网络多媒体环境下的英语教学(姜红)

第一篇：网络多媒体环境下的英语教学(姜红)

网 络 多 媒 体 环 境 下 的

英 语 教 学

通化县快大茂镇大都岭学校 姜红 电话：*** 邮编：134114 ２１世纪，历史赋予我们教育工作者新的使命，英语课程改革已成为当前推进英语教育发展的新趋势。英语课堂中，如何体现以英语的知识能力与审美体验为核心，以兴趣爱好为动力，引导学生主动参与英语实践，发展学生的创造性思维，为学生终身学习打下良好的基础，对老师而言，这是一个新的挑战。而今信息技术作为课改的突破口为我们提供了新的机遇，在进行英语教学活动中，老师可随心所遇的运用音响、录像、文字、动画等现代教学手段展示教学内容，优化教学过程，突破重点、难点，提高教学质量。

一、网络与当代教师

教师如何适应“新课标”，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。尽快成为“新课标”的有效执行者和积极建设者将关系到“新课标”实施的成败。一支笔、一张嘴、一本书以及在学校中所学的一点知识很难适应当前的教学。转变传统的观念，迅速更新自我，已成为我们这些受传统教育影响的教师必经之路。网络以其独特的魅力，即大量的、快速的传输和操作方便等特点为我们提供丰富的学习资源，只需轻轻点几下鼠标，所有的图文、音响教学资源尽收眼底。网上更多新的观念与方法也正潜移默化地影响着我们，能促使我们与新课程同步。置身于百家争鸣的网络世界，让我们尽情地从中汲取新的观念与方法，逐步自我完善，也可将自己的看法与观点随时发布，让大家在讨论中不断地更新自我，从而树立崭新的观念，无疑是为真正提高学生素质走出坚实的一步。

二、网络多媒体在英语教学中的应用

学生是课堂的主体，如何激发学生学习的兴趣是我们老师的职责。让网络多媒体架起实现新课程的桥梁，加强过程学习，调动全体学生的积极性与主动性，达到既长知识，又长才干的目的。

１、在课堂中的应用。网络多媒体的介入，活跃了英语课的课堂气氛，调动了学生学习的积极性，丰富了英语课的教学形式，使英语课从单纯的师生听说活动拓展为师生视听活动。例如我在教２６个英文字母时，就应用了flash，这样一个个呆板的字母变成了活泼可爱的小兔子从电脑里蹦出来，从而迅速集中了学生的注意力，把他们的思维带进了特定的学习情景，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，有效的开启学生思维的闸门，学生由被动到主动，轻松愉快的进入新知识的学习。

２、在课堂延伸中的作用。新课程倡导“自主、探究与合作”的新理念，即从学生感兴趣的方面入手调动学生的积极性，进行探究式学习，在探究中渗透团队合作精神。就“就自主、探究”的学习方式，我对所教的学生进行了调查分析，大部分学生喜欢通过网络搜集、整理学习资料这一学习方式。作为老师应充分借助这一资源优势，充分发挥学生的积极性，课堂上就一定问题提出要求，让学生通过收集、整理得出结论。培养学生真正意义上的自主学习能力及分析解决问题的能力。如在学习

《Merry Christmas》一课时，为了使学生对异国的风俗习惯有一定的了解，我布置了课下在网上调查外国节日的活动，并在课堂上进行汇报、交流、发表看法，这一活动的开展，开阔了学生的视野，丰富了学生的文化知识，又使学生掌握了上网查资料的学习方式，体会到了成功的喜悦，增强了学生上网学习的欲望。

正如宣伟伯和余也鲁教授所说：“混合使用媒体，比只用一种媒体效果好。使用多种不同的媒体和方法让学生接触课题，要是接触的方法与媒体都选择得好的话，不仅增加学生学习兴趣，还可以充实要学习的课目。

我经过两个学年的多媒体英语教学实践，证明了一个事实：多媒体英语教学的确可以全面提高学生的英语能力。从有采用多媒体英语教学手段的实验班的教学程序也能发现：由于使用多媒体，课堂教学内容相应增加；介入的媒体也比普通教室的传统英语教学要多；多通道的信息输入有利于学生从不同侧面理解和掌握教学内容。

实践证明，多媒体英语教学能使课堂教学生动形象。特别是在听力和阅读课堂，多媒体使学生对课堂内容的理解和接受实现了声音、文字、图像等方面的多通道、多元化。教师可以自行编辑制作比较适合我国国情及学生具体情况的其他视听材料。这种视听结合的教学方式可以吸引学生，激发他们的学习兴趣。而有声资料则比单一化的书本教材更加形象生动，纯正的语音更易为学生所喜欢并模仿。多媒体英语教学通过潜移默化来培养学生自学英语及运用英语的实际能力，达到真正的素质教育目的，反过来又激发学生的学习兴趣和求知欲。

此外，多媒体英语教学能节省宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。在拥有多媒体教学设备的课室，教师通过计算机幻灯、实物投影等手段代替传统的板书，既节省了时间，又加大了单位时间的授课信息。从实际情况来看，多媒体英语教学不仅能保证教学大纲的贯彻实施，而且带动了教育思想的改革和教学观念的更新。中学英语教改的质量意识关键是提高学生英语实际运用能力。多媒体教室为英语教学摆脱“应试教育”，真正实现英语“素质教育”提供了理想的教学环境。

然而，就我们目前的使用情况来看，多媒体用于英语教学目前也存在着明显的不足之处。首先，就眼下教师的课件制作水平及多媒体教室硬件设备而言，多媒体英语教学目前仅能普遍实现大课示教型，无法全面实现学生自主型个别学习。其次，市场上与教材配套，能拿来就用的多媒体英语教学软件廖廖无几。这就正如有了（多媒体教室）这条信息“高速公路”，却缺乏性能良好的“车子”（配套教学软件）一样。最后一点并非多媒体教学本身的不足。多媒体教室中的教学对外语教师各个方面的能力提出了挑战，教师备课量和工作量显著加大。多媒体英语教学急须一专多能的多媒体英语教师。

总之未来社会科学技术高速整发展，网络多媒体技术与学科的整合的确给教学带来了无限的生机，对培养老师和学生的创新能力及提高整个民族素质有极其重要的作用。历史的航船进入了信息的时代，电脑多媒体，是课堂一种崭新的教学模式，是辅助教学的一种手段，也是架起师生创新教育与学习活动的新桥梁。

第二篇：多媒体网络环境下的中学英语教学

多媒体的中学英语教学

多媒体技术的飞速发展，尤其是多媒体网络的发展，严重影响我国的中学英语课堂教学，也为英语教学带来了前所未有的机遇。

一、多媒体网络环境可以为我们的英语教学提供无穷的教学资源。网络是一个声、像、图、文并茂的新天地。它的巨大信息包容量所提供的教育教学资源远远大于任何教师、任何教材，它是一个全球性的图书馆，包罗万象的知识信息宝库，其中有取之不尽的教育教学信息。大量的信息主要是通过英语传输的，所以互联网本身就是一个巨大的英语学习宝库。经常在英语网站上遨游的教师、学生在潜移默化之中会提高自己的英语理解和表达能力。除此而外，网络上还有一些专门面向外语学习者的语言学习资源，这些学习资源，有的可以为教师学生解惑答疑，有的可以为学生提供练习材料，还有的可以为学生提供形式多样、丰富多彩的互动在线语言学习活动。只有到网上去访问这些站点，他们才会有深切的感受。

无论教师，还是学生都可以通过Yahoo、Infoseek等搜索引擎的检索，可以在互连网搜寻到许多英语教学的网页、电子论坛和电子杂志，它们对英语教学工作确实有很大的参考价值，对学生的英语学习也有很大的帮助。

二、网络环境为英语教师进一步更新教育观念奠定了基础。

英语教师与互联网有一种紧密的血缘关系，他们上网没有语言障碍，而网上大量的外语教学资源为他们从事外语教学活动提供了非常便利的条件，是外语教师更新知识、提高水平、充实教学内容最现代化的工具。具体来说，外语教师上网有很多好处：网上通用语言是英语，上网浏览可以为教师提供广泛接触英语的机会，等于走进一个取之不尽、用之不竭的世界文化宝库，这对更新外语教师的知识、提高他们的语言水平来说都大有好处。外语教学中最匮乏的是教学资料。互联网每日每时都在提供这些资料供我们使用，既有未经处理的地道的英美本土语言素材，也有经过处理的面向各种不同层次学习者的学习资料，而且还有许多现成的练习供我们下载。除了文字信息外，还有声音、图像和活动画面等多媒体信息。把美国CNN的新闻改编为练习，让学习者边看英语新闻，边做语法练习，做完以后还可以给出反馈。外语教师可以参加一些与外语教学有关的新闻组和电子论坛的讨论组，交流信息和经验，开拓视野，甚至提出问题，请专家帮助解决。外语教师还可以上网参加一些适合自己水平和兴趣的在线课程，进行自我进修。最重要的一点，那就是网络时代的到来，促进了外语教师在教学思想、教学观念上的转变。在网络大量的信息面前，教师全知全能的形象受到了巨大的挑战，教师的角色地位也发生了革命性的转变。外语教师由单一的知识传输者转变成学生学习活动的协助者、合作者。帮助学生在网上邀游、为学生推荐网址、介绍网上交际学习伙伴将成为英语教师的一项主要职责。

三、环境为英语教学创设了语言教学环境。语言环境在语言教学中扮演着十分重要的角色。

从心理上，为学生创造一个人性化的语言学习环境。让语言学习成为学生一段愉快的体验。为不同的学生设计不同的语言学习活动，提供表现自我的机会，选择适合自己的学习方式，体验自己成功的喜悦，并有机会展现自己，欣赏自己的学习成就，提高他们的语言学习自信心。这个条件的关键在于能够提供一种友好、合作的群体学习气氛。

英语在我国是作为外语（而非第二语言）来教授的，因此我们并不具备英语学习的宏观环境，只能依靠教师在自己的实际英语教学中，通过创设微观教学环境来促进学生语言交际能力的发展。但是，对于许多只习惯于一张嘴、一本书、一支粉笔的外语教师来说，不管其语言水平、教学水平有多高，要创设这样一个理想化的语言教学环境，绝不是一件简单的事情。在传统教学技术条件下，教师发挥语言实践能力和语言教学能力的空间是十分有限的。因此，中国人学习语言的最大障碍之一是缺乏语言交际的真实情景，学生缺乏身临其境的感受。学生能否通过语言材料想象交际情景和创造性使用语言在很大程度上影响外语学习的效果。就外语学习本身而言，想象力和创造力的培养是很重要的。网络可以为我们创设模拟的真实情景使学生能看图说话，作文、自编情景会话等形式的练习，学生做这些练习时能大胆地展开想象，创造性地使用语言。

四、多媒体网络为英语教学提供了培养学生创新能力的环境。

网络环境下，教学信息不仅以丰富的文本形式，还以超文本的形式表达传递给学生，从根本上改变了传统阅读方式。无数个教学课件成为教学内容的核心并吸引师生共同参与制作，不仅大大提高了教学双边的参与度，而且更增强了学生的动手能力，触发了教学双方的创造思维气氛。英语教师可以利用网络的超文本特性按人脑的联想方式，用网状结构非线性地组织管理信息，将不仅是文字，而且还包括图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息结成一体。超文本特性与网络特性的结合有利于培养学生的创造性思维。网络最重要的功能是提供了巨大的信息，网络“专家系统”中的“控试式的知识”本身就是学生探究学习、发展其创新能力的源泉。其次，模拟和虚拟的环境，不仅让师生“身临其境”获得“亲身的经历、感受”，而且还能够提供安全的、不冒任何风险的、不花经费的实践机会，而这些有的在现实中是根本无法做得到的，只有通过网络虚拟才得以实现。这就不仅把知识教学与动手实践活动紧密结合起来，而且培养了学生解决实际问题，学会学习，面向未来的能力，懂得创新，充分发挥其潜能。

五、多媒体网络环境为学生的英语学习带来一场重大的变革。1.在网络环境下，学生的学习摆脱了以往教学中以教师、教材、课堂为主要渠道接受知识的模式。学生可以随时调出网上极为丰富的信息，而丝毫不受区域、时间等条件的限制，这是任何一种媒体和技术手段都无法比拟的。学生可以从联网的家庭、学校、社会、图书馆等及时得到最新最全的第一手资料，聆听世界一流教师的讲课，向最好的专家请教。利用网上的E-mail,BBS等交互方式提交作业，建立研讨中心，交流信息，从网上下载学习资料。通过网络，学生既可以向老师提问，也可以与其他学生进行讨论，相互交流。随着信息量的增加，视野的扩大，学生也将逐步增加对知识的掌握，对世界的理解，从而提高学生的综合素质。

2.网络在教学中的运用改变了学生的学习方式，使得个性化教育和个性化学习成为可能。在老师的指导下，任何年龄段的学生都可以自由地选择学习目标、学习内容、学习方式，根据自己的知识基础和学习进度进行个别化学习，不必跟随教师统一的教学内容和进度，学生由原来被动的“不得不学”转变为主动的“要求去学”。在这种情形下，学生根据自己的特点，选择适当的学习内容，并根据计算机的反馈，自主掌握学习进度，逐步形成学习的自主性、独立性以及创造性思维的培养。

3.计算机支持下的合作学习将成为网络教学环境下学习的主要方式。这种学习方式是基于网络进行群体或小组形式的学习，它强调通过网络和计算机来支持学习同伴之间的交互活动，学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等合作性学习。它允许学习者和教师通过大量的学习资源进行交互，通过资源解决问题，是一种依赖于资源而非课件或机器的学习方式，其学习进度是由参与合作的学习者共同决定的。这一合作学习形式不仅可以提高学习的效果，而且在不同程度上将有助于学生合作精神的培养。

综上所述，利用多媒体网络环境进行教学，可以充分利用和发挥多媒体网络的优势，能使学生真正成为学习的主体，对学生创造性思维的培养将产生重大而深远的影响。

第三篇：多媒体环境下初中英语教学初探

多媒体环境下初中英语教学初探

孝感市孝南区祝站二中 房玲利

【摘要】：随着多媒体技术的高速发展和广泛应用，现代教育技术的发展也十分迅猛，并引起了教育的深刻变革，给教育观念，教学方法，教育组织形式，现代课堂教学的设计及呈现形式带来了深远的影响。信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。而这一方面的研究却相对比较薄弱，就中学英语学科教学而言，如何实现利用多媒体进行英语教学、优化英语学科课程中教与学过程，有其必要性与紧迫性。

关键词：多媒体教学 英语课堂 班班通 实施 激发兴趣 体会 问题

经过祝站二中为期一年师生的共同研究和实践，在多媒体环境下，初中英语教学工作已进入初级阶段，下面将基本情况，以及多媒体在英语教学实践中的应用总结如下:

一、利用多媒体教学激发学生学习英语的兴趣

1.利用多媒体进行英语教学，不是把多媒体教学仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把多媒体教学作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用多媒体所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。在这种情况下，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就必然会体现得越充分。这正是主导--主体相结合教学结构所要追求的理想境界。

2.多媒体作为一种新型的教学媒体，具有强大的生命力。多媒体教学的优越性，不仅能培养和提高学生的创新意识，更能提高教师的综合教学水平。

3、多媒体教学是现代教育技术的重要代表，它是英语教与学中的一柄双刃剑,充分发挥多媒体以及多媒体网络设备的工具性功能和互联网丰富强大的共享资源的优势，使多媒体恰当、有效地融入英语教学中，从而提高教学质量和效率。利用多媒体进行英语教学，一方面，可以创新教学模式，增大教学容量，突出教学重点，给学生提供真实的语言情景，增强学生学习的实践性，主动性和自主性，从根本上改变传统的教学观念和模式，优化教与学的过程；另一方面，也有利于学生形成合理并有效地利用多媒体进行学习和应用英语的策略，培养学生的创新思维和实践能力，以及获取信息、处理信息、传输信息、运用信息的能力。

4.利用多媒体进行英语教学，不是简单地将多媒体作为一种教学手段与传统的英语课文教学手段叠加，旨在通过多媒体的介入，达到英语课文教学各要素的丰富和谐，使多媒体融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现英语课文教学的突破与发展。一方面，要注意从英语学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息的兴趣；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息的能力，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。同时，激发学生学习英语的兴趣。

借助于“班班通”和因特网，利用目前学校为每个班级配置的“班班通”及电教平台，通过对广大教师进行培训，广泛收集有利课堂教学的资料，让英语学科的老师在教学过程中运用多媒体进行教学。

二、多媒体在英语教学中的实施

1、实施思路

（1）在英语单词教学法改革中，要求教师结合单词创设情景，结合情景讲故事。创设的情景不仅要贴近学生生活，而且涉及的知识要符合学生的认知范畴，从而达到让学生在情景中学习单词、理解词意的目的。为此，我利用多媒体教学手段，创设情景，让学生扩大认知范围，尽快理解掌握新单词。（2）现代英语教学中，强调英语听说能力，但我认为，语法知识的掌握也不可忽视。多媒体技术的运用给老师节省了大量的板书时间，加快了教学节奏，避免了学生趁板书时“走神” 的现象，也增加了学生们在有限的课堂中的操练时间，同时，利用多媒体生动、形象的画面来呈现语法知识，结合语言环境进行大量操练，有助于学生理解语法结构，自然而然地掌握所学的知识。

（3）在课堂教学最后的Self check中，利用多媒体技术的再现性，把本节课内容像放电影一样，重现在学生眼前。教师随着画面的变换，强调其重点、难点，使学生对重点、难点有一个整体的认识。另外，“还可通过设置新情境，让学生即兴编演，在编演中再次体现本课的重点、难点对于普通中学的英语教学来说，教师应努力激发起学生在英语学科上的学习兴趣，我认为多媒体的合理运用，是行之有效的方法。运用先进的多媒体技术，无疑是推动中学英语教学改革的有效途径之一。

三、多媒体环境下英语教学的体会与存在的问题

（一）应用体会

1、英语教学中利用多媒体使教师领略到了英语课文教学的新天地。

运用多媒体辅助英语教学，充分发挥了较大的教学优势。它突破了口语，文字单项信息传递的传统教学的界限，使口语，文字与声像结合，生动形象地展示认识对象，突出教学主题，调动学生多种感官，使教师不易讲清楚和明白表现的问题，得以讲清表明，利于提高教学效果，达到教学目的。关于多媒体的使用，我们只是才刚刚开始，但已经显示出了它与众不同的优越性，随着它的深入和加强，它的更大更优越的作用必将得到淋漓尽致的开发，因此在今后的研究中我还要进一步进行多媒体环境下的优化英语课堂教学的研究。本着新课改提出的要求，大力推进多媒体在英语教学过程中的普遍应用。通过自己的不断努力，将这项研究进行到底，使学生在现代化的教学手段中激发学习兴趣，使之达到更好的效果。虽然现代多媒体还存在着一些问题和困难，但它的发展和运用已经改变了人们的经济模式和文化观念，同时对英语学习也产生了巨大的影响。作为一个全新的教学模式和手段，多媒体教学会受到学校和社会越来越多的关注，也必将对传统的教学造成冲击和深远的影响。

2、利用多媒体教学进行英语教学让学生生了一双“翅膀”。（1）、运用多媒体课件，提高英语课文教学质量。

多媒体课件具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息功能，激活学习背景。因此，它愈来愈受到欢迎。多媒体 的运用可以使课堂教学容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的形象生动大大提高学生的英语阅读兴趣，同时也能够激发他们一些创造性的思维。

（2）、应用网络信息资源，提高英语阅读效率。

利用网络进行英语阅读教学，是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。例如阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一，呆板等问题。因为网络具有信息丰富，题材广泛且新颖、反馈及时等特点。它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。

（3）、学生可利用互联网查找想要了解的信息。

现在很多的阅读材料，都与现代的许多事情相关，如果单凭书本或平常所使用的字典，一般查找需要很多的时间，因此学生可通过各类资源平台或互联网，跨越时间和空间迅速找到所需要的文字、声音、图像、影视等资料，同时也可以利用电子邮件和电子广告牌发布自己所寻求要解答的问题。

（4）、针对写作训练，多媒体的应用使英语写作变得生动有趣，丰富多彩。

利用网络优势，提高学生写作能力。电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。

以上只是对在多媒体环境下英语教学开发学生潜能的一些粗浅的认识。课堂教学时，如何既能让学生处于兴趣浓厚、热情高涨的状态中，又能使他们获得一种或多种技能的提高，还有待于我们更精心地研究学生、教材与教法。总之，多媒体作为一种工具与学习理论、传授理论的有机结合，为学生进行素质教育插上了金色的翅膀。

（二）多媒体环境下英语教学中存在的问题：

1、在课堂教学中受多媒体的限制过多：

（1）对设备的依赖程度过高，一旦发生问题就会打乱教学计划。

（2）需要大量的准备时间，因此对文字教材的转化要有选择。

（3）受设备的限制，有时一些很好的想法不能实现。

2、存在观念不清的现象。运用现代教育技术时不能反映新的教学观念。基本上是把技术视为承载和传播教学内容的媒体，是传授知识的工具。这种把技术看作媒体的观念反映的仍然是传统的教学观念多媒体技术根据课程需要进行设计，对课堂上的生成性内容无法囊括在内。有些多媒体技术根据课程需要进行设计时，喧宾夺主，或只限于形式，内容却不够科学。多媒体技术的运用不能为了赶时髦，好像不运用多媒体，就会略低人一筹，结果反而一塌糊涂。在英语课堂教学中，多媒体计算机只是一个辅助手段，它不能取代教师的教学。教学过程中师生间的相互交流、互相影响必然造成教学过程事件的非可预见性。课件设计不可能把对这些事件作出的“反应”纳入可控流程。

3、目前很多老师已经掌握了一定的课件制作能力，同时在观念上也认可了多媒体在课文教学中的作用。但还存在整合层次不够高的弊端。如：追求容量轻视质量；重视形式轻忽内容；饥不择食，随意引用视听材料甚至他人所作课件，根本没有自己的教学设计；本末倒置，把主要精力放在多媒体素材的搜集上，而忽视了对教材的钻研。优秀的多媒体课件，应该是精良的教学工具，是精确的信息集合。多媒体课件的使用过程是一学习过程，是学习者以计算机系统为工具、通过计算机程序提供的技术支持、对知识和技能等教学信息的一种认知和实践过程，它构建于其学科、教育心理学、计算机应用以及艺术等学科的基础上。任何一个方面存在欠缺，都会使课件的使用效果受到影响。

4、部分教师存在能力上的障碍：缺乏合适的培训。与教师信心水平直接相关的是教师的技能和能力。为了获得基础的和更高层次的应用多媒体能力，教师们需要合适的培训。有效的培训对于教师在课堂教学中有效应用多媒体至关重要。

5、有些要求不够务实。

不要搞花架子。要把多媒体教学辅助英语教学的应用经常化、习惯化，不要只是偶尔在优质课评比中或公开课中使用。要避免计算机辅助英语教学一刀切。计算机确有传统教学工作的一切功能，但是不是说明有了计算机，传统的教学手段都统统抛掉，像录音机、录相机、投影仪、卡片等都不见了踪影，任何一种工具都有它的利与弊，我们要用其长、避其短。要实现真正的人机互动。整合的目的是为了让学生学会学习、学会 思考。如果只是把多媒体辅助教学作为综合资料在计算机里的一种简单演示，就变得毫无价值。因此，在教学过程中，教师要借助多媒体诱发学生的情感活动，使学生积极参与课堂教学的各个环节，真正成为学习的主人。教师要及时关注学生对课堂信息的每一种反应，并积极做出相应的“对答”，使学生受到感染和启示，激发求知欲望。

总之，多媒体与课程的结合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。如何引导学生健康上网，绿色上网等一系列问题还有待实践研究。我们强调多媒体环境下英语教学不是一种固定的模式，而应该是一种观念。如何把握多媒体，提供的信息量与教学内容、学生心理、课堂教学节奏的调节的关系，还有待进一步研究。多媒体技术等先进教学设备让学生和老师都进入了一个奇妙的教育领域，多媒体等教育技术的广泛应用发挥了它前所未有的作用。

作为英语教师的我们应该从英语教学的整体出发，把多媒体电化教学放在英语教学系统的整体中，使其和整体各部分之间相互联系，相互作用，相互制约，着眼全体学生，促进学生英语综合能力的发展；努力发挥电教的优势，促进英语教学的整体发展，更加有效地提高英语课堂教学效率。

第四篇：浅谈多媒体网络环境下古诗教学

浅谈多媒体网络环境下古诗教学

古诗词以其独特的魅力，在小学语文课本中，独占一席之地。每一册小学教材中都编排了一定数量的古诗，《语文课程标准》也对小学阶段古诗的学习提出了具体要求。第一阶段是知道古诗的大意，第二阶段是领会作者的思想感情，第三阶段是能够领悟诗歌意境。小学生学习古诗可以增经语感、积累语言、陶冶情操、丰富想象。

古诗教学，应该打破常规，改革古诗教学的课堂结构，改变古诗教学由老师牵着学生，逐字逐句串讲诗意的做法，应该利用网络提供学习的平台，让学生自主学习古诗，达到学生喜欢学习古诗的目的。

关于古诗的教学，叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲话。”古诗有其自身的特点，从语言文字上看，它用的是古汉语，从表现形式上看，它含蓄凝练、节奏强、跳跃大，从叙写的内容上看，它离现在的时代较远，写的人和事都和学生实际相距甚远，这些都给小学生学习古诗，体味古诗意境带来了困难。为了解决这个难题，结合古诗的特点，我们利用多媒体网络，通过色彩鲜艳的视频，生动逼真的音响效果，提供给学生学习古诗有关的背景材料，将学生领入诗的意境，体验诗人的感情。为此，我总结出网络环境下教学古诗的一般结构模式。

一、运用多媒体，创设情境

早在一千多年前，刘勰的《文心雕龙》中有关于“情境”的论述，所谓“情以物迁，辞以情发”。人对处在一定情境中，能引起情感共鸣的事物往往体验深刻。在古诗教学中，首先采用情境教学法，创设情境，迅速集中学生的注意力，调动学习兴趣，融入诗的境界，进入最佳心理状态。而多媒体在创设古诗情境方面具有独特的优势。无论是音乐，还是画面，都能在短时间内高效地创造出与古诗词内容相吻合的情境气氛。学生通过这一条无形的时空隧道，捕捉到古诗闪烁千年的风彩。怎样创设古诗情境呢？

1、利用音乐，创设情境。

古诗节奏强，韵律和谐，具有音乐美。而音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章，二者具有相通共融之处。教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。我在教学《寻隐者不遇》时，播放古筝乐曲，学生感受到诗中云雾迷漫，树影婆娑的美景。有一位老师在教《送元二使安西》时，特意选用了为这首诗谱写的《阳关三叠》，那优美沧凉的旋律，渗透学生的心灵，让学生感受到诗人由于朋友远去的惆怅心情。音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所理解。音乐与诗词的结合，让学生插上了想象的翅膀，扩大了思维的空间。

2、借助画面，感受情境。

别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的，光秃秃的抽象概念必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象如同亮光渗透多面体的水晶一样。”一首好诗，最突出的特点之一就是它的画面美。“诗是无形画，画是有形诗。”“诗中有画”，“画中有诗”。是历代诗人追求的艺术境界。所以我以此特色设置画面，用丰富的色彩，优美的线条，整合的画面，将诗中无形的形象变换成有形的视觉形象，让学生通过画面产生丰富的联想，感受画中的情，画外的音，活跃课堂气氛，激活学生思维，领略文字的内涵，体会古诗的意境。如我在教低年级小朋友学习《鹅》时，就出示了事先制作的显出诗歌内容的投影片，然后让学生边听着舒缓的乐曲，边看图，并展开想象，试着用自己的话把图上的内容具体地说出来。在美的氛围中，学生启动了感觉器官和思维器官，描绘出了这样优美的意境：有一个美丽的湖，湖边长着嫩绿的草，开着鲜艳的花。湖水清清的，水中有几只大白鹅，雪白的羽毛浮在碧绿的湖面上，红红的脚掌正悠然地拨动着。湖面上泛着微微的波纹，在阳光的照射下闪着点点金金光。偶尔，大白鹅昂头叫两声，好像在唱着欢乐的歌„„美的情怀、美的形象跃然而出。

3、用语言描绘情境，进入意境。

学生对古诗句理解有困难，教学时，教师若能发挥自己的声音特点，根据自己对诗词的理解，自己组织语言，描述诗中意境，学生更容易受到感染，领悟诗的意境。如教《小池》时，教师就以优美的语句描述泉水叮咚、阳光普照、蜻蜒翻飞的早春美景。帮助学生寻找生活中熟悉的事物，更好地进入诗的意境。

总之，利用多媒体声像集合的特点制作了许多优美的画面，选取了与教学内容相符的音乐，积极努力地创造教学情境，使学生获得视觉美、听觉美，融入一个美的氛围之中，为学习古诗奠定了感情基调，让诗人与学生的心灵产生了共鸣，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人思想感情相契合的心理情绪，为学好古诗开了好头。

二、运用媒体，自主学习

由于我们面对的是一个个活生生的学生，他们有各自的思想感情，所以每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。古诗教学也应培养学生自主学习的能力，使学生终生受益。

1、课前查诗人及写作背景。

上课前，布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的能力。例如学习《夏日绝句》一诗时，由于古今语言的差异以及生活环境的变迁，形成了诗人与学生感情之间的距离，学生很难体会作者那种由于多年战乱给人们带来痛苦的心情。通过网络，学生查找当时的写作时代、背景，包括当时的政治历史，不仅为学习古诗内容，体会作者感情打下了基础，还培养了学生自主学习的品质。

2、运用网络媒体，自主理解诗意。

自主理解诗意，是学好古诗的关键。古诗教学要改变传统的束缚学生手脚的教法，那种老师详详细细讲，学生原封不动的记，老老实实地背，缺乏生气。只要给学生创建一个宽松的环境、一个合作的氛围、一个自读自悟的机会，同时运用多种途径，相信学生一定会凭自己的力量理解诗意。当然，教师也要发挥主导作用，利用多媒体设计一个一个有利于学生获取知识的资源库。让学生依据自己的需要，进入不同界面获取相关资料和信息。同学们经过自主学习、自悟自得、互学互补的过程，体会了尝试的快乐、合作的快乐。在这个过程中，学生始终是学习的主角，他们找到了答案（哪怕有偏差也无妨）。这种自主学习的精神必定会使学生学习古诗的能力得到提高。

3、大胆想象诵读悟诗情。

古诗是具有音乐性的语言艺术。人常说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百诗，不会做诗也会吟。”这些真知灼见，揭示了学习古诗的内在规律。只有充分地读，大胆地想，才能体验古诗的情感和内涵。在这个过程中，老师要鼓励学生每一次读都要有所收获，让思想在诗句营造的世界里徜徉，让自己的生活经验和诗句联系起来。展开丰富的想象和联想，使诗中描绘的形象在脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话。如我在教完《望庐山瀑布》后，播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势，产生了身临其境的感受，然后再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会。

4、张扬个性，展示交流。

“尊重学生的差异，为差异而教”是现代教学必须遵守的一个原则。学生通过前面的学习，一定会有各方面的收获。这就要求教师利用多媒网络强大的交互功能为学生提供一个适合交流的环境，进一步强化学习内容。例如，有的同学学习古诗后制作幻灯片表现“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。有的同学选择动听的音乐进行配乐朗读，虽然不很完美，但必竞是孩子们自己反复推敲得出的结果。他们在这个过程中尝到了自主学习的乐趣。也许会有少数同学没有找到更好的表现方式，但听了别人的见意，会受到启发，从而有更好的创新。这何尝不是一种学习，一种进步呢？这正是我们期盼的结果。

三、借助多媒体，拓展阅读

在教学中，教师应打破教科书的局限性，为那些有余力的学生拓展阅读的空间，使学生尝试个别化的拓展阅读。教师可以指导学生利用网络收集相对应的古诗，由课内带动课外，以课外丰富课内。教师可以试着从以下几个方面指导：

1、推荐与古诗内容有关的资料，帮助学生进一步了解所学的古诗。例如：学习《七步诗》学生去读读当时作者写诗时的背景故事，一定会对诗句“本自同根生，相煎何太急？”有更深的体会。

2、推荐同一作者的其他作品，这样即可以增加阅读量，又可以加深学生对这作者写作风格的把握。例如：学习王昌龄的《出塞》后，还可以读一读他的另一首《从军行》。学生就会知道他的诗多以边塞军旅生活为素材这一特点。学习于谦的《石灰吟》后，再读一读他的《咏煤炭》，可以进一步了解诗人崇高的志向。

总之，网络教学进入课堂，表现出其独特的优越性，为学生在网络环境下学习古诗提供了良好的学习环境，也促进了传统古诗教学方式的改变。实践证明，在多媒体网络下教古诗，采用自主学习的模式，提高了学习古诗的效率，更好地培养了学生的创新能力和审美能力。但在教学过程中，我们要尽量避免多媒体教学凌驾于传统教学之上，或是与传统教学相对立，而是将它作为一种辅助教学与传统教学相结合，使古诗词教学如虎添翼，锦上添花，最终使得古诗词教学得以优化！

第五篇：网络环境下的英语教学实践稿范文

信息环境下的英语教学实践

【摘要】

网络以其丰富的信息资源和系统软件的支持，为学生知识与能力的建构提供了实践的平台。文章突出了英语学科教学与网络信息资源整合的实践和认识，探讨了信息资源的利用，交互式自主学习的开展，基于情境的英语学习的平台的构建以及基于网络的研究性学习模式设计，总结了网络环境下英语教学应当注意的几方面的问题。

【关键词】英语

网络

教学实践

随着信息技术的快速发展，以计算机和网络为代表的信息收集、处理、加工技术不断渗透到社会生活的各个领域，影响和改变着人们的生活方式、工作方式、学习方式以及思维方式。特别是融合了语音、数据和视频信息的网络资源，以及网络技术应用的不断普及，使得各种教学资源可以通过互联网，穿越时间和空间，以更加快捷、更加生动的形式传播。这无疑对当今正在进行的教学改革产生无比巨大的推动作用，网络教学必将以其无以比拟的优势在教学中得以发展和完善。

1.网络环境下英语教学的意义

网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式。教学活动中，学生可以利用计算机的交互功能，通过局域网(如校园网)或Internet网获取教育资源或信息。网络教学与传统课堂教学存在着很大的差异，其先进的教学理念预示着它强大的生命力。首先，教学网络中为学生提供了丰富的知识信息，既有面向教师教学需要的系统教学内容，又有扩大学生学习知识面的各种学习资源。学生可以根据自己的能力、水平、爱好，选择所需要的知识内容，明显适合于个性化自主学习。其二，根据建构主义的教学理论，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助他人(教师、学习伙伴等)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。计算机网络为学习者提供了良好的建构学习环境，主要包括丰富的学习资源、信息检索与查询工具、各种通信工具等，支持学习者独立或合作获取知识。在教学网络的环境中，教师根据学习目标，确定问题的种类，然后利用信息检索与查询工具，确立达到目标的最佳学习环境，促进学生进行建构学习。其三，学生在教学网络环境中，主要通过计算机的信息网络系统获取知识，因此人性化的设置的操作界面，使学生能快速、准确地查阅有关的知识。再就是，根据布鲁纳的发现法，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生头脑中形成各学科知识的知识结构。在网络的环境中学习，教学网络是知识的海洋，学习什么，怎样学习、学习时间的长短等都由学习者自己决定。自学能力强的学习者可以从中获取个人所需的大量信息。自学能力差的学习者可以根据自己的实际情况适当的选择学习内容，循序渐进地学习知识。因此，在目标明确的条件下，学习者可以自己找到问题的答案，问题解决的过程就是自学能力锻炼成长的过程。2.网络环境下的英语教学实践 2.1网络信息与英语学科教学的整合

教学资源是指那些可以提供给学习者使用，能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境，这些教学资源的要素可以单独地使用，也可以由学习者将它们结合起来使用。教学资源无论从其内容数量、媒体种类还是从其存储、传递和提取信息的方式都较之上个世纪发生了很大的变化，尤其是学习资源的可获得性和交互性的急速增长更形成了对现行教育体制和教学模式的震撼性的影响。因此，探索网络信息与英语学科教学的整合，帮助学生快捷、全面、生动地获取知识有着极为重要的意义。2.1.1 丰富背景知识，提高教学效益

在英语教学中，学生对文化背景知识的了解直接影响到语言应用能力的培养。英语中许多词汇蕴涵着丰富的文化内涵，而且在不同的文化背景中有不同的交际意义。缺少相关的文化背景知识，学生的听、说、读、写能力的提高势必受到很大限制。然而，由于课堂教学时间有限，一种语言的文化背景知识又包罗万象，教师不可能在课堂上花大量时间介绍。因此，教学中注重发挥网络的优势，精选内容，以多种多样的形式，进行英语文化背景知识的加以了解，可以帮助学生增加对以英语为母语的国家的了解，增强对文化差异的敏感性，培养跨文化交际意识。

新编高中英语教材中，每单元都围绕着一个话题，这些话题源于生活贴近生活。例如，对Country Music这个单元，除了介绍乡村音乐外，还可以涉及Classical Music、Blue、Jazz、Rock-n-roll。这就可以编制音乐专题，播放经典之作，如《Country Road》、《Destiny》。在Abraham Lincoln 这个单元，我们曾在教学期间穿插介绍“美国内战”和以此为背景的名著《Gone with the wind》，学生表现出极大的兴趣，获得了意外的教学效果。

对“交际文化”的了解，则能增强学生对文化差异的敏感性，培养他们跨文化交际意识，因而更具有实用性。在日常生活交际方面，英汉文化的差异很多。我们可以将每单元话题中所隐含的“交际文化”显性化。比如在Healthy eating这单元，就反映了东西方饮食结构的不同。而东西方饮食文化的不同，除了饮食结构外，更大的差别是餐桌礼仪。作为主人，中国人总是面对一桌佳肴却说粗茶淡饭、招待不周；用餐时，则一个劲地劝菜敬酒；饭后还要递烟。这些行为很让外国朋友不安，因为，这全然不同于他们的餐桌礼仪。我们就收集了有关西方人的餐桌礼仪方面的资料

2.1.2 获取视听资料，优化情境体验

运用网络收集和整理相关媒体把教学内容涉及的事物、现象和发展过程，全部形象、生动、立体地展现出来，为学生提供听觉、视觉以及动觉等感性材料，有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，让学生主动地、高度地和有效地参与语言实践活动，提高运用语言能力和自学能力，在语言实践中形成和发展学生的形象思维及分析思维能力。

语言是人类交流思想的工具，人们的一切言语行为都是在一定的言语情景中发生的。网络教学手段的运用必须体现情景教学特色，突出英语情景教学感知、理解和深化的一般教学规律。人民教育出版社出版的Senior English Book for China(以下简称SEFC)，突出了话题、结构和交际功能相结合的特点，强调话题的讨论离不开相应的语境，语言知识是结合具有语境的课文来呈现的，因此，努力为学生创设更好的英语学习环境，利用多媒体计算机进行课堂教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解英语，同时也起到陶冶学生情操，丰富学生知识的作用。例如，SEFC第二册第十六单元围绕海洋知识这一题材，要求通过阅读课文“The Sea”，“Salt Lakes of the world”，“Life in the oceans”，让学生了解有关海洋及海洋生物的知识。教师可以通过播放五光十色的海底世界，将各种各样的海洋生物、美丽的珊瑚等活生生地呈现在学生面前。再如SEFC英语第二册第七单元, 阅读课文Canada 之后, 播放一段用课文内容配音的加拿大风光片。这样，不仅有利于加深学生对课文内容的理解，使学生掌握语言知识，而且通过再现情景，丰富想象，可以加速学生的感知和理解，把握情景的内涵，巩固所学知识。再如, SEFC第一册第五单元The green hills of Tangsa, 课文中写到滥伐树木是造成山洪爆发以及水土流失的主要原因。通过播放录像可以创设融形、声、色三位一体的情景和场面。这样，使学生对滥伐树木的危害，以及对植树造林、绿化祖国的重要性、迫切性加深了的认识，既解决了课文难点，又触动了学生的思想感情，使他们在视听过程中受到潜移默化。2.1.3 充实阅读内容，拓宽学生视野

信息社会的最明显的标志是信息采集的全面与快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。也就是说，网络空间中有大量英语资料，以其广泛性、即时性、共享性为主要特点，是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的英语泛读教学可得天独厚。根据《全日制义务教育英语课程标准》，阅读教学是中学英语教学中的极为重要的组成部分。在信息发达的当今世界，能否适应社会的发展，很大程度上取决于通过阅读进行交流的能力，而阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。阅读不仅可以提高学生对文字的快速感知能力，而且有利于学生巩固和扩大词汇及语法知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，拓宽学生视野，扩大知识面，培养自学能力。

教学中，教师可以通过搜索、选择、下载网页、制作链接等手段，结合教材内容和学生的知识结构，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出网页或文章，然后根据设计意图进行再加工（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等），构建一个适合高中学生需要的网络阅读资源库。科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充文化知识的同时，通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。2.2 探索交互式自主学习模式

学生自主学习，是保证学生在课堂学习中的主体地位的重要基础和最基本的学习形式。任何学生知识与能力的获得，都取决于个体积极的、自由的、有层次的参与学习，而不是“一刀切”的教学要求，完全由教师“牵着走”的学习过程。因此，在了解学生的个性差异和潜能差异的基础上，结合网络的有利资源环境，引导学生寻找适合自己的学科与方法，重点解决学生选择和充分利用已有信息的能力可以有效地培养学生创新能力和实践能力。2.2.1开放学习目标，强化自主学习

网络教学使交互式学习成为可能，为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。教师根据教学目标、教学内容收集相关材料，制作成网页；课上教师交待课堂任务，让学生根据自己对任务的理解掌握情况，针对自己的薄弱环节，自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法：然后教师引导学生在微机上查找问题的答案或解决问题的方法。

网络教学使师生之间在教学中可以通过交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。学生还可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法。同时，教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学增强了师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。2.2.2重视学生差异，鼓励因材施学

课程资源的开发要结合学生的兴趣以及学生发展的基础和差异。在网络环境下，教师要研究学生的普遍兴趣和能给他们带来欢乐的种种活动，以及学生发展的基础和差异。这样既有利于帮助学生树立刻苦学习取得良好学业成绩的信心，也与此同时，教师通过研究还可以掌握学生现有知识、技能和素质水平，在教学选材的时候就可以兼顾学生之间的差异，收集和选择适应技能高低和知识多寡不同的各种活动和材料，有利于教师因材施教和学生因材施学。

增强英语教学的开放性和灵活性，开拓教和学的渠道。教师在开发英语课程资源时，通过审查学生在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够获益的各种课程资源，包括知识和技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种素材性资源，开发并利用相应的网络资源。比如，充分利用电子图书馆、语言教室、音像等。学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，为学生个性化学习和自主学习创造条件。

学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识，从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。网络教学允许一部分同学先行一步，使得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。网络课最善于解决目前班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。这正是班级授课制前提下，网络教学的最强生命力之所在。

2.3 基于情境的英语学习的平台的构建 在学校的局域网络教室里，教师根据英语学科特点，创建相关的语言教室，根据学生学习内容创设学习情境，学生通过BBS、聊天室、Netmeeting、E-mail、QQ、MSN等工具进行交流，并且可以对某一问题展开论、协商、会话，每个人根据自己对问题的看法与解决方案发表意见，实现学习伙伴之间的信息交流，实现师生互动和生生互动。如高中英语第二册(下)第二十一单元第八十一课。围绕本单元和对话话题创设音乐氛围，同时体现对话中对聚会的音乐安排，即开始演奏轻柔的音乐便于交谈，晚饭后演奏爵士乐和流行音乐便于跳舞, 激发学生兴趣,加深对话题内容的理解。课前约五分钟，首先，伴随着德国民歌《莱茵河畔》的VCD画面打出问候语。然后，伴随着美国乡村音乐Country road，展示课题、教学目的和要求、教学难点和重点。再伴随着英文抒情歌曲Say You Say Me，以讨论学生喜爱的歌曲为话题同学生自由交谈，并结合练习三的收音机节目单，使学生复习歌曲的种类和不同的乐器，引出有关新词，导入对话„„。页面上还设计了相应的内容，先后就“乡村聚会”、“婚礼聚会”、“生日聚会”和“英语晚会”等环境，学生通过观察、讨论、对话、书面总结和口头汇报五个环节的活动，训练学生的表达能力，突出了学生的实践活动。通过限定开头的总结，有目的地训练了学生正确使用现在进行时、现在完成时、一般将来时以及一般过去时。词汇、习语的学习是在讨论中进行的的，避免了枯燥的讲解举例，十分自然。为下一课课文“Music”, “World Music”的阅读，起到了先导作用，有利于课文教学的顺利开展。

本节课内容主要是学习过去完成时，同时复习学过的其它时态，界面内容分为两部分，一是时态学习，二是A、B、C、D四级练习设计，学生可根据自己的实际需要决定自己的学习步骤，选择练习内容，完成任务的学生可以点击教师在课件中链接好的因特网上www.xiexiebang.com/grammar/tenses10.cfm/网站站点，继续选取学习内容。时态学习部分的设计层次分明，趣味性强，直观、生动、形象，易操作。练习部分设计内容形式多样，既有选择题，也有填空题，对学生做题正误自动记录，学生可以随时了解自己的答题情况。有些题学生可以尝试三次，如若不对，计算机将提示学生错误的原因。其中不乏如“请再试一次！”“你一定能成功！”“你真行！”“你真聪明！”等激励性的语言。学生在学习、思考、动手中学习。如有的学生没能全部完成练习内容，可以在课外活动到阅览室或回家后通过计算机链接学校网站继续完成。

2.4基于网络的研究性学习模式

英语研究性学习就是在教学过程中，创设一种类似科学研究的情境和途径，激励和组织学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，科学地处理信息，从而激活创新思维，增强思考力和创新能力。学生的学习过程，是一个对知识技能不断探索的过程。教师要有以学生发展为本，突出学生在研究性学习中的主体性地位，让学生自己动手实践，在实践中体验、学会学习与获得信息所需要的能力。在研究性学习中，实践性主要是指学生通过提出问题和研究问题，了解知识的产生与发展过程，最后解决问题。它强调知识的联系和运用，十分重视给学生提供并拓展多元学习的机会，丰富其知识储备，把学生已有知识的联系与运用作为实施的基点和目的。面向全体学生，引导学生全员参与。以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，让学生在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、解决问题，网络以其丰富的资源为学生研究性学习的开展提供了坚实的后盾。

比如在以《网络与英语学习》为主题的研究性学习中，学生通过对以下几个单元问题：①网络能给我们提供什么样的英语学习资源呢？②网络只是一个储存英语资源的仓库吗？③在互联网上学习英语能达到课堂上的学习效果吗？④您认为英语学习是否该向网络化发展呢？以及围绕具体内容问题：①您对自己访问过的哪个英语网站最感性趣？为什么？②网络对您的英语学习有哪些什么帮助？ 进行探索，学生分通过分组访问各自搜索到的英文网站，对网站的形式、内容及特点加以对比分析，选出各自最喜欢的网站以部分内容，通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。同时，让学生正确认识和理解到：英语既是一门获取信息的工具，同时也是学生学习的标的（target），引导学生合理利用和积极开发网络上的学习资源，拓展学习和运用英语的渠道。

再如在以《英文歌曲与英语学习》为主题的研究性学习中，引导学生探索“我们能通过学唱英文歌曲学习英语吗？”这一基本问题，通过调查回答“英文歌曲能满足我们对语言知识的需求吗？”、“如何利用英文歌曲学习英语呢？”、“英文歌曲中都蕴涵着什么内容？”、“我们可以获得哪些方面的知识呢？”等分层次的问题，探索出一种生动有趣且学生喜爱的学习英语的新途径，激发学生学习英语的兴趣，作为英文歌曲爱好者小组成员，将通过网络对英文歌曲所蕴涵的知识内容和表现形式的进行收集、分析、整理，探讨利用英文歌曲学习英语的可行性。最后通过多媒体报告向同学门陈述自己的观点，展示利用英文歌曲学习英语的学习方案。并设计网站向广大中学生推广。

从而实现：①通过对英语歌曲、乐队、歌手及时代和文化背景的赏析了解英语国家的文化。②通过对英语歌词的诵读和学唱提高英语语音和语调。③通过对英语歌词中语言知识的理解和学习，提高英语能力。④欣赏英语歌曲，陶冶情操，激发学习英语的热情。⑤ 通过对英文歌曲所蕴涵的知识内容和表现形式的进行收集、分析、整理，提高自主学习的能力。3.网络环境下的英语教学需要注意的问题 3.1 听同步是创造语言环境的最佳途径

语言是人类交流思想的工具，人们的一切言语行为都是在一定的言语情景中发生的。现代化教学手段的运用必须体现情景教学特色，突出英语情景教学感知、理解和深化的一般教学规律。这样，既解决了课文难点，又触动了学生的思想感情，使他们在视听过程中受到潜移默化。3.2 语言配合是实现网络教学效果的关键

形象生动的画面是以一定的知识为前提的，这就为精讲多练提供了条件。教师如何充分利用语言作启发性引导，触发学生思维，如何提问，如何进行简练的阐述或解释，如何利用画面归纳总结语言规则，指导学生练习，巩固语言知识，发展语言机能是极为重要的。教师首先要指导学生认真细致地观察画面形象，认识事物的现象和外部的联系，让学生获得感性认识，在此基础上，启发学生思维，引导他们对事物的现象进行分析、综合、比较、抽象和概括。3.3 合理使用是优化网络教学的重要前提

网络环境下英语教学的开展，要结合具体教学内容和教学实际，必须从教学目的出发，恰当、合理地应用于教学过程，为教学目的服务。盲目地使用是无法取得良好的教学效果的。教师要根据不同的教学目的和教学内容，坚持视听、思考、言语的整体结合，才能使学生的形象思维转化为抽象思维，从感性认识上升到理性认识。3.4 教师的素质是优化网络教学的根本

网络环境下的英语教学，使语言、人、环境更紧密地结合起来，使语言学习和使用更紧密地结合起来，突出了教学设计和组织教学的重要性及教师的科学思维与操作技术的重要性。如何体现以学生为中心的教学和教师的指导作用，教师的素质是优化课堂教学的根本。这就要求教师既要具有丰富的专业基础知识，还要懂得信息技术、教学规律，掌握一定的网络知识。

教师要不断学习和提高教学设计能力，熟练掌握教学大纲和教材内容，并根据教材内容，确定教学目标，教学重点和难点，并把握其内部联系，以及章节与章节之间、课题与课题之间的相互联系，从而确定需要使用网络进行教学的内容，增强网络教学的目的性，优化课堂设计，写出符合教学要求的教案设计。

教师还应不断学习和提高自身的教材制作能力，要能根据教学设计，充分合理地网络资源。材料的积累是合理使用网络教学的坚实后盾，这也要求教师不断丰富自己的知识，注意收集整理与教材相关的各种有效的网络材料，建立资料库，设计教学课件，以便于及时、省时、高效地利用。

总之，网络运用于课堂教学还处于起步阶段，教师只要不断地学习现代化的教育教学理论，结合英语课堂教学特点，在实践过程中学习、改进、提高，就能充分利用好网络资源实现优化英语课堂教学的目的。同时也要认识到，网络不是万能的，电脑也不能代替教师，要真正使技术和设备发挥作用，关键还在于教师在正确教学思想指导下的不断实践和探索。

参考文献

①钟启泉等：《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社，第二部分，2001.8 ②中华人民共和国教育部：《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（试行稿），北京师范大学出版社，2001.7 ③David Nunan, Designing Tasks for the Communicative Classroom, 庞继贤导读，人民教育出版社，2000.10 ④西南师大教科所，(教育现代化)杂志1999年第7期

⑤郑少艾(英国中小学信息技术课程——适应数字化的社会)(<外国中小学教育)1998牟第1期)；

⑥FranÇoise Grellet, Developing Reading Skills,冯晓媛导读，人民教育出版社，2000.10。

⑦Wilga M.Rivers, Interactive Language Teaching,吴本虎导读，人民教育出版社，2000.10。

⑧董玉琦等(日本中学信息教育课程的内容及其分析(上))(<中小学电教)1999年第6期)；

⑨章淳立，《研究性学习的性质及其实施策略》，《山东教育》，2001.3。

“任务型”教学的探讨

一、新课标与任务型教学

《英语新课程标准》以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提出了新的教学途径――任务型教学。《新课标》提出：任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。形象地说，即为学而用，在用中学，学了就用。这就要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。任务型教学为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性。

可以说，任务型教学是一种与《新课程标准》理念相匹配的，有助于落实《新课程标准》的教学途径。

二、新教材与任务型教学

根据新课标的要求，新修订的高中英语教材构建了一个多元化的教学目标体系，它将语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标有机地融合起来，并把这五大目标的整合发展作为培养学生综合运用语言能力的基础。

新修订的高中英语教材覆盖了新课标所列的24个话题、66个功能意念项目和3,000多个词语，比原教材提升了教学要求。该教材注重进行听、说、读、写技能的全面训练，每个单元的口语和书面语两部分紧密联系，融为一体。在选材内容上力求贴近时代和生活，符合高中学生的年龄特征和他们的生理和心理发展特点。该教材涉及的话题众多，文化知识面广泛，其中包括道德教育、行为规范、风土人情、传统习俗、语言学习、兴趣爱好、文体活动、名人传记、旅游博览、信息技术、环境保护、文化艺术等。许多课文渗透着思想品德的因素，同时关注学生的情感，寓思想教育于语言教学之中；有些课文还充满跨文化交际的信息，这些信息有助于学生拓宽国际视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。

该教材还以话题为核心，以结构和功能项目为主线，设置了“热身练习”(Warming up)、“课前阅读”(Pre-reading)、“综合技能”(Integrating skills)等新栏目，安排了大量形式多样的教学活动，旨在启发学生独立思考，大胆想象，并鼓励他们主动参与，敢于实践，以培养他们的创新精神，增强他们用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。不仅如此，该教材努力倡导探究式和发现式的学习方法，提供了内容丰富的“任务型”活动素材，其中有许多“任务”(Project)需要学生通过探究和实践、集体合作和课内外结合才能完成。

三、任务型教学的基本含义

任务型语言教学（Task-based language teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在做事的过程中，学习者始终处于一个积极的、主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程是一个互动的探究过程。进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理念逐渐引入我国的基础英语课堂教学中，尤其是教育部新制定的《英语课程标准》明确倡导在英语教学中实施这种任务型语言教学。这说明任务型语言教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。

四、任务型教学的基本原则

1、任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。

2、任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

3、任务型教学将英语教学中常用的呈现——练习——运用（Presentation, Practice, Production）模式颠倒过来了。在常规的“3P”教学模式中，任务通常体现为Production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。

4、任务型教学模式对教师的教学、教材的编写和学生的学习都具有挑战性，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求教材的编写发话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；它要求学生从被动的听众变为主动的参与者。

五、任务型教学的过程

1、任务呈现

在教师教的过程，首要环节是：任务呈现，就是使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动，积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时，学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。

2、引导学习

学生具备了这种心理倾向就进入了学习过程的第二环节“学习新知”。“学习新知”是学生进行交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习，但学习的内容是围绕本节课的教学目标和要求进行的，这时，教师就进入了“引导学习”环节。

3、师生合作、巩固新知

学生在教师引导下对所学知识进行巩固，在学生没有对新知识达到一定熟练程度之前，学生很难将所学知识运用到实际生活中。而由师生共同合作，结合任务进行对话、交流和采访等活动，这就是“师生合作、巩固新知”环节

4、组织练习、点拨评价

学生掌握新知之后，从而形成“活学活用”的能力，这一环节是学生形成知识迁移，能否将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。在这一环节教师既可给学生提供一些相关任务，又可让学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的活动情景。这样，学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在语言实践中更容易迸发出创造性的“火花”来，学习效果特别明显。因此，这个环节对于学生来说是：“主动学习、操练运用”的过程，对教师来说是发挥“组织练习、点拨评价”的作用。在练习过程中，教师要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。

5、学生体验成功。

当学生完成任务之后，进行分组交流或当众表演，让学生充分感受成功的喜悦。

六、教学示例

根据任务型教学的原则，本人在教学的过程中设计了各种任务，让学生为学而用，在用中学，为学生提供了较大的实践空间，充分激发学生的表现欲望,让每一位学生都感受到完成任务的成功和喜悦。以下就列举了几个教学示例： Task 1

任务：模拟感恩节

目标：

1、运用已学的语言对家人、老师及朋友表示感谢。

2、通过各种途径收集有关感恩节的资料。

3、通过表演的形式对这个西方传统节日有更多的了解和体会。

语言技能要求： speaking，listening, reading 语言知识：有关节日、习俗方面的知识和词汇。情感态度：让学生用英语表达对他人的感谢之情。文化意识：进一步了解西方文化。操作过程：

1、教师在课前布置任务，要求学生以6人一组为单位，收集有关感恩节的知识并进行分角色表演。

2、教师播发一段录象，让学生观看西方人是如何过感恩节的，旨在让学生进入状态。

3、给学生几分钟，进行操练并修改。

4、教师抽几组学生进行全班表演，并让学生选出最好的一组。Task 2

任务：做一次挽救濒危动物的演讲

目标：

1、运用有关语言，提高学生的口头表达能力。

2、加深对濒危动物的了解，提高保护濒危动物的意识

语言技巧：Listening，speaking，writing

语言知识：演讲用语和本单元学过的有关濒危动物方面的词汇。情感态度：能用英语进行演讲并激发保护濒危动物，保护环境的情感。操作过程：

1、教师在上完阅读课文之后，布置任务。

2、学生以4人为单位进行任务分工收集濒危动物的资料。具体了解：1）濒危动物的名称；2）生活习性；3）分布情况；4）濒危原因；5）现已采取的保护措施。

3、小组合作根据所收集到的资料写出演讲稿。

4、教师上课时让每小组的reporter上台演讲，师生共同评价。

Task 3

任务：制作一张个人卡片

目标：

1、运用已学的语言介绍自己的Likes and dislikes.2、帮助学生相互认识和熟悉，引导学生建立友好关系，学会相互交往。

语言技能要求：Writing，speaking 语言知识：表示喜好的词组、句型。

情感态度：让学生用英语表达自己的喜好，并加上自己的创意，体会学习英语的乐趣。操作过程：

1、个人活动：设计卡片，用文字介绍自己。

2、小组活动：在小组内介绍自己，并根据组员意见进行修改。

3、班级活动：以墙报形式展示成果，全体同学选择自己最想认识或结交的朋友。总之,在新课标和新教材的背景下，把任务（task）引入英语课堂教学俨然已是英语课堂教学改革的主要任务之一，如何将任务型教学更好地运用到课堂教学中去还是一个需要我们英语教师在实践中进一步摸索和探讨的课题。