网络环境下211跨越式

第一篇：网络环境下211跨越式

浅谈网络环境下211跨越式教学

姓名：摆玲

单位：农二师38团学校 联系方式：***

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浅谈网络环境下211跨越式教学

摘要：信息技术促进社会的进步，推动现代化教育的发展。随着网络技术在学校教育中的应用,基于网络的教学方式在各学科教学中的应用越来越来普及。伴随着211跨越式教学的推行，在中小学如火如荼的进行着，脱离了传统的教学模式。211跨越式教学模式的推行，提高了教学质量，提升了课堂的教学效率。关键词：网络环境；下跨越式；教学；

引言

随着信息技术的迅猛发展，教科书已不再是唯一的教学课程资源了。传统的满堂灌的教学理念也受到了巨大的冲击。这无疑是教育新课改的新开端，伴随着这样的浪潮，211跨越式教学也在渐渐的推进着。语文跨越式教学的“211”模式：前20分钟讲解课文，中间10分钟扩展阅读，后10分钟进行写作。跨越式教学模式，培养学生的学习的探究能力，创新能力、人际交往能力、合作能力、独立思考能力、解决问题的能力以及动手的能力。基于网络的优势，从对事物认识的本质，学生的认知规律来看，现代传播理论的支持，211跨越式教学使得课程又进一步提升了价值。

新课改的浪潮带给了教育的新希望，伴随着网络技术的进程，教学的方法和方式也被迫发生了天翻地覆的变化，使之适应现代社会的需要。通过对211跨越式教学模式的探究与实践，可以很容易得到的是，传统的教育体制，传统的教学方法和方式，传统的教学理念已经不适合现代教育的需要。中小学生对事物有着强烈的好奇心，他们有探索的欲望，只要有老师的正确的引导，他们会干的很棒的。

正文

在211跨越式教学实践中，虽然时间很短，但是感慨很深。也让我思考了我们的传统教学。传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记、练习、课后的温习，教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的，注重教师“教”，重视学科经典内容的讲授，忽视学生的学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验。在教学过程中，基本上以教师、课堂、书本为中心；基本采用单一传递、讲授、灌输的方式，忽视交流、合作、主动参与、探究等学习方式。优点：传统教学简单方便。传统教学经济快速。教室不需要配置现代化设备，投资少，并且可以大班上课，且一节课可以讲解很

多的内容。传统教学省时省事。直接讲解结果可以省掉学生探索的时间，甚至省掉实验或操作等麻烦之事。传统教学的缺点是：不利于全面提高教师的综合素质。传统教学的手段单一，很少涉及现代化的教学设备，对教师的素质相对要求较低，对全面提高教师的综合素质是不利的。不利于开阔教师与学生的视野，扩大知识面。不利于提高教学效率。

211跨越式教学模式向传统的教学模式进行了挑战。1949年之后的中国小学语文教育大致是这样的：一二年级以识字教学为主，三年级开始注重阅读和写句子，四年级开始写完整的文章。何克抗教授提出来的语文211跨越式教学模式里没有先后顺序，他从一年级开始就把这几项结合在一起。没有孤立的去进行学习，而是把各个模块都联系在一起，一环套一环，使得整个教学环环相扣，各个环节紧密相连，从而达到了融合的效果。

跨越式教学是教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识顺序，大跨步式的引导学生学习那些对于学生来说比较重要和比较新的知识的一种教学方式。跨越式教学根据学生的兴趣，设计各个环节，211跨越式教学模式将网络资源的利用发挥到了最大化，是的，我们看到在网络的条件下跨越式教学取得了很大的成果。

何克抗教授认为对儿童的认知能力发展阶段进行划分，应当考虑两方面的因素：“思维加工能力”和“思维加工材料”，即内化的心理操作能力和符号表征系统。跨越式教学结构模式，既要发挥教师主导作用，又要突显学生主体地位的“主导—主体相结合教学模式”。充分发挥学生学习的自主性，培养学生的创造性思维。把小学语文的识字、阅读、作文教学与计算机网络技术有机的整合在一起，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、计算机网络技术”很好的结合在一起，让计算机网络发挥重要的作用。而语文教学在这样的环境里，对学生语文素养的形成与发展起到举足轻重的作用。网络中的资源是十分丰富的。在网络环境下可以拓展学生的学习空间。在网络的海洋中，学生查阅资料，既能帮助学生理解课文内容，又可以扩展学生的阅读量。学生通过大量的阅读，提高了学生的阅读能力，无形中培养了学生的语文素养和人文涵养。培养学生对语言文字的理解能力。这种能力，是通过大量语感积累获得的。

211跨越式教学模式建立了突破对言语内容的偏离，做到形式内容并重；突破知识点的孤立掌握，忽视语感的培养；突破对言语精准把握的过分强调，重视对言语的体验和感悟的语文教学新模式。

可是，在写作模块上我有了疑问。问题在于学生不用笔写，只把自己的感受和想要表达的东西用键盘敲到屏幕上。这样长此下去，我们的学生会面临怎么样的情况呢？不会用笔写汉字了。在这一点上我的疑问会渐渐的在实践中得以解

决。211跨越式教学模式是新型的教学模式，它也要在时间和实践中得到锻炼，经受考验。

参考文献：

[1]南方人物周刊.《跨越式教学：一项鲜为人知的教育实验》.2010.

第二篇：网络环境下

以网络的名义

――浅谈网络环境下的教学设计

摘要：

当今世界，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。随着信息时代的降临，多媒体和网络技术的迅猛发展，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革。联合国教科文组织向国际21世纪教育委员会提出的经典报告《学习---内在的财富》。该报告指出：21世纪的教育应围绕四种学习加以安排，即学会求知(学习)(learn to know)----掌握认识世界的工具；学会做事(learn to do)---学会在一定的环境中工作；学会共处(learn to go together)---培养在人类活动中的参与和合作精神；学会做人(learn to be)---以适应和改变自己的环境。以雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会认为，这四种学习既是21世纪教育的四大支柱，也是每个人一生中的知识支柱。而网络环境下的学习，需在一定的环境中开展，需和学习同伴结成伙伴关系合作共事，可见，开展在网络环境下的学习活动有助于以上几种能力的培养和提高。[1] 关键词：网络教学 教学设计

教育要面向现代化，首先应该是教育思想的现代化。那么，网络教育作为现代教育模式的一种手段，应该是有利于学生主动参与自主学习。有利于揭示教学内容的实质，有利于教师与学生、学生与生之间的相互交流协作学习，有利于学生思维和技能的训练，有利于创新能力的培养等。[2]

1．教学内容的变化。网络教学丰富了书本中原有的知识。多媒体技术的运用将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、图像构成的动态的。网络教学的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。例如，在网络课《珍稀动物》[3]的教学设计。专题网页所呈现的珍稀动物不仅仅局限于书中所介绍的大熊猫、白暨豚、金丝猴三种，而且对于这三种珍稀动物的介绍的内容远远多于书本中所介绍的。教师的设计中，又增加了江浙地区所熟悉的一些珍稀动物，扬子鳄、丹顶鹤。教师的设计是颇具匠心的，书本中的珍稀动物尽管耳熟能详，但是真正能见到的不多。教师增加江浙地区能见到的珍稀动物，大大提高了学生对保护珍稀动物的认同感。

２．教学过程的变化。网络教学中，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。在小学六年级的音乐网络课《秋诗、秋画、秋乐》[4]中，教师设计一个环节，分别展示4段音乐，8幅图片。让学生自己选择，哪四张和前面四段音乐相符合图片吗？。这在传统的教学中是不能实现，也无法想像的。

３．学生学习方式的变化。在网络教学中，学生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE„„）来学习。去搜索所需要的知识是大量被采用的学习方式。学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要掌握“如何学”的能力。学生必须有独立学习能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。

４．教师角色的变化。教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。在网络教学环境中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”的方法上，为建构学生的知识体系创设有利的情境，使学生“学会学习”。指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。

但是基于网络的教学设计，要真正体现现代教育思想 也不是轻而易举的事情，这需要我们根据新的教学与学习理论，比较传统教育与现代教育中的教学模式，了解现代教育技术的特点与优势。基于网络环境下的教学资源具有信息资源开放、跨越时空限制、传递系统是多媒体的、传播媒介可多向交流等特点，这就决定了网络环境下的学习过程的开放性、全球性、可交流性，学习者对学习内容选择的自主性和个例化，内容形式的多媒体化等。网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生获得的不仅仅是知识，还有自己主动建构知识及意义的能力，这正是传统教学所不能比拟的，基于Web的教学设计具有超链接功能，可以使学生用多种方式探索同一专题，有利于实现认知的灵活性，同时给予了学生较大的自由度，学习者可以完全控制自己的学习，可以任意选择学习内容、学习方式以及各种工具，最大程度地支持了学生的主动学习，实现了真正的个别化学习。

网络环境下的教学能够综合各个学科内在知识体系，必须要有跨学科的知识与能力，这就调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，使学生开阔了眼界。扩大了知识面，这对于开发人力资源很有益处，这也是传统教学所不能比拟的。多媒体和网络技术增添了动态演示性的内容，增强了交互性。使得学生“不仅仅通过接收信息而学习。还可以通过资料的展示过程以及交互加深理解。在学习过程中，学生与学生、学生与教师之间 适当的交流通常可以达到事半功倍的学习效果，因此，交互性便成为学生有效学习过程中的一个重要组成部分。基于wed的教学设计中，可以充分利用在线讨论、在线答疑等实时交互，照顾个别学生的需要，增强学生学习兴趣，同时使学习者可以协作学习。

传统教学设计采用自下而上的设计方法，即教学是从基本子概念、子技能的学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。因而进行教学设计时，首先要进行任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析学习者既有的水平，确定合适的起点、设计出向学习者传递知识的方案。建构主义的教学设计是采用自上而下的设计路线，即首先呈现整体性的任务，让学习者尝试解决问题，在此过程中，学习者要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能，基于wed 测览方式的超链接，很容易实现自上而下的教学设计。

在教学设计中教学目标与学习目标的区别也是容易被忽略的问题，教学目标代表教师期望学习者在学习环境中掌握的知识，学习目标则是学习者在自主学习过程中自定的目标。传统的教育中主要关心预定教学目标，而现代教育的设计思想认为学习者目标是第一位的。因此，基于Web 的学习环境的设计较灵活，能够支持和帮助学习者达到他们的学习目标。

在设计时，可以采用有指导路径的方法引导学习者，有指导不等于强制，仍然要给学习者留有自由选择的空间，由学习者自己生成学习目标的内容，即允许学习者自己控制学习路径，而不需要设计者预先确定学习路径，系统必须提供适当的学习资源、认知工具和相应策略的支持，在学习者需要帮助的时候可以通过某种策略影响学习者决策，如通过合作学习策略等。

现代教育思想、教学模式等，使教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变。因为教学不再是单纯的知识传授与灌输。教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师从前台走到了后台。教师的地位受到了挑战，但是教师在教学当中不可能被计算机或计算机网络所取代，相反教师在这种模式下的重要性更大了，计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师惟一选择是需要不断地更新知识和扩大知识面，教学组织者需要跨学科的知识结构，需要教师的群体协作。网络化的教学设计需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。

计算机及网络固然是先进的工具，但是任何一个工具如果使用得当，都可以成为认知工具，判断一个工具是否成为认知工具的惟一标准是看这个工具是否能帮助学习者完成认知操作、促进学习者进行思考，因而建构工具的设计关键仅在于工具种类的选择，更重要的是工具使用方式的设计。

总之，网络教学可以培养学生的自我建构能力，来自各方面的不同的知识和信息往往集中在一起；学生需要通过对这些知识和信息的整合，发现和获得其中的价值和意义，并进行新的意义建构，网络教学可以培养学生获取信息和选择信息的能力，而这恰恰是信息社会中非常重要的知识和技能，网络教学可以培养学生的网络能力，在现代社会中网络是一种现实的生存空间，学生要想学会生存，就应该包括学会在网络空间中生存，因此，网络能力也就意味着现实生活的能力，但是最主要的是网络教学设计要适当。

参考文献：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 网络环境下协作学习活动的设计

[2] 网络对教学模式的冲击——谈基于网络的教学设计 北京四中 钱晓菁

[3]专题网页http://dw.zslxx.net 此课曾获江苏省信息技术与课程整合一等奖。[4]此网页在http://www.zslxx.net 中山路小学瑞博网络平台上

第三篇：低年级如何实现网络环境下的语文跨越式教学心得

低年级如何实现网络环境下的语文跨越式教学心得

苏元学区 张文静

摘要：本文从教师更新新观念，在教学中合理利用资源，重视自主建构学习，让学生得到语文能力跨越等方面进行了总结。

关键词：自主建构 利用资源 实现跨越

人类已经进入计算机住处处理技术为先导的信息社会，教育信息技术已经发展成为现代教育技术的重要组成部分。计算机辅助教学，在我国已有不少年头了，实践证明，在教育实践中充分应用信息技术，能有力地促进教育思想、教育内容和教育体系的改革，推动教学方法的更新，并将更有力地推动教育手段的科学化、现代化。深圳市福田区12所小学在北京师范大学何克抗教授及其助手的指导下，利用网络进行了一、二年级的语文、英语的跨越式教学试验。

我们作为语文跨越式试验教师，在一年多的网络教学实践中，对低年级如何实现网络环境下的语文跨越式发展进行了探究、积累。

一、更新观念，注重自主建构

语文新课标指出，“现代社会要求公民具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”作为新时期的教师，没有先进的教育理念，教学终将是走回传统的模式，我们必须更新观念，从教育思想、基础知识上、基本技能不断培训提升。如何推进教育信息化和提高教育质量，网络环境下的跨越式发展试验给我们提供了一个教研的契机。教师在教学设计时，识字、阅读、作文要做到三位一体。前20分钟，完成课程目标时要抓住重点、难点，适当点拨，让学生在各种形式的读中理解、读中感悟，体验情感。后20分钟以自主学习为主，扩展阅读和打字都与教学目标有关，让学生知识得以巩固、迁移、拓展，最后内化为自己的东西。

二、利用资源，落实自主学习

跨越式资源是丰富的，不但包含了体裁不同、形式各样的题材，而且与课文的主题、教学目标有关，深具实效性和科学性。这样的学习内容，不仅使学生掌握的知识面大大增加，而且使学生各种能力得到综合性发展，为积极倡导自主、合作、探究的学习方式开辟了一片天空。

跨越式教学实验中，尊重调动了学生的自主权，充分体现了“以生为本”的教学指导思想。

“小喇叭”资源，以学生自主感悟课文为主。资源中包括了课文内容、诵读欣赏等，学生可以在美文美景的欣赏中，对课文初步感知后，进入自读课文，很快对全文印象。这时教师再抓住重点点拨，学生就能较好的体会课文的思想感情。

“识字通”资源，以学生自主识字为主，对生字有择重性的学习，比泛泛而学的效果明显。教师检验学习效果，可根据生字的不同特点进行抽查。如有的字音易读错，让孩子拼读；有的字义难解，可组词、造句，放到语言环境中理解；有的方便记忆，可出字谜、编儿歌和顺口溜等。

“资料城”，以学生自主选择阅读为主，再让学生讨论交流，既调动了学生的主动性，又培养了学生合作能力。在阅读中学生能轻松大量地识字，知道字在语境中的意思和用法，加深了对课文的理解、巩固和深化，学生的语言运用效果明显。

“打字”是学生在对学习内容充分感悟之后、自主选择材料的基础上进行。教师可以给一定的标题，促使学生深层次加工老师的提问；也可以学生用自己感兴趣的题目，让学生自由地写作，激发了孩子们写作的热情和灵感。

三、交流提升，实现读写跨越

《语文课程标准》大力倡导“自主、合作、探究”这一新型的学习方式，在利用跨越式资源自主学习的基础上，我们还要注重合作探究，让孩子们在交流中提升语文的能力，实现质的跨越。

跨越式实践首先要坚持一个中心，即语言应用为中心。对语文来说，要落实到“读、写”。我们的实验最重要的是要实现读、写的跨越。网络环境下的学习，为学生提供了小组合作学习的平台，在教学中，我们常采取两两对话、小组进行活动的形式，如阅读资料城后，学生有两分钟的讨论交流；网上打写有教师点评和学生评价。这样，给学生群体一个共同的任务，每一个学生都勇于承担个人的责任，在活动中相互支持、相互配合；倡导学生在合作交流中各抒己见，允许他们有不同的想法，让他们在思维的再现中撞击出智慧的火花，在语文学习中有多元性的发展。

实验一年多，我们发现：七岁多的孩子的识字量、课外阅读量和语言积累大大增加。与同龄段孩子相比优势明显。同时，孩子们电脑打字的速度加快、写作的容量加大、上网查资料的次数增多，他们的语言表达能力、思维能力提升明显。

要在低年级上好语文的网络课，还要在课堂中注重趣味性，在游戏中和竞赛活动中进行，充分调动孩子们的主动性和积极性，有效调控课堂气氛，做到有效教学。

我们将在今后的实践中，构建自主开放、富有活力的课程教学，实现跨越式发展的教育教学，让学生语文能力和语文素养得到真正意义上的跨越。

第四篇：基础教育非网络环境下跨越式发展创新实验小结

基础教育非网络环境下跨越式发展创新实验小结

为了解决长期以来高负担、低效益的现象，提高课堂教学效率，探索教学投入与产出的最大效益，我校从本学期起，有幸参加了国家级十五教育科研课题“基础教育非网络环境下跨越式发展创新实验”。在北京师范大学现代教育研究所何克抗教授及其指导团队的指导下，我们决定从一年级语文七个班，三年级英语六个班开展实验，按照拟定的试验计划，通过一个学期的探索，收到了不错的效果。主要体现在以下几个方面：

一、努力学习，不断提高课题理论认知水平

要有效地开展课题实验，就必须尽快地掌握课题实验的理论依据，操作方法，课堂教学模式等。我们认为首先要解决思想上的认识，只有理念上的跨越，才会有行动上的跨越，只有让跨越式理念深入人心，才能使实验得以顺利开展。实验教师积极参加培训，通过对语文教育跨越式创新实验理论基础---儿童思维发展新论和英语教育跨越式创新实验理论基础---语觉论的学习，了解和掌握双主教学的理念，领悟语文教学一定要 “以语言运用为中心”，英语教学一定要 “以言语交际为中心”的内涵，消除了顾虑，解开了疑惑，对开展课题实验充满了信心。经过多种形式的培训学习，课题组领导和课题实验教师，对现代教育理论、现代教育技术有了较为深刻的认识。大家清醒地认识到，作为一名二十一世纪的教育工作者，教育思想、教育方法、教育手段必须在教育教学实践中不断地接受新思想、新观念、新方法、新技术，才能担负起时代赋予的历史使命。

二、大胆实践，在实践中提高，在实践中跨越

任何一项实验，要想取得成绩，必须一步一个脚印的走出来。回顾我们一学期的试验历程，我们经历了迷茫期的被动与无所适从，体验了困惑期的模仿与盲从，感受了觉醒期的主动与创新。

在实践中，我们鼓励教师大胆实践，勇于探索，充分发挥课题组的团队优势，密切配合，加强研讨，互帮互助，共同提高。我们坚持定期召开课题组会议（或观看光盘课例；或集中学习网络课程；或进行课堂教学模式研讨，或进行课堂教学反馈与交流）；坚持开展课前集体备课研课活动，发挥团队优势，集思广益，精心做好课前预设；坚持进行课后教学反思，依据跨越式理念及课堂教学模式，在反思中改进，在反思中提高；坚持参加每月专家组讲座和听评课活动,做到活动前有准备,活动后有总结。每次活动,都认真听取指导团队老师的意见，分析自己的不足，对不懂得的问题及时向专家请教，及时解决实验中存在的问题。通过各类教学实验交流活动，实验教师不断地修正自己的教学理念、教学行为、教学模式。教师们感到自己在不知不觉中发生变化，对课题的理解一次比一次清晰，课堂教学模式的理解和运用更得心应手了，每次活动都有收获与提升。

三、初见成效，不断探索，努力推进

语文科在“三位一体”的教学理念的指导下，教师们根据具体的教学目的和内容，把握好“一个中心——以语言运用为中心；二个基本点——优质的资源和创新的课堂教学设计的支持；五个环节——扩、写、说、篇、思的教学模式”，通过丰富的教学资源、鲜艳生动的图像、动

静结合的画面、可选择性的富有情趣的拓展阅读材料，有效地激发了学生的学习兴趣。丰富的资源成为引领孩子们遨游知识宫的引导者，学生在课堂上表现得爱学、乐学、善学。课堂上，让学生根据自己的兴趣和需要自主地选择儿歌、诗歌、童话、寓言故事等健康的拓展阅读材料，进行自主性的个性化学习，扩展了学生的知识面，培养了学生自主学习的能力。在语言实践中，不时擦出闪光的智慧，创新思维的火花。同学们大胆地创作识字儿歌、编顺口溜、编字谜、写话等。

英语科紧扣“以言语交际”这个中心，充分利用图文并茂、声形毕现、鲜活生动的动画课件，让学生在“听、说、背、唱、演”等教学环节中进行语言训练，培养说的能力。通过强化“三说两听”、“两两对话”的教学模式，学生逐渐养成开口说英语，敢于用英语对话的习惯。同时，发挥能力强的学生的示范带头作用，充分利用拓展材料拓宽学生的阅读面，拓宽学生知识面。这样，大大地提高了学生的英语的听说能力，培养了学生英语学习的兴趣。学生英语能力的增强，交际能力的提高，为下阶段英语跨越式学习打下了坚实的基础。

本项课改实验是在不增加课时量，不增加学生的负担，以完成新课标的任务为底线来进行跨越的。通过实验促进了教师思想观念的转变，并不断地学习和掌握现代教学理论、现代教学思想和教学方法，提高了教师专业知识和驾驽课堂的能力，特别在探究常规教学模式与跨越式教学模式的整合、培养学生自主学习以及优质教学资源的搜集与利用等方面有较大的提升。总之，教师们在实验研究中，更进一步确立了科研兴

师、科研兴校、科研立校的教育思想，科研意识和不断创新的精神不断提高。

不过，由于还处在课题实验初期，教师们对儿童思维发展新论、语觉论理解，对跨越式课堂教学模式的灵活运用等方面与课题实验要求还有一定的差距。但我们的信心是坚定的，我们一定会在学习中提高，在实践中完善，在实验中跨越！

第五篇：网络环境下法学

谈网络条件下法学教师如何开展课程导学

[摘要] 在现代远程网络技术条件下，法学教师如何来开展网上课程导学，这就需要培养法学专业学生的自主学习能力，加强法学专业学生各种技能的训练；提高法学专业学生获取信息的能力；培育法学专业学生的创新思维和合作能力，以此来全面提高法学专业学生的实际应用能力和综合素质。

[关键词] 网络条件 法学教师 课程导学

随着远程网络技术的发展，如何利用网络进行课程导学，加强法学专业学生各种技能的训练，全面提高法学专业学生的实际应用能力和综合素质是我们法学教师当前面临的重要任务。网上导学是指网上课程辅导,法学教师根据课程大纲的要求，结合法学专业学生学习情况，利用远程网络对法学专业学生的自主学习进行的指导。它主要有以下几部分构成：

（1）课程学习之前的导学：主要是帮助法学专业学生制订适合个人特点的学习计划。网络教育为法学专业学生的个性化学习创造了良好的学习环境，因此导学的首要任务是法学教师应根据法学专业学生个体的不同情况，指导他们制订出科学务实的个性化学习计划。在课程学习之前法学教师有责任让其了解课程的难易程度、媒体资源情况，供他们自主选课，确定学习任务与目标，并根据课程设置、教学资源的情况指导其制订课程学习计划，做好具体的学习准备。

（2）阶段性导学：当课程学习开始后，法学教师导学的主要任务是讲明课程的重点、难点，及时发布阶段性导学材料，帮助法学专业学生把握学习进度节奏，明确各阶段应掌握的知识点，介绍有效的学习方法，指导、帮助他们学会从多种教学媒体中获取知识的技巧。

（3）考试后的导学：课程考试结束后，法学教师根据所获得的信息通过反馈及时矫正偏差，帮助法学专业学生再提高。师生之间在经过一定阶段的教与学后，法学教师要根据多向的反馈信息，特别是通过试卷分析，了解法学专业学生学习的情况和教学中存在的问题，并通过网络与其就学习成绩、存在的问题，尤其是个性化问题进行再沟通，及时修正教学目标、教学方法、媒体组合、师生交流等方面的不足，帮助其克服自学中的困难，从而有针对性地调整教学行为，改进教学方法，更好地完成导学任务。

笔者认为,为了更好地利用远程网络技术对法学专业学生的课程进行网上辅导，法学教师在导学中要着重培育法学专业学生的以下几种能力。

一、在课程导学中首要是培养法学专业学生的自主学习能力。

自主学习概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它不按传统的教学班形式组织教学，而是成立相对固定的学习小组，展开讨论、教师辅导、网上答疑 等活动进行学习。这种教学方式有利于调动法学专业学生的积极性，培养他们的自学能力，真正做到“以学生发展为本”。在课程导学中，法学教师从单一的知识传授者变成了教学资源的开发者、教学活动的组织者、学习计划的指导者、学习方法的咨询者、学习内容的导航者、学习成功的激励者等多重角色，法学教师能否提供行之有效的导学支持往往成为法学专业学生自主学习成败的关键。

首先，法学教师要指导法学专业学生制定学习计划。完整的自主学习计划有助于学习者明确学习目标，控制学习进度，不断总结和调整自己的学习策略和学习效果。同时，法学教师也能根据计划有效地督促、检查、支持学习者的自主学习。其次，法学教师指导法学专业学生合理利用教学要素组合有效地进行学习。为了指导他们把自主学习与学校教学活动有机结合起来，要制定科学合理的学习策略，提高学习效率，授课教师对每一门课程的教学都要设计一份教学一体化设计方案，把自主学习指导和教学支持服务结合起来，把学习进度安排意见和教学进度安排结合起来，使教与学良性互动,构成有机的整体。再次，法学教师要指导学生建立合理的学习小组。针对法学专业学生的学习能力、知识水平的差异，法学教师可建立合理的学习小组，建立学习小组首先要面向全体法学专业学生，按自愿的原则把分散在各个单位、各个地段、各个行业的学生组织起来，力求使每个法学专业学生通过小组学习得到不同程度的发展。学习小组的主要活动形式可以围绕每个阶段课程导学过程中提出的思考讨论题，通过自主网上学习，相互协作，寻找答案，提出见解，展开讨论，结合网上讨论答疑活动，归纳出问题的答案。

在课程导学过程设计中，既有对法学专业学生自主学习活动的设计，又有对他们学习支持服务的设计。依托网络环境所具有的共享性、在线性、交互性和时空非限制性等特点，设计出有利于法学专业学生个别化自主学习的环境，以达到其建构自己的知识体系的目标。因此，课程导学过程的设计，不仅仅让学习者学到特定的课程知识，还要使法学专业学生学会“怎样去学”，为其自主学习和终身学习打下良好的素质基础。

二、课程导学设计中必须着眼于提高法学专业学生掌握信息技术和获取信息的能力。

信息社会需要具有信息能力的新型人才。信息能力是指获取、分析和加工信息的能力。在网络条件下的课程导学突破了书本是知识来源的限制，用各种相关资源来丰富课程导学中各个环节的教学内容，扩充学习过程中法学专业学生的知识量。作为未来的法官、检察官、律师等法律工作者，法学专业学生不应该仅仅是接触教材中的内容，而可以通过网络资源的开发利用，开阔思路看到百家思想。在这个意义上，法学专业学生的能力主要体现在获取信息、分析信息的能力上，让他们在面对大量信息进行筛选的过程中，实现对课程内容更深层面的理解。这就要求法学教师在课程导学过程的设计中将所 2 需的课程相关教学资料收集整理好，保存在特定的文件夹或网页的相关窗口中，让法学专业学生在学习过程中使用简便的方法能够访问到或获取到有用的信息；也可以为法学专业学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎，相关事件、人物等，通过不断提出有针对性的问题来引起学生的更多关注,由此引导大家进一步去阅读相关参考书籍、网络资源等,让法学专业学生逐渐学会选择并有效利用资源进行自主学习，并由其自己对大量素材进行快速提取、加工整理和再应用。这一阶段的课程导学过程设计，重点是培养法学专业学生的信息加工和思维的流畅及表达能力，围绕课程导学要求，形成使大量的信息转化为法学专业学生内在知识的良性循环。

信息技术作为学习工具可以融合在课程导学设计的各个环节中，使法学专业学生更好地提高其学习能力，为其在学习过程中实现协作学习提供良好的技术基础和支持服务环境。网络学习的基础是个别化学习，但师生之间、法学专业学生之间的协作化学习有助于促进法学专业学生高级认知能力的发展，有助于他们获取信息能力、责任心等方面素质的培养。利用网络技术在课程导学设计的操作程序的指导下，可通过竞争和角色扮演等途径来实现协作化学习，在这一过程中，法学教师的主体作用表现在课程导学过程设计中充分提供多种网络技术的支持，如视频会议系统、聊天室、BBS讨论区、留言板、QQ群、电子邮件等，对信息技术的掌握让法学专业学生在相互的协作学习中获得相关的信息和知识。

三、基于网络环境的共享性和交互性，培养法学专业学生的创新思维和合作能力。

共享性和交互性是网络技术的显著特征，使网络教学资源的形式呈现多样性，对于加强法学专业学生的素质教育、技术训练、培养法学专业学生合作能力具有积极意义。

法学教师应该通过教学资源设计、网络交互等激发、唤醒法学专业学生网络学习的潜在能力,并采取适当的策略引导他们积极参与网上学习与交互,使基于网络的自主学习真正发挥作用。在网络课程导学中，利用多媒体技术不仅可以把网络教学中的抽象内容具体化、生动化、形象化，而且还可以展示事物发展变化的规律，揭示事物的特征。这改变了传统教学中信息传递单一，法学专业学生感到乏味、疲劳等情况。使得学生在有限的单位时间内能够获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂程度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达了教学意图，调动了法学专业学生思维的积极性，从而培养了法学专业学生创新思维能力。

同传统的学习形式相比，网络条件下的学习交流极大地扩大了交流范围的时间和空间，学习者可以在任何时间通过电子邮件、法学教师的网页、QQ群、聊天室、在线回答等方式向教师提出问题和请求指导，并且还可以发表自己的看法和体会。对于远程学习3 的法学专业学生来说，法学教师及时并充满热情的反馈信息有利于维持他们参与学习的积极性。这样每个学习者从单个式个体封闭的学习和认识中走出来，学会了协作学习，获得了群体力量的支持。另外，每个学习者在网络中都以平等的身份与他人合作，这种平等地位无疑大大增加了协作的有效性，使法学专业学生感觉到相互配合、相互沟通、相互理解的重要，培养了他们的团结合作能力。在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论，相互帮助，相互提示或者是进行分工合作。学习者对课程内容的深刻理解和领悟就是在这种协同学习和学习同伴紧密沟通与协调合作过程中逐渐形成的。这时师生之间、法学专业学生之间是平等的伙伴关系，按照学习内容的需要可以不断变换角色。

参考文献：

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