新课程标准下高中信息技术课堂教学方法理念的改变

第一篇：新课程标准下高中信息技术课堂教学方法理念的改变

新课程标准下高中信息技术课堂教学方法理念的改变

一、提升信息素养，培养信息时代的合格公民

以学生信息素养的形成为主要目标，信息科技课程的主要目标是培养青少年具有能适应信息社会需要的信息素养。对信息素养必须有全面、正确的认识，它应包括三方面的要求：

第一，信息素养应包括必要的信息科技知识、技能和能力。这不单是指有关信息科技的基本知识和信息技术工具的操作方法；对信息收集、判断、筛选、整理、处理、传输、表达的技能；更重要的是指对相关的信息技术工具能根据需要进行有针对性的选择和有效的使用，对运用信息技术工具所完成的作品能进行有主见的正确评价等应用信息技术解决问题的能力。

第二，信息素养应包括对学生终生发展具有重要意义的能力。这些能力主要是指运用信息技术发展思维、学会学习、自主探索和合作交流的能力，即能用正确的思维方式去批判性和创造性地思考，提出并分析问题，设计问题解决方案和进行决策；能主动探索、研究新知识和新技术，在实践和体验中建构符合自身发展特点的认知结构；能与他人沟通交流，共同分工合作，创作、发表成果。

第三，信息素养应包括重要的德育教育因素。这些因素主要是指在信息技术应用过程中的个人自律能力和个人对信息社会所应承担的社会责任，即能按照社会公认的道德规范和法律准则进行个人自律；明确在信息社会中个人对社会所应承担的义务和责任；具备在信息社会中学习、工作、生活的习惯和规范；具有为社会服务并贡献社会的强烈意识。

二、营造信息环境，打造终生学习的平台

中小学信息科技课程目标的实现必须通过两个途径来实施，一个途径是让学生通过在规定的年级或时段中开设的信息科技课程的学习，了解信息科技基本知识，学会信息技术基本技能，形成应用信息技术的初步能力，这是学生信息素养形成的基础；另一个途径是引导学生在信息化学习的平台上进行各种学科学习和应用，在学习过程中培养信息化环境下的学习能力。

在信息科技课程的实施过程中，要改变以传授和训练学生掌握各种信息技术操作技能为目的的简单做法，不片面追求某一技术学习和训练的完备性，必须构建让学生有自主发展空间的特定环境，采用“以项目(或任务)带动学习”的策略，让信息技术作为学生认知学习的伙伴。在精心设计的、有意义的项目(或任务)的引领下，让学生循序渐进地掌握技术，学会方法，提高信息技术支持下完成任务的基本能力。

在信息化学习的平台上的学习，不是简单地将其他学科的知识内容作为信息科技学科知识或技能学习的任务或载体，或简单地把信息技术作为达到其他学科

知识传授目标的工具，而是在学生整个学习阶段，在所有学科的学习过程中，学生都在一个能提供大量信息资源和技术支撑的信息化学习的平台上，进行知识建构、实践体验、探索研究和合作交流，也就是在学生的学习过程中，始终能获得必要的信息科技的支持，能将信息科技的运用融合到自己的学习、实践、探究、合作和建构过程中，并在其中潜移默化地强化信息化意识，形成新的学习方法，培养科学精神，形成适应开放的信息社会需要的、公认的行为规范和道德准则，使学生真正做到具有良好的信息素养，而且思维开放，思路活跃，能适应环境，健康成长。

三、关照全体学生，适应地区差异

关注每一个学生的发展，充分考虑高中学生的不同起点水平及个性的差异；强调学生的自主选择、自我设计，为学生提供拓展性的内容，充分挖掘学生潜力；关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。

四、强调问题解决，倡导创新实践

结合高中学生的生活、学习实际设计问题，在利用信息技术解决问题的过程中，掌握信息技术解决问题的思想和方法；充分发挥学生的想象力和创造力，在创新实践中发展学生的个性。

五、鼓励积极表达，强调交流与合作

鼓励高中学生运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想；倡导学生合理运用信息技术，结合生活、学习的实际，进行广泛的交流与合作，在交流合作中分享思想、反思自我，促进学生的社会化。

第二篇：新课程理念下教学方法的探讨

新课程理念下教学方法的探讨

———教活数学，让学生快乐成长

作者姓名；欧玉珍工作单位； 郴州市汝城县泉水镇中心小学

【内容摘要】：课程改革以来，对于新教材，课堂上教学或课外的练习都与以前大有不同，不再是以前死气沉沉地机械性地教与学，而是“活”起来了。同时新课程改革以后的数学教材，色彩鲜明，容易吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。表现在处处以“生活经验”为背景，因此，我们在上数学课时，不能再用老一套的例题、示范、讲解来教，而应该根据数学教材的特点，将数学课上好、上活。

【关键字】：创境激情 探索新知 有机结合 提高效率

新课程改革以后的数学教材，色彩鲜明，容易吸引学生注意力，提高学生学习兴趣；处处以“生活经验”为背景，创设情境，体现数学与日常生活的密切联系；而新课程理念就是要还原数学知识的形成过程，让学生联系已有的生活经验，运用个人的认知能力，通过自主探索与合作交流，从具体情境中抽象出数量关系和图形性质，并且尝试用来解决问题、积累经验，而不是单纯依靠模仿和记忆，记住现成的数学知识。因此，我们在上数学课时，不能用老一套的例题、示范、讲解来教，应该根据数学教材的特点，将数学课上好、上活。

一、教学目标活起来。

新课标中课程目标打破了以往只有知识目标的传统方式，数学的学科特点就是让学生从亲身经历获取知识和解决问题的过程中，感受到数学既有用又有趣，充分发挥“有用”这个外在动力和“有趣”这个内在动力的作用。教学目标科学、全面，体现了数学课程促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点，使课堂的侧重点也因此有所不同。

二、教学方式活起来

教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。因此教师在课堂应努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境。例如：

1、在教学低年级的课时，可以将教学内容用动画课件的方式呈现给学生，让学生对数学课有看动画片那么高的兴趣。

2、还可以设置不同的游戏，让学生在“玩”中领悟数学知识。如拍手凑十游戏，老师先拍手，学生再根据老师拍的次数补满十次，这样提高了学生的心算能力，激起学生学习的欲望，增加学习活动的情趣。

3、可以密切联系学生生活实际，使学生在真实的情境中学习数学。如在教学一年级的比高矮时，可以将学生分成小组，让小组的学生根据高矮进行排队，他们在排队的过程中，自然也就掌握了知识的内容。

4、教师依据教材知识内容，选择学生熟悉的素材作为研究对象。如教学“分类”前让学生到商店看看；教学认识钟表前让学生了解学校的作息时间。教师刻意创设情境，有意识地拉近数学知识和实际生活的距离，使学生走进生活，让学生充分感受数学的乐趣。

三、学习方式活起来

以往的教学，都是老师讲例题，然后学生大幅度的做练习，课堂上没有生气。新课程改革后，学习方式改变了，课堂活起来了。

1、自主探究学习

自主探究学习，是以学生的发展为本的教学理念为指导，在恰当的学习目标导引下，学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式，在主动获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的学习过程。如在学习长方形的周长计算时，让学生自己通过观察、测量、计算从而推导出长方形的周长计算公式。学生推导出了几种：长+宽+长+宽、长×2+宽×

2、(长+宽)×2，然后我再让学生分析一下哪一种更简便，这样学生对长方形周长的计算的效率要比以前的背公式计算要高得多。

2、合作探究学习

合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。合作学习能使每个学生都参与活动，组织得好，能使课堂变得生动活泼。如：在教学“时、分、秒”时，为了让学生体验一分钟有多久，我让小组的同学互相合作，由小组长计时，每个同学轮流做一件事，看一分钟能做多少事情。这样互相监督、合作学习，效果比较好。

四、作业设计活起来

作业可以说是伴随学生学习生活的伙伴，传统的作业大部分是教师或者教材提供的，不是自选的，与生活的联系也不紧密，作业的形式比较单一。面对新课程，我的作业也来了一点活的变化。

1、类型多样化

数学作业不再单是做练习题，增加了许多新的类型，如画数学画，为校园进行设计；写数学日记，记录一天看到的有关数学的数据；数学实践作业：测量房间的面积，观察大门的朝向等等。

2、多样的评价方式

批改作业的方式也会影响学生对作业的兴趣。我现在批改作业是给学生打智慧星，作业做得好得学生一次最多可以得到五颗智慧星，然后一个星期进行一次累积，满18颗星的同学可以得到一次奖励，期末的时候再看谁得到的奖励最多，评出五位书写王.这样学生的作业自然认真多了，书写也都得到了很大的提高。

面对课程改革，我既深感振奋，又总觉不安。不知道自己的做法是否能在课改中得到认可，取得成效。作为改革前线的教师，在今后的实验中，我将进一步加强学习，不断更新观念，提高各方面的水平和能力，让数学教学成为我最大的乐趣，让我的课堂成为学生最大的乐园。

第三篇：《新课程标准下高中政治课教学方法研究》方案

《新课程标准下高中政治课教学方法研究》方案

2011年12月28日 14:31:20 来源:铜陵市第五中学【字体：大 中 小】

《新课程标准下高中政治课教学方法研究》课题

实施方案

一、课题研究的背景

我校是一所市级示范高中，地处城乡结合部，生源情况不很理想，而教学质量是学校的生命线，教学质量上不去，学生和家长不认可，意味着学校在竞争激烈的高中教育中将面临灾难性的后果。

在新课程改革如火如荼的大潮中，安徽省又出台了《安徽省中小学办学行为规范》。学校的课堂授课时间比以前减少了很多，而教学任务并没有明显减少，“工欲善其事，必先利其器”，完成教学任务，提高课堂教学效果必须借助科学的教学方法。在这种情况下，提高课堂教学效果已成为摆在各个学校面前迫切需要解决的问题。

同时，进行该课题研究也是教师自身发展的需要。我组年轻教师较多，开展这样的课题研究有利于年轻教师学习和领悟新课程的理念，在自己的课堂教学中不断的实践，最终寻找到适合学生发展的、有一定的独创性的教学方法。

二、课题研究的实践意义和理论价值

（一）课题核心概念解释

教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。本课题重在讨论高中思想政治课教师课堂教学的具体方法。包括：案例教学方法、问题探究式教学方法、演讲法、辩论法、小组讨论法、复习测验式、训练与实践式教学方法、座谈研讨法、角色扮演与戏剧法等。

（二）课题研究目的和意义

不同的教学方法有不同的功能，不同的课程有不同的教育目标，实现特定课程的教育目标，需要特定功能的教学方法。要使思想政治课教学方法发挥最佳的教育效能，不仅要掌握其教学方法体系的特色及其所包含的各种类型的教学方法的独特功能、适用条件，而且要根据其特殊性质、教育教学规律、教学任务、教材内容和师生特点科学地选择教学方法，并以先进的课程、教学理念为指导，正确运用教学方法，以激发和形成学生学习的动力，培养他们的情感，实现思想政治课“三维一体”的教学目标。

三、课题研究的理论依据

高中新课程改革特别强调学生要“具有终身学习的愿望和能力”，高中教育应为学生的终身发展奠定基础。在培养目标方面，要求学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。因此，探究适合我校学生学习的教学方法就显得尤为重要。

不同的教育专著对教学方法进行了不同的分类，但是，不论怎么分类，都没有一种万能的教学方法，而应根据教学任务、教师、学生的具体情况选择不同的教学方法，才能更好地提高教学效果，完成教学任务。

本课题研究以《高中思想政治课程标准》、《高中思想政治学科教学大纲》、《安徽省普通高中学业水平测试方案(修订)》为主要理论依据。

四、课题研究的内容

思想政治课的特殊性质、规律、内容和其素质教育目标的全面实现，需要建构与自己特点相适应的教学方法。自主学习、活动体验、对话讨论、合作探究是思想政治新课程倡导的学习方式。由于思想政治课各年级、各模块、各课题的具体教育目标不同，内容的特点不同，各学校、各年级、各班级学生的情况和特点不同，教师的特长各异，各校的教学条件也不尽相同，因而需要建构与上述学习方式相适应的、各具独特功能的教学方法来完成教学任务。本课题主要围绕提高课堂教学效果这一目标，具体分析不同教学方法的适用条件及操作要领。

五、本课题完成条件

1、本课题完成条件充分：全部由我组高中部教师组成，人员结构合理。教务主任（吕建国，中学高级教师）担任课题副组长。课题组中还有学科带头人、骨干教师。

2、学校资料准备：图书馆、资料室、数字图书管等。

3、科研手段：

①经验总结法

②案例研究法

③调查法

④观察法

4、单位有科研经费保障

六、课 题 组 分 工 情 况

方 冲（负责人）：中学一级教师，全面负责组织，协调课题的开展、实施 吕建国：中学高级教师，指导高中课堂教学方法的研究

陆爱文：中学一级教师，高三课堂教学方法的研究

王秀平：中学一级教师，高二课堂教学方法的研究

周仁林：中学二级教师，高一课堂教学方法的研究等

程永生：中学二级教师，信息技术在高中课堂教学的研究等

七、课题研究的步骤

1、准备阶段（2011年3月）：撰写方案，申报课题。

2、实施阶段（2011年4月——2011年12月）：阶段性报告

3、结题阶段（2011年12月）：收集资料进行汇总，根据研究成果书写结题报告。

八、预期课题研究成果

1、课题研究报告一份。

2、相关教学方法论文集一本(读书笔记；教学反思；教学案例；教育教学论文等)。

3、建起“新课程标准下高中政治课教学方法研究”专题网站。

第四篇：新课程理念下高中信息技术教学设计

新课程理念下高中信息技术教学设计

摘 要 伴随着教育体制的不断改革，对于教学方法和教学理念都提出了新的要求。在高中信息技术教学当中，对于课堂的教学方法也提出了新的挑战。在新课程理念的作用下，进一步地研究当下高中信息技术教学的瓶颈之后，结合实际情况和探索经验，进行相关的信息技术教学设计的优化，从而提升高中信息技术教学质量。这样，不仅可以促进学生的全面发展，也能够更好地为新课改工作的推广建立更多的研究数据。

关键词 新课改 高中信息技术 教学设计

中图分类号：G633.67 文献标识码：A

1综述

伴随着计算机网络体系的不断发展，网络对于人们的影响逐步深化，因此，加强信息技术教育对于高中生而言也具有重要的意义。在新课程理念的作用之下高中信息技术在教学方面也确实取得了一些创新和进步，但是发展必然伴随着问题，在高中信息技术课堂开展过程当中，还存在一定的不足，而进步的过程就是发现并解决问题的过程。从实际出发，来优化高中信息技术教学设计工作的开展，实质上也是新课程改革不断深化的表现。

2高中信息技术教学课堂的不足

2.1课堂缺乏重视

在高中课程开展当中，因为多数学校都将升学率和成绩作为主要的参照依据。在高考这个“指挥棒”的作用之下，高中信息技术教学课堂的地位日益边缘化。因为高中信息技术课堂对于升学率没有实质性的影响，因此在课堂开展过程当中，受到的各方面重视都存在严重不足。学校认为信息技术课堂开展必要性不强，一部分家长也认为高中信息技术教学属于“不务正业”，其他课程的教师也会出于课堂需要而协调占课等等问题的出现，导致高中信息技术课堂在实践当中，教学设计的探索优化和改革无从谈起。

2.2课堂实践性不强

在当下的高中信息技术教学当中，由于缺乏相应的教学课堂设计，加上学校计算机数量有限。在课堂安排和设置上，不能够满足学生的实际需要，尤其在课堂实践过程当中，由于计算机设施的欠缺，导致理论性过多不能够支撑高中信息技术的教学设计，从而使得课堂教学的机制不能够有效发挥自身的价值。课堂内涵价值作用不大，长期发展下去，学生也会失去自身对于信息技术课程的兴趣。

2.3教师教学方法有限

导致当下我国高中信息技术课堂没有突破创新教学的一个关键原因在于当下教师的教学方法有限。虽然在改革当中，对于教学设计提出了创新和优化，但是由于当下我国的高中信息技术教学团队的建设和深化教育还有很长的路要走，一些教师缺乏教学创新理念，对于课堂教学态度怠慢，在机房的信息技术教学开展当中，学生的课堂实践多以看视频打游戏为主，教学内容不能够有效的贯彻在课堂之上，从而导致高中信息教学设计不能够发挥自身的价值。

3高中信息技术教学设计的优化

3.1深化高中信息技术课堂的意义

转变思想观念，是保证高中信息技术教学设计工作良好开展的基础。增进学校对于高中信息技术课堂的重视，转变家长的观念，是为高中信息技术教学改革理清道路的关键因素。

3.2优化教学办法

在优化高中信息技术教学课堂设计过程当中，因材施教是课堂设计的核心。因为学生的知识水平构成、理解能力等因素的不同，因此，在教学设计当中，应当采取按水平的分层导学的办法，来对于学生制定不同的教学办法。具体的办法如下：

3.2.1能力分层教学法

教学实施之前，可以采用测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的起点水平（如操作技能、应用水平等）进行调查摸底，以便采取有效措施进行教学。信息技术教学往往更加注重教学实践，因此，通过教学前的调查考核以后，按水平高低分成A和B两层（类）学生进行教学，这种分层教学受很多条件制约，实施起来不方便。但是，这种以满足不同层次、不同学习内容而进行的按类分班教学组织形式，在一定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，比较适合学生个性化的发展的需要。这样，信息技术课程的教师在制定教学方法，制定课堂计划的过程当中，能够立足于实际。

3.2.2课堂上的分层导学

在高中信息技术教学设计当中，通过对于教学之前学生能力的认识制定教学计划以外，在课堂教学上，也要对于学生共同学习的内容（如高中信息技术必修模块），进行一定调研。在关注学生水平差异的前提下，课堂上必须通过有效的教学活动，确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。这样，不仅可以体现教育的以人为本，体现人性化教学，而且可以综合全面的提升学生的综合学习能力。但由于学生个体之间的差别，例如个人的兴趣爱好、习惯态度、能力水平等，高中信息技术教学在设计过程当中，可以根据课堂需要和学生情况的差异进行一定的弹性教学，旨在最大化的适应学生的学习发展。

4结语

当下的社会发展离不开网络的支撑，高中信息技术教学对于促进学生全面发展，更好的融入社会以及促进社会发展具有深刻的意义。因此，当下的信息技术教育工作者，必须要树立正确的教学意识，通过不断的探索新的教学办法，在实践当中深化高中信息技术教学，来优化信息技术课堂的开展。这样，不仅能够完善高中信息技术教学的全新教育理论，对于深化我国的教育改革也具有深远的影响。

参考文献

[1] 钱云.多媒体教学课件与传统教学手段信息技术教学效果对比分析[J].数学教育学报，2013（02）.[2] 许爱英，董振杰.对实施新课程提高课堂教学效率的思考[J].教育实践与研究（小学版），2012（02）.[3] 李涛，何淑芬，陈淼君，孔璐璐.信息技术教师专业化与信息技术教师专业发展[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（01）.

第五篇：高中信息技术教学论文 新课程理念下高中信息技术教学模式探讨

新课程理念下高中信息技术教学模式探讨

关键词：新课程、模式、课堂教学模式、任务驱动、小组学习、协作学习

摘 要：

新课程理念下，信息技术课程由以学习软件的使用与操作为主变为提升信息素养、培养信息时代的合格公民、打造终身学习的平台，这要求我们转变教学模式，适应新课程的要求，真正能让学生在学习了信息技术课后，掌握的不仅仅是某几个软件的使用。

北宋军事家岳飞认为：“阵而后战，兵法之长；运用之妙，存乎一心。”其含义是说：作战自有作战的常规，作战自有作战的模式，实战的神效决定于富有心智的战式运筹和调控。可见，兵法论告诉我们：模式是决定战争成败的要素！军事上这样，教育上也同样如此。俗话说“教学有法，教无定法”，我们应该肯定模式在教学中不可或缺的地位，更应该全面深刻地认识模式在课堂教学过程中所发挥的重要作用。但是一提模式，有人就会想到“死板”“教条”。其实，模式是客观事物的常规存在方式。我们就生活在模式世界中。比如说：一日三餐，白天上班，晚上休息，这就是人的生活模式。

一、模式

1、模式即智慧

模式这一概念由模型转化而来，“模型”一词来源于拉丁文“Modulus”，是尺度、样本和标准，它是前人在长期的、大量的、复杂的劳动实践中总结的经验和教训，经过优胜劣汰，并将其精华逐步定型而成。他是前人们心血的结晶，是他们用汗水浇灌而成，这里面饱含了人类的智慧。从这一点上来说，模式即智慧的化身，模式也是我们后人珍贵的财富。

2、模式即风格

正像世界上没有两片完全一样的树叶一样，各种模式也别具风范，他们自诞生就特色鲜明、自成一派。比如魏书生六步教学法（①定向；②自学；③讨论；④答疑；⑤自测；⑥自结。）上海市语文特级教师钱梦龙老师的“导读式”“常中有变，变中守常”，（三主、四式导读法：学生为主体；教师为主导；训练为主线。四式：导读教学结构形态，即基本课型。自读式、教读式、练习式、复读式）体现的是机智和幽默。由此可见，众多的课堂教学模式无不体现了执教者独特的人格魅力和个性风范。

3、模式即效益

提高课堂教学效率和质量一直以来是人们不懈的追求。课堂教学效益的提高越来越迫切地需要实现课堂教学模式的引进，课堂教学模式本身就是教育理论与教学实践契合的结晶，他经历了科学的验证和系统的改良，所以，一定程度上模式的选择也是效益的确定，模式的推广也是效益的放大，要实现课堂效益的提高乃至教学的可持续发展，离开课堂教学模式的运用是不可想象的。

当文字出现以后，我们能够脱离具体事物而进行抽象学习了，学习的过程也比以往复杂了，深入了。人类的信息和知识可以积累和延续下来，这时的教育模式主要是“师傅带徒弟”式的教学模式；当印刷术出现后，教科书得以广泛的使用，于是我们学习的对象更广泛了，传播知识范围扩大了。加快了信息和知识的传播速度，这时的教学模式主要是“课堂教学”模式。

二、课堂教学模式：

课堂教学模式指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上,为实现特定的教学目的,将教学的诸要素(教师、学生、教学环境等)以特定的方式组合成相对稳定、具有可操作性程序的教学结构框架。

新课程的推广确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。应该说当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情，也不缺少新的方法和技术手段使用。但仔细思考起来，似 1 乎还缺少了许多重要的东西。就教师要克服旧有的教学习惯来说，要将新的教学理念转化为真正的教学行为就十分艰难，这中间要有很长一段路要走。

（一）当今课堂缺少什么

1、当今课堂教学多“牵引”，少正确“引导”

今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。依我看，与其说是引导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了。而且被动地跟着教师转。

所以说，当今的课堂教学重要的一条是教师要改变自己的教学方式，让学生主动地去“探究”，而不是完全被动的“接受”。因为，教学方式的变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能反映出教师的课堂教学行为的改变，也最能反映教师的教学水平的高低。接受式学习从形成到发展经过了一个漫长的发展阶段，它之所以具有如此顽强的生命力，与教学过程的本质特征是有很大关系的。实践证明，接受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是，也有许多教师在选择教学方法的时候犯了，非此即彼的错误，认为要实行探究式学习，就要抛弃传统的接受式学习。以至于采用探究式教学方法的教师难于控制课堂而觉得无所适从；采用接受式教学方法的教师咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

2、当今课堂教学缺少教师精心设计和系统反思

首先，精心设计课堂教学是教师课前必备的环节。几乎所有的教师课前都能做到认 真备课，都知道要吃透教材，也知道要有沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师却没能做到超越教材，没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定，随机应变，从容应对的教学机智，以及克服困难需要教师具有的耐心、恒心、意志力和执着精神。

其次，课堂教学过程中同样需要教师的精心设计，设计知识呈现的方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式等等。教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。而现实的课堂教学中，教师是游离于学生思考和生生互动之外的。

再次，教学实践之后的反思已成了课堂教学过程的重要环节。新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事。很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、碎思之类的教学感悟了。

反思的内容：一要反思教学内容是否符合《课程标准》，二要反思教学行为是否达到三维目标，三要反思教学活动有无“沟通”和“合作”，四要反思是否创造性地使用了教材，五要反思教学过程是否迸发出“智慧的火花”，六要反思教学方式是否尊重了学生的个性差异。

经验＋反思＝成长。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力。

3、当今课堂缺少智慧的生成

什么是智慧?“智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界”，“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。今天的课堂上，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，也就是教师基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生，学生若有疑问，老师不是启发他去思考，而是说“照我说的没错”或“参考书上就是这么讲的”。在这样的教学过程、2 教学方式中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧了。缺少智慧的生成说到底还是对教师和学生的层层束缚造成的。20世纪初，伟大的人民教育家陶行知先生在倡导解放儿童的创造力时就提出过著名的六大解放。今天的课堂教学更需要解放教师和学生的头脑、手脚、时间和空问，让师生在教学交往互动中自主发展。

4、当今课堂缺少对生命的关照

我们似乎从未怀疑过“学生的主要任务就是学习”这句话，但以学习来促进学生更好地“成长”这一工作却很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以发现今天的大多数课堂中教师还是把学生看成是接受知识的容器，并没有真正关心学生的健康成长。教师往往以知识的权威者自居，说什么“这是我的课堂，你要是不想听就给我滚出去”、“你看你的作业像什么样，闭着眼睛做”、“重做”之类的话。更可气的是，有的老师竞打着“今天打你是为了你好，将来你就明白了”的幌子，漠视甚至戕害一个个鲜活的生命。殊不知人最宝贵的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一载体。舍却生命，还谈什么教育?

我们认为，当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。因此，我们应对传统的课堂教学模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式。换句话说，当今的教学应该是高质量地完成教学任务；动态地生成师生教与学的智慧；努力关注师生双方生命健康发展。

（二）新课程理念下新的教学模式

过去的信息技术课，我们的目的是让学生学会使用常用的应用软件，例如Word、Excel、Photoshop等，然而，新课程改革后，信息技术课程的理念作了调整，“标准”中指出了信息技术课程的5点理念：提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。从信息技术课程的理念中我们可以很清楚的看到，信息技术课程的重点是提高学生的信息素养，注重交流与合作。因此，在信息技术课中出现了许多新的教学模式如任务驱动、小组学习、协作学习等，新的教学模式能够发挥学生的主观能动性，增强学生之间交流与合作的能力。

1、任务驱动——以学生为中心的教学模式

所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，学习到相应的知识和方法。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。

在任务驱动教学中，体现的是“学生为中心、教师为主导”的教学策略，“任务”设计时要注意学生的特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际学习生活密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

在进行任务驱动教学中，我们应该注意以下几点：

任务的设计必须与相应的学习内容切合。任务相当于一盏导航灯，如果任务设置错误或不合理，很可能会把学生引向错误的方向。在设计任务是，首先应该明确本章节的教学目标，根据教学目标，并结合学生的学习、生活实际及当地的相关资源，设计一个符合实际的任务。例如：在教学信息技术《必修》模块的多媒体作品的集成时，如果正好是学校的校庆前后，则可以以制作校庆宣传为主题进行任务的设计，这样的任务贴近学生的生活、而且也容易就 3 地取材，既能让学生了解掌握多媒体作品集成的过程和方法，也能够让学生在完成任务的过程中加深对学校的了解。

可以设置不止一个的任务。根据学习内容的不同，我们可以设置不止一个主题的任务，或者根据情况设置一个大的任务，在此任务的范围内再设置若干个子任务，不同的学生完成不同的子任务。这样可以避免一些学生偷懒，同时也可以通过他们之间的交流扩展学习的成果。多个任务的设置通常与后面讲到的小组学习相结合，这样更能体现交流与合作，我们甚至可以根据情况设置一些规则使得小组之间有个竞赛的环境，以增加同学们学习的兴趣。

任务与各种资源相结合。在设置任务时，作为主导地位的教师，应该先全面的了解完成指定任务所需要的各种资源，并预先准备相关的资源。我们都知道，学生为了完成老师所提出来的任务，必须搜集各种资源，但是限于各种条件，很多资源都无法让学生自己准备，例如上网速度慢，学生的知识面不够广，有些资料不知道怎么收集等，所以我们先要准备大量与任务相关的资料给学生使用，而且有些操作或过程比较复杂的话，我们最好能够准备相关的视频或课件供学生自学使用。

任务驱动教学模式是我们很常使用的一种教学模式，但并不是说他在任何时候都合用的，这需要根据实际情况进行设置，具体实施的时候也会有不同的方法。

2、小组学习——合作与交流的最佳模式

由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。

小组学习既能使教师按照学生的个体差异进行因材施教，也是学生学习过程中进行良好合作与交流的一种最佳模式。因为我们在上课时，由于客观环境的限制，直接以班为单位进行交流合作一般比较困难，好的模式应该是以小组为单位进行分层组织，先是在组内进行交流与合作，进而形成小组的意见看法，再在组间进行交流与合作。

在进行分组教学时，一般应该注意以下几点：

按知识结构实施分组，均衡小组成员。这里所说的均衡小组成员指得是同一个小组内尽量包含不同层次的学生，同一个层次的学生尽可能分布在不同的小组内。这样做的目的是使得在一个小组内的学生能够互相帮助，让好的学生带动差的学生，同时也无形中建立一种小组间的激励机制。教师在进行分组前，应该尽可能多的了解同班学生之间的共性和个体差异，做到心中有数。对于信息技术课来说，因为这门课程的特点是：学生往往各有特点，不同的学生各有所长，我们在分组时除了让他们自由组合外，尽量强调小组成员的组成应该有不同专长的学生组成。例如：在进行《多媒体技术应用》选修课的教学中，分组教学是必不可少的，而制作一个多媒体作品不可能只用到一种技术，一般都要涉及到图片处理、声音处理、视频处理等，所以在进行分组时，一个小组内最好有对不同方面感兴趣的同学，这样在一个小组内的分工合作就是很自然的事情了。

考虑长期分组和短期分组。在实际教学中，一般都会分学期目标和章节目标，我们在进行教学时，有时需要根据某堂课的内容进行分组教学，有时又要根据整个学期的教学内容形成一个稳定的分组结构。同样以《多媒体技术应用》教学为例，我们会让学生最终上交一个完整的多媒体作品作为作业。在课程开始时，我们就明确提出要求，然后让学生在课后自由组织小组，在课程的学习过程中，自始至终都是以小组为单位进行学习的，老师在备课时充分考虑各个小组的情况，在备课时考虑各个小组的差异，在上课时尽量只讲大家都不懂的内容，其他内容通过准备大量的学习资料让各个小组有选择的进行自主学习。

注意建立适当的激励机制，促进小组内的交流与合作。在进行分组教学时很容易会出现这样的情况：本来是整个小组的任务，结果却只是一个学生在做，其他同学都不管。为了避免 4 这种情况的出现，首先我们可以通过督促组长，让组长进行合理的分工安排，使得每个组员都有相应的任务；其次，我们可以考虑在小组提交作品时，让小组内的每个成员都对小组内的所有成员进行评价，评价的内容包括成员的学习态度、学习内容（任务内容）、学习效果等。通过这样的机制，通常可以较好的促进小组成员的交流与合作，使得每个学生都发挥自己的主观能动性，积极参与到活动中去。

3、协作学习——充分发挥学生的自主学习能力

协作学习和小组学习其实是分不开的，这里专门提出来说，主要是因为协作学习主要是学生之间如何进行合作的问题。在现代的教学理念中，我们强调学生才是学习的主体，教师只是一个引导者，在教学中应该充分发挥学生的主观能动性，使得学生能够通过自己的参与、思考、总结形成自己的知识体系。因此，我们在进行教学活动的组织过程中，应该尽可能让学生参与进来。

信息技术是一门发展十分迅速的学科，有很多东西，有些学生甚至比老师懂得更多，所以信息技术的协作学习就更显得有意义了。让学生教学生，这是一种能够充分发挥学生主观能动性的方式。例如，在《必修》课中关于网络安全的内容，如果只是老师讲解会显得枯燥乏味，但是我们采用将学生分成若干个小组，每个小组从网络安全的几个题目中选择一个，然后小组自己去寻找相关资料并整理成自己的观点，然后每个小组在课堂上讲述自己的观点和收集到的资料，这样达到了较好的效果，小组内进行了良好的协作学习，小组之间也通过最后的讲述互相学习到了不同的知识和观点。

新课程改革后，信息技术课正在从一门纯粹讲软件使用的课程改变为以提高学生的信息素养为主体的课程，教学内容、教学目标的改变必然带来教学方法上的改变。但是，我们也知道：学无定式、教无定法，不同的教学模式和教学方法，适用于不同的教学目标。不同的人尽管使用同一种模式方法，呈现出的课堂形式也不尽相同。

教学经验是体现教者教学思想而富有创造性劳动的结晶。这个经验有共性，可迁移；但也有特性，不能照抄照搬。只能因人因地制宜，从实际出发进行再创造。对别人的教学经验既不能一概排斥，也不能盲目吸收，要认真思索筛选，取其精华，进行思维加工，找到规律性的东西，灵活运用。

听一节好课，就能得到一点收获，甚至从别人的失误中找到值得借鉴的教训，日积月累，就能逐步完善自己，就像蜜蜂一样，采得百花来酿蜜，吸取别人的经验变成自己的东西。我们要杜绝从头到尾地模仿，甚至连细节都追求一样。照葫芦画瓢，鹦鹉学舌，只模仿其外露的特点而不研究其精神的内涵，最终只能踩着别人的脚印走路，既不能创新，更不会超越，甚至在林林总总的教法面前迷失自我。也要杜绝，不以为然，百般挑剔，没有虚心学习的态度，看不到别人的长处和优点，总是拿别人的端出来比自己的长处。坐井观天，盲目自大，无法进步。

高中课改既然是国家意志，那么不管你是欣喜还是忧虑，是激动还是困惑，也不管新课改将面临怎样的困难，我们都无法回避、无法退缩。因为没有选择，那么就让我们笑着面对吧！