网络环境下的中学英语教学（5篇）

第一篇：网络环境下的中学英语教学

浅谈网络对中学英语教学的作用

曾都区五眼桥中学 杨晓双

摘要

当今世界正进入一个以信息技术为标志的高科技时代，知识经济和互联网改变了人们的工作、生活、学习和交流方式。在改革开放的环境下，为了更好的了解外国的政治、经济和文化政策，学习外语，特别是作为国际性语言的英语，从而架起中国与世界沟通的桥梁是我们的必经之路。新课程改革也要求对学生实施素质教育。因此，如何运用网络进行英语教学就显得及其重要。本文以中学英语为例，结合自身教学实践和经验，对网络辅助英语教学的特征和优势进行论述，让大家对网络环境下的中学英语教学有更加正确的认识。

关键词：互联网；改革开放；素质教育；中学英语；特征；优势

引言

网络自发明之初就起到了重大作用，而其影响的领域随着技术的不断进步而拓展，从最初的政治领域延伸到人们生活的各个方面。当今世界正进入一个以信息技术为标志的高科技时代，知识经济和互联网改变了人们的工作、生活、学习和交流方式，也必将对教育产生重大影响。而在改革开放的大前提下，中国与世界各国的联系越来越密切，更好的了解外国的政治、经济和文化政策对中国来说的非常必要的。在这样的条件下，学习外语，特别是作为国际性语言的英语，从而架起中国与世界沟通的桥梁是必经之路。新课程改革也要求教师对学生实施素质教育，因此，如何运用网络进行英语教学就显得及其重要。本文以中学英语为例，结合自身教学实践和经验，对网络辅助英语教学的特征、优势和方式进行论述，让大家对网络环境下的中学英语教学有更加正确的认识。

一、网络的定义及作用

网络原指用一个巨大的虚拟画面，把所有东西连接起来。在计算机领域中，网络就是用物理链路将各个孤立的工作站或主机相连在一起，组成数据链路，从而达到资源共享和通信的目的。

网络是信息传输、接收、共享的虚拟平台，通过它把各个点、面、体的信息联系到一起，从而实现这些资源的共享。它是人们信息交流使用的一个工具。网络会借助文字阅读、图片查看、影音播放、下载传输、游戏聊天等软件工具，从文字、图片、声音、视频，等方面给人们带来极其丰富和美好的使用和享受。网上可以直接实现虚拟产品的交易，如文字、影音的购买、发送、传输、接收。

二、网络辅助英语教学的目的

新大纲对义务教育全日制初级中学英语教学目的的规定为：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础”。而网络，作为一个巨大的资源共享平台，利用文字阅读、图片查看、影音播放、下载传输、游戏聊天等软件工具对中学英语教学进行辅助，将会提高学生学习效率，激发学生学习兴趣，帮助学生养成良好自主学习习惯，深化教育教学目的。

三、网络辅助英语教学的技术特征

随着计算机技术的不断发展，网络辅助英语教育呈现如下四种特征：数字化、多媒体化、网络化和智能化。

数字化是信息社会的技术基础，是软件技术的基础，是智能技术的基础，是多媒体技术的基础。确切的说，我们英语学习所用到的语音、图片、文字、录像等信息都是数字化的产物。随着信息技术的发展，数字化的水平将会越来越高，实用性也讲进一步提高。多媒体化是以计算机为中心把处理文字、声音、影片、图片等的技术集成在一起，它是用来扩展人与计算机交互方式的多种技术的综合。网络的多媒体化，促进了英语教学系统的出现。多媒体的发展促使大量信息的快速传输、存储、提取和呈现，有利于课堂教学的多样性。图片、文字、声音等的质量也得到提高，提高了教学质量。

网络化是指利用通信技术和计算机技术，把分布在不同地点的计算机及各类电子终端设备互联起来，按照一定的网络协议相互通信，以达到所有用户都可以共享软件、硬件和数据资源的目的。英语课堂的网络化，使教师可以随时利用网络资源，充分发挥网络作为资源共享平台的作用。

智能化要求网络能够模拟人的感觉和思维能力。在教学活动中，网络的智能化体现在人机互动方面，比如，我们可以通过软件自动查词，输入文本时电脑自动纠错等。

四、网络辅助中学英语教学的优势

随着网络的发展，它在中学教学活动中的运用也越来越多，越来越熟练，其优势也越来越突出。

（一）、激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说学生的学习兴趣能够激发学生学习的积极性。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。网络在教学活动中的运用，恰好可以为学生学习提供丰富的教学资源，其中集声音、图片、影像等诸多功能为一体的多媒体更是可以发挥巨大作用。例如，在上到八年级上册Unit 3 topic 2 What a sweet music!这一课，涉及到几种音乐流派及其代表人物，如果教师仅仅是空泛的口头介绍，难免让人觉得乏味。但是如果教师在介绍歌手的同时配以照片集其代表作品，那么学生一定兴趣更高。学生从中体会到乐趣，自然也就更加主动地学习，这一课时的教学效果也会更好。

（二）、创设情境，促进学生对重要知识点的掌握

紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学中的最基本要求。教学中，教师可以运用网络设计与生活相贴近的语言环境，使学生身临其境，更好地感知语言，理解语言，有效地掌握学习内容。例如：在讲到过去进行时时，我设计了一段动画情境，村庄里的一户人家在夜晚被盗，同时动画中特写附近几位村民的动作。第二天警察到了，开始做记录。同学们两人一组，一名学生扮演警察，另一名学生扮演村民，继续对话练习，老师从旁指导。学生在此过程中，会对此语言点有非常深刻的认识，并且在练习过程中明白过去进行时使用的语境。

（三）、优化单词教学，增添趣味性

对于英语刚入门的中学生来说，最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。个别学生因记不住单词，致使学习成绩下降，最终产生厌学、弃学的心理。由此看来，掌握单词是学好英语的关键。教单词时，利用网络课件显示，色彩、动画、声音牢牢地抓住孩子的心。例如：在教动物时，设置一个这样的情境：在动物园里有各种动物，学生想要学那个动物的单词，只要点击该动物，它就会发出叫声并读出单词的音。动画逼真、活泼，特受学生的欢迎，学生对该学的内容就乐学，而易记。遗忘的规律告诉我们语言必须反复记忆、运用。复习单词时，为了避免“炒冷饭”，我设计了一个游戏，听动物的叫声比一比谁最快说出单词，游戏过程中学生积极“抢”答，气氛十分浓烈，单词及时得到巩固。

（四）、利用网络资源，培养学生创新思维能力

学生创新思维能力的提高，是实施素质教育的一项重要内容。教学中，网络可以把学生的信息来源从课本扩大到更广的范围，为学生提供新颖的活动情景。例如：在讲到形容词的比较级和最高级时，为了使大家有更好的理解和锻炼，我在网上下载了一些图片，比如乡村的蓝天白云和灰茫茫的城市天空进行对比。将语言学习与实际生活情景联系起来，能提高学生的创造性思维能力，使之多角度、多层面地思考问题，在语言环境中学习、运用语言，达到学以致用的目的。

五、网络辅助中学英语教学的意义

网络对中学英语教学的辅助作用，能够极大促进中学英语教学的教育目的的深化。学生们在网络环境下能够接触到最新的教学信息，最真实的语言环境，最标准的单词发音，最新颖的教学方式。然而，各种各样网络工具在教学活动中的运用，也必将使教学资源极大地得到丰富。总而言之，网络与英语教学结合给中学英语课堂教学注入了新鲜的血液，为我们的中学英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。使用多媒体网络教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。学生的兴趣得到培养，学生英语交际能力得到培养，学生主体性得到更大发挥。

参考文献

[1]王琦：《信息技术环境下的外语教学研究》 [M]，中国社会科学出版社，2006,10.[2]石海山，文石山：《重视初中生英语学习兴趣的培养》，中华教育论坛，2003.10.[3]郭绍青：《信息技术教育的理论与实践》，中国人事出版社，2002．7.[4]梅剑峰：《信息技术与课程整合的实践探索》[J]，小学教学研究，2003年第四期 [5]尚进:《计算机与英语教学整合的实践操作》[J]，小学教学研究，2003年第五期 [6]郭永平、梁建国：《更新教育观念 实施课程整合》，http://www.sxpyzx.net/

第二篇：多媒体网络环境下的中学英语教学

多媒体的中学英语教学

多媒体技术的飞速发展，尤其是多媒体网络的发展，严重影响我国的中学英语课堂教学，也为英语教学带来了前所未有的机遇。

一、多媒体网络环境可以为我们的英语教学提供无穷的教学资源。网络是一个声、像、图、文并茂的新天地。它的巨大信息包容量所提供的教育教学资源远远大于任何教师、任何教材，它是一个全球性的图书馆，包罗万象的知识信息宝库，其中有取之不尽的教育教学信息。大量的信息主要是通过英语传输的，所以互联网本身就是一个巨大的英语学习宝库。经常在英语网站上遨游的教师、学生在潜移默化之中会提高自己的英语理解和表达能力。除此而外，网络上还有一些专门面向外语学习者的语言学习资源，这些学习资源，有的可以为教师学生解惑答疑，有的可以为学生提供练习材料，还有的可以为学生提供形式多样、丰富多彩的互动在线语言学习活动。只有到网上去访问这些站点，他们才会有深切的感受。

无论教师，还是学生都可以通过Yahoo、Infoseek等搜索引擎的检索，可以在互连网搜寻到许多英语教学的网页、电子论坛和电子杂志，它们对英语教学工作确实有很大的参考价值，对学生的英语学习也有很大的帮助。

二、网络环境为英语教师进一步更新教育观念奠定了基础。

英语教师与互联网有一种紧密的血缘关系，他们上网没有语言障碍，而网上大量的外语教学资源为他们从事外语教学活动提供了非常便利的条件，是外语教师更新知识、提高水平、充实教学内容最现代化的工具。具体来说，外语教师上网有很多好处：网上通用语言是英语，上网浏览可以为教师提供广泛接触英语的机会，等于走进一个取之不尽、用之不竭的世界文化宝库，这对更新外语教师的知识、提高他们的语言水平来说都大有好处。外语教学中最匮乏的是教学资料。互联网每日每时都在提供这些资料供我们使用，既有未经处理的地道的英美本土语言素材，也有经过处理的面向各种不同层次学习者的学习资料，而且还有许多现成的练习供我们下载。除了文字信息外，还有声音、图像和活动画面等多媒体信息。把美国CNN的新闻改编为练习，让学习者边看英语新闻，边做语法练习，做完以后还可以给出反馈。外语教师可以参加一些与外语教学有关的新闻组和电子论坛的讨论组，交流信息和经验，开拓视野，甚至提出问题，请专家帮助解决。外语教师还可以上网参加一些适合自己水平和兴趣的在线课程，进行自我进修。最重要的一点，那就是网络时代的到来，促进了外语教师在教学思想、教学观念上的转变。在网络大量的信息面前，教师全知全能的形象受到了巨大的挑战，教师的角色地位也发生了革命性的转变。外语教师由单一的知识传输者转变成学生学习活动的协助者、合作者。帮助学生在网上邀游、为学生推荐网址、介绍网上交际学习伙伴将成为英语教师的一项主要职责。

三、环境为英语教学创设了语言教学环境。语言环境在语言教学中扮演着十分重要的角色。

从心理上，为学生创造一个人性化的语言学习环境。让语言学习成为学生一段愉快的体验。为不同的学生设计不同的语言学习活动，提供表现自我的机会，选择适合自己的学习方式，体验自己成功的喜悦，并有机会展现自己，欣赏自己的学习成就，提高他们的语言学习自信心。这个条件的关键在于能够提供一种友好、合作的群体学习气氛。

英语在我国是作为外语（而非第二语言）来教授的，因此我们并不具备英语学习的宏观环境，只能依靠教师在自己的实际英语教学中，通过创设微观教学环境来促进学生语言交际能力的发展。但是，对于许多只习惯于一张嘴、一本书、一支粉笔的外语教师来说，不管其语言水平、教学水平有多高，要创设这样一个理想化的语言教学环境，绝不是一件简单的事情。在传统教学技术条件下，教师发挥语言实践能力和语言教学能力的空间是十分有限的。因此，中国人学习语言的最大障碍之一是缺乏语言交际的真实情景，学生缺乏身临其境的感受。学生能否通过语言材料想象交际情景和创造性使用语言在很大程度上影响外语学习的效果。就外语学习本身而言，想象力和创造力的培养是很重要的。网络可以为我们创设模拟的真实情景使学生能看图说话，作文、自编情景会话等形式的练习，学生做这些练习时能大胆地展开想象，创造性地使用语言。

四、多媒体网络为英语教学提供了培养学生创新能力的环境。

网络环境下，教学信息不仅以丰富的文本形式，还以超文本的形式表达传递给学生，从根本上改变了传统阅读方式。无数个教学课件成为教学内容的核心并吸引师生共同参与制作，不仅大大提高了教学双边的参与度，而且更增强了学生的动手能力，触发了教学双方的创造思维气氛。英语教师可以利用网络的超文本特性按人脑的联想方式，用网状结构非线性地组织管理信息，将不仅是文字，而且还包括图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息结成一体。超文本特性与网络特性的结合有利于培养学生的创造性思维。网络最重要的功能是提供了巨大的信息，网络“专家系统”中的“控试式的知识”本身就是学生探究学习、发展其创新能力的源泉。其次，模拟和虚拟的环境，不仅让师生“身临其境”获得“亲身的经历、感受”，而且还能够提供安全的、不冒任何风险的、不花经费的实践机会，而这些有的在现实中是根本无法做得到的，只有通过网络虚拟才得以实现。这就不仅把知识教学与动手实践活动紧密结合起来，而且培养了学生解决实际问题，学会学习，面向未来的能力，懂得创新，充分发挥其潜能。

五、多媒体网络环境为学生的英语学习带来一场重大的变革。1.在网络环境下，学生的学习摆脱了以往教学中以教师、教材、课堂为主要渠道接受知识的模式。学生可以随时调出网上极为丰富的信息，而丝毫不受区域、时间等条件的限制，这是任何一种媒体和技术手段都无法比拟的。学生可以从联网的家庭、学校、社会、图书馆等及时得到最新最全的第一手资料，聆听世界一流教师的讲课，向最好的专家请教。利用网上的E-mail,BBS等交互方式提交作业，建立研讨中心，交流信息，从网上下载学习资料。通过网络，学生既可以向老师提问，也可以与其他学生进行讨论，相互交流。随着信息量的增加，视野的扩大，学生也将逐步增加对知识的掌握，对世界的理解，从而提高学生的综合素质。

2.网络在教学中的运用改变了学生的学习方式，使得个性化教育和个性化学习成为可能。在老师的指导下，任何年龄段的学生都可以自由地选择学习目标、学习内容、学习方式，根据自己的知识基础和学习进度进行个别化学习，不必跟随教师统一的教学内容和进度，学生由原来被动的“不得不学”转变为主动的“要求去学”。在这种情形下，学生根据自己的特点，选择适当的学习内容，并根据计算机的反馈，自主掌握学习进度，逐步形成学习的自主性、独立性以及创造性思维的培养。

3.计算机支持下的合作学习将成为网络教学环境下学习的主要方式。这种学习方式是基于网络进行群体或小组形式的学习，它强调通过网络和计算机来支持学习同伴之间的交互活动，学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等合作性学习。它允许学习者和教师通过大量的学习资源进行交互，通过资源解决问题，是一种依赖于资源而非课件或机器的学习方式，其学习进度是由参与合作的学习者共同决定的。这一合作学习形式不仅可以提高学习的效果，而且在不同程度上将有助于学生合作精神的培养。

综上所述，利用多媒体网络环境进行教学，可以充分利用和发挥多媒体网络的优势，能使学生真正成为学习的主体，对学生创造性思维的培养将产生重大而深远的影响。

第三篇：网络环境下的英语教学教后记

网络环境下的英语教学教后记

学校：佛山市顺德区北滘镇城区小学姓名：冯颖欣（教学内容：四年级上册Unit 5 What would you like? Part A Let’s learn）个人简介：

冯颖欣，女，2006年6月毕业于河南省平顶山大学小学英语教育系。2006年7月至今在顺德区北滘镇城区小学任教小学英语。2006年在镇教师基本功比赛中获一等奖，区教师基本功比赛三等奖。2006年镇中小学教育论文比赛中论文《英语课堂，快乐至上》获二等奖。2007年镇中小学教育论文比赛，论文《英语教学是艺术，也是科学》获一等奖。

教学反思：

本课结束后，我感觉我设计的课件以及几个趣味操练、扩展活动、探究活动深受学生喜爱，学生们兴趣很浓，积极参与，达到了我的教学目标。孩子们在轻松愉快的气氛中，充分发挥了自己的想象力和创造力。学生们在趣味操练中轻轻松松地掌握了本课的单词和句子；在学习英语对话时我感受到他们对接受新知识的渴望。通过老师的反馈检测以及游戏中学习，学生增强了他们的自信心和成就感。学生通过网络能认识到更多物品的英语名称，增加了学生对英语学习的兴趣。这节课，有效地使信息技术与英语学科有机地整合在一起并且达到了预期的效果。在这节课的最后一步拓展时，也就是引入网址让学生玩中学时，我觉得我应该尽可能提供一些与这节课内容相联系的网址。让学生能在巩固知识之余学习新知识。

改进措施：多从学生的角度出发，让学生尽可能吸取更多的知识。

第四篇：网络环境下

以网络的名义

――浅谈网络环境下的教学设计

摘要：

当今世界，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。随着信息时代的降临，多媒体和网络技术的迅猛发展，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革。联合国教科文组织向国际21世纪教育委员会提出的经典报告《学习---内在的财富》。该报告指出：21世纪的教育应围绕四种学习加以安排，即学会求知(学习)(learn to know)----掌握认识世界的工具；学会做事(learn to do)---学会在一定的环境中工作；学会共处(learn to go together)---培养在人类活动中的参与和合作精神；学会做人(learn to be)---以适应和改变自己的环境。以雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会认为，这四种学习既是21世纪教育的四大支柱，也是每个人一生中的知识支柱。而网络环境下的学习，需在一定的环境中开展，需和学习同伴结成伙伴关系合作共事，可见，开展在网络环境下的学习活动有助于以上几种能力的培养和提高。[1] 关键词：网络教学 教学设计

教育要面向现代化，首先应该是教育思想的现代化。那么，网络教育作为现代教育模式的一种手段，应该是有利于学生主动参与自主学习。有利于揭示教学内容的实质，有利于教师与学生、学生与生之间的相互交流协作学习，有利于学生思维和技能的训练，有利于创新能力的培养等。[2]

1．教学内容的变化。网络教学丰富了书本中原有的知识。多媒体技术的运用将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、图像构成的动态的。网络教学的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。例如，在网络课《珍稀动物》[3]的教学设计。专题网页所呈现的珍稀动物不仅仅局限于书中所介绍的大熊猫、白暨豚、金丝猴三种，而且对于这三种珍稀动物的介绍的内容远远多于书本中所介绍的。教师的设计中，又增加了江浙地区所熟悉的一些珍稀动物，扬子鳄、丹顶鹤。教师的设计是颇具匠心的，书本中的珍稀动物尽管耳熟能详，但是真正能见到的不多。教师增加江浙地区能见到的珍稀动物，大大提高了学生对保护珍稀动物的认同感。

２．教学过程的变化。网络教学中，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。在小学六年级的音乐网络课《秋诗、秋画、秋乐》[4]中，教师设计一个环节，分别展示4段音乐，8幅图片。让学生自己选择，哪四张和前面四段音乐相符合图片吗？。这在传统的教学中是不能实现，也无法想像的。

３．学生学习方式的变化。在网络教学中，学生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE„„）来学习。去搜索所需要的知识是大量被采用的学习方式。学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要掌握“如何学”的能力。学生必须有独立学习能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。

４．教师角色的变化。教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。在网络教学环境中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”的方法上，为建构学生的知识体系创设有利的情境，使学生“学会学习”。指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。

但是基于网络的教学设计，要真正体现现代教育思想 也不是轻而易举的事情，这需要我们根据新的教学与学习理论，比较传统教育与现代教育中的教学模式，了解现代教育技术的特点与优势。基于网络环境下的教学资源具有信息资源开放、跨越时空限制、传递系统是多媒体的、传播媒介可多向交流等特点，这就决定了网络环境下的学习过程的开放性、全球性、可交流性，学习者对学习内容选择的自主性和个例化，内容形式的多媒体化等。网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生获得的不仅仅是知识，还有自己主动建构知识及意义的能力，这正是传统教学所不能比拟的，基于Web的教学设计具有超链接功能，可以使学生用多种方式探索同一专题，有利于实现认知的灵活性，同时给予了学生较大的自由度，学习者可以完全控制自己的学习，可以任意选择学习内容、学习方式以及各种工具，最大程度地支持了学生的主动学习，实现了真正的个别化学习。

网络环境下的教学能够综合各个学科内在知识体系，必须要有跨学科的知识与能力，这就调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，使学生开阔了眼界。扩大了知识面，这对于开发人力资源很有益处，这也是传统教学所不能比拟的。多媒体和网络技术增添了动态演示性的内容，增强了交互性。使得学生“不仅仅通过接收信息而学习。还可以通过资料的展示过程以及交互加深理解。在学习过程中，学生与学生、学生与教师之间 适当的交流通常可以达到事半功倍的学习效果，因此，交互性便成为学生有效学习过程中的一个重要组成部分。基于wed的教学设计中，可以充分利用在线讨论、在线答疑等实时交互，照顾个别学生的需要，增强学生学习兴趣，同时使学习者可以协作学习。

传统教学设计采用自下而上的设计方法，即教学是从基本子概念、子技能的学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。因而进行教学设计时，首先要进行任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析学习者既有的水平，确定合适的起点、设计出向学习者传递知识的方案。建构主义的教学设计是采用自上而下的设计路线，即首先呈现整体性的任务，让学习者尝试解决问题，在此过程中，学习者要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能，基于wed 测览方式的超链接，很容易实现自上而下的教学设计。

在教学设计中教学目标与学习目标的区别也是容易被忽略的问题，教学目标代表教师期望学习者在学习环境中掌握的知识，学习目标则是学习者在自主学习过程中自定的目标。传统的教育中主要关心预定教学目标，而现代教育的设计思想认为学习者目标是第一位的。因此，基于Web 的学习环境的设计较灵活，能够支持和帮助学习者达到他们的学习目标。

在设计时，可以采用有指导路径的方法引导学习者，有指导不等于强制，仍然要给学习者留有自由选择的空间，由学习者自己生成学习目标的内容，即允许学习者自己控制学习路径，而不需要设计者预先确定学习路径，系统必须提供适当的学习资源、认知工具和相应策略的支持，在学习者需要帮助的时候可以通过某种策略影响学习者决策，如通过合作学习策略等。

现代教育思想、教学模式等，使教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变。因为教学不再是单纯的知识传授与灌输。教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师从前台走到了后台。教师的地位受到了挑战，但是教师在教学当中不可能被计算机或计算机网络所取代，相反教师在这种模式下的重要性更大了，计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师惟一选择是需要不断地更新知识和扩大知识面，教学组织者需要跨学科的知识结构，需要教师的群体协作。网络化的教学设计需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。

计算机及网络固然是先进的工具，但是任何一个工具如果使用得当，都可以成为认知工具，判断一个工具是否成为认知工具的惟一标准是看这个工具是否能帮助学习者完成认知操作、促进学习者进行思考，因而建构工具的设计关键仅在于工具种类的选择，更重要的是工具使用方式的设计。

总之，网络教学可以培养学生的自我建构能力，来自各方面的不同的知识和信息往往集中在一起；学生需要通过对这些知识和信息的整合，发现和获得其中的价值和意义，并进行新的意义建构，网络教学可以培养学生获取信息和选择信息的能力，而这恰恰是信息社会中非常重要的知识和技能，网络教学可以培养学生的网络能力，在现代社会中网络是一种现实的生存空间，学生要想学会生存，就应该包括学会在网络空间中生存，因此，网络能力也就意味着现实生活的能力，但是最主要的是网络教学设计要适当。

参考文献：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 网络环境下协作学习活动的设计

[2] 网络对教学模式的冲击——谈基于网络的教学设计 北京四中 钱晓菁

[3]专题网页http://dw.zslxx.net 此课曾获江苏省信息技术与课程整合一等奖。[4]此网页在http://www.zslxx.net 中山路小学瑞博网络平台上

第五篇：网络环境下的英语教学实践稿范文

信息环境下的英语教学实践

【摘要】

网络以其丰富的信息资源和系统软件的支持，为学生知识与能力的建构提供了实践的平台。文章突出了英语学科教学与网络信息资源整合的实践和认识，探讨了信息资源的利用，交互式自主学习的开展，基于情境的英语学习的平台的构建以及基于网络的研究性学习模式设计，总结了网络环境下英语教学应当注意的几方面的问题。

【关键词】英语

网络

教学实践

随着信息技术的快速发展，以计算机和网络为代表的信息收集、处理、加工技术不断渗透到社会生活的各个领域，影响和改变着人们的生活方式、工作方式、学习方式以及思维方式。特别是融合了语音、数据和视频信息的网络资源，以及网络技术应用的不断普及，使得各种教学资源可以通过互联网，穿越时间和空间，以更加快捷、更加生动的形式传播。这无疑对当今正在进行的教学改革产生无比巨大的推动作用，网络教学必将以其无以比拟的优势在教学中得以发展和完善。

1.网络环境下英语教学的意义

网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式。教学活动中，学生可以利用计算机的交互功能，通过局域网(如校园网)或Internet网获取教育资源或信息。网络教学与传统课堂教学存在着很大的差异，其先进的教学理念预示着它强大的生命力。首先，教学网络中为学生提供了丰富的知识信息，既有面向教师教学需要的系统教学内容，又有扩大学生学习知识面的各种学习资源。学生可以根据自己的能力、水平、爱好，选择所需要的知识内容，明显适合于个性化自主学习。其二，根据建构主义的教学理论，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助他人(教师、学习伙伴等)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。计算机网络为学习者提供了良好的建构学习环境，主要包括丰富的学习资源、信息检索与查询工具、各种通信工具等，支持学习者独立或合作获取知识。在教学网络的环境中，教师根据学习目标，确定问题的种类，然后利用信息检索与查询工具，确立达到目标的最佳学习环境，促进学生进行建构学习。其三，学生在教学网络环境中，主要通过计算机的信息网络系统获取知识，因此人性化的设置的操作界面，使学生能快速、准确地查阅有关的知识。再就是，根据布鲁纳的发现法，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生头脑中形成各学科知识的知识结构。在网络的环境中学习，教学网络是知识的海洋，学习什么，怎样学习、学习时间的长短等都由学习者自己决定。自学能力强的学习者可以从中获取个人所需的大量信息。自学能力差的学习者可以根据自己的实际情况适当的选择学习内容，循序渐进地学习知识。因此，在目标明确的条件下，学习者可以自己找到问题的答案，问题解决的过程就是自学能力锻炼成长的过程。2.网络环境下的英语教学实践 2.1网络信息与英语学科教学的整合

教学资源是指那些可以提供给学习者使用，能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境，这些教学资源的要素可以单独地使用，也可以由学习者将它们结合起来使用。教学资源无论从其内容数量、媒体种类还是从其存储、传递和提取信息的方式都较之上个世纪发生了很大的变化，尤其是学习资源的可获得性和交互性的急速增长更形成了对现行教育体制和教学模式的震撼性的影响。因此，探索网络信息与英语学科教学的整合，帮助学生快捷、全面、生动地获取知识有着极为重要的意义。2.1.1 丰富背景知识，提高教学效益

在英语教学中，学生对文化背景知识的了解直接影响到语言应用能力的培养。英语中许多词汇蕴涵着丰富的文化内涵，而且在不同的文化背景中有不同的交际意义。缺少相关的文化背景知识，学生的听、说、读、写能力的提高势必受到很大限制。然而，由于课堂教学时间有限，一种语言的文化背景知识又包罗万象，教师不可能在课堂上花大量时间介绍。因此，教学中注重发挥网络的优势，精选内容，以多种多样的形式，进行英语文化背景知识的加以了解，可以帮助学生增加对以英语为母语的国家的了解，增强对文化差异的敏感性，培养跨文化交际意识。

新编高中英语教材中，每单元都围绕着一个话题，这些话题源于生活贴近生活。例如，对Country Music这个单元，除了介绍乡村音乐外，还可以涉及Classical Music、Blue、Jazz、Rock-n-roll。这就可以编制音乐专题，播放经典之作，如《Country Road》、《Destiny》。在Abraham Lincoln 这个单元，我们曾在教学期间穿插介绍“美国内战”和以此为背景的名著《Gone with the wind》，学生表现出极大的兴趣，获得了意外的教学效果。

对“交际文化”的了解，则能增强学生对文化差异的敏感性，培养他们跨文化交际意识，因而更具有实用性。在日常生活交际方面，英汉文化的差异很多。我们可以将每单元话题中所隐含的“交际文化”显性化。比如在Healthy eating这单元，就反映了东西方饮食结构的不同。而东西方饮食文化的不同，除了饮食结构外，更大的差别是餐桌礼仪。作为主人，中国人总是面对一桌佳肴却说粗茶淡饭、招待不周；用餐时，则一个劲地劝菜敬酒；饭后还要递烟。这些行为很让外国朋友不安，因为，这全然不同于他们的餐桌礼仪。我们就收集了有关西方人的餐桌礼仪方面的资料

2.1.2 获取视听资料，优化情境体验

运用网络收集和整理相关媒体把教学内容涉及的事物、现象和发展过程，全部形象、生动、立体地展现出来，为学生提供听觉、视觉以及动觉等感性材料，有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，让学生主动地、高度地和有效地参与语言实践活动，提高运用语言能力和自学能力，在语言实践中形成和发展学生的形象思维及分析思维能力。

语言是人类交流思想的工具，人们的一切言语行为都是在一定的言语情景中发生的。网络教学手段的运用必须体现情景教学特色，突出英语情景教学感知、理解和深化的一般教学规律。人民教育出版社出版的Senior English Book for China(以下简称SEFC)，突出了话题、结构和交际功能相结合的特点，强调话题的讨论离不开相应的语境，语言知识是结合具有语境的课文来呈现的，因此，努力为学生创设更好的英语学习环境，利用多媒体计算机进行课堂教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解英语，同时也起到陶冶学生情操，丰富学生知识的作用。例如，SEFC第二册第十六单元围绕海洋知识这一题材，要求通过阅读课文“The Sea”，“Salt Lakes of the world”，“Life in the oceans”，让学生了解有关海洋及海洋生物的知识。教师可以通过播放五光十色的海底世界，将各种各样的海洋生物、美丽的珊瑚等活生生地呈现在学生面前。再如SEFC英语第二册第七单元, 阅读课文Canada 之后, 播放一段用课文内容配音的加拿大风光片。这样，不仅有利于加深学生对课文内容的理解，使学生掌握语言知识，而且通过再现情景，丰富想象，可以加速学生的感知和理解，把握情景的内涵，巩固所学知识。再如, SEFC第一册第五单元The green hills of Tangsa, 课文中写到滥伐树木是造成山洪爆发以及水土流失的主要原因。通过播放录像可以创设融形、声、色三位一体的情景和场面。这样，使学生对滥伐树木的危害，以及对植树造林、绿化祖国的重要性、迫切性加深了的认识，既解决了课文难点，又触动了学生的思想感情，使他们在视听过程中受到潜移默化。2.1.3 充实阅读内容，拓宽学生视野

信息社会的最明显的标志是信息采集的全面与快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。也就是说，网络空间中有大量英语资料，以其广泛性、即时性、共享性为主要特点，是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的英语泛读教学可得天独厚。根据《全日制义务教育英语课程标准》，阅读教学是中学英语教学中的极为重要的组成部分。在信息发达的当今世界，能否适应社会的发展，很大程度上取决于通过阅读进行交流的能力，而阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。阅读不仅可以提高学生对文字的快速感知能力，而且有利于学生巩固和扩大词汇及语法知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，拓宽学生视野，扩大知识面，培养自学能力。

教学中，教师可以通过搜索、选择、下载网页、制作链接等手段，结合教材内容和学生的知识结构，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出网页或文章，然后根据设计意图进行再加工（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等），构建一个适合高中学生需要的网络阅读资源库。科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充文化知识的同时，通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。2.2 探索交互式自主学习模式

学生自主学习，是保证学生在课堂学习中的主体地位的重要基础和最基本的学习形式。任何学生知识与能力的获得，都取决于个体积极的、自由的、有层次的参与学习，而不是“一刀切”的教学要求，完全由教师“牵着走”的学习过程。因此，在了解学生的个性差异和潜能差异的基础上，结合网络的有利资源环境，引导学生寻找适合自己的学科与方法，重点解决学生选择和充分利用已有信息的能力可以有效地培养学生创新能力和实践能力。2.2.1开放学习目标，强化自主学习

网络教学使交互式学习成为可能，为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。教师根据教学目标、教学内容收集相关材料，制作成网页；课上教师交待课堂任务，让学生根据自己对任务的理解掌握情况，针对自己的薄弱环节，自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法：然后教师引导学生在微机上查找问题的答案或解决问题的方法。

网络教学使师生之间在教学中可以通过交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。学生还可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法。同时，教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学增强了师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。2.2.2重视学生差异，鼓励因材施学

课程资源的开发要结合学生的兴趣以及学生发展的基础和差异。在网络环境下，教师要研究学生的普遍兴趣和能给他们带来欢乐的种种活动，以及学生发展的基础和差异。这样既有利于帮助学生树立刻苦学习取得良好学业成绩的信心，也与此同时，教师通过研究还可以掌握学生现有知识、技能和素质水平，在教学选材的时候就可以兼顾学生之间的差异，收集和选择适应技能高低和知识多寡不同的各种活动和材料，有利于教师因材施教和学生因材施学。

增强英语教学的开放性和灵活性，开拓教和学的渠道。教师在开发英语课程资源时，通过审查学生在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够获益的各种课程资源，包括知识和技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种素材性资源，开发并利用相应的网络资源。比如，充分利用电子图书馆、语言教室、音像等。学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，为学生个性化学习和自主学习创造条件。

学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识，从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。网络教学允许一部分同学先行一步，使得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。网络课最善于解决目前班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。这正是班级授课制前提下，网络教学的最强生命力之所在。

2.3 基于情境的英语学习的平台的构建 在学校的局域网络教室里，教师根据英语学科特点，创建相关的语言教室，根据学生学习内容创设学习情境，学生通过BBS、聊天室、Netmeeting、E-mail、QQ、MSN等工具进行交流，并且可以对某一问题展开论、协商、会话，每个人根据自己对问题的看法与解决方案发表意见，实现学习伙伴之间的信息交流，实现师生互动和生生互动。如高中英语第二册(下)第二十一单元第八十一课。围绕本单元和对话话题创设音乐氛围，同时体现对话中对聚会的音乐安排，即开始演奏轻柔的音乐便于交谈，晚饭后演奏爵士乐和流行音乐便于跳舞, 激发学生兴趣,加深对话题内容的理解。课前约五分钟，首先，伴随着德国民歌《莱茵河畔》的VCD画面打出问候语。然后，伴随着美国乡村音乐Country road，展示课题、教学目的和要求、教学难点和重点。再伴随着英文抒情歌曲Say You Say Me，以讨论学生喜爱的歌曲为话题同学生自由交谈，并结合练习三的收音机节目单，使学生复习歌曲的种类和不同的乐器，引出有关新词，导入对话„„。页面上还设计了相应的内容，先后就“乡村聚会”、“婚礼聚会”、“生日聚会”和“英语晚会”等环境，学生通过观察、讨论、对话、书面总结和口头汇报五个环节的活动，训练学生的表达能力，突出了学生的实践活动。通过限定开头的总结，有目的地训练了学生正确使用现在进行时、现在完成时、一般将来时以及一般过去时。词汇、习语的学习是在讨论中进行的的，避免了枯燥的讲解举例，十分自然。为下一课课文“Music”, “World Music”的阅读，起到了先导作用，有利于课文教学的顺利开展。

本节课内容主要是学习过去完成时，同时复习学过的其它时态，界面内容分为两部分，一是时态学习，二是A、B、C、D四级练习设计，学生可根据自己的实际需要决定自己的学习步骤，选择练习内容，完成任务的学生可以点击教师在课件中链接好的因特网上www.xiexiebang.com/grammar/tenses10.cfm/网站站点，继续选取学习内容。时态学习部分的设计层次分明，趣味性强，直观、生动、形象，易操作。练习部分设计内容形式多样，既有选择题，也有填空题，对学生做题正误自动记录，学生可以随时了解自己的答题情况。有些题学生可以尝试三次，如若不对，计算机将提示学生错误的原因。其中不乏如“请再试一次！”“你一定能成功！”“你真行！”“你真聪明！”等激励性的语言。学生在学习、思考、动手中学习。如有的学生没能全部完成练习内容，可以在课外活动到阅览室或回家后通过计算机链接学校网站继续完成。

2.4基于网络的研究性学习模式

英语研究性学习就是在教学过程中，创设一种类似科学研究的情境和途径，激励和组织学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，科学地处理信息，从而激活创新思维，增强思考力和创新能力。学生的学习过程，是一个对知识技能不断探索的过程。教师要有以学生发展为本，突出学生在研究性学习中的主体性地位，让学生自己动手实践，在实践中体验、学会学习与获得信息所需要的能力。在研究性学习中，实践性主要是指学生通过提出问题和研究问题，了解知识的产生与发展过程，最后解决问题。它强调知识的联系和运用，十分重视给学生提供并拓展多元学习的机会，丰富其知识储备，把学生已有知识的联系与运用作为实施的基点和目的。面向全体学生，引导学生全员参与。以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，让学生在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、解决问题，网络以其丰富的资源为学生研究性学习的开展提供了坚实的后盾。

比如在以《网络与英语学习》为主题的研究性学习中，学生通过对以下几个单元问题：①网络能给我们提供什么样的英语学习资源呢？②网络只是一个储存英语资源的仓库吗？③在互联网上学习英语能达到课堂上的学习效果吗？④您认为英语学习是否该向网络化发展呢？以及围绕具体内容问题：①您对自己访问过的哪个英语网站最感性趣？为什么？②网络对您的英语学习有哪些什么帮助？ 进行探索，学生分通过分组访问各自搜索到的英文网站，对网站的形式、内容及特点加以对比分析，选出各自最喜欢的网站以部分内容，通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。同时，让学生正确认识和理解到：英语既是一门获取信息的工具，同时也是学生学习的标的（target），引导学生合理利用和积极开发网络上的学习资源，拓展学习和运用英语的渠道。

再如在以《英文歌曲与英语学习》为主题的研究性学习中，引导学生探索“我们能通过学唱英文歌曲学习英语吗？”这一基本问题，通过调查回答“英文歌曲能满足我们对语言知识的需求吗？”、“如何利用英文歌曲学习英语呢？”、“英文歌曲中都蕴涵着什么内容？”、“我们可以获得哪些方面的知识呢？”等分层次的问题，探索出一种生动有趣且学生喜爱的学习英语的新途径，激发学生学习英语的兴趣，作为英文歌曲爱好者小组成员，将通过网络对英文歌曲所蕴涵的知识内容和表现形式的进行收集、分析、整理，探讨利用英文歌曲学习英语的可行性。最后通过多媒体报告向同学门陈述自己的观点，展示利用英文歌曲学习英语的学习方案。并设计网站向广大中学生推广。

从而实现：①通过对英语歌曲、乐队、歌手及时代和文化背景的赏析了解英语国家的文化。②通过对英语歌词的诵读和学唱提高英语语音和语调。③通过对英语歌词中语言知识的理解和学习，提高英语能力。④欣赏英语歌曲，陶冶情操，激发学习英语的热情。⑤ 通过对英文歌曲所蕴涵的知识内容和表现形式的进行收集、分析、整理，提高自主学习的能力。3.网络环境下的英语教学需要注意的问题 3.1 听同步是创造语言环境的最佳途径

语言是人类交流思想的工具，人们的一切言语行为都是在一定的言语情景中发生的。现代化教学手段的运用必须体现情景教学特色，突出英语情景教学感知、理解和深化的一般教学规律。这样，既解决了课文难点，又触动了学生的思想感情，使他们在视听过程中受到潜移默化。3.2 语言配合是实现网络教学效果的关键

形象生动的画面是以一定的知识为前提的，这就为精讲多练提供了条件。教师如何充分利用语言作启发性引导，触发学生思维，如何提问，如何进行简练的阐述或解释，如何利用画面归纳总结语言规则，指导学生练习，巩固语言知识，发展语言机能是极为重要的。教师首先要指导学生认真细致地观察画面形象，认识事物的现象和外部的联系，让学生获得感性认识，在此基础上，启发学生思维，引导他们对事物的现象进行分析、综合、比较、抽象和概括。3.3 合理使用是优化网络教学的重要前提

网络环境下英语教学的开展，要结合具体教学内容和教学实际，必须从教学目的出发，恰当、合理地应用于教学过程，为教学目的服务。盲目地使用是无法取得良好的教学效果的。教师要根据不同的教学目的和教学内容，坚持视听、思考、言语的整体结合，才能使学生的形象思维转化为抽象思维，从感性认识上升到理性认识。3.4 教师的素质是优化网络教学的根本

网络环境下的英语教学，使语言、人、环境更紧密地结合起来，使语言学习和使用更紧密地结合起来，突出了教学设计和组织教学的重要性及教师的科学思维与操作技术的重要性。如何体现以学生为中心的教学和教师的指导作用，教师的素质是优化课堂教学的根本。这就要求教师既要具有丰富的专业基础知识，还要懂得信息技术、教学规律，掌握一定的网络知识。

教师要不断学习和提高教学设计能力，熟练掌握教学大纲和教材内容，并根据教材内容，确定教学目标，教学重点和难点，并把握其内部联系，以及章节与章节之间、课题与课题之间的相互联系，从而确定需要使用网络进行教学的内容，增强网络教学的目的性，优化课堂设计，写出符合教学要求的教案设计。

教师还应不断学习和提高自身的教材制作能力，要能根据教学设计，充分合理地网络资源。材料的积累是合理使用网络教学的坚实后盾，这也要求教师不断丰富自己的知识，注意收集整理与教材相关的各种有效的网络材料，建立资料库，设计教学课件，以便于及时、省时、高效地利用。

总之，网络运用于课堂教学还处于起步阶段，教师只要不断地学习现代化的教育教学理论，结合英语课堂教学特点，在实践过程中学习、改进、提高，就能充分利用好网络资源实现优化英语课堂教学的目的。同时也要认识到，网络不是万能的，电脑也不能代替教师，要真正使技术和设备发挥作用，关键还在于教师在正确教学思想指导下的不断实践和探索。

参考文献

①钟启泉等：《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社，第二部分，2001.8 ②中华人民共和国教育部：《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（试行稿），北京师范大学出版社，2001.7 ③David Nunan, Designing Tasks for the Communicative Classroom, 庞继贤导读，人民教育出版社，2000.10 ④西南师大教科所，(教育现代化)杂志1999年第7期

⑤郑少艾(英国中小学信息技术课程——适应数字化的社会)(<外国中小学教育)1998牟第1期)；

⑥FranÇoise Grellet, Developing Reading Skills,冯晓媛导读，人民教育出版社，2000.10。

⑦Wilga M.Rivers, Interactive Language Teaching,吴本虎导读，人民教育出版社，2000.10。

⑧董玉琦等(日本中学信息教育课程的内容及其分析(上))(<中小学电教)1999年第6期)；

⑨章淳立，《研究性学习的性质及其实施策略》，《山东教育》，2001.3。

“任务型”教学的探讨

一、新课标与任务型教学

《英语新课程标准》以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提出了新的教学途径――任务型教学。《新课标》提出：任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。形象地说，即为学而用，在用中学，学了就用。这就要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。任务型教学为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性。

可以说，任务型教学是一种与《新课程标准》理念相匹配的，有助于落实《新课程标准》的教学途径。

二、新教材与任务型教学

根据新课标的要求，新修订的高中英语教材构建了一个多元化的教学目标体系，它将语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标有机地融合起来，并把这五大目标的整合发展作为培养学生综合运用语言能力的基础。

新修订的高中英语教材覆盖了新课标所列的24个话题、66个功能意念项目和3,000多个词语，比原教材提升了教学要求。该教材注重进行听、说、读、写技能的全面训练，每个单元的口语和书面语两部分紧密联系，融为一体。在选材内容上力求贴近时代和生活，符合高中学生的年龄特征和他们的生理和心理发展特点。该教材涉及的话题众多，文化知识面广泛，其中包括道德教育、行为规范、风土人情、传统习俗、语言学习、兴趣爱好、文体活动、名人传记、旅游博览、信息技术、环境保护、文化艺术等。许多课文渗透着思想品德的因素，同时关注学生的情感，寓思想教育于语言教学之中；有些课文还充满跨文化交际的信息，这些信息有助于学生拓宽国际视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。

该教材还以话题为核心，以结构和功能项目为主线，设置了“热身练习”(Warming up)、“课前阅读”(Pre-reading)、“综合技能”(Integrating skills)等新栏目，安排了大量形式多样的教学活动，旨在启发学生独立思考，大胆想象，并鼓励他们主动参与，敢于实践，以培养他们的创新精神，增强他们用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。不仅如此，该教材努力倡导探究式和发现式的学习方法，提供了内容丰富的“任务型”活动素材，其中有许多“任务”(Project)需要学生通过探究和实践、集体合作和课内外结合才能完成。

三、任务型教学的基本含义

任务型语言教学（Task-based language teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在做事的过程中，学习者始终处于一个积极的、主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程是一个互动的探究过程。进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理念逐渐引入我国的基础英语课堂教学中，尤其是教育部新制定的《英语课程标准》明确倡导在英语教学中实施这种任务型语言教学。这说明任务型语言教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。

四、任务型教学的基本原则

1、任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。

2、任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

3、任务型教学将英语教学中常用的呈现——练习——运用（Presentation, Practice, Production）模式颠倒过来了。在常规的“3P”教学模式中，任务通常体现为Production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。

4、任务型教学模式对教师的教学、教材的编写和学生的学习都具有挑战性，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求教材的编写发话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；它要求学生从被动的听众变为主动的参与者。

五、任务型教学的过程

1、任务呈现

在教师教的过程，首要环节是：任务呈现，就是使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动，积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时，学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。

2、引导学习

学生具备了这种心理倾向就进入了学习过程的第二环节“学习新知”。“学习新知”是学生进行交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习，但学习的内容是围绕本节课的教学目标和要求进行的，这时，教师就进入了“引导学习”环节。

3、师生合作、巩固新知

学生在教师引导下对所学知识进行巩固，在学生没有对新知识达到一定熟练程度之前，学生很难将所学知识运用到实际生活中。而由师生共同合作，结合任务进行对话、交流和采访等活动，这就是“师生合作、巩固新知”环节

4、组织练习、点拨评价

学生掌握新知之后，从而形成“活学活用”的能力，这一环节是学生形成知识迁移，能否将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。在这一环节教师既可给学生提供一些相关任务，又可让学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的活动情景。这样，学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在语言实践中更容易迸发出创造性的“火花”来，学习效果特别明显。因此，这个环节对于学生来说是：“主动学习、操练运用”的过程，对教师来说是发挥“组织练习、点拨评价”的作用。在练习过程中，教师要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。

5、学生体验成功。

当学生完成任务之后，进行分组交流或当众表演，让学生充分感受成功的喜悦。

六、教学示例

根据任务型教学的原则，本人在教学的过程中设计了各种任务，让学生为学而用，在用中学，为学生提供了较大的实践空间，充分激发学生的表现欲望,让每一位学生都感受到完成任务的成功和喜悦。以下就列举了几个教学示例： Task 1

任务：模拟感恩节

目标：

1、运用已学的语言对家人、老师及朋友表示感谢。

2、通过各种途径收集有关感恩节的资料。

3、通过表演的形式对这个西方传统节日有更多的了解和体会。

语言技能要求： speaking，listening, reading 语言知识：有关节日、习俗方面的知识和词汇。情感态度：让学生用英语表达对他人的感谢之情。文化意识：进一步了解西方文化。操作过程：

1、教师在课前布置任务，要求学生以6人一组为单位，收集有关感恩节的知识并进行分角色表演。

2、教师播发一段录象，让学生观看西方人是如何过感恩节的，旨在让学生进入状态。

3、给学生几分钟，进行操练并修改。

4、教师抽几组学生进行全班表演，并让学生选出最好的一组。Task 2

任务：做一次挽救濒危动物的演讲

目标：

1、运用有关语言，提高学生的口头表达能力。

2、加深对濒危动物的了解，提高保护濒危动物的意识

语言技巧：Listening，speaking，writing

语言知识：演讲用语和本单元学过的有关濒危动物方面的词汇。情感态度：能用英语进行演讲并激发保护濒危动物，保护环境的情感。操作过程：

1、教师在上完阅读课文之后，布置任务。

2、学生以4人为单位进行任务分工收集濒危动物的资料。具体了解：1）濒危动物的名称；2）生活习性；3）分布情况；4）濒危原因；5）现已采取的保护措施。

3、小组合作根据所收集到的资料写出演讲稿。

4、教师上课时让每小组的reporter上台演讲，师生共同评价。

Task 3

任务：制作一张个人卡片

目标：

1、运用已学的语言介绍自己的Likes and dislikes.2、帮助学生相互认识和熟悉，引导学生建立友好关系，学会相互交往。

语言技能要求：Writing，speaking 语言知识：表示喜好的词组、句型。

情感态度：让学生用英语表达自己的喜好，并加上自己的创意，体会学习英语的乐趣。操作过程：

1、个人活动：设计卡片，用文字介绍自己。

2、小组活动：在小组内介绍自己，并根据组员意见进行修改。

3、班级活动：以墙报形式展示成果，全体同学选择自己最想认识或结交的朋友。总之,在新课标和新教材的背景下，把任务（task）引入英语课堂教学俨然已是英语课堂教学改革的主要任务之一，如何将任务型教学更好地运用到课堂教学中去还是一个需要我们英语教师在实践中进一步摸索和探讨的课题。