氛围

著名教育家陶行知说过：“教学方法是：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然、社会里取得丰富的学问；解放他的时间，不能把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，让他有一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”在教育改革不断进行，素质教育、创新教育层出不穷的今天，教育改革的最终目的是什么？是构建和谐教育。那么如何构建和谐教育？我觉得应先从构建和谐课堂的角度多思考。

一．什么是和谐课堂

传统的课堂教学中，很多教师对学生掌握知识的程度给予了极大的关注，而学生的创新精神、实践能力等往往被忽略了。这种知与能的失调，直接后果就是“高分低能”；从长远来看，则使学生丧失了可持续发展的潜力。

和谐课堂是以教室为载体，以“体验与创造、内和外顺、共同进步、生态发展”为主要特征。体现在和谐的课堂教学应该面向全体学生，不是选择适合教育的学生，而是选择适合学生的教育。课堂教学过程中，课堂设计要统观全局，有梯度、有层次；在新知的引入、问题的设计、知识的讲解、习题的指导等方面，要考虑到不同层次的学生，实行作业分层，让尖子生能吃得饱，后进生能跟得上，即：让尖子生学活，让后进生学会。

二、构建和谐课堂的途径

（一）构建平等、民主、合作的新型师生关系

1、把学生当作课堂的主人，积极引导

传统的师生关系是一种主动传授与被动接受的关系，教师是教育的主体。这种关系严重压抑了学生的主动性和积极性，教师处于绝对权威的地位，要建立新型的师生关系，就必须对教师和学生的关系重新定位。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。每一位学生都是生动活泼的人、有尊严的人、发展的人，他们是课堂学习的主体。教师应以学生为本，致力于促进学生的学习和体验，激发学生的思维，培养学生的学习兴趣，为学生的学习提供各种便利，允许他们各抒己见，创造一种开放、宽容的课堂气氛。

这一点杜郎口中学的做法给了我们深刻的启示，他们真正意义上的做到放开手脚，让学生成为课堂的主人。规律学生自己去发现，方法学生自己去总结，思路学生自己去探索，问题让学生去解决。他们撤掉讲台搬掉讲桌，教师成为引导者，策划者，参于者，追问者，合作者；学生成为探究者，研讨者，体验者，表达者，创造者，成功者。让学生在这种平等、民主、合作的新型课堂中畅所欲言、动手动脑，充分体验着学习给他们带来的乐趣。

2、把学生当作朋友，真情相待

教师要把自己当作学生的朋友，在教学中，才能自始至终参与学生学习的全过程，并在学习中和学生同甘共苦，和学生一起讨论、排疑解难。而且只有“以生为友”教师在教育中才能真正走进学生的情感世界，去感受学生的喜怒哀乐。教师要做学生的朋友，就必须改变传统思想，放下高高在上的架子，走到学生身边，走到学生中间，信任学生，对所有学生一视同仁。当教师对学生倾注全部的热情后，必将获得学生情感的回报。教学实践证明，师生关系融洽，教师在课堂教学的组织管理中就能得到学生的配合和支持，学生也乐于接受教师的指导。

有一位教育家说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。教师的鼓励对增强学生自信心，提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛尤为重要。

3、把学生当作老师，教学相长

“青出于蓝而胜于蓝”这是人类智慧的发展规律。新课程中的教学内容不再是传统意义上的教师教和学生学，而将是师生的互教互学。随着社会的发展，学生的眼界已越来越开阔，各种新名词、新现象层出不穷，有的知识教师也不能回答。作为教师不能再认为自己的知识绝对比学生丰富，“弟子未必不如师，师不必贤于弟子”教师可以把学生当作自己的老师，在教学过程中达到互相交流、互相学习的目的。

总之新型的师生关系，体现的是一种人与人的平等、民主、友爱与合作的关系，是人文的、和谐的关系。师生之间的关系决定课堂教学的面貌，建立新型的师生关系是新课程实施和教学改革的重要内容和任务。

（二）构建互尊、合作、竞争的生生关系 学生之间和谐对构建和谐课堂也一样重要，新的课堂教学理念要求学生间的关系体现出平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重点关注学生之间的互助与合作。同学间通过交流与合作，能做到取长补短，求得同学间的“和谐”，并让学生在不知不觉中感受合作的成效，培养他们的合作创新能力。

1、学生之间要学会互相尊重

尊重是友爱的前提，师生间的相互尊重是构建和谐课堂的基础，同学间的相互尊重也同样重要。怎样具体体现对别人的尊重，我要求当有同学发言时，耐心听，虚心学习，当发言同学想不起来时，学会耐心等待，不起哄，给他以思考的时间，给他以说的勇气。当其他同学有不懂的问题相问时，要耐心回答，尽己所能给予帮助。当得到别人帮助后，要懂得感谢，让尊重成为一种习惯，让尊重成为一种美德。

2、建立合作小组，完善和谐课堂

通过小组合作、小组间交流，加强学生间的凝聚力。每个学生为力求小组成功，愿做任何促使小组成功的事，能力强的学生乐于主动帮助别人，能力差的学生愿意接受或主动寻求帮助。学生间互爱、互勉、互助蔚然成风，生生间真正形成了平等、合作、竞争的氛围。

创设宽松和谐的课堂气氛不是靠教师在讲台上的精彩表演，而是靠全体学生的共同参与。在这过程中，教师是引路人、点拨者，而真正动脑筋、想办法的是学生。那么如何将该理念发挥到及至，我觉得开设研究性学习课程是较好的途径。例如在去年高一开展的《生活中探究各种喷泉》、《食品与健康》研究性学习活动中，我刻意将学习主动、能力强的同学与学习欠主动、能力相对较弱的同学编成一组，让他们共同完成相同的研究课题，并暗示小组之间最终要评出优胜者。在集体荣誉感的驱使下，每个小组的每个成员都各尽所能、开动脑筋，最终都出色完成了结题任务。

（三）构建温馨、幽默、睿智的语言环境

幽默是课堂和谐的调味剂。教学语言幽默风趣、比喻恰当，对做一名好的化学教师是必不可少的，新的教学理念要求教师在课堂上要尽量少讲，我是这么理解的，我们要 充分相信学生的学习能力，少讲让他们觉得枯燥、乏味的话。但幽默且智慧的语言是需要的，幽默教学对学生的思考和学习至关重要。例如在讲到原子核对核外电子的吸引能力时，我将自己比喻成核电荷数较小的原子核，将班主任比喻成电荷数较大的原子核，将坐在后排调皮的学生比喻成最外层电子，学生在哈哈大笑的同时，牢牢的掌握了知识点，后排的那些窃窃私语的同学也安静听课了。

幽默是课堂的润滑剂，是师生间情感交流的手段，我们不应为了片面追求生动性而引用一些庸俗的笑话和比喻，应当竭力运用化学本身的动人事例来吸引学生的注意和活跃课堂气氛，而且一堂课内，幽默的次数也不宜太多，这样，学生的情绪不容易控制，过犹不及，这里需要教师能够善于把握。

在学生违反课堂纪律时，用幽默的方式提出批评，效果要比直接制止的好。比如，当你发现学生睡觉时，除了可以走到旁边个别提醒外，有时为了活跃一下课堂气氛，教师可以幽默一下，说：“振作一下精神，你将成为课堂中的一个活化分子”，这样会起到很好的效果。但要注意的是不可滥用所谓幽默讽刺、挖苦学生，如果有意无意的贬损了学生的人格，挫伤了学生的自尊心，那就会带来极大的负面效应，教师的人格魅力就会大打折扣了。

（四）构建贴近生活的课堂氛围

中学化学教学不是为培养未来的化学家，也不是打造储存大量化学方程式的人脑资料库。而是要借助书本知识，引导学生关注身边的化学，通过观察分析解决一些实实在在的问题，培养化学的学习兴趣，在生活中发现有用的化学问题，为社会发展做力所能及的思考和努力。教师可适当列举生活中的常见事例加深学生对抽象化学概念的理解。

例如在讲述“外界条件对化学反应速率的影响时”很多同学刚开始都会有这样几个疑问：升高温度和加入催化剂对化学速率有何影响？为什么会这样变化？对反应物活化分子百分数有何影响？此时如果不想一点好的办法，学生可能越听越糊涂。为了避免上述情况的发生，可用生活中的例子加以形象的比喻：升高温度相当于利用补课、熬夜等途径让基础差的学生的成绩提高，变得符合要求，所以可加快反应速率同时提高了反应物活化分子百分数；加入催化剂则相当于降低了切分线，例如原来60分及格而现在30分就可以及格，所以可以加快化学反应速率和提高活化分子百分数。让学生能较容易的理解这样的问题。

在讲《氯气的性质》新授课时，结合2005年京沪高速公路槽罐车相撞造成氯气泄露事件，和学生探讨氯气的性质。在讲《二氧化硫的性质和作用》新授课时，结合重庆酸雨事件，以及用二氧化硫漂白前后的银耳图片对比，和学生探讨二氧化硫的性质。在讲Fe2+ 和Fe3+的相互转化时，结合切开的苹果在空气中会生锈现象，和学生共同探讨。

现实生活的丰富多彩，人类社会在发展过程中不断出现和提出的种种问题，我们化学教育工作者不能对此视若罔闻。打开的潘多拉魔盒——环境问题、令人忧虑的现状——能源问题、伸向文明的黑手——核武器和化学武器的泛滥„„诸如此类的问题，都是当代人类社会的重大问题，与我们每个人都休戚相关。这些都可以在课堂设计中有所体现，将我们的化学课堂变得更加贴近生活、贴近社会需要、贴近学生个体需要。

构建和谐课堂，让绝大部分学生都能积极主动参与课堂学习，积极主动完成课后任务，形成了良好的学风，这是所有教育工作者所希望看到的。作为教师，我们要与时俱进，坚持惯彻落实新课标要求，转变观念，创新教学方法，在实践中勇于探索，不断创新，从而全面提高教学质量。

参考文献：金汝来《构建和谐化学课堂 实现教学多维高效》 王敏勤《和谐教学的课堂教学模式》