高中英语新课程改革标准解读

第一篇：高中英语新课程改革标准解读

高中英语新课程改革标准解读

高中课改要求：

广西普通高中课程改革（以下简称“新课改”）将于2012年秋季学期起正式实施，新课改后，对普通高中生的评价，将由原来的主要以学科成绩评价，改为综合素质评价，更强调培养高中生的公民素养。新课改后，将全面实行学分制，普通高中生3年必获得144个学分方可毕业。

课改要求：从2012年秋季学期入学的高一年级起，对所有普通高中学生实行学分管理。学生修习一个模块并通过考核，可获得相应学分。普通高中学生3年须修满144个学分方可毕业，其中必修学分至少达到116个，包括语文、英语、数学各10个学分；思想政治、技术各8个学分；历史、地理、物理、化学、生物各6个学分；音乐、美术各3个学分；体育与健康11个学分；研究性学习活动15个学分；社会实践6个学分；社区服务2个学分。选修课程至少获28个学分。

全区普通高中之间学生所得学分可互认，由外省（自治区、直辖市）转入广西的学生，提供相关材料后，可认可学生在原学校所获学分。

高中英语新课改标准解读

以新课程的理念实施高中英语教学

1、面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础

教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，特别强调使学生在人际交往中有效地使用英语。

2、树立新的教学观念 应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力。要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。

3、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 在英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的活动，促使学生 学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

4、加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力。

5、拓展学习渠道，增加语言输入量。

6、创设最优化的英语学习环境。

7、实践“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。

8、新课程标准中明确以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡采用任务型的教学模式来实施课堂教学。

《新课程标准》的特点

高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力。同时，高中课程还应在为每个学生打好共同语言能力的基础上，使他们能够按照个人的能力、潜力、特长与志趣，以及未来的职业倾向和长远发展的目标来学习适合自己的课程，学会规划自己的人生，做出自己的选择。《高中英语课程标准》引导高中英语课程更加注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。

高中课程设计

高中英语课程的设计体现了时代性、基础性和选择性。高中英语课程分为必修课程和选修课程两大类。必修课程的设计以义务教育阶段的五级为基础，通过学习使学生逐步达到七级目标要求。高中英语必修课程共分10个学分，学生修满10个必修学分即达到英语学科的合格毕业要求。学生需完成必修学分，并通过英语七级证书考试(即达到七级水平)方能获得申请大学学习的资格。

高中英语课程的基本结构

高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。选修课的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。

高中英语课程的总目标

高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。进一步拓展国际视野，增强A国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。

新课程标准突出了几个新字

1、新设计，新思路

新课程标准采用国际通用的分级方式，从小学、初中、高中教学通盘考虑，将英语课程目标按照能力水平分为九个级别，保证各学段课程的有机衔接。从三年级起开设英语课，六年级结束时，达到新标准二级，第五级为九年级结束时应达到的要求，第八级为高中毕业的基本要求。如下所示：

九级←高考的要求

八级←高考的要求

七级← 普通高中毕业要求

六级

五级←初中毕业时的要求

四级

三级←小学毕业时的要求

二级

一级

2、新的课程目标

此次课改的重点是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新标准增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力，提到了教育成功的核心。

3、新的教学模式

本课程倡导任务型的教学模式，教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。应该形成一种民主、开放的课堂教学氛围。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

4、新的评价机制

新的评价体系更加科学、全面和完整，不但没有忽视结果性评价，而且着重形成性评价。新标准认为，评价应有利于培养和激发学生学习积极性和自信心。考试检测要有利于促进学生综合语言运用能力的提高。评价机制应包括对课程的评价，对学生学习状况的检测，对教师教学的检测等。

5、新的词汇要求

新标准加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800~2000个增加到3300个单词和400~500个习惯用语或固定搭配，优秀的要达到4500~5000个词汇。词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，词汇量过低不

4但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。因此，增加对词汇量的要求，势在必然。从近几年高考来看，不掌握3000~4000词汇很难应付。可见高考试题已向着新标准的方向发展。

6、新的阅读要求

词汇量的加大，必然对阅读有更高的要求。特别是课外阅读量，在高中毕业时，要求达到36万词以上。10年级和11年级（即高一，高二）分别达到20万和30万词以上。即相当于每天要求学生读五篇阅读文章。对阅读的质量也提高了，新标准要求高中毕业能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理。

第二篇：高中英语新课程标准解读

一、高中英语课程的目标是什么

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感、，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。在这段对于高中英语课程总目标的描述中，明确指出了高中英语课程与义务教育课程之间的关系和不同的侧重点，如何深刻地理解这个目标，对于高中教师如何很好地实施高中英语新课程是至关重要的。学生用英语收集信息和处理信息的能力、思维和表达的能力是完全有可能的，也是完全必要的。这是根据社会和科技发展对学生英语能力的要求，根据高中学生的认知和心理发展水平以及英语课程循序渐进的发展规律提出来的，关键是教师如何理解这些能力的具体含义和如何在具体的教学中培养学生的这些能力，为学生的发展提供空间和平台。

(2)关于如何认识高中英语课程的基本目标问题

高中英语课程包括五个维度的基本目际，即语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。这五个目标的具体内容是：

①语言技能目标包括听说读写四项技能，听和读是理解技能，说和写是表达技能。这四种技能在语言学习和语言交流中相辅相成，相互促进，是综合语言运用能力形成的重要组成部分，是人们交流情感和信息的重要基础和渠道。在高中阶段，对于语言技能的教学应注重使学生在有意义的情景中通过听、读、观察和动手获取信息，通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息，通过说和写传达信息和表达见解。通过这一过程，使学生发展口笔头交流的能力、思维能力、与人交往的能力以及组织协调的能力。②语言知识目标包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中阶段语言知识的学习要以语言运用为目的，服务于语言的理解与表达，服务于信息的收集和处理，服务于思维和交流的需要。教学不能为了教知识而教知识，而要把知识的学习与语言实践活动以及语言的实际运用和所在的情境紧密结合起来。

英语新课程把学生的综合语言运用能力作为培养目标，并将情感和策略首次列为课程的目标，对情感和策略目标作了分级的目标描述，充分体现了课程“以人为本”、“以学生的发展为本’的教学新理念。我们不再把学生看成是接受知识的容器，学生是有情感、有需求、有思维、有自主性的独立个体，有自己特定的学习风格和学习方式，也就是说学生学外语的过程不仅仅是一个学习语言知识、语言技能的过程，也是一个人的全面发展的过程，而情感是其中的一部分。教师要学会积极发现和挖掘学生的各种潜能，调动他们的学习情感和积极性，发挥他们的主动性和创造性，为学生的发展提供空间和有利的条件。

当前，有部分老师认为新高中英语课程仅仅是提高了对学生语言知识与技能方面的要求，应该说这是一个非常简单的认识。新高中英语课程在整个课程的设计和思路上都发生了本质的变化，绝对不是仅仅提高了对语言知识和技能的要求的问题。前面我们已经谈到了课程目标综合性发展的问题；我们的英语课程目标不再是仅仅瞄准语言知识和技能的提高，我们需要在语言教学的过程中实现对人的教育，促进人的发展。语言知识、情感态度、学习策略、文化意识都是综合语言运用能力发展的基础，是我们英语教学要实现的教学目标。此外，从语言的角度出发，我们对于语言知识和技能的要求也发生了本质性的变化，学生仅仅记忆一定量的词汇、懂得一些语法知识是不能够达到高中英语教学的标准的，学生必须学会运用这些知识获取信息、处理信息进行思维和表达，能够分析问题和解决问题。要达到这个能力，单靠过去的教学方式，讲、练、译是不能达到这个目标的。教师必须认识目标的重要性，改进教学方式，变学生被动学习、机械记忆的过程为主动实践、积极探索的过程。这需要教师的合作与研究，需要教师创造性的发挥，需要教师的实践和探索。还需要指出的是，教材是实现课程目标的重要媒介，是教材编写者对课程标准的认识的体现，教学目标的真正实现还需要教师根据学生的需求和水平，根据教学的内容和学生的生活经验以及教学的条件和环境来确定，不能仅仅为教教材而教教材。学生是人，是有个性差异的人，更是发展中的人，这应该是我们教学的基本出发点和立足点。

(1)为什么把情感态度列为英语课程的目标之一

学生的情感在学生的学习中可以说是一个很重要的决定性因素。学生对学习不感兴趣，没有动机，学习就根本不可能发生。如何使学生对英语有兴趣，树立稳固的学习动机是我们教师的重要任务。也就是说，要让学生有兴趣，想学，乐学，教师首先要设法使学生对学习英语保持兴趣，激发他们的学习动机，这样他们才会付出努力，进而取得进步和成功。而进步和成功反过来又会进一步激发兴趣和动机，使学生更加主动和努力，也必然会带来更大的成功。兴趣和动机分内在和外在两种，外在的兴趣和动机来源于外界的影响，老师的表扬、考试的压力、社会的环境等。当外界的影响不再存在时，动机也就很容易消失。相反，内在的兴趣和动机来自于对学科本身和学习的兴趣，这种兴趣和动机来自于学习中所获得的乐趣、对知识的渴望得到满足以及获得成功的体验。研究表明，内在兴趣和动机具有更强的影响力，也更具有持久性。作为教师，首先要尊重学生，尊重学生的个性，保护他们的自尊心，通过丰富的、符合学生认知特点和水平的、与学生生活贴近的课堂活动设计，营造良好的学习氛围，不断培养学生的内在动机。学生保持积极的情感和良好的学习自信心是学习获得成功的重要基础。

基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。基础教育中的每—个阶段、每一门学科都应该关注学生的情感，帮助他们发展积极向上的情感态度，这不仅有助于他们学习好学科，而且对于学生树立正确的人生观和价值观也是非常重要的。可能有些教师认为，情感态度不应是某个学科的教学目标问题，而应该是思想品德课程的目标；其实不然，从根本上说，情感问题是人的发展问题，而关注人的发展就不可能不关注人的情感健康。对于人的情感教育是不可能仅仅通过一门思想品德课来完成的，而应该是各个学科的教师都要特别给予关注的，在很大程度土也是通过课堂教学的每个环节来实现对学生的情感教育的，这是所有教育工作者不可推卸的责任。就像实施素质教育不可能仅仅通过课外活动来完成一样，每一个课堂都应该是实施素质教育的园地。教育的根本目标就是促进人的发展，而情感是人的发展的极其重要的方面。过去的教育非常关注学生的智力因素发展，但忽视了他们非智力因素的发展，使学生情感受到很多的挫折和伤害。在新课程中，我们对于学生的情感关怀必须渗透到学生学习和生活的各个方面，每一门课程都应该尽可能结合学科的特点，把培养和发展学生的情感融化到平常的教育教学之中。

（2）为什么要把学习策略列为课程目标

过去我们的教师在教学中基本上不重视对学生学法的指导，教师只管教，学生只管学。学生普遍习惯于跟着老师走，听老师讲课，记笔记，复习笔记，下课记忆、背诵、写作业是比较常见的学习方式。现在的很多学生就等着老师留作业、出练习题，好像没有考试、没有练习，学生就没法学习了。这种被动的学习方式显然不能适应新课程的要求。在现代信息化社会中，学会学习比掌握具体的知识和技能更加重要，是今后人的可持续发展的基础和条件，是非常重要也是非常关键的能力。本次基础教育课程改革特别强调培养学生的自主学习能力，为学生将来走人社会以后实现终身学习创造条件，而培养自主学习能力的重要途径是形成有效的学习策略。因此，在本次课改中各个学科的课程标准都把学习策略列为课程目标之一。就高中英语课程而言，把学习策略列为课程目标，主要有以下几方面的原因：

终身学习是当代公民必须具备的基本素质之—。自主学习能力的培养是终身学习得以实现的条件。这次基础教育课程改革特别强调，所有课程都要有利于学生学会如何学习，发展学生的自主学习能力。要使学生能够学会设定学习目标、制定计划、选择有效的学习策略，调整学习目标、计划和策略，选择适合自己的学习方式和方法，并有能力参与自我评价等等。具备了这些能力，学生离开学校后也同样能够根据工作的需要，积极有效地进行学习。

21世纪是知识经济的时代，是信息社会和知识爆炸的时代，这一切改变了传统意义上的学习方式。任何人不再有可能成为所有知识的占有者，知识更新大大加速，终身学习已成为每个公民的任务，仅仅依靠死记硬背的方式学习知识，已经不能适应学习化社会的发展需要。我们面临各种信息的冲击，如何学会在信息的梅洋里找到自己所需要的信息并对信息进行必要的加工和处理，已经成为21世纪人才所需要具备的重要能力之一。高中英语教学的重点是墙养学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问昭以及思维与表达的能力。那么，教师应当如何正确认识这些能力，并在教学实际中有效地培养学生的这些能力呢?

第三篇：高中英语新课程改革培训心得体会

高中英语新课程改革培训心得体会

雄霸

第一次接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，我觉得课改给人一种焕然一新的感觉,它恰似一把迈向成功教育的钥匙。

根据新课标的要求，教学过程突出多样性和选择性，让每位充满个性的学生都得到充分的选择自由，从而得到充分的发展。即构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。

第一,课改需要加强老师与学生的心灵对话。教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。当然, 教师在对话中要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。

第二,课改需要加强各市、县、校之间的对话。“路漫漫其修远兮”，课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。面对共同的处境，各校纷纷群策群力，进行一场场多形式的课改对话，例如：开学初的新课研讨及现场的听课、评课和送教下乡等活动，这些使得课改理念真正体现在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。群众的智慧是无止境的。对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又决定课改教育的前途。正因为这样对话，我们的课改出现了“百花齐放”教学新局面。有了这样的对话，一线老师深感同行路上不孤单。

为了使学生适应当今社会形势的发展，教材改革势在必行。2002年8月31日，国家教育部新课程标准研制组公布了《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》。

“一切为了学生的发展”是《课程标准》的宗旨和核心理念。新课程，新教案，当然需要新的教法，新的观念。这给我们经历了旧教材的老师，尤其是经历了教材改编数次的教师来说，提出了很大的挑战，使我们倍感教学压力之大。但我坚信，机遇与挑战并存，压力与动力同在。在这种喜逢教改的机遇中，压力能转化为动力，并更好地服务于我们的教育对象，使他们能成为适应社会发展的新型人才。本人针对高中英语新教材，结合自己的教学实践谈些体会。

１、教师要提高自身素质。作为一名合格的英语教师，他（她）不仅需要具有精深的专业知识，并能熟练地用英语去分析课文，根据英语课程的发展新趋势，将新知识，新方法介绍给学生，以激发学生的求知欲，而且需要广博的其它学科知识，如历史、地理、文学、科技，现代教育学和心理学等。我们只有努力开拓自己的知识视野，不断地吸取他人经验，不断地给自己“充电”、“加压”，不断地增加自己的知识储备，才能够尽可能多地满足学生的需求，更好地促进学生的全面发展，使师生在教学过程中实现教学相长。

２、教师必须潜心钻研教材。新课程对于教师来说，是一种新型产品。它的特性，功能需要教师在教与学中体会，去探索适合自己学生的切实可行的教学方法，一切得从“新”开始，也得从“心”开始。所以我们需要为每一个“45分钟”的教学作出数个“45分钟”的准备，要用心备课，钻研教材，才能实现教学目标。教师必须通过教学活动来实现对学生的教育，构建新课程教学观，以学生为主体去设计教学步骤和方法。教师要广泛猎取多方面的知识，选取重点对学生因材施教，能对学生的质疑做到有问必答，对答如流，得心应手。

３、课堂教学要“基”、“实”、“乐”、“新”四结合。“基”就是教师应注重学生基础，运用基本技能教学，注重学生的听、说、读、写等技能的培养，让学生通过动耳、动口、动手等“动身”活动来达到动脑的“动心”学习效果，使教学目标落到“实处”，让学生得到“实惠”。而且在教学过程中，教师必须注重学生实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习兴趣、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，寓乐与教。这样课堂才会“信其师，善其道，乐其学”，才会发挥自己的主动性，主动在去动“身”，动“心”。这样才能够产生“新”的教学和学习灵感，创造性地去思考分析，使创新能力得以实现，这样学生就能把自己“乐”的事情放在“实”事感到学有所用。

４、教师教学要有艺术性。在新课程标准下，教师不仅是知识的传授者，更重要的是学生身心发展的促进者。教师的言谈举止，音容笑貌对学生都有潜移默化的影响力，故教师在教学习过程中应充满激情和情趣，优化自己的教学模式，展示自己的教学魅力，在学生中树立良好的形象。教师应积极开展互相学习的教学活动，适时地实现角色的转变，让课堂成为一幕戏。传授知识时，教师是演员，学生是观众；让学生唱主角时，教师是导演，发挥集体智慧，培养合作精神。

５、教师教学手段应灵活，以创新为主线。教师在教学过程中或课外活动中所运用的教学手段应灵活多样，如让学生进行单词接龙，句子接龙，英语谚语、名言警句等接力赛，玩文字游戏，猜字谜、猜人物、戏剧表演、故事改编、讨论等表演式活动，又如课后或周末等利用学校外教资源来开展英语角，英语辩论赛等课外活动，设置不同的表演环境，最大限度地激发学生的主动性的积极性，提高学生的英语思维和表达能力。除此之外，教师应运用多媒体将现代信息技术用于教学，如运用powerpoint制作图片，或下载flash动画等，使要讲的知识内容具体化，使枯燥的语言和语法形象化，让学生边享受边学习。教师应树立起教师、学生、多媒体之间的“新三角关系”，这样一来，教学成果才会事半功倍。

总而言之，仿如一把钥匙打开一把坚锁。课改恰如一阵春风，我们沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸。

第四篇：高中英语新课程改革培训总结

高中英语新课程改革培训总结

南宁市第四十二中学

2013年7月14至7月16日，我校高一老师有幸参加了南宁市高中英语新课标的培训。培训期间，数位优秀专家的精彩讲座，让我们受益匪浅，使我们能够从理论的高度了解新课程改革的必要性和重要性，同时也使我们能够从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而让我们重新理性地反省与审视自己的教学观和教学策略。

通过这次培训，我们了解到高中英语课程包括五个维度的基本目标，即语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。它使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合运用语言能力的形成建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础，要培养学生扎实的语言知识和熟练的语言技能。文化意识则是得体运用语言的保障，要培养学生开放的、接纳的文化意识。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，要培养学生健康、积极向上的情感态度。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，要培养学生有效的学习策略。同时，高中英语新课标的理念也已经深扎我们的脑海：(1)重视共同基础，构建发展平台；(2)提供多种选择，适应个性需求；(3)优化学习方式，提高自主学习能力；(4)关注学生情感，提高人文素养；(5)完善评价体系，促进学生不断发展。

新课标的五维目标以及新的理念对教师提出了更新、更高的要求。

一、优化课堂教学。首先，在课堂组织上教师是学生学习的指导者、组织者和参与者。英语课是一门实践性很强的学科。语言的交际性注定了英语课必然是参与型的课堂。英语课堂是学生接触英语的主要场所。只有学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，才会达到最有效的外语学习效果。因此，教师在英语课堂上必须为学生学习创造一种浓厚的英语气氛。并创造性地设计课堂模拟交际，让语言有用武之地是优化教学内容的一个方面。作为高中教师则可抛开现成的表层理解的问题，设计掌握文脉分析句与句、段与段之间关系的问题，并提出深层次理解题，以提高学生的阅读能力。

二、加强学法指导，培养学习策略。提高课堂质量的同时，教师要重视学生自学能力和自学习惯的培养。新课程增加了研究性学习。研究性学习重视的是过程，让学生掌握研究学问的方法。英语教学中的研究性就是学生的自学能力。教师是学生的指导者，负责介绍实用的东西给学生。教师应精选相应的内容推荐给水平不同的学生，让他们自学、探究。所选内容要有时代感。或INTERNET下载，或选自英文报纸等。学生通过自学，知识面扩大了，英语水平提高了，自学习惯也逐渐形成了。是学生终身学习的良好开端。所以，我们要消除教学观念中的误区，不要把教学仅仅局限在课堂中，局限在教材上，局限在教室里，局限在教师的水平之内，要有超越意识，才能有超越的发展。

三、重视学生生理和心理发展的特点，注意激发学生的学习兴趣。新教材在教学内容、结构体系、难易程度与分量以及活动与任务的设计等方面，都力求符合学生生理和心理发展的特点，注重激发其兴趣，有较强的感染力。教材话题贴近学生生活，富有时代气息，文化信息量大；强调培养学生的综合语言运用能力，改变单纯重视讲解与传授语言知识的教学模式；注意根据学生的认知规律科学地安排语言材料，以有利于学生构建知识、提高语言技能；设置真实而生动的情景和“任务型”的活动，以调动学生参与活动的积极性，促使其获取、处理和使用信息，提高其用英语做事和解决问题的能力。

四、开展教育科研，实施课堂观察，倡导反思性教学。课堂是一个特殊的场景，教师在课堂上常常意识不到自己的行为。在与学生的频繁互动中，教师的注意力都集中于学生以及学科知识传授上，这使他们很少对自己的行为有自觉意识，无论这些行为是有效还是无效。课堂观察是教师从事课堂研究较好的起点。正是通过教师对自己和同事的课堂观察，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促使其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展其自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也使自己的职业成为一个自我发展的过程。

五、精心设计、打磨高效的课堂教学模式。虽说教学有法，教无定法，但是适当的模式有利于新老教师的共同进步。我们提倡在模式基础上的个性张扬，只有这样，才能使我们在保证教学质量的前提下不断推陈出新，保持活力。因此，我们要集中全体英语教师的智慧，设计出不同课型的基本模式。如阅读课模式，词汇课模式，语法课模式，复习课模式等等。比如在阅读课上，我们应形成通过跳读、速读和精读由浅入深地获取信息，并通过不同的学生活动获得情感体验，以引导学生的情感态度和价值观的正确发展，依托课文并超越课文的情景教学模式。

总之，这次新课改培训使我们收获颇丰。在今后开展每项教学活动前，我们会充分论证他是否符合课改精神，是否有利于课程总目标的实现，按照新课标的要求进行教学，而不是“穿新鞋走老路”，更不是“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实搞高考”。在教学中，我们更应该大胆实践英语新课标理念，把我们的日常行为变成新课标新理念的具体体现，全力以赴地开展以运用能力培养为目标的教学活动，使我们的教学真正成为落实课程理念的战场。

第五篇：高中英语新课程改革之感悟

高中新课程培训之感悟

实行新课程以来，我参加了高中新课程培训，听了多次专题讲座，听了专家.学者对新课程的讲解感受颇多。我对新课程改革有了更进一步的认识和理解.新的课程能促进学生多方面的发展，它不仅仅着眼于认知方面的发展；更关注学生的学习兴趣和经验，在内容上加强了与学生生活以及社会、科技发展的联系，精选了学生终身学习必备的基础知识和技能；新课程特别倡导学习方式的主动参与、乐于探究、勤于动手的思想，另外新课程还倡导评价方式的先进理念，即评价要能促进学生和教师共同的全面发展。从中可以看出新课程理念的精华所在就是联系社会、科技发展和学校教育,“以人的可持续发展”为核心的育人观，构建出现代的教育思想.我相信，随着基础教育课程培训的不断深入，新课程的理念会日益深入人心，不断转化为教师的教学行为。以往那些忽视了学生语言的体验、感悟、积累和运用的一些现象（把语文课上成了表演课、资料展示课、小组讨论课、多媒体演示课），必然会得以纠正。如博士对阅读讲解, 阅读就是要紧紧抓住语言词汇不放松，就应该着眼于一个词语、一个句子开始构建或更新学生的语言世界，与此同时，构建和更新学生的人文世界，使我们的语文课堂上充满浓浓的风味。那么，怎样才能做到在阅读课上有浓浓的味呢？ 首先，我们要树立以生为本，为学生服务的意识。课堂教学要返璞归真，教学风格要趋于朴实、真实、扎实，教师要用好教材，凭借教材培养学生的各种能力。其次，我们要加强自身建设。正如博士对教师提出的要求,教师首先是教学理念的变化，教师理念的变化依赖于培训和阅读，尤其是专业素养的阅读必须强力跟进，一个教师能走多远，决定他能带学生走多远。可以说，一个教师没有相当规模的专业素养阅读，在新的课堂上，就根本谈不上称职。教师不读书，不思考，教书育人就会出偏差；教师就应该是天生的职业读书人，职业学习者；读书可以促进教师深入地修正自己对教育教学的理解，使自己的专业发展走上良性发展的轨道。总之，本着“一切为了学生的发展”这一核心理念，语文教师要注重对新的教学思想的理解和内化，在先进的教育思想的指导下，有的放矢地教学语文研究语文。让我们的学生爱学语文。让我们的课上有朗朗的读书声，让学习成为

我们师生的生活，让我们宝贵的生命因语文而精彩。

《再别康桥》是徐志摩最重要的代表作品，这首使诗人获得巨大声誉的诗作，感情真挚，形象生动鲜明，语言优美洗练。它以美的语言，美的旋律，美的物象表达了诗人对康桥的无限眷恋和那似清烟如微波般的离情别绪，犹如一首忧伤的小夜曲，轻柔舒缓，令人回味无穷。这节课是我在校长日那天准备的一节课，在设计这节课时，我充分考虑了我班学生的情况，适当地减少了一些教学内容，降低了难度，在课后我对本课进行了思考。

一 诵读是诗歌教学的基本方法，也是理解诗歌的钥匙。在备课时，我首先把本课的重点放在了“读”上，让学生在诵读中体会作者的情感变化，再从作者的情感变化来指导学生进行再次诵读，先让学生听名家的范读，再者进行个人感悟读，然后进行展示，先是学生个人读，再是集体读，再进行体会读。懂得了作者情感的变化之后，再让学生按照这种变化再来诵读诗歌。但在朗读时，有些瑕疵：在听完名家范读后，让学生说说朗读后的感受。我的问题是：“同学们感觉这首诗写得怎么样？”学生好像无从下手，一时不知从何说起。我引导后才有学生说“太好了”“很美”之类的见解。课后反思，自我感觉很不好，我的问题设计没有针对性，或者说是要求不明确，过于开放，导致学生思维难以聚焦。如果在朗读以前让学生直接从音乐美的角度思考，而且告诉学生音乐美指的是诗歌的韵律和节奏，可能会取得更理想的效果。我设计这个问题，就是要学生找出压韵的字词，让他们明白诗歌压韵，读起来朗朗上口，有助于记忆背诵。经过点拨，学生都能在很短的时间内找出全诗中所有压韵的字词。

二 在研读诗歌部分我原本的设计是在教师的引导下，让学生来发挥：（1）哪些诗句清晰地表达了诗人对康桥的深深依恋？（2）诗人依恋康桥、喜爱康桥，尤其爱康桥这里的什么？（3）它们美在哪里，能赢得作者如此的喜爱？可是课堂教学的结果却变成了问答式，而教师的引导和讲解却成了主体，学生只成了回答者和倾听者。对学生语言能力的不信任使我在这个环节不敢大胆放手，让学生的主体性得到

充分的发挥。其实，即使在学生的理解感悟有障碍时，教师也应多设台阶让学生逐步完成理解和感悟，这样既可以调动学生的主体性，又不失课堂结构的完美。

三 在整体感知诗歌格调时，我将古诗与现代诗歌比较，让学生把握本诗中的无奈与洒脱，学生虽然熟悉诗歌，但感觉对诗歌理解还有所欠缺，无法达到比较的预期效果，这也让我意识到，对于我们的学生来说，追难逐深只会加重学生负担，如何让他们理解所学知识，他们到底应该掌握到何种程度，这都是我需要思考与研究的地方。以后我要多研究外籍学生高考大纲，向高中语文教师请教，为初中阶段语文的教学理清一个更适合我部学生情况的标准，高考准备从初中开始，从娃娃抓起。教学永远是遗憾的艺术。或许因为遗憾，才有了反思，才有了更深的追求。