浅谈新课程改革下的高中英语阅读教学

第一篇：浅谈新课程改革下的高中英语阅读教学

浅谈新课程改革下的高中英语阅读教学

准旗一中

刘丽芳

《摘要》：阅读教学是高中英语教学中最值得重视的一环，也是教学过程中的一个重点和难点。阅读理解是学生学习知识，发展智力的基础和前提，同时也是人类信息传递的主要途径。本文以《普通高中英语课程标准（实验）》为依据，结合本人的教学实践，从目前高中英语阅读教学的现状和所存在的问题出发，说明阅读理解在高中英语教学中的重要性，并提出了一些如何提高学生的阅读能力的一些策略。

《关键词》：阅读教学

阅读理解

阅读能力

教学策略

阅读理解一直是英语学习中的十分重要的一部分。新大纲规定，“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。阅读能力是高中英语教学的主要目标，在新的时期，其意义和重要性不言而喻。只有认真结合新课标的要求进行教学实践，以学生为主体，激发学生阅读的兴趣，才能发挥学生的聪明才智，提高学生的阅读水平和教学实效性。

一、阅读理解在高中英语教学中的重要性

高中英语阅读是英语学习“听”、“说”、“读”、“写”的四要素之一，在英语学习中，阅读起着主导作用，它往往决定着其他三种技能的发展和提高。阅读能力可以极大的提高学生的英语水平，阅读能力的提高又可以推动和促进英语分析能力以及推理判断能力。通过一定的阅读训练，可以让学生从一般性文章中获取和处理相关的信息，并能理解文章主旨和写作意图；可通过上下文克服生词困难，；理解语篇意义；而且可通过文章中的线索推理获取信息等。教师在英语教学中需要注重很多细节，更需要更新观念，改变传统的教学方法，与时俱进，不断探索新的教学模式。英语阅读能力的提高是中学英语教学过程中不可忽视的一环。首先，阅读可以丰富学生的文化背景知识及各种各样其它知识，以达到用英语进行交际的目的。其次，大量的阅读训练可以为学生提供语言教学所需要的语言环境。再次，阅读可以扩大词汇量，可以帮助学生在语境里了解词义，掌握其正确用法。第四，阅读可以帮助学生加强对不同文体，不同文章结构和不通过写作技巧的了解，学生可以获得句感，段落感及篇章感。通过阅读，学习者不仅可 以掌握语言知识，增强了语感，而且还可以提高语言运用能力，培养交际能力。

二、当前高中英语阅读教学所存在的问题

﹙一﹚注重对知识的讲解和传授，忽视学生对文章意义的理解。阅读在高中英语教学中起着重要作用，听力，单选，完型甚至改错都涉及到阅读，而阅读又需要大量的词汇，速度，技巧以及推理，因此英语教师作为英语教学的组织者，在阅读教学过程中发挥着重要的导向作用。优秀的英语教师不单单传授给学生知识，更注重能力的培养，其一就是阅读能力。但是，长期以来广泛存在着英语教师不重视理论学习，喜欢按照过去的思维方法或者为了能让学生在高考英语中取得好成绩，一味的对学生强调要重视词汇和语法。只让学生被动的接受一些词汇，语言等知识，忽视了阅读技巧和方法。英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习，掌握和操练上。学生认为阅读就是为了语言点，知识点的学习，于是便逐渐对阅读失去兴趣。

﹙二﹚缺乏对阅读技巧的有效指导

由于一部分英语教师不善于对学生的阅读训练进行指导，因而导致相当一部分学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息。这种教学法也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。

三、有效提高高中学生阅读能力的教学策略

《英语课程标准》指出：英语阅读课应以培养学生的阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。为了达到这一目标，需教师由传统的讲解和传授转变为引导学生自主学习和掌握课文中的语言知识，了解课文内容涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度方面得到提高。教师应重视语言因素和非语言因素在阅读能力培养中的作用，教会学生掌握正确的阅读方法及策略，才能全面提高阅读能力。具体从以下几方面入手：

﹙一﹚精选英语阅读材料，激发学生学习兴趣

阅读材料选择的适当与否直接影响着学生的阅读理解能力，首先，要想提高学生的阅读水平，还必须有一定的阅读数量为前提。但是过量的阅读会影响学生的自信心和耐心。因此，在教学当中要求学生一定要根据自己的实际情况，选择适合自己的阅读材料和合适的阅读数量。其次，教师还应鼓励学生阅读大量的课

外材料。学生知识量的扩充有助于激发学生的阅读兴趣，推动学生去观察、想象、推理，从而培养学生独立阅读的能力，教师在教学过程中也应选用题材广泛、内容丰富、篇幅较短、难度适中、新颖有时效性的课外阅读材料，激发并培养学生的阅读兴趣。教师还可以安排在每节课前5分钟让学生做一篇限时阅读，并进行必要的指导和反馈，久而久之，学生就会养成良好的阅读习惯并对阅读产生越来越浓的兴趣。

﹙二﹚锻炼阅读技巧，培养学生结合上下语境猜词的能力。

目前很多教师都在采用词汇教学的模式进行阅读教学。在课堂教学中教师常常先教词汇或让学生先学习词汇，再讲解文章。这种教学模式的结果导致学生在阅读过程中过于依赖母语，阅读能力得不到提高。教师应在教学过程中引导学生猜测词义，鼓励学生通过上下文语境，猜测单词、短语。在阅读教学中还可以引导学生利用构词法猜测词义。教师要把基本的构词方法传授给学生，让他们根据前、后缀或是利用合成词猜测词义。

﹙三﹚明确阅读目的，培养学生正确的阅读习惯

阅读的目的是为了获取信息和处理信息，掌握文章所表达的主要内容，领悟文章的内涵，提高对文章的整体理解。许多学生缺乏明确的英语学习目的，认为学习只是为了应付考试，甚至认为阅读课文是浪费时间，得不偿失，所以不愿花时间。因此，在阅读教学之初就必须让学生有明确的阅读目的。

除此之外，学生在阅读过程中存在的很多不良习惯也直接影响着阅读教学。如指字阅读、有声阅读、回视阅读、遇到生词马上查字典等等。所以，教师在初级阶段就要培养学生养成正确的阅读习惯。如：要求学生养成默读习惯，把注意力集中在文字符号上，避免嘴唇的蠕动或低声的诵读分散注意力，减慢阅读速度。要培养学生整体理解句子的习惯，迅速地从前一个句子扫视到后一个句子，避免频频回视。要限定文章阅读时间，在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增强紧迫感，从而高质量的完成阅读内容。且要求学生天天训练，每天限时训练两篇。这样，久而久之，培养了学生用英语直接思维的能力，并能帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。

四、结束语

在明确的阅读目的和良好的阅读习惯指引下，学生一定会积极主动投入阅读 3 训练，从而提高阅读能力。教师也必须在中学教学的每个阶段有意识地贯穿阅读策略的教学，充分创造有利于启发学生运用阅读策略的条件。

阅读教学是高中英语教学中的重难点，而培养学生的阅读理解能力是攻克这一难关的重要手段。学生阅读能力的提高与老师所传授的阅读策略密切相关，选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率都是十分重要的，而教师的阅读教学方法又直接影响着学生对阅读策略的掌握和运用。本文在剖析了当前高中英语阅读教学的问题之后，提出了相应有效的教学策略。相信通过师生的通力合作，我们高中英语的阅读教学定会插上双翅，取得质的突破。

参考文献

﹝1﹞《普通高中英语课程标准（实验）》 ﹝2﹞《英语教学法教程》王蔷 主编

﹝3﹞张兼中，俞红珍《英语教育心理学》，警官教育出版社，1998年

第二篇：浅谈新课程改革下的英语教学

浅谈新课程改革下的英语教学

新课程改革的推进必然会对师生产生深远的影响。这种影响不但要求教师积极转变角色、提高素质，而且要求教师的教学行为以及学生的学习行为都产生相应的变化，并根据不断变化的新形势和不断出现的新问题进行反思，以期达到“双赢”的教学目的。

新教材的特点：

编排形式更复杂多样。在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养整体发展的基础之上，注重培养学生的综合语言运用能力，本书分为A、B两部分，每部分里面又分为许多小点（1a、lb、lc、ld;2a、2b、2c、2d;3a、3b、3c、3d），其中A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用，每个单元还附有SelfCheck。学生可以用来自我检测本单元所学的语言知识。

画面内容更生动有趣。一翻开新教材就如翻开了一本儿童动画书，立刻有一种耳目一新的感觉。新教材的画面采用了彩色的卡通人和物，配上各种情景对话，非常适合刚上初中的学生的心理，更能吸引学生的兴趣，让学生寓学于玩乐之中。再仔细看看新教材的内容，新添了许多游戏，说唱，绘画Listen and chant,画圈和钩等内容，适合采用丰富多彩的教学手段来活跃课堂教学，让学生学得愉快。

学习内容更贴近生活。如果光学习一些抽象的、陈旧的知识，学生难免会感到枯燥，新教材几乎就是一本生活百科书，如This is mysister.Where'smybackpack?Do you have a soccerball ? Do you like bananas? Howmuchare these pants ? When is your birthday?etc.英语已贯穿到学生日常生活的每一个细节,学生们感觉到英语就在自己身边。他们看到教材就有一种跃跃欲试的感觉。

语言运用更为交际化。首先教材突出语言使用能力的培养，通过听、说、读、写的全面训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，强调外语教学的首要目的是为了交际而非语言本身。

教材以大容量、多渠道和宽领域的形式来加强语言信息的输入，如教材以打招呼、问候等为基础编排了内容丰富，形式多样的交际语言材料，这样学生能在耳濡目染中去感知，理解现行语言材料，在有计划、有目的语言训练和实践活动巩固语言知识，发展听、说、读、写等交际能力。

我们的学校普遍具有班额大、学生多的特点，教师在有限的课堂45分钟内难以让每个学生都获得均等的听、说、读、写的机会，以期获得同样的学习效果，小组合作学习则是解决这一难题的方法之一。

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。小组合作学习体现了现代教育理念，现代教育最重要的特征就是提倡学生是学习的主体，小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识

能较好地得到强化。而且，为了达到共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识，体现了现代社会需要的团队合作精神。同时，在小组合作学习中，教师的角色发生变化，他们成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲、学生听”和“教师问、学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。

恰当地把握小组合作活动评价标准，对指导和调节学习过程起着重要的作用。它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；也可以使学生灰心丧气，走入误区。教师对小组活动作出评价时应意识到：学习语言知识不是活动的唯一目的，更重要的是使学生通过语言活动培养其运用语言的综合能力，为其进一步学习奠定基础。因此，教师要发挥评价的积极作用，坚持以正面表扬和激励为主的原则，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组活动中获得全面发展。

现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中英语教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。

新课改理念的提出及实践，需要英语教师应具备怎样的综合素质和协调能力?教师要有坚定的信念和崇高的师德, 时刻以“教书育人”为己任.这是教师所应具备的基本素质。这里的信念不仅包含了对本职工作的热爱,对祖国的热爱,也包含了对新课程理念的理解与把握。无论教学实践过程中出现怎样的困难,教师都应该始终坚信课改方向,并积极查找、分析问题的原因，克服困难,积极推进课改的进程。高尚的师德就是要求每一位教师都能够做到急学生之所急,想学生之所想,做学生的良师益友：既要无微不至的关怀学生，真诚的爱护学生，与学生彼此信赖,培养深厚的情感，又要严格要求学生，认真对待他们的缺点和错误，因势利导，利用情感教育燃起学生对英语学习的兴趣和热情。教师的素质很大程度上决定着一个班的精神面貌和学习状态，深刻地影响着每个学生德、智、体、美、劳等诸方面的发展。因此，高素质的教师能协调好各方面对学生的要求与影响，能够有计划的组织好教学活动，做好学生的思想教育工作，使每个学生各方面素质都得到充分的发展。

教师应坚持学习，不断提高自身的专业素质和专业能力,培养创新意识，提高创新能力。在当今这个信息时代，教师必须清醒地认识到终身学习的重要性和现实意义。英语学科有其自身的特点，它不仅仅是一种交流的工具，更重要的是它也在映射着世界的潮流，社会前进的节奏。因此英语教师不但要转变传统的教学思维，尽快领悟新课改的精华，还要时刻保持敏锐的洞察力，不断了解并吸收新的教学理念和教学方法，做学科教学的带头人。所有的这些与教师自身知识体系的充实提高是密不可分的。有了充足的知识储备，才有可能进行创新，才有勇气在实际工作中以新课改的各项要求改进实践。

教师的教学方法应该多样化，尤其是在具备了先进的多媒体设施之后，英语教学更应该不失时机地与多媒体结合，体现英语学习灵活、形象、生动、有趣的特点。教师需要在精心备课的基础上，精心设计每一堂课的教学方法；在彻底掌握所要讲授的知识的基础上，还要设计怎样把知识教给学生，学生才会更容易、更主动地接受。比如我们经常引入课堂的情景设置、悬念设置，在帮助学生理解消化必须掌握的知识外，还可以用来引起学生们的好奇心，激发他们的兴趣。教师创设相应的语言情境帮助学生感知，理解英语中抽象的概念，运用电教媒体，不失为一种极为有效的手段：多媒体集声音、图像、动画、文字于一身，不仅可以表现新颖、形象、生动、直观的知识，还可以创设与现实生活相接近的情景，使学生更容易进入交际角色。此外多媒体技术参与直观教学，能够使英语教学突破课堂教学时间、空间的限制，也能够极大地启发学生的形象思维，巧妙地化难为易，变深为浅，从而突破传统的单一语言讲解的种种弊端和局限，达到理想的教学效果。因此我们应当充分利用现代化的教学媒体，把新课改不断推向前进。

教师要善于不断总结、反思，在经验教训中取得进步。新课程理念下的教学成果的客观评定，离不开教师的反思。所谓教学反思，其实就是对教学过程中出现的问题的思考与总结。我们主张教师反思，不是空谈理论，空喊口号，更不是不切教学实际的盲目争辩，而是为了让反思的成果成为一种经验，一种智慧，以求更好地指导和改进今后的教学工作。新课改的教学理念为我们教师队伍的反思提供了新的视角和理论支持。

我们不能否认教师的重要作用,但学生的学习态度、状态以及努力程度也不容忽视。在很大程度上,教学效果的好坏依赖于学生的刻苦程度和重视程度。特别是在当前新课改的形势下,新的理念要求我们完成以教师为主向以学生为主的转变。

从初中步入高中,这是一个转折点,也是一个新的起点。学生应尽快适应这种飞跃,以不同的方法、以更加认真的态度来学习。学生要活学活用,以不变应万变,加强对交际用语、习惯搭配及语言使用的掌握和理解。还要讲究学习策略，制定符合自己的学习方法和学习计划，从新学期伊始就培养一个良好的学习习惯，培养一种思辨的能力。英语学习是一种积累,结果或许见于一时，但工夫却是下在平时。良好的学习习惯其实也是一种能力,这种能力一经掌握,便不会轻易失去,而且一定会受用终身。

教师教的初衷在于引导，或者说是指引。教师帮助学生寻找学习资源,设计学习方式,发掘学生的潜力,保证学生前进的方向,为学生创造积极向上的氛围，而学生是主人。新课程改革要求教师实践这种转变，学生也要以自己的实际行动来推动改革的进程。

新课程改革是一项伟大而又艰巨的任务。这项改革的顺利推进需要我们师生的共同努力。尽管随着新课改的不断深入,课程理念与课堂实践的融合过程中会出现很多新的问题，但也会给新课改背景下英语课堂教学带来新机遇。我们相信随着教师正确解读新课改理念的实质、借助自身的反思、通过实践的历练,在学生积极的配合下, 新课改一定能够赢得一片蔚蓝的天.

第三篇：新课程改革背景下高中英语教学的思考

新课程改革背景下高中英语教学的思考

【摘要】我国高等中学英语新课程改革的总体目标是：建立起不同于以往的英语教育理念，更加灵活的学业目标体系，更加多元化的英语课程评价标准。高中英语课程应当在发展学生的综合语言运用能力方面加大投入，提高学生利用英语的口语和专业知识获取相关信息、处理问题和解决困难的能力。高中英语课堂是培养学生对英语的应用能力和实践能力的主要战场。所以说，怎样优化英语课堂授课模式是目前高中教师所面临的首要任务。

【关键词】新课标 英语教育 实践能力

传统的“填鸭式”英语课堂所采取的教学模式不能体现在新课程标准下以所有学生为主体的新思想。新的课程标准要求老师们要有培养激发学生对英语学习产生兴趣的能力，使学生树立起对英语学习的自信，养成良好的习惯和总结出行之有效的学习方法，提高其自主学习的效率和团队合作精神。我们通过在三个方面的改变来使英语课堂教学方法达到新课程改革的目标。

一、课堂教学轻松化、游戏化、生活化改革

1.内容特征。教师灵活运用相关教学材料，将教材内容转化为现实生活中所发生进行的各种事件，把教学活动安排进各种真实的生活场景中，尽可能创造出一种生活化轻松化的学习环境，进而使学生学习到可以在生活中用得到的英语，并在学习相关知识的过程中体验到生活的乐趣，这就是所谓的教学轻松化生活化。

2.教学方式的多样化。教师们基于日常生活开展教学活动，把生活中的事件和场景搬到课堂里来，通常采用游戏任务型教学模式。游戏任务型的教学模式也是新课标所提倡的新型教学途径。老师要培养学生用英语处理日常事务的能力，在做中学英语，在学中做事情，鼓励学生采取团队合作互相交流的方式提高他们的沟通合作团队交流能力。在设计游戏任务时，教师要从每个学生的不同经历和爱好兴趣出发，所设立的任务要能帮助提高学生在工作生活中的语言实际运用的灵活能力，并促进与其他相关学科的联系和渗透，使学生的思维想象力与创新精神等综合能力得到充分的发展。

3.具体案例分析。下面以一个任务为例子解释教学生活化的具体模式：该任务要求学生根据所给的步骤方法，通过团队协作、信息查询、调查采访等活动，用英语独立的完成一件事情或者做成一个工作，创新地完成所给的学习任务，培养灵活运用英语知识的素质和能力。

因为教师们受传统教育观念的影响和熏陶，以及缺少对生活化教学模式的了解和学习，很多老师在处理相关学习板块时都会犯一个错误，那就是把这个板块当作阅读课程来对待。这样以来新课标教材的全新概念就得不到一点实施与发展，没有创新教育还是像原来一样墨守成规、死气沉沉。

举个例子，第二册第四单元的任务就是是让学生设计一个关于身体健康的小文件。在完成之前先要看一些材料。这些材料告诉我们保持健康的一些方法，让同学们从中学到相应的健康知识，这种方法激起他们用英语进行学习活动的兴趣。而整个课堂任务的核心是鼓励学生通过调查讨论整理设计共同制制作出一个关于健康的小文件。因此，教师在备课时，让学生大致知道一些保持健康的知识就可以了。

把对时间和内容的支配权留给学生，让课堂回归现实、回归生活，这也更加符合客观的需要和联系实际。只有以学生为主体对象，引导他们去勇敢尝试、勇于实践，这将有助于提高学生的学习能力和灵活运用英语知识的能力。

二、进行相关的文化教育

对文化知识的了解是培养一个学生各方面综合素质的基础。因此学习相关的英语专业知识，提高英语运用能力都与熟悉了解掌握欧美的地理历史知识有着紧密的联系。所以说老师应该更多的课上讲授一些关于外国历史地理、宗教风俗或者科技军事等方面的文化知识，扩大学生在英语课堂上接触外国文化的涉猎方面，提高他们的英语文化学习意识，发展文化与文化之间交际的与互相学习的意识和能力。比如说在牛津高中英语第三册第一单元的相关课程学习当中，我们完全可以将英国学生的高中生活与中国学生的高中生活进行全面细致的比较，让学生体会两个国家的教育制度以及生活方式的不同。在学习第六册第二单元的不同风俗文化时，要让学生知道到欧洲的国家和中国在婚俗习惯、人情礼仪甚至卫生习惯等方面的不同与差异。

三、改变英语课程的评价观念

新课标改革获得长足发展，就必须建设出一套与之相配套的评价模式。当前的教育评价体系更重在强调其评定鉴别与区分选拔的功能，而忽视了它的最终目的是为了帮助和促进学生学习能力的提高和整体素质的发展。不该以的一次考试的成绩来将学生区分，而要用新课程标准所提倡的评价整个过程和以发展的眼光来评价为标准。评价并非是静止不动的，应该把学生在整个学习过程中的所发生的全部情况都写入这个评价中。我们还要按照以人为本的出发点，明白学生发展的需要并且明白学生所遇到的困难。

总之，随着新课标改革在整个国家的深入推进和发展，相关部门和人员一定要把握好它为高中英语教育事业的发展所提供的良好契机，大胆的改变英语教学模式的现状，优化英语课堂教学模式，真正提高英语课堂对人才培养的能力。教师们要学会因地制宜，善于进行自我改变，提高自身的创新性，以取得在英语课堂教学事业方面的巨大成功，来实现新课程标准改革的最终宏伟目标。

参考文献：

[1]包天仁.小学英语教学的现状与反思[J].英语教育研究出版社.2012.11-14.[2]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践[M].中国电力出版社.2011.14-15.

第四篇：关于新课程改革背景下高中英语教学的思考

关于新课程改革背景下高中英语教学的思考

【摘 要】高中英语对学生的学习、考试与成长、发展意义深远。然而，当前的高中英语教学却存在着不少问题，文章基于此，首先概述了高中英语教学中存在的几点问题，如主体模糊性、内容僵化性、效果片面性，然后从新课程改革的角度出发，提出了几点针对性的意见，包括注重兴趣引导、妙用任务教学、创新教学方法、完善考核体系，希望对高中英语教学有所裨益。

【关键词】新课程改革；高中英语；教学思考

英语课程作为高中教育的核心课程，对学生的知识学习、能力培养乃至全面发展都非常重要，并且随着中外交流的日益增多以及高中教育实践的不断深入，英语课程的重要性还会持续增长。目前，高中英语教学虽然取得了一定的成果，但与此同时，也存在着不少问题，这些问题既有教学理念层面的，也有教学方法层面的，严重制约了学生的学习效果。对此，新课程改革提出了许多颇具创见的想法，文章基于此，就新课程改革背景下的高中英语教学做了相应的思考。

1.高中英语教学中存在的问题分析

1.1学习主体模糊性

随着课程教学实践的不断深入以及新课程改革的不断深化，学生作为课程学习的主体受到越来越广泛的认可。但在具体的教学实践中，学生的主体地位受主客观各种因素制约，并未充分体现，存在着模糊化的情形。就以当前的高中英语教学而言，更多地仍是教师“填鸭”式的灌输，学生仅仅是被动地接受知识而已，学习主动性、积极性极为一般，这不仅使得教学氛围及其僵化、沉闷，也在一定程度上影响了学生的学习效果。

1.2学习内容僵化性

英语课程长期以来是高中教学的难点，在非城市中学教学中尤其如此。这一方面和英语课程内容本身的枯燥性、零散性息息相关，另一方面也可以归因于教师对教学内容处理的不得法。举例而言，教材是英语教学的主要依据，但教材是死的，英语却是活的，对此，教师应该广泛地运用教材以外的生活资源，使英语课程更具活力。然而，很多教师并未能做到此点，仍然以教材作为唯一的教学依据，弱化了英语课程的活力。

1.3学习效果片面性

英语课程作为一门语言类课程，兼具知识性与技能性双重属性，教师一方面要教授给学生英语知识，另一方面还要培养和发展学生听说读写的四项基本语言技能，从而提升学生的综合语言运用能力。然而，在当前的英语教学中，知识传授占据主导地位，学生的语言技能，尤其是语言输出技能，如说与写相当薄弱，换言之，英语课程的教学效果具有片面性，未能充分实现高中英语教学的应有价值。

2.新课程改革背景下高中英语教学的改进策略研究

2.1注重兴趣引导

学以趣为先，学生只有对所学内容充满兴趣，才能真正地全身心地投入到课程学习之中。因而，教师在英语教学时，要做好学生学习兴趣的激发工作，进而引导学生自主学习，其中情境教学是行之有效的手段之一。所谓情境教学指的是教师在教学中，根据教学内容的实际需要创建生活化的教学情境，创建的方法包括语言描述法、图片展示法、视频呈现法，这不仅契合学生直观化的思维方式，能够较好地调动其学习兴趣，也可以使抽象的内容具象化，弱化学生的学习难度。就以译林版英语模块一Unit 1《School life》的教学为例，为了营造一种学校生活的氛围，笔者借助多媒体向学生展示了school life中常见的几个片段，如classroom、library、classroom、playground等，很好地唤醒了学生对于校园生活的认知，为教学活动的进一步开展奠定了基础。

2.2妙用任务教学

如前所述，学生学习的主体性不足是当前高中英语教学的主要问题之一，因而，如何有效地突出学生主体地位，强化其学习的主动性、积极性也就成为破解英语教学重难点，提升课堂教学效率的前提条件，对此，任务教学法则有着相当突出的效果。所谓任务教学法指的是教师在课程教学中以学习任务为教学凭借，向学习层次不同的学生布置不同的学习任务，进而引导学生自主完成学习任务，提升学习能力与学习水平。比如在模块二Unit 2《Wish you were here》的教学中，笔者根据学生的学习现状，分别设计了不同的学习任务，比如针对学习层次较低的学生，笔者要求其能通读全文，并记住课文中出现的生词，而对学习层次较高的学生，则不仅要掌握基础知识，还要能熟练地运用各种语法知识，做到触类旁通。

2.3创新教学方法

教学方法指教师在课程教学中所采用的具体手段，对学生的学习效果有着关键性的影响。现代教学研究表明，教学方法的新颖性、多元性是提升学生学习效果的重要凭借。对此，教师要在已有教学方法的基础上，不断创新教学方法，避免教学环节中出现僵化的情形。就当前的教学实践而言，游戏教学法、小组合作法、任务驱动法、情境教学法都是形式有效的教学方法，比如，小组合作法，不仅可以突破学生个体学习的局限性，提升课堂学习的氛围，还能培养、发展学生的合作意识与合作能力，综合教学价值较高。笔者在教学中，就经常根据课程教学的实际需要，将学生进行分组，分组原则为“同组异质，同质异组”，这样既能发挥小组间成员带动作用，又能发挥不同小组间的竞争学习作用。

2.4完善考核体系

课程考核是学生学习中的重要环节，有效的课程考核不仅可以矫正学生学习环节中存在的问题，还能激发学生的信心与斗志，一举两得。就当前的高中英语教学而言，教师虽然认知到课程考核的重要性，却未能构建完善的课程考核体系，这在一定程度上弱化了课程考核的效果。对此，教师需要从课程教学的实际需要出发，拟定并完善考核体系，将课后考核、学段考核、学期考核有机结合起来，更好地发挥课程考核对学生学习成绩提升的作用。当然，完善的考核体系不仅仅包括学生的考核，也应包括教师的考核。教师要允许并鼓励学生对自身的教学活动展开评价，并将评价的内容作为自我考核的基础。此外，学校也要制定完善的教师考核体系，针对学生的学习效果与意见反馈，采取针对性的措施。

3.结语

英语课程是高中教学的基础性课程，也是高等教育入学考试的重要课程，因而，完善英语教育不仅仅是培养发展学生语言技能的必然要求，也是提升学生高考成绩的客观需要。对此，教师要从当前英语教育的实际需要出发，根据新课程改革的具体要求，有针对性地调整当前英语教育中的不足之处，提升英语教学效果。

【参考文献】

[1]高亚熙.关于新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].速读旬刊，2015（11）：249

[2]常敏.分析新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].校园英语旬刊，2015（23）：85

[3]王毅敏.关于新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].海外英语，2014（04）：21

第五篇：新课程下高中英语教学反思

新课程下高中英语教学反思

英语组 潘炜

“学会做人，学会学习”是外语学习者成功之首要因素。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。也就是说，外语教师的教学重点是放在教学内容、教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情趣等方面的培养和控制？这是现代教育思想转变的重大问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和考虑”的人，一般来说，其学习外语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧烦躁不安等情况，外语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。

外语学习区别于婴儿学习母语过程的一个重要的方面是“情感”。一般来说，婴儿学习母语是一个自然的社会过程，语言学习是学习一种表达情感的方法，而外语学习则涉及到角色转换等诸多的社会心理因素，有时甚至涉及到个人尊严、伦理道德等方面的问题。

当我们英语教师们仍在课堂上反反复复教学生“How are you?”之时，他们不知道现代英语中“How are you doing?”更为流行。当我们的学生与外国学生交谈时，如果还用“Not at all”来回答别人的感谢；如果还用“a motorcar”而不用“a car”；或者还坚持说“I should like to know”而不说“I would like to know”，那么他们的英语未免太过时了

高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性，基础性与选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义；建立多元，开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。

因此，根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求，高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题与解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力；形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情感，态度，价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基

础。

要迎接好新课程的挑战，我们就要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识，主要表现

在：

首先，教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。

自我发展的终身化就要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要随时

间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。

其次，分析自己的教学经验，写教后感，有规律地反思成功或失败的经验。还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自己，发展自己，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。

挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展。通过创新，通过各种方式主动研究自己的教学，追求、探索自己不熟知的领域，自觉养成终身研究的习惯。

再次，英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时，参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价，或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。

新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。

因此，教师要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。而素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

总之，语言学习得是终身的过程，教师应成为终身学习的榜样。向学生展示自己的语言能力，让他们效仿或超越自己；并终身致力与提高自己的英语语言的技能。“教后反思”这一活动使我们的教学工作不再是简单的重复，而是不断提高和深化的过程。教师在“思”中学，在“改”中探索，在探索中发展和创新，使我们的教育教学能力不断提高，名副其实的担当起宣传新课标的重任。