浅谈高中英语新课程改革下课堂理念的误区及建议

第一篇：浅谈高中英语新课程改革下课堂理念的误区及建议

欲速则不达，创新莫忘本

---浅谈高中英语新课程改革下课堂理

念的误区及建议

欲速则不达，创新莫忘本

---浅谈高中英语新课程改革下课堂理念的误区及建议

[摘要] 本文围绕英语新课程改革在中学实施的背景，阐述了新课程标准的课堂教学理念，分析当前高中英语课堂教学中实施新课程改革中存在的误区，并提出了走出误区的几点建议。

[关键词] 新课程改革

课堂理念

误区

建议

随着普通高中新课程改革在全国四个省市的不断试验和深入，教师的教学理念、教学行为和学生的学习习惯、学习方式都在发生着前所未有的变化。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。

一、英语新课程标准的要求及课堂教学理念的阐述

英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

英语课程标准提倡合作，自主，体验性的学习，注重学习的过程，实行形成性评估和终结性评估相结合的评价模式，关注学生对学习的感受，要求克服单纯传授语言知识的教学方法，采用“任务型”的教学途径。任务型语言教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听，说，读，写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。

根据《标准》的课程理念，课程目标，课程内容的要求，教师在课堂教学中应遵循以下基本原则：面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学氛围。倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。利用现代技术，拓展学生学习和运用英语的渠道。组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果。

在其理念下，教师应以学生的发展作为英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者” “促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。

新课改指引着教育工作者以新的教育理念、思想和教学方法替代过去陈旧落后的教育思想和教学方法，全面进行课堂教学改革。贯彻新课程改革,不仅要努力发挥教育者自身的能动性和创造性,同时要求充分领会和体现新课程改革的精神实质。新课改在取得了前所未有的喜人成绩同时，但也逐渐暴露出一些问题。我们如不能慎重对待，及时纠正，很容易进入教改的误区，从而影响课改的进程和质量。

二、英语新课改中的误区 1．倡新反旧，创新中忘本。

为了倡导新课程，许多教师在不断地反思旧教学，探索新教法。在新课程改革的大环境下，许多一线的教师对于传统教育存在一种错误的认识，认为传统教育就是死读书，教师满堂灌，只注重书本，脱离实际。积极致力于新教程改革本无可厚非，但经常有教师为了凸显新教法，总是要先痛批一下传统的旧教法的某些不足。我们似乎形成了一种共识：传统的就是错误的，传统的就是应试的。

例如在上高一模块三 unit 5 A Trip on “The True North”时，教师在skimming环节设计了如下问题。

1、What is the famous western festival in Calgary?

2、What is the function of Thunder Bay? 3.Are there a lot of Chinese in Toronto? 4.Besides English, which language is spoken in Montreal? 在问题的如何呈现上就有了争议。许多教师认为不应把这些问题曾现在幻灯片上。因为这是板书的体现，是旧教法，有悖新课改的理念,应该摈弃，建议以教师讲述问题的方式发出指令以此也锻炼了学生听的能力。但教学毕竟要从实际出发，高一学生听、记和理解的能力还不能满足以上要求，势必有部分学生根本听不懂教师的指令而无所适从。又如有些教师一味地追求全程英语教学，整节课不说一句中文，为了一个词或一句话的意思不惜花费大量的时间去创设情景，让学生明白意思，有的单词借助情境或者其他教具可以让学生明白意义，但有的抽象的词语如果直截了当地用汉语翻译出不就起到了省时省力的效果吗？

所以，教育创新不能忘本，传统教育中有很多教育因素是宝，舍弃了这些，新课改会缺乏发展的底气。即便是素质教育最忌讳的灌输教学、死记硬背和考试，在新课改的环境下，也不是一无所用。我们主张探究性学习，但也不见得什么东西都要去探索研究一番。对前人的宝贵知识财富我们不妨适当使用“拿来主义”，毕竟人的时间和精力有限。例如，在讲述cultural relics直接向学生介绍一些人文背景、历史知识等。又如，我们反对死记硬背，但是在英语的学习中，适当的死记硬背也是不可缺少的。比如背单词、名句佳篇，何尝不是英语学习中必要的途径呢？虽然理解记忆十分重要，但缺少了死记硬背的强化，在记忆的熟练程度和持久性上都会大受影响。至于考试，这本身就是学生的一种能力体现，素质教育只是排除单一的应试教育，而非排除考试。

2.形似神异—小组合作学习泛滥

“新课标”对英语课程的任务有这样描述的:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。在这一理念的引导下，许多教师逢课必有“合作”。所谓的合作学习也就是无非就是教师创设情境，三、五个学生围在一起交流讨论，随后每组汇报讨论的结果，或者以表演的形式展示。整个班级在讨论声中热闹非凡，在随后的汇报或表扬中掌声不断。

例如在模块一unit 3 Travel journal,在学习完reading Journey Down the Mekong之后，有教师为了实现新理念的创新合作发挥学生想象力的思想，设计了这么一个环节：Suppose you have enough money and time to have a travel in Europe, which cities would you like to go to? Discuss with your partners and design your own trip.大家讨论的似乎很热闹，细听一下，多数人是在用普通话甚至是方言交流，更有甚者在教师布置完任务后就安排好要是被老师点到名由谁站起来发言。于是问题就被抛给具体的某一个学生，其他人就闲聊去了。要是公开课，不少教师都事先安排好由哪些人发言，叫学生事先提早准备。这样表扬形式的讨论当然是掌声一片，让人感叹学生“口语能力”之高。

所有这些现象看似体现新课程、新理念，但表面的热闹精彩掩盖不住教育背后的空虚乏力。合作学习岂止是几个学生围在一起这么简单？难怪有教师抱怨采用这种新教法，教学效果反而不佳，原因就在于此。真正的课堂教学不仅要“形似”，更要“神似”。而这种“神似”来自于对教育理念、教学思想的深刻领悟、把握。缺乏“神似”

指导的教学是僵化的教学，毫无生机，这种教学由于没有获得真正的源动力，只能是在搞形式主义，教学中也就相应出现了作秀的虚假教学。

3.课堂评价单一,只见喝彩，不见批评

新课标认为在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，也就是说教师要以鼓励性的评价为主。为体现尊重和鼓励学生，有教师课堂上总是对学生笑脸相迎，不管学生的回答有，一律以“Good！”, “Excellent” “Thank you”加以回应。

例如在unit 4 Earthquake中，教师提问到T: What would you do if you were in an earthquake? S: Sorry, I don’t know.T: It doesn’t matter.Thank you anyway.S: I will run away.T: Excellent.What about you? S: I will die.T: Good.显然学生是答非所问，思考偏离了方向，但教师却不加以指正，而给予赞扬，以至于该批评时却表扬，该惩罚时却奖励，这样只会误导学生。教师的确要尊重学生的差异，珍视每个学生的意见。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。但当学生的思考不当时，更应及时指明方向。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才能保持开放，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在课堂的问答过程中生成新的认识。4． 一堂言走向满堂动

在新课改背景，应试的教育方式—教师的一言堂、满堂灌，即所谓的“填鸭式教育”受到了极大的批判。新课改倡导课堂应从教师为主体的教学方式转变为以学生为主体。教师应尊重和赏识学生，以人为本，体现学生的主体地位，发挥其创造性思维。在这一思想指引下就有了这样的课堂：在在简单用二十分钟分析了课文unit 4 a night the earth didn’t sleep后，教师提出Discussion: If you were a resident in northeast Hebei, what should you do in such an earthquake? 教师允许学生离开位子绕班级讨论，有的甚至跑到了教室外面，整个班级闹轰轰，热闹非凡；合作学习，集体讨论中，四个同学一组，大家排排坐，课堂上唧唧喳喳，气氛不可谓不热烈。

这样的课堂，教师的一堂言转向了满堂动，就是体现了学生的主体性了吗？在上例中，教师在学生没有充分阅读思考的情况下便要求其展开讨论，学生的思想不可能有太多的深入，认识也不可能深刻，因而讨论极有可能会偏离方向。这样的讨论成果不禁令人担忧，满堂动的课堂效果恐怕也是踪迹难寻。

“由一个极端走向另一个极端”是当前教育改革中说的较多的一句话，也反映了广大教师对新课改中出现问题的共同呼声。确实，教育在走极端化，是一个突出现象。课堂上，我们改变了一言堂、满堂灌，却导致了满堂问、满堂动的尴尬局面；尊重学生的课堂权益，课堂纪律由原来公堂式的严明变为茶馆式的不着边际的放任自流；过于强调学生的主体性，学生的讨论在缺少教师的指引下偏离了方向；应试教育由考试为指挥棒到素质教育完全拒绝考试；由传统的师道尊严到不断蜕变成的生道尊严„„凡此种种都背离了教育实际，走上了极端化道路。5．多媒体的滥用。

新课改倡议开发课程资源，拓展学用渠道。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。因而多媒体成为必不可少的教学工具。

例如，在讲授模块二 unit 5 Music时，教师准备大量的歌星的图片，一幅幅闪过，学生非常激动，叫着刘德华，SHE，李宇春的名字，有的甚至开始脱离课堂和同桌讨论起自己喜欢的歌星。随后教师还利用多媒体播放了流行的歌曲，利用视频播放演唱会的火暴场面。于是一节课多媒体充斥了整个课堂：学生图片也看了，音乐也听了，视频也欣赏了，兴致确实很高。课堂变成了“交响乐”，但是除了歌曲和视频，学生学到了什么呢？课堂表面热闹非凡，但学生所获却甚微。学生的注意力绝大部分被多媒体吸引，而非教师所传授的知识。

时下教育界流传着这样一条不成文的规定：公开课、优质课必须用多媒体，否则极难入选。不可否认，多媒体的使用确实给教学带来了极大的便利：容量大、直观性强、以及多媒体的音响效果，动画等可以牢牢吸引学生的注意力，使原本枯躁的知识变的生动形象，可以提高课堂教学效果，但现在是否每堂课必须用多媒体呢？使用多媒体固然有许多优点，但在使用过程中还存在明显的缺陷。首先，多媒体由于它的超大容量，往往在教师手指轻按鼠标间，原来应该记录的内容一闪而过，学生来不及记录，不利与课后的复习。不少教师只是把多媒体当作板书来用。其次，多媒体的使用过程中往往采用音响动画等技术，其固然使知识趣味化，但同时还可能会分散形式学生的注意力，降低学习效果。第三，多媒体所呈现的知识是平面的。学生语言技能的培养还是要以来于实践，即Practice English。多媒体不能取代实际学习中学生本身动手的去写和动口的去说。否则，对于学生动手能力、观察能力、分析问题、解决问题能力的培养是非常不利的。

三、几点建议

新课改的真正实施，不在于在一节课教书大量的图片、实物、多媒体课件等教具的准备，不在于课堂活动、小组活动的轰轰烈烈。从表面上看，课堂十分热闹，学生的兴趣和热情高涨，似乎这样的课就体现了新课程改革倡导的新思想和新方法。但是，往往这样的课堂教学会导致“场面大，声音响，实效低”的局面。

一、实施新课程改革不等于抛弃所有的传统教学方法。

新课程、新理念、新教材、新教法确实给当前教育注入新的活力，课堂也焕发出勃勃生机。然而我们在一味追新的同时，也不应反旧、弃旧。所谓的现代教育和传统教育之别，是一些研究者为了自己研究方便而提出来的。而将“传统教育”和“现代教育”人为的以一种标志性的时间划分开来，这必然造成误解。接受传统教育观念并不等同于服从权威偏见。有时候，我们依赖并服从权威，是我们对自己“理性有限性”的一种更加有理性的承认。因为对传统或权威的接受是有限的，不是全然盲目的，更何况每个人的理性总是有限的。就传统教育而言，已有上千年的历史，能经历漫长岁月的选择流传至今，本身就说明其具有 强大的生命力，具有科学的一面。其实，新、旧教育存在着必然联系，它们并不完全对立，而是传承发展和不断改进的关系。应试教育中强调在英语学习中对学生听说读写能力的培养，素质教育同样也强调这一点，而且在此基础上进一步扩展到学生的能力、情感态度与价值观等方面。应试教育是失败的，但这并不意味着应试教育中的所有教学思想、经验和方法都不正确。

事实上，新课程改革只有根植于传统教育的土壤，才能结出丰硕的果实。我们应抱着基于对传统的信赖来对待传统，在我们传统教育中倡导的对学生要严格教育等教育观念，不能有懈怠的观念更不能简单的加以否定，而“张扬个性的教育”亦不是解决传统教育所带来的问题的完全之策。所以，我们在吸收先进的教学方法时，不要抛弃原有的、有效的传统教学方法和手段，或者对原有的方法和手段进行创新，使之更科学，更合理，更有利于学生的学习和发展。

二、正确认识和使用任务型教学法。

在英语课程标准中，明确提出了“大力倡导和实施任务型教学法”的要求，但在使用过程中，教师有盲目性和片面性。任务型教学法的基础是建构主义理论，它是指通过体验、探究等过程，在实践中完成对知识和意义的建构。但它的前提是用已有的知识构建起新的知识，因此，在使用这个方法时应该是让学生有了一定的英语知识和技能的基础上的，但有的课堂在教授新课阶段就在使用这个方法，显然是不科学的。因为没有语言的输入怎么能有输出呢？在很多公开课上，我们看不到知识的“教”这个环节，似乎学生不学就会用了，给人的感觉是课堂很假。

说到底，就是我们目前的教学方法采用了不恰当的“输出型”教学方法。关于这个问题，包天仁教授在《中国小学英语教学的现状和反思》一文中指出：“我们目前都是在采用输出型的教学，这是本末倒置的。没有输入就要有输出，这是违背语言教学规律的。中国的外语教学特别是基础教育阶段，应该是input instruction，或者叫input－based instruction，或者叫 form-focused instructed，以输入为主的教育，而不是目前实行的这种输出型的或称为交际型的、任务型的教学类型。”在高中的英语教学中，教师应先深入研究单元的知识结构和语言编排，根据每个单元的不同特点，做出相应的任务安排。在布置任务前，教师应先介绍话题，提供语言信息，帮助学生做好准备。在实施过程中，教师应密切关注学生的活动，适时给予指导和帮助。任务完成后，教师应根据整个任务的实施情况，进行总结和评价。当然，也可根据实际情况鼓励学生进行自我或学生间的总结和评价。

三、重视教学活动的实效性、目的性和针对性。

“活动化教学”是英语教师常用一种学习方式。教师们在课堂上也力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，因此，每位英语老师几乎都成了活动设计专家，在公开课上，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹。然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？

有这样一个例子：一节公开课unit5 A Trip on “The True North”后，听课教师问学生，这篇文章带领我们游览了哪几个城市啊？学生却连地名都不知道，找到了也念不出来。

任何一门学科的教学都应该是一种真实的、实际的教学活动，不是走形式。教学过程中，我们要关注学生的学习过程和学习效果，关注教学活动是否紧扣教学内容和教学目的。例如，在活动设计时，你是否关注了教学目标？你设计这个活动的目的是什么？如何让你的设计一步一步地引导学生达到学习目标？如何使每个活动有逻辑地联系起来，而不是孤立地堆积？在整个教学过程中是否让学生真正参与到活动中去？是否真正把所学的词汇和句型运用到真实的活动中去？你所设计的小组活动是否让每个人都参与进来？是否能让每个学生在交流与合作中学会了知识或锻炼了某种能力？如果我们在设计活动和实施活动时能更多地思考这些问题，那你的活动就是为内容和目标服务的，避免了走过场。

总之，在实施新课程改革的过程中，我们难免会碰到这样或那样的问题。为了尽量少走弯路，展开有效的课堂教学就需要我们平时多思考，多讨论，多学习。端正自己对新课程改革的认识，将新课程改革的精神贯彻到实处，切实的提高课堂教学效率。

参考文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京: 人民教育出版社.课程教材研究所,英语课程教材研究中心.2004.普通高中课程标准实验教科书英语2必修.北京: 人民教育出版社.课程教材研究所,英语课程教材研究中心.2004.普通高中课程标准实验教科书英语3必修.北京: 人民教育出版社.朱志杰.2006.走

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第二篇：新课程理念下高中英语课堂教学模式初探

新课程理念下高中英语课堂教学模式初探

——谈“教师搭台、学生唱戏”模式的构建

【摘要】：新课标下高中英语课堂教学如何实现以学生为主体，培养学生的英语素养、提高学生运用语言的能力，应是广大教师思考的重点。本文立足于当前新课程条件下高中英语的教学实际,综合运用文献研究、理论研究等方法,欲对高中英语课堂建立以学生为主的教学模式作简要探讨。

【关键词】：教师角色观念转变导入互动学困生心理情感教育

《英语课程标准》（实验稿）对课程的性质、课程的设计、结构、内容、教学方式等多方面都进行了重大的改革。笔者认为，无论怎样改，其落脚点最终还是要求广大从事高中英语教学的教师转变教学观念，以培养学生的英语素养,着重提高他们用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。本文欲从教师角色和作用、学生心理与教育两个方面对高中英语课堂教学新模式作一些初步的思考，以抛砖引玉。

一、“教师搭台”怎样实现

《英语课程标准》(实验稿)指出,高中英语课程应着重强调发展学生综合运用语言的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。而培养学生综合运用语言的能力，在很大程度上取决于教学的组织者和学生主体参与的程度，而学生主体的参与程度归根结底还是得靠教师的组织和引导。

所以，在新课程标准下，要充分实现“教师搭台”这一概念的全部内容。首先，就得重新来认识新形势下的教师角色。

过去，人们会心生敬佩地把教师认为是“园丁”、是“蜡烛”、是“人类灵魂的工程师”，然而随着教育资源和规模的不断发展，这些观念早已经不符合今天新课程改革的要求了。教师是“园丁”，隐含着一种学生的发展类型和阶段基本不变的观念，在这种观念下，教师能做的就是顺其自然，通过浇水施肥来辅助其生长；教师是“蜡烛”，其精神固然可嘉，但是蜡烛的光十分有限，甚至还会限制学生的发展；教师是“人类灵魂的工程师”，反映的是一种工业模式下，似乎教师是一个万能的上帝，学生是一块没有生命、没有思想的钢板，可以由工程师来任意设计。

过去的这些教育观念已远不能适应现代教育的发展需要，实际上任何年代的学生都不会是一块毫无自主意识的钢板，他们是具有灵性的人，其灵魂所需的不是被塑造，而是被“激发”和“升华”。新课程改革充分重视人的个体差异和发展，要求教师要改变教育观念，在教学过程中,既要使学生掌握知识,又要让学生得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养,并形成良好的个性和健全的人格。教师要从知识的传授者转变为学生学习成长的促进者。

其次，教师要摒弃“英语教学就是为了考试”这一错误观念，真正做到课堂导入与互动教学相结合，为学生主体参与搭建好广阔的舞台。

《新课程标准》明确提出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。而并非只是为了平时考试和高考的需要，去要求学生死记硬背地学语法和做试题。

英语课堂教学要做到生动有趣，让学生产生学习英语的强烈兴趣，就必须得从课堂导入开始来精心营造热情洋溢的课堂环境。课堂导入就是教师在一项新的教学内容之前，引导学生做好学习新知识的心理准备和认知准备，并让学生明确学习内容，顺利进入学习状态的一种教学行为。课堂导入是整个教学活动的开始，是教学成功的催化剂，它能提高学生参与活动的热情、活跃课堂的气氛、为当堂课的内容做好铺垫，它既能直接影响教师授课的效果，又能影响到学生整堂课的接受效果。因此，其意义对于新课标下的英语课堂非常重要。

那么什么样的导入才能让课堂精彩起来呢？首先，课堂导入要有趣味性，导入的设计和选择要切合学生的认知特点。其次，课堂导入要有针对性，教师要针对不同的教学内容确定不同的导入方式，切忌牵强附会，为了导入而导入。最后，导入要有生活性和启发性。选取生活中较为关注的新事物和新信息，通过一些有意识的环节设计，来激励学生课后去详细钻研。笔者经过统计，课堂教学导入的一般方法应有以下几种：生活常识导入法、音乐歌曲导入法、情境导入法、悬念式导入法、趣味故事导入法、图片提示导入法、新闻焦点导入法等等。

成功的课堂导入过后，还应注重老师与学生之间、学生与学生之间的有效互动，调动起学生的思维，让学生跟着老师的引导来思考和学习。切莫整堂课的独自灌输、让学生当听众，那样既索然无味，又会打击同学们学习英语的兴趣。

2在现有的教学体系中, 课堂教学仍是影响学生身心发展的主要途径。只有充分调动学生的积极性，让学生在课堂中勇于发表意见、自由想象和创造,才能让他们汲取知识、发展能力, 形成健康的人格。

二、“学生唱戏”如何推进

“教师搭台，学生唱戏”英语课堂教学模式的构建旨在充分发挥学生的主体作用，促使他们敢于说英语、善于说英语、乐于用英语与他人交流，最终培养学生用英语进行思维和交际的能力。然而这一模式能否取得成功还是要以学生的学习兴趣和学习效果为依据。

高中阶段是学生在智力、身体、情感与社会行为等各个方面取得发展的重要时期,然而由于学习目的不明确，教师和家长的关心不够，社会上的不良影响等等因素，学校里还存在着不少对英语学习感到困难和失去信心的学生。他们中多数的智力并非低下，也有学好英语的决心，并曾为之努力过一番。因此，英语教师的责任不只是单纯的语言教学, 还应当重视学生的情感发展，重视班上的学困生。

曾有调查表明，学习者的态度、动力和学习兴趣是学习成绩的决定因素。学生开始学英语时，尤其是初一年级的学生，一般感到新奇有趣，其爱好程度往往超过其他学科。但往往随着知识难度的增加，以及其他学科压力的增大，其中一部分学生就会感到厌倦，产生各种各样的思想情绪，甚至知难而退，采取放弃的态度。于是学生当中就出现了两极分化的现象，学困生群体由此产生。

通常，我们可以把学困生分为以下几种类型：自卑型、基础太差型、厌学型、对抗老师和家长型、无所谓型、被动型等。作为教师，我们有义务去仔细分析了解学困生群体产生的根源，并去认真感受这些学困生的心理和情绪，及时开导他们，帮助他们。

传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解为获取知识的手段是灌输系统化，而忽视了学生心理发展的整体性，导致了学生的情感因素没有引起教师的足够重视。另一方面，教师在教学中很少考虑到学生的情感需要，对学生的评价依然看重考试成绩，而忽视对情感因素的评价。所以我们在解决学困生这一问题的过程中，应该积极实施情感教育，将学生情感的激发和调动作为提高教学效率的手段，通过对学生情感的培养来促进学生个性的和谐发展。具体我们可以从以下几个方面来做：

1．热爱学生，相信学生。教师要认识到，学困生由于学习太差已习惯了“冷遇”、“白眼”，对学习往往抱有消极态度。如果教师能从一些细小的事情入手，关心他们，信任他们，是很容易感染和激励他们的。有时候，教师一个关爱的眼神，一句鼓励的话语，课后耐心的辅导，都会成为师生间相互信任的桥梁、成为学困生转变的一个重要方面。

2．用生动的教学来激发兴趣。一个学生对所学内容有兴趣，学起来就会精神愉快、注意力集中、越学越爱学；相反，如果对所学内容不感兴趣，就会感到学习是一种负担。责怪学生不想学英语是不公平的，也无助于问题的解决。作为教师，我们应该要善于结合教学对学生开导，使学生懂得学习外语的重要性，加强他们的学习动机。还应该通过各种课堂教学活动，把学生吸引到愉快有趣的活动中去，促使他们对英语产生浓厚兴趣，从而转为乐学。

3．多给学生机会去体验参与活动成功后的喜悦。教师在课堂上应尽量为学生创造语言实践的环境和机会。例如：每节课开始前利用三至五分钟进行英语演讲，内容可以是讲故事、英语才艺表演、演短话剧等。这样精彩的内容既可以活跃和营造气氛，又可以让同学们在开怀一笑中，释去学习的疲惫而进入英语学习的状态。在这种活动中，教师要尤其注重对学困生的帮助和鼓励，增强其自信心。同时，教师还可以多给他们一些简单的课堂提问，让他们体验到成功后的喜悦。

4．以表扬来鼓励学困生。学困生同样有着强烈的自尊心，对于他们来说，适当的鼓励是非常必要的。对一时学习较差的学生，教师决不能嫌弃、挖苦、讽刺，更不能狂风大作，电闪雷鸣般地训斥。学生在学习上取得一点进步，教师都要及时给予鼓励和表扬，并要求其他同学也一起鼓掌来肯定学困生的成绩。教师的鼓励和表扬，不仅能消除学困生的自卑情绪和抵触心理，更能拉近师生间的距离，带给学困生们努力学习的信心和勇气。

【参考文献】：

[1]普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003。

[2]新课标下高中英语教师教学角色的观念转变，李海云，《考试周刊》2008年第21期。

[3]引发兴趣，导入激情——浅谈新课程高中英语课堂教学的导入方法，陈碎蕊，《考试周刊》2009年第3期。

[4] 英语新课程教学模式与教学策略黄文源上海教育出版社2004.9。

第三篇：新课程理念下的课堂

新课程理念下的课堂

——听全国小学数学名师课堂及讲座心得体会

承玲学校 钟成兰

5月十二至十三日，由贵州师范学院继续教育学院主办的全国小学数学名师经典课堂在贵州师范大学大礼堂举行。听了名师们的精彩课堂及经典讲座，我感到了我离一名优秀教师差得那么远的同时，也模糊地感到我该朝什么方向去走。下面我浅谈一下我的一些感受：

无论是什么课堂，都存在着教与学的关系。从应试教育的以知识传授为目标，以学生学会知识为目标，到今天的素质教育，以学生的全面发展为目标。而从根本上讲，教与学的方式的转变，是这一变化的核心内容。因为教与学始终存在于我们的教育，我们的教学，我们学校的方方面面工作。

几位专家的讲座无外呼于课堂，如何使课堂换发生命力，让学生动起来。这都来源于当今教与学方式转变的核心理念“把课堂还给学生”，也就是要我们为学生设置自主预习→小组讨论→展示互动→检测反馈这样有效新课堂的基本框架。

我们作为教师，要把自己的角色转变好，我们是课堂的组织者、引领者，而不单是知识的传授者了！纵观新旧课程，我们不难发现课堂教学出现了情境化、生活化、平等化，学生的学习也逐渐趋向自主化、探究化、合作化。教与学的行为方式的改变，让我们教师教得自信，学生学得精彩。

要做到如此，我们应朝以下几个方面去做做：

一、激发学生兴趣，让学生主动学习

回顾以前的课堂，基本上都是学生竖着耳朵听，老师在上面滔滔不绝的讲，老师怎么讲学生就怎么做，在课堂中基本上是被动的接受。老师也根本不去管学生有没有兴趣学，要不要学，只是一味的注重如何把知识结论准确无误地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听就行了。而新课程十分关注课堂上每一位学生的发展，注重学生的主动探究学习。因此，我认为教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。在平时的教学中，我注重根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围。在课堂上给予学生自主探索、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。

二、联系学生实际，强化应用

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。而以往有一部分数学知识都脱离了学生的生活实际，所谓的应用题有时候也是学生见所未见，闻所未闻的。数学是一门应用学科，在我们的实际生活中存在着很多数学问题，所以，新课程也提出了要结合生活实际，让数学知识来源于生活，应用于生活。因此在教学时，我们教师应针对学生的年龄特点，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如 教学

三、师生平等，共同探讨

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的作用提出了强烈的变革要求，要我们教师站在学生中间，与学生平等对话与交流。教师成为了学生的学习伙伴，从而打破了教师掌控课堂的局面，取而代之的是师生交往互动。

在教学中，我们应大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，你们才是这个课堂真正的主人，老师和同学都是你们的学习伙伴，想学到更好的知识就要发挥你们自己的聪明才干。”

教与学是一个师生之间互动的过程，教师的教学方式在一定程度上影响了学生的学习方式，让我们多给学生自主探索、合作学习和独立获取知识的机会，相信他们的创新能力和实践能力能得到更好的培养。

第四篇：浅谈新课程改革下的高中英语阅读教学

浅谈新课程改革下的高中英语阅读教学

准旗一中

刘丽芳

《摘要》：阅读教学是高中英语教学中最值得重视的一环，也是教学过程中的一个重点和难点。阅读理解是学生学习知识，发展智力的基础和前提，同时也是人类信息传递的主要途径。本文以《普通高中英语课程标准（实验）》为依据，结合本人的教学实践，从目前高中英语阅读教学的现状和所存在的问题出发，说明阅读理解在高中英语教学中的重要性，并提出了一些如何提高学生的阅读能力的一些策略。

《关键词》：阅读教学

阅读理解

阅读能力

教学策略

阅读理解一直是英语学习中的十分重要的一部分。新大纲规定，“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。阅读能力是高中英语教学的主要目标，在新的时期，其意义和重要性不言而喻。只有认真结合新课标的要求进行教学实践，以学生为主体，激发学生阅读的兴趣，才能发挥学生的聪明才智，提高学生的阅读水平和教学实效性。

一、阅读理解在高中英语教学中的重要性

高中英语阅读是英语学习“听”、“说”、“读”、“写”的四要素之一，在英语学习中，阅读起着主导作用，它往往决定着其他三种技能的发展和提高。阅读能力可以极大的提高学生的英语水平，阅读能力的提高又可以推动和促进英语分析能力以及推理判断能力。通过一定的阅读训练，可以让学生从一般性文章中获取和处理相关的信息，并能理解文章主旨和写作意图；可通过上下文克服生词困难，；理解语篇意义；而且可通过文章中的线索推理获取信息等。教师在英语教学中需要注重很多细节，更需要更新观念，改变传统的教学方法，与时俱进，不断探索新的教学模式。英语阅读能力的提高是中学英语教学过程中不可忽视的一环。首先，阅读可以丰富学生的文化背景知识及各种各样其它知识，以达到用英语进行交际的目的。其次，大量的阅读训练可以为学生提供语言教学所需要的语言环境。再次，阅读可以扩大词汇量，可以帮助学生在语境里了解词义，掌握其正确用法。第四，阅读可以帮助学生加强对不同文体，不同文章结构和不通过写作技巧的了解，学生可以获得句感，段落感及篇章感。通过阅读，学习者不仅可 以掌握语言知识，增强了语感，而且还可以提高语言运用能力，培养交际能力。

二、当前高中英语阅读教学所存在的问题

﹙一﹚注重对知识的讲解和传授，忽视学生对文章意义的理解。阅读在高中英语教学中起着重要作用，听力，单选，完型甚至改错都涉及到阅读，而阅读又需要大量的词汇，速度，技巧以及推理，因此英语教师作为英语教学的组织者，在阅读教学过程中发挥着重要的导向作用。优秀的英语教师不单单传授给学生知识，更注重能力的培养，其一就是阅读能力。但是，长期以来广泛存在着英语教师不重视理论学习，喜欢按照过去的思维方法或者为了能让学生在高考英语中取得好成绩，一味的对学生强调要重视词汇和语法。只让学生被动的接受一些词汇，语言等知识，忽视了阅读技巧和方法。英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习，掌握和操练上。学生认为阅读就是为了语言点，知识点的学习，于是便逐渐对阅读失去兴趣。

﹙二﹚缺乏对阅读技巧的有效指导

由于一部分英语教师不善于对学生的阅读训练进行指导，因而导致相当一部分学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息。这种教学法也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。

三、有效提高高中学生阅读能力的教学策略

《英语课程标准》指出：英语阅读课应以培养学生的阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。为了达到这一目标，需教师由传统的讲解和传授转变为引导学生自主学习和掌握课文中的语言知识，了解课文内容涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度方面得到提高。教师应重视语言因素和非语言因素在阅读能力培养中的作用，教会学生掌握正确的阅读方法及策略，才能全面提高阅读能力。具体从以下几方面入手：

﹙一﹚精选英语阅读材料，激发学生学习兴趣

阅读材料选择的适当与否直接影响着学生的阅读理解能力，首先，要想提高学生的阅读水平，还必须有一定的阅读数量为前提。但是过量的阅读会影响学生的自信心和耐心。因此，在教学当中要求学生一定要根据自己的实际情况，选择适合自己的阅读材料和合适的阅读数量。其次，教师还应鼓励学生阅读大量的课

外材料。学生知识量的扩充有助于激发学生的阅读兴趣，推动学生去观察、想象、推理，从而培养学生独立阅读的能力，教师在教学过程中也应选用题材广泛、内容丰富、篇幅较短、难度适中、新颖有时效性的课外阅读材料，激发并培养学生的阅读兴趣。教师还可以安排在每节课前5分钟让学生做一篇限时阅读，并进行必要的指导和反馈，久而久之，学生就会养成良好的阅读习惯并对阅读产生越来越浓的兴趣。

﹙二﹚锻炼阅读技巧，培养学生结合上下语境猜词的能力。

目前很多教师都在采用词汇教学的模式进行阅读教学。在课堂教学中教师常常先教词汇或让学生先学习词汇，再讲解文章。这种教学模式的结果导致学生在阅读过程中过于依赖母语，阅读能力得不到提高。教师应在教学过程中引导学生猜测词义，鼓励学生通过上下文语境，猜测单词、短语。在阅读教学中还可以引导学生利用构词法猜测词义。教师要把基本的构词方法传授给学生，让他们根据前、后缀或是利用合成词猜测词义。

﹙三﹚明确阅读目的，培养学生正确的阅读习惯

阅读的目的是为了获取信息和处理信息，掌握文章所表达的主要内容，领悟文章的内涵，提高对文章的整体理解。许多学生缺乏明确的英语学习目的，认为学习只是为了应付考试，甚至认为阅读课文是浪费时间，得不偿失，所以不愿花时间。因此，在阅读教学之初就必须让学生有明确的阅读目的。

除此之外，学生在阅读过程中存在的很多不良习惯也直接影响着阅读教学。如指字阅读、有声阅读、回视阅读、遇到生词马上查字典等等。所以，教师在初级阶段就要培养学生养成正确的阅读习惯。如：要求学生养成默读习惯，把注意力集中在文字符号上，避免嘴唇的蠕动或低声的诵读分散注意力，减慢阅读速度。要培养学生整体理解句子的习惯，迅速地从前一个句子扫视到后一个句子，避免频频回视。要限定文章阅读时间，在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增强紧迫感，从而高质量的完成阅读内容。且要求学生天天训练，每天限时训练两篇。这样，久而久之，培养了学生用英语直接思维的能力，并能帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。

四、结束语

在明确的阅读目的和良好的阅读习惯指引下，学生一定会积极主动投入阅读 3 训练，从而提高阅读能力。教师也必须在中学教学的每个阶段有意识地贯穿阅读策略的教学，充分创造有利于启发学生运用阅读策略的条件。

阅读教学是高中英语教学中的重难点，而培养学生的阅读理解能力是攻克这一难关的重要手段。学生阅读能力的提高与老师所传授的阅读策略密切相关，选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率都是十分重要的，而教师的阅读教学方法又直接影响着学生对阅读策略的掌握和运用。本文在剖析了当前高中英语阅读教学的问题之后，提出了相应有效的教学策略。相信通过师生的通力合作，我们高中英语的阅读教学定会插上双翅，取得质的突破。

参考文献

﹝1﹞《普通高中英语课程标准（实验）》 ﹝2﹞《英语教学法教程》王蔷 主编

﹝3﹞张兼中，俞红珍《英语教育心理学》，警官教育出版社，1998年

第五篇：新课程理念下的高中英语写作策略

新课程理念下的高中英语写作策略

高中英语写作在高考中占有20%的比例，它的重要性毋庸置疑。但许多时候，写作这一板块都是学生的弱项，也是困扰高中教师英语教师的一大难题。因为写作是一项运用语言综合能力的测验，它和阅读理解一样属于一种比较个人化的内心活动，难以训练，也难以掌控。尤其是存在于老师中间的“重成品，轻过程”和“过度关注语言的准确性”等问题，极大地抑制了学生学习写作的积极性，减少了他们输出语言的机会，这样势必造成了学生写作能力的持续低下。笔者在长期的语言实践中探索出一套行之有效的方法，现总结如下：

新课标强调“用教材教，而非教教材”，并且要求给学生“提供多种选择，适应个性需求”来“满足不同学生的发展需要”。这就要求教师吃透教材，优化资源，优化学习方式，在尽可能的条件下以最有效的方式提高学生的写作能力。

第一阶段：“字—词—句—段”的基本训练。写作是一个循序渐进的过程，“冰冻三尺，非一日之寒”，所以，高一时，教师就应该着手训练，对于大纲要求的词汇，要通过日常的默写、听写或汉译英检测等手段来巩固复习，为写作打下牢固基础。这样，学生写作时才可顺手拈来。对于句和段的练习，我是这样做的：

一.扩句练习为写作打基础。英语语言中,无论多么复杂的句子，都离不开五种类型的简单句。训练前，先要讲清这些句型的基本结构，然后有目的有针对性地出一些简单句让学生坚持练习，一段时间之后，效果非常明显.与此同时，要注意时态和语态的正确使用。举例如下：

He works hard in the school......学生利用这个句型就可进行这样的扩展练习：He works hard in the school so that he can be admitted to the univercity in the future.He works hard in the school and at last he is successful.He works hard in the school ,which made his parents happy.He works hard in the school with the help of his brother.He works hard in the school ,otherwise ,he can't have today“s ahievement.He works hard in the school but he still fail in the final exam.等等。

二.听写课文段落，提高连句成段的写作能力。对于每个单元的精读课文,要求学生多读多背诵，并且以听写的方式督促检查，从而达到“一石二鸟”的效果：既掌握了课文大意，又学会了一些句型的运用，久而久之，写作能力在不知不觉中得到了提高。有些时候，学生也可以直接缩写课文，它的效果也是显而易见的。

三.以造句练习促进写作。高中英语每单元都是以一篇精读课文为核心展开语言点和语法的学习。而语言点和语法的讲解又是老师课堂教学的重点。教师在不断地示例中讲清重点词和句的用法。而这一切又直接影响学生对于单项填空的答题能力和短文改错的纠错能力，那么，如何使它和写作相联系呢？那就是造句练习。每次课程结束之后，选取十多个有代表性的词和短语让学生做为课后作业来完成，以达到熟能生巧的效果。这种做法可以一直持续到高三。

四.以单词“串串烧”的方式，逐渐加大写作难度。

老师可在每单元挑”5-10“个词或短语让学生自由想象，用话题和故事形式，将单个

单词串成一段话，并以此训练学生的想象力和逻辑思维能力，暂时不计语法错误，句意或大意通畅即可。尽管难度较大，但学生对此很感兴趣，而且各显其能。极大地提高了他们写作的兴趣。

第二阶段：三段式篇章结构规范作文的成篇练习

作文基本格式很重要，三段式仍需强调：开头段——开门见山，点明主旨；主体段——衔接自然，内容连贯；这可以由一个或一个以上的自然段组成，主要是以说明事由，叙述事件为主体，应该详细写。

结尾段——简洁有力，首尾呼应。这三段浑然一体不可分割。这就要求学会用恰当的过渡词和句使文章承上启下，流畅通顺。讲清这些基本知识之后，就可以进行分类作文训练。

1.说明文与应用文的结合：高考作文常把说明文和通知、便条、致词、信件、留言等相结合来写作，大多是以介绍一个事由、一个活动、一个地方，（景点或者场所）为主要内容。所以可以让学生记住基本格式的写作“1）第一要有称呼（有些文中已给出）2）要有结尾的客套话和署名。3）时态要用一般现在式或一般将来式”。通知示范如下

A concert / the sports neeting / Alecture will be held in+地点 +at + 时间点 + on +星期或日期,Which is reported made organized by...Who is from...The theme of the party is...the majar content of the concert is...sb.is allowed to attend...and they should pay attention to...2.记叙文和应用文的结合：尽管高考作文只要求写120个词左右，但是，“麻雀虽小，五脏俱全”。对于这类作文，基本形式是以日记的格式记叙一件有意义的活动。教师要强调：第一，注意日记格式，第二，多用过去式，第三，交代清楚五个”W“和一个”H"。即：what,who,where,when why,how.第四，注意写作过程中的时间和空间顺序。

3.对比类议论文的写作：这类文章要求我们对日常生活中的现象和问题进行正反两方面的辩论，大致可分为三段来写：

第一段：说明现象，提出论点。

第二段：先写出正面论点1-3点（支持方），然后再写出反面论点1-3点（反对方的），或者对两方论点进行逐一对比。

第三段：说出自己的观点，或者对上文进行总结。

此类文章多采用一般现在式，要求句式简洁，观点鲜明。

4.图表式作文的写作：图表式的作文有以下几种：

一.以表格形式，将统计的数据或被说明的事物直接用表格形式体现出来，即统计表。

二.以图形形式

A.表示数据形式变化的曲线图

B.表示数据的大小或数量之间的差异的柱形图

C.表示总体内部结构的变化的扇形图

此类作文分三步走：第一步:开门见山，点明本图表所反映的主题。常用句型有：

1）The graph/chart/table above shows...2)From the above chart,it can be seen that...3)As is shown in the graph,4)The chart shows the difference between...and...第二步，分析数据间的主要差异及趋势，然后描写。可采用分类式或对比式以支持主题，并阐明必要的理由。要注意层次。常用的转折对比的词汇有：while, but, on the contrary,however,compared with ,be similar to ,less than 等.常描写趋势变化的词汇有：increase by/to,rise ,go up ,reach ,remain,fall,drop to,reduce ,go

down,slightly,sharply ,gradually,rapidly,the number of ,from...to及倍数句型等。第三步，归纳总结和发表评论。常用句型有：

1.in a word /in short/in summmary/generally speaking

2.It's clear from the graph that...3.From the discussin above ,we can draw the conclusion that...5.Obviously,if we want to...It is necessary...6.There is no doubt that attention must be paid....第三阶段：复习提高阶段。在高三二轮复习阶段,教师可用以下方式强化训练，提高学生的写作能力。

1.利用多媒体出示不同类型的优秀范文，让学生欣赏其优美句式和写作方法。或者出示不同档次的学生习作进行优劣讲评，让学生自己修改自己的习作，达到不同层次的收获。

2.进行限时训练：可在适当时候如大课时，出某一个类型的作文，教会学生审题，讲清时态和注意事项，然后，要求学生在20-30分钟内完成习作，这样，不但可以激发学生快速构思的现场作文能力，而且还能在短时间里训练学生的应试能力。

3.背诵一些优秀范文。

仅仅做到这些还不够，我们如何让学生的作文“亮”起来呢？

1.用词要亮，要简洁，不重复，生动。

2.避免汉式英语。如welcome to Beijing 不能写成 Beijing welcome you.3.造句要亮：可以有意识地在文中使用非谓语动词形式，倒装句，强调句，虚拟语气，省略句，with + 名词、代词+宾语补足语等句式，使文章更有表现力和感染力。比如说：

A strong storm hitstruck our city last week.要比A strong storm happened in our city last week.生动活泼得多。

It wasn't until the bell rang that he came into the classroom.比 He didn't came into the classroom until the bell rang.更富有表现力。再如：Only in this way can we improve our English.要比 we can improve our English in this way.更有说服力。

4.句间和段间过渡要亮。要让学生学会在文中段间 和句间恰当使用一些表示过渡的惯用词。如表示递进的词有：besides.what's more,to make the things worse ,in addition to 等。表示转折的词有：after all ,while, however,on the other hand ,on the contuary,表示因果的词有：as a result(of),That's why /because....therefore.等。

如此一来，学生的书面表达就可基本达到“信、达、雅”。信——忠实于中文提示，不要有要点遗漏。达——基本句式和基本语态和时态无错误。雅——尽量使用“高级词汇和复杂句式”来获得高分。除此之外，要用奇妙的开头和结尾吸引阅卷老师的注意力。快速阅读记忆：http://