一、新课程理念下的高中英语学习评价

第一篇：一、新课程理念下的高中英语学习评价

一、新课程理念下的高中英语学习评价：

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

1.以学生为主体，以综合语言运用能力为基点；

在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。在评价过程中不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生非智力因素的评价。评价应有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习的自主性。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。

2.建立多元化和多样性的评价体系

英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化,将形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；

定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。

3.注重形成性评价对学生发展的作用

形成性评价可以加强学习过程中的评价，给学生自主建构知识的空间，有助于加强学生自主、探究、合作学习，也有助于学生基础知识和听说读写技能的综合训练，提高学习的能力。在教学的过程中，可以给学生创设平台，让他们思考，分析问题和解决问题；运用批判性思维的技能进行比较、归纳、反思、创新。．终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力

终结性评价（例如期末考试和结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，学段课程终结性评价可采用期末考试或结业考试等定量评价的方式，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。．注重评价结果对教学效果的反馈作用

教师要客观分析和认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。

6.注重实效，合理恰当地使用评价手段

评价既是保证课程实施的重要手段，又是教学活动的有机组成部分。在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高；评价方式应简单易行，避免使用过于烦琐的程序，干扰日常教学。应注重评价活动的质量和使用时机，让学生感到评价是积极的、有意义的学习活动；要防止评价流于形式，或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。总之，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。

总之，我们应将教学与评价紧密结合，积极尝试并探索积极有效的评价方法，为全面提高英语课堂教学效率、效果，切实提高学生学习质量，促进教师、学生素质的全面提高不断努力。

二.反思日记：

下面仅就阅读理解说一说我的反思。

大量阅读，突破阅读理解。

进行大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章，是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力向质的飞跃的关键。没有足够的阅读量，就无法掌握阅读技巧，提高阅读水平。

我在选择阅读材料时首先注意内容的广泛性。其次，适合学生程度，能激发学生的兴趣和阅读积极性。不能只考虑到扩大词汇量和迅速提高解题能力，一味偏重选生词多的文章，结果挫伤了学生的积极性，这对提高能力极其不利。同时，在大量阅读的基础上也不断地总

结经验教训，逐步地使学生养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧。

在实践中，我着力于培养学生五个方面的能力：

①快速的浏览能力；

②巧妙的猜词能力；

③独立的分析能力；

④准确的捕捉主题句的能力；

⑤合乎逻辑的判断能力。

学生掌握了这些阅读技巧，就如虎添翼，具备了较好的自学能力。即使毕业以后，在学习和工作中他们也将会受益无穷。

第二篇：新课程理念下的高中英语写作策略

新课程理念下的高中英语写作策略

高中英语写作在高考中占有20%的比例，它的重要性毋庸置疑。但许多时候，写作这一板块都是学生的弱项，也是困扰高中教师英语教师的一大难题。因为写作是一项运用语言综合能力的测验，它和阅读理解一样属于一种比较个人化的内心活动，难以训练，也难以掌控。尤其是存在于老师中间的“重成品，轻过程”和“过度关注语言的准确性”等问题，极大地抑制了学生学习写作的积极性，减少了他们输出语言的机会，这样势必造成了学生写作能力的持续低下。笔者在长期的语言实践中探索出一套行之有效的方法，现总结如下：

新课标强调“用教材教，而非教教材”，并且要求给学生“提供多种选择，适应个性需求”来“满足不同学生的发展需要”。这就要求教师吃透教材，优化资源，优化学习方式，在尽可能的条件下以最有效的方式提高学生的写作能力。

第一阶段：“字—词—句—段”的基本训练。写作是一个循序渐进的过程，“冰冻三尺，非一日之寒”，所以，高一时，教师就应该着手训练，对于大纲要求的词汇，要通过日常的默写、听写或汉译英检测等手段来巩固复习，为写作打下牢固基础。这样，学生写作时才可顺手拈来。对于句和段的练习，我是这样做的：

一.扩句练习为写作打基础。英语语言中,无论多么复杂的句子，都离不开五种类型的简单句。训练前，先要讲清这些句型的基本结构，然后有目的有针对性地出一些简单句让学生坚持练习，一段时间之后，效果非常明显.与此同时，要注意时态和语态的正确使用。举例如下：

He works hard in the school......学生利用这个句型就可进行这样的扩展练习：He works hard in the school so that he can be admitted to the univercity in the future.He works hard in the school and at last he is successful.He works hard in the school ,which made his parents happy.He works hard in the school with the help of his brother.He works hard in the school ,otherwise ,he can't have today“s ahievement.He works hard in the school but he still fail in the final exam.等等。

二.听写课文段落，提高连句成段的写作能力。对于每个单元的精读课文,要求学生多读多背诵，并且以听写的方式督促检查，从而达到“一石二鸟”的效果：既掌握了课文大意，又学会了一些句型的运用，久而久之，写作能力在不知不觉中得到了提高。有些时候，学生也可以直接缩写课文，它的效果也是显而易见的。

三.以造句练习促进写作。高中英语每单元都是以一篇精读课文为核心展开语言点和语法的学习。而语言点和语法的讲解又是老师课堂教学的重点。教师在不断地示例中讲清重点词和句的用法。而这一切又直接影响学生对于单项填空的答题能力和短文改错的纠错能力，那么，如何使它和写作相联系呢？那就是造句练习。每次课程结束之后，选取十多个有代表性的词和短语让学生做为课后作业来完成，以达到熟能生巧的效果。这种做法可以一直持续到高三。

四.以单词“串串烧”的方式，逐渐加大写作难度。

老师可在每单元挑”5-10“个词或短语让学生自由想象，用话题和故事形式，将单个

单词串成一段话，并以此训练学生的想象力和逻辑思维能力，暂时不计语法错误，句意或大意通畅即可。尽管难度较大，但学生对此很感兴趣，而且各显其能。极大地提高了他们写作的兴趣。

第二阶段：三段式篇章结构规范作文的成篇练习

作文基本格式很重要，三段式仍需强调：开头段——开门见山，点明主旨；主体段——衔接自然，内容连贯；这可以由一个或一个以上的自然段组成，主要是以说明事由，叙述事件为主体，应该详细写。

结尾段——简洁有力，首尾呼应。这三段浑然一体不可分割。这就要求学会用恰当的过渡词和句使文章承上启下，流畅通顺。讲清这些基本知识之后，就可以进行分类作文训练。

1.说明文与应用文的结合：高考作文常把说明文和通知、便条、致词、信件、留言等相结合来写作，大多是以介绍一个事由、一个活动、一个地方，（景点或者场所）为主要内容。所以可以让学生记住基本格式的写作“1）第一要有称呼（有些文中已给出）2）要有结尾的客套话和署名。3）时态要用一般现在式或一般将来式”。通知示范如下

A concert / the sports neeting / Alecture will be held in+地点 +at + 时间点 + on +星期或日期,Which is reported made organized by...Who is from...The theme of the party is...the majar content of the concert is...sb.is allowed to attend...and they should pay attention to...2.记叙文和应用文的结合：尽管高考作文只要求写120个词左右，但是，“麻雀虽小，五脏俱全”。对于这类作文，基本形式是以日记的格式记叙一件有意义的活动。教师要强调：第一，注意日记格式，第二，多用过去式，第三，交代清楚五个”W“和一个”H"。即：what,who,where,when why,how.第四，注意写作过程中的时间和空间顺序。

3.对比类议论文的写作：这类文章要求我们对日常生活中的现象和问题进行正反两方面的辩论，大致可分为三段来写：

第一段：说明现象，提出论点。

第二段：先写出正面论点1-3点（支持方），然后再写出反面论点1-3点（反对方的），或者对两方论点进行逐一对比。

第三段：说出自己的观点，或者对上文进行总结。

此类文章多采用一般现在式，要求句式简洁，观点鲜明。

4.图表式作文的写作：图表式的作文有以下几种：

一.以表格形式，将统计的数据或被说明的事物直接用表格形式体现出来，即统计表。

二.以图形形式

A.表示数据形式变化的曲线图

B.表示数据的大小或数量之间的差异的柱形图

C.表示总体内部结构的变化的扇形图

此类作文分三步走：第一步:开门见山，点明本图表所反映的主题。常用句型有：

1）The graph/chart/table above shows...2)From the above chart,it can be seen that...3)As is shown in the graph,4)The chart shows the difference between...and...第二步，分析数据间的主要差异及趋势，然后描写。可采用分类式或对比式以支持主题，并阐明必要的理由。要注意层次。常用的转折对比的词汇有：while, but, on the contrary,however,compared with ,be similar to ,less than 等.常描写趋势变化的词汇有：increase by/to,rise ,go up ,reach ,remain,fall,drop to,reduce ,go

down,slightly,sharply ,gradually,rapidly,the number of ,from...to及倍数句型等。第三步，归纳总结和发表评论。常用句型有：

1.in a word /in short/in summmary/generally speaking

2.It's clear from the graph that...3.From the discussin above ,we can draw the conclusion that...5.Obviously,if we want to...It is necessary...6.There is no doubt that attention must be paid....第三阶段：复习提高阶段。在高三二轮复习阶段,教师可用以下方式强化训练，提高学生的写作能力。

1.利用多媒体出示不同类型的优秀范文，让学生欣赏其优美句式和写作方法。或者出示不同档次的学生习作进行优劣讲评，让学生自己修改自己的习作，达到不同层次的收获。

2.进行限时训练：可在适当时候如大课时，出某一个类型的作文，教会学生审题，讲清时态和注意事项，然后，要求学生在20-30分钟内完成习作，这样，不但可以激发学生快速构思的现场作文能力，而且还能在短时间里训练学生的应试能力。

3.背诵一些优秀范文。

仅仅做到这些还不够，我们如何让学生的作文“亮”起来呢？

1.用词要亮，要简洁，不重复，生动。

2.避免汉式英语。如welcome to Beijing 不能写成 Beijing welcome you.3.造句要亮：可以有意识地在文中使用非谓语动词形式，倒装句，强调句，虚拟语气，省略句，with + 名词、代词+宾语补足语等句式，使文章更有表现力和感染力。比如说：

A strong storm hitstruck our city last week.要比A strong storm happened in our city last week.生动活泼得多。

It wasn't until the bell rang that he came into the classroom.比 He didn't came into the classroom until the bell rang.更富有表现力。再如：Only in this way can we improve our English.要比 we can improve our English in this way.更有说服力。

4.句间和段间过渡要亮。要让学生学会在文中段间 和句间恰当使用一些表示过渡的惯用词。如表示递进的词有：besides.what's more,to make the things worse ,in addition to 等。表示转折的词有：after all ,while, however,on the other hand ,on the contuary,表示因果的词有：as a result(of),That's why /because....therefore.等。

如此一来，学生的书面表达就可基本达到“信、达、雅”。信——忠实于中文提示，不要有要点遗漏。达——基本句式和基本语态和时态无错误。雅——尽量使用“高级词汇和复杂句式”来获得高分。除此之外，要用奇妙的开头和结尾吸引阅卷老师的注意力。快速阅读记忆：http://

第三篇：新课程理念下高中英语课堂教学模式初探

新课程理念下高中英语课堂教学模式初探

——谈“教师搭台、学生唱戏”模式的构建

【摘要】：新课标下高中英语课堂教学如何实现以学生为主体，培养学生的英语素养、提高学生运用语言的能力，应是广大教师思考的重点。本文立足于当前新课程条件下高中英语的教学实际,综合运用文献研究、理论研究等方法,欲对高中英语课堂建立以学生为主的教学模式作简要探讨。

【关键词】：教师角色观念转变导入互动学困生心理情感教育

《英语课程标准》（实验稿）对课程的性质、课程的设计、结构、内容、教学方式等多方面都进行了重大的改革。笔者认为，无论怎样改，其落脚点最终还是要求广大从事高中英语教学的教师转变教学观念，以培养学生的英语素养,着重提高他们用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。本文欲从教师角色和作用、学生心理与教育两个方面对高中英语课堂教学新模式作一些初步的思考，以抛砖引玉。

一、“教师搭台”怎样实现

《英语课程标准》(实验稿)指出,高中英语课程应着重强调发展学生综合运用语言的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。而培养学生综合运用语言的能力，在很大程度上取决于教学的组织者和学生主体参与的程度，而学生主体的参与程度归根结底还是得靠教师的组织和引导。

所以，在新课程标准下，要充分实现“教师搭台”这一概念的全部内容。首先，就得重新来认识新形势下的教师角色。

过去，人们会心生敬佩地把教师认为是“园丁”、是“蜡烛”、是“人类灵魂的工程师”，然而随着教育资源和规模的不断发展，这些观念早已经不符合今天新课程改革的要求了。教师是“园丁”，隐含着一种学生的发展类型和阶段基本不变的观念，在这种观念下，教师能做的就是顺其自然，通过浇水施肥来辅助其生长；教师是“蜡烛”，其精神固然可嘉，但是蜡烛的光十分有限，甚至还会限制学生的发展；教师是“人类灵魂的工程师”，反映的是一种工业模式下，似乎教师是一个万能的上帝，学生是一块没有生命、没有思想的钢板，可以由工程师来任意设计。

过去的这些教育观念已远不能适应现代教育的发展需要，实际上任何年代的学生都不会是一块毫无自主意识的钢板，他们是具有灵性的人，其灵魂所需的不是被塑造，而是被“激发”和“升华”。新课程改革充分重视人的个体差异和发展，要求教师要改变教育观念，在教学过程中,既要使学生掌握知识,又要让学生得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养,并形成良好的个性和健全的人格。教师要从知识的传授者转变为学生学习成长的促进者。

其次，教师要摒弃“英语教学就是为了考试”这一错误观念，真正做到课堂导入与互动教学相结合，为学生主体参与搭建好广阔的舞台。

《新课程标准》明确提出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。而并非只是为了平时考试和高考的需要，去要求学生死记硬背地学语法和做试题。

英语课堂教学要做到生动有趣，让学生产生学习英语的强烈兴趣，就必须得从课堂导入开始来精心营造热情洋溢的课堂环境。课堂导入就是教师在一项新的教学内容之前，引导学生做好学习新知识的心理准备和认知准备，并让学生明确学习内容，顺利进入学习状态的一种教学行为。课堂导入是整个教学活动的开始，是教学成功的催化剂，它能提高学生参与活动的热情、活跃课堂的气氛、为当堂课的内容做好铺垫，它既能直接影响教师授课的效果，又能影响到学生整堂课的接受效果。因此，其意义对于新课标下的英语课堂非常重要。

那么什么样的导入才能让课堂精彩起来呢？首先，课堂导入要有趣味性，导入的设计和选择要切合学生的认知特点。其次，课堂导入要有针对性，教师要针对不同的教学内容确定不同的导入方式，切忌牵强附会，为了导入而导入。最后，导入要有生活性和启发性。选取生活中较为关注的新事物和新信息，通过一些有意识的环节设计，来激励学生课后去详细钻研。笔者经过统计，课堂教学导入的一般方法应有以下几种：生活常识导入法、音乐歌曲导入法、情境导入法、悬念式导入法、趣味故事导入法、图片提示导入法、新闻焦点导入法等等。

成功的课堂导入过后，还应注重老师与学生之间、学生与学生之间的有效互动，调动起学生的思维，让学生跟着老师的引导来思考和学习。切莫整堂课的独自灌输、让学生当听众，那样既索然无味，又会打击同学们学习英语的兴趣。

2在现有的教学体系中, 课堂教学仍是影响学生身心发展的主要途径。只有充分调动学生的积极性，让学生在课堂中勇于发表意见、自由想象和创造,才能让他们汲取知识、发展能力, 形成健康的人格。

二、“学生唱戏”如何推进

“教师搭台，学生唱戏”英语课堂教学模式的构建旨在充分发挥学生的主体作用，促使他们敢于说英语、善于说英语、乐于用英语与他人交流，最终培养学生用英语进行思维和交际的能力。然而这一模式能否取得成功还是要以学生的学习兴趣和学习效果为依据。

高中阶段是学生在智力、身体、情感与社会行为等各个方面取得发展的重要时期,然而由于学习目的不明确，教师和家长的关心不够，社会上的不良影响等等因素，学校里还存在着不少对英语学习感到困难和失去信心的学生。他们中多数的智力并非低下，也有学好英语的决心，并曾为之努力过一番。因此，英语教师的责任不只是单纯的语言教学, 还应当重视学生的情感发展，重视班上的学困生。

曾有调查表明，学习者的态度、动力和学习兴趣是学习成绩的决定因素。学生开始学英语时，尤其是初一年级的学生，一般感到新奇有趣，其爱好程度往往超过其他学科。但往往随着知识难度的增加，以及其他学科压力的增大，其中一部分学生就会感到厌倦，产生各种各样的思想情绪，甚至知难而退，采取放弃的态度。于是学生当中就出现了两极分化的现象，学困生群体由此产生。

通常，我们可以把学困生分为以下几种类型：自卑型、基础太差型、厌学型、对抗老师和家长型、无所谓型、被动型等。作为教师，我们有义务去仔细分析了解学困生群体产生的根源，并去认真感受这些学困生的心理和情绪，及时开导他们，帮助他们。

传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解为获取知识的手段是灌输系统化，而忽视了学生心理发展的整体性，导致了学生的情感因素没有引起教师的足够重视。另一方面，教师在教学中很少考虑到学生的情感需要，对学生的评价依然看重考试成绩，而忽视对情感因素的评价。所以我们在解决学困生这一问题的过程中，应该积极实施情感教育，将学生情感的激发和调动作为提高教学效率的手段，通过对学生情感的培养来促进学生个性的和谐发展。具体我们可以从以下几个方面来做：

1．热爱学生，相信学生。教师要认识到，学困生由于学习太差已习惯了“冷遇”、“白眼”，对学习往往抱有消极态度。如果教师能从一些细小的事情入手，关心他们，信任他们，是很容易感染和激励他们的。有时候，教师一个关爱的眼神，一句鼓励的话语，课后耐心的辅导，都会成为师生间相互信任的桥梁、成为学困生转变的一个重要方面。

2．用生动的教学来激发兴趣。一个学生对所学内容有兴趣，学起来就会精神愉快、注意力集中、越学越爱学；相反，如果对所学内容不感兴趣，就会感到学习是一种负担。责怪学生不想学英语是不公平的，也无助于问题的解决。作为教师，我们应该要善于结合教学对学生开导，使学生懂得学习外语的重要性，加强他们的学习动机。还应该通过各种课堂教学活动，把学生吸引到愉快有趣的活动中去，促使他们对英语产生浓厚兴趣，从而转为乐学。

3．多给学生机会去体验参与活动成功后的喜悦。教师在课堂上应尽量为学生创造语言实践的环境和机会。例如：每节课开始前利用三至五分钟进行英语演讲，内容可以是讲故事、英语才艺表演、演短话剧等。这样精彩的内容既可以活跃和营造气氛，又可以让同学们在开怀一笑中，释去学习的疲惫而进入英语学习的状态。在这种活动中，教师要尤其注重对学困生的帮助和鼓励，增强其自信心。同时，教师还可以多给他们一些简单的课堂提问，让他们体验到成功后的喜悦。

4．以表扬来鼓励学困生。学困生同样有着强烈的自尊心，对于他们来说，适当的鼓励是非常必要的。对一时学习较差的学生，教师决不能嫌弃、挖苦、讽刺，更不能狂风大作，电闪雷鸣般地训斥。学生在学习上取得一点进步，教师都要及时给予鼓励和表扬，并要求其他同学也一起鼓掌来肯定学困生的成绩。教师的鼓励和表扬，不仅能消除学困生的自卑情绪和抵触心理，更能拉近师生间的距离，带给学困生们努力学习的信心和勇气。

【参考文献】：

[1]普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003。

[2]新课标下高中英语教师教学角色的观念转变，李海云，《考试周刊》2008年第21期。

[3]引发兴趣，导入激情——浅谈新课程高中英语课堂教学的导入方法，陈碎蕊，《考试周刊》2009年第3期。

[4] 英语新课程教学模式与教学策略黄文源上海教育出版社2004.9。

第四篇：新课程理念下的课堂教学评价

新课程理念下的课堂教学评价

关键词：新课程

新理念

新模式

新评价

一、新课程

新课程，泛指新一轮基础教育课程改革。我县义务教育阶段新课改从2003年秋季开始实施，高中新课改从2010年秋季开始实施。本次课程改革，不光是教育观念、教学方法的改革，还在课程设置、教学内容和教学评价等方面进行了大胆改革。新课程改变了长期以来“一纲一本”为“一标多本”的格局，设置了国家课程、地方课程和校本课程。科目设置有综合化趋势，如“品德与生活”、“品德与社会”、“科学”“体育与健康”、“艺术”、“综合实践活动”等。高中还分选修课和必修课。在习惯叫法上，初中一、二、三年级分别改为七年级、八年级和九年级。以往历次改革主要是靠科研部门探索和推进，本次新课程改革是一种政府行为，靠行政强力推进。

二、新理念

新一轮基础教育课程改革是一项系统工程，主战场是课堂教学，课堂教学如何体现新课改理念，已经成为人们关注的热门话题。因此，我着重就课堂教学如何体现新课程理念与大家作如下交流：

1、和谐师生关系。在传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的至高无尚的地位。师生之间地位是不平等的。1 新课程理念下的课堂教学，首先要树立情感意识，课堂上应该营造一种和谐的师生关系。和谐的师生关系是以“和谐、民主、平等”为主要特征，在课堂上尽力营造出一种相互“尊重、信任、理解、宽容，友善、关爱”的教学氛围。因此，教师必须从神圣的讲台上走下来，与学生交朋友，与学生一起学习，一起探讨，一起评价，教学相长，共同提高。教师与学生的关系是合作关系、伙伴关系、朋友关系。师生关系、生生关系和谐、融洽，学生就会愿意学习、快乐学习、主动学习。

2、关注学生发展。“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这个理念，课堂教学中，教师要尊重每一个学生的人格和差异，针对不同学生进行差异性教育。传说孔子有弟子三千，其中贤者七十二人。他提出的“因材施教”原则，就是差异性教育。老师在教学中，如课堂回答问题、上台表演、作业批改、个别辅导等是否给予一视同仁的关照或者特别的关爱，即是否关注了每一个学生的发展，是新课程的核心理念。要坚持“多一把尺子，多一些关注，就会多出一批好学生”的教学观念，相信“没有教不好的学生，只是没能找到教好学生的方法”。我们千万不要用成人的思维去框范学生的思维，不然会扼杀学生的创造性。要“创造适合儿童的教育”，而不是“选择适合教育的儿童”。是教师去适应学生，而不是学生去适应教师。因此，我们的课堂教学要满足学生的需要，关注学生的发展。基于这一理念，专家们提出了“以学论教”这一有价值的教学问题。“以学论教”，它的内涵有两层：一是以学生的发展需要来论我们如何教；二是 2 以学生发展的质量来评价老师教学的水平。关注学生的发展，还要以发展的观点来看待学生，学生只要有了进步，教师就应给予充分肯定。在新课改背景下，我们也应该以发展的观点来看待过去比较落后的学校和比较差的教师。

3、转变学习方式。学习方式将决定着学习的质量，决定一个人的生活、生存方式。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。与新课程相适应的现代学习方式：自主学习、合作学习、探究式学习。

4、强调多边互动。新的课程观认为：课程就是为学生提供的一种学习机会，有文本的，也有非文本的，也就是说，课程不只局限于教科书，各种活动课也是课程，作为教育者的教师更是一种活的课程，活的教科书。所谓“名师出高徒”，就是这个道理。教师要把教科书变成自己的东西，然后去跟学生交流，用智慧去启迪学生，而不是生搬硬套把书本知识教给学生就完事。传统的教学是教与学的双边活动过程。在新课程理念下，教学的本质是教师、学生、教材、教学环境多边互动、交流与合作的活动过程。新课程理念下的课堂教学一定要强调多边互动，真正实现教师、学生、教材以及教学环境的对话与交流。对于教学环境，教师也要合理地开发与利用，尤其是要处理好现代教育技术与新课程的整合问题。

5、落实三维目标。新课程强调在教学中达到知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标的和谐发展。在备课和教学过程中，常把三维目标简化为知识目标，能力目标，情感 3 目标。我们考察过的学校，都是在上课之前将三维目标写在黑板右上方或左上方醒目位置，让师生好把握目标是否达成。让听课评课的人也好评价目标是否完成。[知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、要点等；能力目标：通过学习学到了哪些能力；情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标，目标要简洁、准确、清晰、全面]。

如何实现“三维目标”有效整合是课改中的焦点和难点。长期以来，教师受知识本位影响太深，总担心这三者的整合会弱化知识和技能的学习，没有认识到这三者是一个有机整体。在实际教学中，知识、技能的教学，与学生参与教学过程，掌握学习方法以及学生情感、态度、价值观的形成应该交融在一起。

曾经有一位老师尝试让学生测量圆的周长与直径的关系。他给学生提供了圆形硬纸板、软布以及画在黑板上的圆，尝试让学生通过测量发现圆的周长与直径之间的关系。各组测量后分别汇报测量、计算的结果，报出的数据差别较大，这位老师以此为契机，教育学生要尊重客观事实，认识量是有误差的，而减少误差，一是要有科学的态度，尽可能地认真仔细测量；二是教育学生，测量并不是一次就能完成，要有耐心，多次测量，取平均值。我们可以体验到，这节数学课，老师让学生亲自测量、探究，无论是心理上的自我激励，自信心的增强，还是在学习过程中遇到问题让学生自己去克服，学生体验了全面的过程。要求学生尊重客观事实，要有科学的态度，这就是情感、态度和价值观的熏陶。由此我们可以看出，知识技能的教学与学生参与过程、掌握学习4 方法以及学生情感、态度、价值观的形成是交融在一起的，课堂教学体现“三维目标”是切实可行的。这里的“情感目标”的达成实际上就是德育目标的实现，是课程育德、行动德育的最好体现。

6、树立训练意识。“重结果轻过程”、“重讲轻练”是当前课堂教学两个突出问题，也是危害较大的教学弊端。过程比结果更重要，没有过程的结果是无源之水，无本之木。由重结果必须向重过程转变，教师就要树立起训练意识。要使重讲轻练转变为讲练结合、精讲精练、精讲巧练。老师讲的时间必须控制在10分钟之内，大量的时间要留给学生自己去学习、讨论、探究、练习、记忆和消化。

三、新模式

我这里讲的新模式，是指新课程理念下的课堂教学模式，即常说的课堂教学结构。我们只有了解了新理念下的课堂教学新模式后，才能科学地评价一堂课的成功与否。

传统课堂教学模式即课堂教学结构主要是：导入新课、讲解新课、课堂练习、归纳总结、布置作业。采用这种模式，老师讲得多，学生练得少，老师主导作用过多，学生主体性发挥不足，知识能够学到，能力很难提升。

新课程理念下的课堂教学模式主要体现“面向全体”、“关注差异”、“以学定教”、“先学后教”、“教师主导”、“学生主体”、“自主学习”、“合作探究”、“学生质疑讨论”、“教师点拨讲解”、“以练为主”、“发展能力”等教学观念。在这些观念指导下，我 5 给大家简要介绍三种课堂教学模式，以便大家在评课时作参考。

（一）邱学华的尝试教学法——“五步六结构”

上世纪八十年代，县教委投巨资邀请尝试教学法创始人邱学华到忠县讲学，并在县教研室开办了两期教材教法研究班，每个学校都派专人参加学习。1984年暑假，我有幸成了数学教材教法研究班学员，收获非常大。邱学华的“五步六结构”课堂教学模式至今记忆犹新，现在看来完全符合新课改的要求。“五步六结构”：基本训练——导入新课——学习新课（出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解）——课堂练习——归纳总结——课堂作业。尝试教学法体现了“自主学习”“先学后教”“老师主导”“学生主体”“以练为主”“注重能力”等教学观念。当时，还把信息论、系统论和控制论引入了尝试教学法的课堂研究，效果非常明显。尝试教学法在理科教学中发挥了重要作用，为后来忠县教育腾飞奠定了坚实基础。

（二）杜郎口中学的自主学习模式——“三三六模式”。杜郎口中学现有教师51名、学生600余名。走进校园有几幅醒目标语：“让校园文化濡养人，让课堂教学留住人，让课外活动吸引人，让个性特长发展人。”、“做真正的教育，育合格的人才。”学校规模小，校园建设也比较普通，每天却有成百上千的人现场观摩学习，说明杜郎口经验的确值得借鉴和推广。

“三三六“自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学 6 生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲）。

“三三六”自主学习模式中的第一个“三”为该模式的三个特点：“立体式”“大容量”“快节奏”。

第二个“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。

“六”即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

这里面有几个关键：

一是预习：学生在课前或在课中用一定时间预习本节课所学内容。预习的内容和形式主要是利用教材或教师提供的导学案进行自学。通过预习交流，形成目标，并在上课之前把学习目标写在黑板醒目位置。

二是分组：以六人为一个小组。通过长期实践，六人一组是最科学的。这六人中，好中差各两人。一个小组有一名小组长。小组长又叫“教师助理”。每个小组视为一个“小班”，一间教室里有N个小班：高效课堂等同于“小班化”教学。教室里的桌椅以小组为单位进行摆设，同一小组围坐一圈或面对面坐着。教室四面墙上都有黑板，每个小组可以同时派代表上台展示。

三是讨论：教师将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可。分组讨论时，成绩好的同学要负责指导成绩差的同学，人人都要学会。这样就形成了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”的格局，同学之间互相学习，互相帮助，互相提高。

四是展示：各组派代表将讨论内容写在黑板上，同一小组协作进行，有的画图、有的负责写解答过程、有的负责讲解、有的负责点评。各组还可以互相点评。展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”、“兵教官”、“官教兵”。

五是巩固：各小组结合其他小组展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习。

六是测评：教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生需要和考试需要，反馈测评既是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更好的默契，造就了活跃而和谐的课堂氛围，很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

（三）綦江隆盛中学“四段六步”课堂教学模式

“四段”是指：自主预习阶段——合作探究阶段——展示提升阶段——检测反馈阶段。

“六步”分别是：

1、预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。

2、自主预习，组内交流：学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。

3、分配任务，合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内合作探究，达成共识。

4、展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。

5、穿插练习，全面巩固：各小组结合本组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。

6、达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。

隆盛中学小组评价的基本要求变对学生个体的评价为对学习小组的评价。每节课必须对小组进行评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的组员提出建议或希望，并上墙。各班每天将教师对小组的评价进行汇总，每周对学习小组进行小结评价，表彰优秀学习小组。年级组每月评出优秀学习小组进行表彰。教务处每学期评出优秀学习小组进行表彰。

（四）271高效课堂模式

1、“271高效课堂”的内涵（1）学习内容方面：

20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会（2）学生组成方面： 20%学生——特优生 70%学生——优秀生 10%学生——待优生

（3）271课堂模式的时间分配及内容安排： 20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑 70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示 10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测

2、“271高效课堂”的五个基本步骤： 预习自学，自主探究 完成学案，训练应用 分组合作，讨论解疑 展示点评，总结升华 清理过关，当堂检测

3、“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的路线图

（1）学习目标包括：知识与技能：①……②……；过程与方法：①……②……情感态度价值观：①……②……

（2）学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可；

10（3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板上角，不能擦掉；（4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

4、教师学生双管齐下，保证课堂高效：

（1）教师要始终围绕既定教学目标组织教学活动：导入诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，总结回扣目标，把好方向盘，保证课堂教学高效。

（2）学习小组长要根据小组成员学习实际，采用“A帮B，B帮C，A拓展”的分层互助模式，兵练兵，既团结互助，发挥集体智慧，又让每一个人都实现“跳一跳，够得着”的学习目标。

5、“271高效课堂”的四个着力点：（1）高效学案——：高效课堂的路线图。

高效学案是高效课堂的基础和前提，要求所有学案都要提前一周编制，由两个备课组长、学案编写人、包科领导在两天内研究出框架，用3天至4天的时间进行编制，然后再根据高考考纲、新课程标准对学案进行认真研究、修改，最后在每周周一集体备课时发到每一个老师手中进行再讨论再修改。同时，我们还要求每一个学案，甚至是每一个题目都要设计使用要点或使用说明。其次，为实现校内资源共享，我们还规定学案编制必须规范、必须使用电子稿，并要存档，发至学校规定网络上，学校统一进行整合。最后，为保证学案落实，我们规定，所有学案必须做到有发必做、有做必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

（2）“444”课堂教学过程——每一节课让学生学得精彩。

“四原则”是指课堂教学遵循“教为主导、学为主体、思为主攻、练为主线”的教学原则；

“四类型”是指课堂学生学习类型分为自主学习、探究学习、合作学习、演示学习四种类型；

“四课堂”是指课堂要体现创新课堂的基本特点：即努力构建开放的课堂、问题的课堂、情感的课堂、安全的课堂。

（3）小组建设——高效课堂成功的关键。

学习小组是自主学习合作探究高效课堂教学的基本单位、小组建设的成功与否在很大程度上决定着学生高效学习的成败。

a、小组组成：4——6人为一小组，由班主任协同各科老师根据总成绩统一安排，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组学科最优秀的同学担任，可分科兼任。小组内又将每两个同学结成一个互帮对子，互相检查，互相帮助。各科培养好小组长，发挥小组长作用，组织本小组形成一个坚强的合作团体，布置检查本组同学学习情况，组织发言展示等都要由小组长组织。

b、建设积极向上、团结协作的小组文化：各个小组都要根据小组实际，在小组内部集思广益，讨论研究，制定本小组的奋斗目标、组训、组规，甚至可以创作本小组的组微、吉祥物、组歌、组旗等，让小组文化成为联结小组成员的纽带。

C、为促进小组之间的竞争，小组长的培训、具体指导也尤为重要，在一开始时帮助各个小组正常启动，当学习流程熟练后，适当放手；同时还要重视小组自治，小组每天计划和总结也作为 12 小组评价的重要方面，帮助、督促小组内部成员高效学习、主动学习。

（4）233课堂评价——高效课堂的推化剂

“2”是指高效课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则，旨在调动每一个学生的学习积极性，为每一个同学认真自学、热烈讨论、积极展示提供源源不断的动力。“3”是指在坚持两个原则的基础上，将两个原则又各细化为三个指标，即：

整体性评价的三个指标：a参与率：要求每一个小组的每一个成员必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决；b精彩度：以观摩方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩；c含金量：由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。

累积性评价的三个指标：a课堂表现：由老师和学生一起对展示方的课堂表现评选出最优秀的三个小组颁发小红旗以资鼓励。b小组成绩：根据平时的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行颁发小红旗奖励。c晋级评价：这是小组评价的表现形式，我们根据课堂表现和小组成绩两个评价指标，对学生获得颁发小红旗的次数进行统计，进行累积晋级评价，即不搞每周重新计分制，只对每周表现进行点评，并保留所有获奖纪录，并按每5面小红旗换一个小星星、每5个小星星换1个小月亮、每5个小月亮换1个小太阳 13 的晋级制度。

四、新评价

前面，对新理念、新模式有了初步了解，现在来谈如何评价一堂课就非常简单了。在座很多离开教学第一线时间比较长，对学科专业知识不一定很清楚，这对评课没有大的影响，因为教学理念和教学方法是相通的。我们可以从理念和方法上去评价一堂课。为了大家好记，我把它归纳为“五看”：

一看关系：即师生关系。传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师绕着“太阳”转。整堂课师生之间的关系是否融洽、和谐，课堂是否民主，气氛是否活跃。

二看学生：看学生的参与面，投入度和精彩性。首先看学生的参与面，是100%参与，还是小于100%；其次看学生的投入度，如学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；再是看学生参与的质量，学生的预习是否到位，课堂语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等。

三看教师：首先看教师准备充不充分，如学案的准备，教具和学具的准备等；其次是看教师是否按新理念和课堂教学新模式在操作；再是看教师在一堂课中累计讲了多长时间，是否严格控制在10分钟以内，是否把多数时间留给了学生；最后看教师的仪表和基本功，如教师的着装、举手投足、语言表达、课堂板书 14 等。

四看方法：首先是看课堂教学是否是以学生为主体，先学后教的；其次是课堂教学是否采用了自主学习、合作探究的学习方法，教学是否体现了以训练为主线的策略；再是教学手段是否体现了多边互动，如教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与媒体、教师与教材等多边互动。尤其是对媒体的运用要恰到好处。

五看效果：首先是看学生学习的积极性、主动性是否充分得到了调动，是否学得愉快；其次是看学习目标（三维目标）是否高质量地完成。

第五篇：新课程理念下的课堂教学评价

新课程理念下的课堂教学评价

课堂教学是实施新课程的主渠道之一，课堂教学的成败直接决定新课程实施的成败。而教学评价又是新课程实施的一个重要环节，在新课程实施中具有激励作用和导向性作用，具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。因此如何建立具有科学性、导向性和人本性的课堂教学评价体系是新课程实施过程中的一个重要环节。基于新课程的基本理念和鲜明特点，我认为在新课程课堂教学评价中要充分注意准确把握新课程的理念和课堂教学的价值取向，在传统的课堂教学评价的基础上应该作以下几点改变：

一、应重新确立评价的立足点，评价的立足点从教师转向学生。

一直以来，课堂教学评价的立足点都是教师，在评价中体现“以教为主，学为教辅”的观念。在课堂教学评价中关注的无非是教师的教学语言是否流畅，教师的教学思路是否清晰，教师的教学设计是否结构合理，对教材的处理是否做到了重点突出、教学难点是否已经得到了突破等等。在评价中主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的，怎么对课堂进行控制，怎么对学生进行引导，把课堂看成是教师的课堂，把学生看成课堂教学评价的次要因素。即使有些评价关注到学生的行为表现，也是从教师的角度出发，把学生的反应、表现作为教师的教学策略成果的参照物。这样的评价方式忽略了学生作为有能动性的学习主体的特点，是有违新课程的理念的。

本次新课程改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。因此，新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么在老师的引导下、建议下学习的。新课程课堂教学评价应立足于通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败成效。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣、如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。在课堂教学评价中应以“以学为主，教为学辅”的原则，从关注教师的“教”到关注学生的“学”，把通常意义上看一堂课的好坏以“看老师教学生教得好不好”为标准变成以“学生有没有在老师的帮助下学得更好、得到发展”为标准。这一标准的转变将对教师教学行为及其相关的教学管理等都带来冲击和启示。

二、应改变单一的评价形式，评价形式应从单一变为多元。

传统的课堂教学评价多以量化、封闭、概括的评价为主，这和新课程的理念是相矛盾。新课程的评价在评价形式上强调多样化和灵活性，对课堂教学的评价也应该如此。

新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断完善的评价体系，在综合评价的基础上，更多的关注个体的进步和多方面潜能的开发。这种“立足过程、促进发展”的评价思想，要求对课堂教学质量的评价重点必须由结果向过程、由成绩向态度、由显性指标向隐性指标转移。传统的课堂教学评价重视规范、量化和评比，评价标准一般由一系列量化指标体系构成。而新课程背景下的课堂教学评价应关注任课教师在教学上的优势与不足，关注任课教师教学水平的提高，这对传统的量化指标体系提出了挑战。因为课堂教学是一种非常复杂的教育现象，纯粹的、过分的量化描述，容易把教师和学生那种丰富的个性表现泯灭在一组组抽象的数字中，把问题简单化、表面化，甚至引导到庸俗的功利追求。而质化评价则更多的关注内在的、过程性的东西，通过教师和学生的行为表现去把握二者相互作用、促进发展的机制，抓住了教学中最有意义的、最根本的内容，是一种描述性的发展性评价。

质化评价的方法正以其全面、深入、真实的再现评价对象的特点和发展趋势的人性化优点，适应新课程教学改革和发展的根本需要。

另外传统评价中过分具体的评价标准(如在教学中使用多媒体、调动学生多感官参与、学生举手与回答问题的次数等)会在很大程度上束缚教师的教学。而过分概括的评价标准则显得笼统空泛，会使一堂好课的要求难以落实，也会给评课带来麻烦。因此新课程课堂教学评价应该尽量做到具体和概括的最适当的结合，可以具体评价的内容就采用具体的评价标准（例如教学活动，内容充实多样；学生自主学习有时间、有空间、有实效等方面），应该采用概括评价标准的就应该采用概括评价标准（例如关于学生的情感态度的方面的评价）。

三、应改变评价的主体，重视教师的自我评价。

在传统的课堂教学评价体系中，教师作为课堂教学的执行者和操作者的主体地位常常被忽略，只是简单地作为被评价的对象，这是极不合理的，尤其是在新课程这个开放的大背景下。传统课堂教学评价往往以其他人评价教师为主，教师多处于被动受检查、被评判的地位，很少有自己发表意见的机会。尤其是新课程理念下的课堂要千姿百态、异彩纷呈，课堂听课所获得的信息往往不够全面，据此做出的评价也往往有失公正和全面。另外在新课程背景下的教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课堂教学的组织者，也是课程的开发者和创造者。从新课程对教师自身素质和专业水平发展，尤其是创新能力发展的要求衡量，让教师进行自我评价就十分必要。通过自我评价，可以促使教师不断的自我反思、自我教育，从而提高教师的教学水平。

新课程的推行，对教师评价不再是简单地判定谁是优秀的教师，谁合格或达标，而是和教师一起分析工作中的成就、不足，提出改进计划，促进教师的成长和发展。在这种背景下如果能为教师列出各方面的标准，让他们进行自我评价，不仅可以成为教师工作总评的重要依据，而且也可以实现帮助教师改进工作的评价目的。虽然自我评价常常会有夸大自己的价值、评定等级偏高的嫌疑，但是这并不妨碍教师会在内心上客观的评价和分析自己的工作和业绩，作出如何改进和完善的决策。促进教师的自我评价其实也是促进教师对课堂教学进行反思，通过评价改变自己的教学行为，最终目的是促进教师和学生的发展，提高教学的质量，这实际上也是课堂评价的一个最重要的意义。而推进教师的自我评价可以说是达成这一目标的捷径。

总之，制订课堂教学评价标准，必须在突出导向功能，准确把握新课程的理念和课堂教学的价值取向上下功夫。具体把握科学性、导向性、人本性的原则，重视教学主体的感受、体验、主体性以及潜能的发掘，不应一味强调外在物质性的实用。