对网络环境下高中英语教学的思考

第一篇：对网络环境下高中英语教学的思考

对网络环境下高中英语教学的思考

摘要：随着社会的进步、科学技术的发展，以多媒体技术与网络技术为代表的现代教育技术，具有传统教育技术所无可比拟的优势，它的发展催生了新型的教学模式。在网络环境中的教学，教师必须了解网络环境中学习者的新特征、清楚教师与学生角色地位的转换，并更新观念、学习技能、改进英语教学。

关键词：网络环境；英语教学模式

在人类跨越新的千年之际，中国的教育改革又赶上了一次重大的机遇和挑战。以网络多媒体技术为代表的高新技术革命来势迅猛，席卷全球，计算机用于日常教学将会像今天用黑板和粉笔一样普遍，因此，教育工作者要有危机感，应当尽快掌握现代教育技术。

一、信息技术催生新的英语教学模式

传统的英语教学模式，由于受应试教育思想和行为主义学习理论的影响，教师处于教学的中心地位，是知识的传播者和灌输者；学生被看成外部刺激反应的被动接受者、知识的灌输对象；教学内容是教师以教材为中心的授课内容；教育技术是教师传授知识的方法与手段；教学过程是“满堂灌”的讲解说明式。其弊端是不言而喻的，学生主体地位的忽略，必然影响学生创造性能力的培养，不利于学生综合素质的提高。

把多媒体技术引入教学，不仅可以大大提高学生的学习效果，而且可以打破课堂教学的限制，增强学生学习的自主选择性，充分发挥学生学习的主观能动性和个人潜能，从而实现因材施教。通信技术、视频技术、互联网等技术的发展，大大提高了教育资源的传播效率，实现了教育资源的共享，从而使受教育者真正成为教学的主体。

二、如何面对网络环境中的高中英语教学

信息时代的到来，网络环境的逐渐建立，现代教育技术的蓬勃发展，催生了新的英语教学新模式，使高中英语教学中的学与教必然随之调整。我们应该如何调整姿态，实现教与学的优化呢？

1.网络环境中学习者更易个性张扬

（1）没有传统课堂教学面对面的交流，网络环境中的学习者更容易克服对教师和学习伙伴的畏惧羞涩心理，可以直率大胆地表达自己的思想。（2）学习者在网络环境中角色扮演意识强烈。青少年学习者在网络环境所提供的虚拟学习环境中，可以减弱失败的挫折感，可以张扬成功成就感。（3）学习者在网络环境中认知策略发生了变化。从信息传递的角度看，在传统教学中，教师、学生通过会话，递信息。而网络环境中，交流，而且慢于日常对话，获得的信息往往有限，这会导致认知的简单化。（4）学习者的学习风格在网络环境中会得到发展和完善。学习风格多种多样，但并无优劣之分。在传统教学中很难针对每个学习者设计教学活动，学习者的学习风格受到不同程度的抑制。而网络承认差异，尊重个性，是学习者学习风格发展和完善的催化剂。

2.教师与学生角色地位的转换

随着教学环境发生的巨变，教师和学生在教学中的角色地位发生了很大的变化。首先，在网络教学中，教师不再是教学活动的中心，而教师的组织和指导作用得到了强化。教师的角色由传统课堂教学中的“传道、授业、解惑”者变为具有监控职责的指导者，这种角色的变化对教师的素质提出了更高的要求。而学生在网络教学中处于主动者的地位，他们可以根据各自情况制定学习进程，控制学习进度。正是这种角色的地位的变化，对在职教师的职业技能提出了更新更高的要求，特别是使用网络技术促进学习和设计学习环境的技能，是网络环境赋予教师的学习新任务。

3.网络环境赋予教师的学习新任务

随着互联网的发展，以及教会学生学习和生存的教育呼声日益高涨，学生会有更多的机会沉浸在各类学习环境中。在以学生为中心的学习化环境中，教师应具备三个主要技能：使用媒体来构造和优化学习化环境的技能；学科知识综合技能；促成学习和生活实际相结合的技能。网络环境要求教师尽快更新观念、学习技能、改进教学。

4.教师需要学习基于网络的学习和交流技能

信息获取技能是目前教师继续教育的重点。在学习化环境中，不强调知识的传递而是更多地强调对信息的敏感、分析和评价，因此，教师的培训不仅仅是搜索工具和搜索引擎的使用，还包括信息内容的再提炼和组合，5.真正确立以学习者为核心的观念更新教学设计

随着应试教育向素质教育的转轨和网络化教育环境的构建，许多学校开展了基于网络的教学模式改革的实践。但从研究现状来看，模式研究趋向于多样化、精细化。激发了学生的兴趣，增加了课堂中的信息传递量，以学生为核心的观念更新教学设计。当然打破传统教学模式的定势并不是轻而易举的，在现阶段的网络环境下的教学实践中，我们可以有意识地关注以下几个环节。

（1）教学设计要关注如何构建网络环境中学生自己的学习方式，即要关注学生在“网络的原野上”博采广撷，自己酿蜜，并在此过程中学会体验、学会尝试、学会发现与探究。

（2）教学设计要关注学生学习需要与个性的发展，即要关注教学活动是培养人的活动的特殊性，不要过分，挤压了学生思考和活动的空间。

（3）要建立健全新的教学设计评价体系，引导网络环境下教学设计的改革，总之，网络环境下的学与教是教育信息化过程中必然会遇到的问题，必定要研究的议题，必须要付诸实践的课题。相信网络环境下的学与教的思考与实践必定会为我们展现教育发展和变革的广阔前景。

参考文献：

1.祝智庭.现代教育技术――走向信息化教育.教育科学出版社，2002，（3）.2.全国教师资格认定考试指导用书编写组.教育学.首都师范大学出版社，2007，（7）.3.高中新课程再动员，江西省教育厅教研室总第31期.（作者单位：江西省石城中学）

第二篇：网络环境下的英语教学实践稿范文

信息环境下的英语教学实践

【摘要】

网络以其丰富的信息资源和系统软件的支持，为学生知识与能力的建构提供了实践的平台。文章突出了英语学科教学与网络信息资源整合的实践和认识，探讨了信息资源的利用，交互式自主学习的开展，基于情境的英语学习的平台的构建以及基于网络的研究性学习模式设计，总结了网络环境下英语教学应当注意的几方面的问题。

【关键词】英语

网络

教学实践

随着信息技术的快速发展，以计算机和网络为代表的信息收集、处理、加工技术不断渗透到社会生活的各个领域，影响和改变着人们的生活方式、工作方式、学习方式以及思维方式。特别是融合了语音、数据和视频信息的网络资源，以及网络技术应用的不断普及，使得各种教学资源可以通过互联网，穿越时间和空间，以更加快捷、更加生动的形式传播。这无疑对当今正在进行的教学改革产生无比巨大的推动作用，网络教学必将以其无以比拟的优势在教学中得以发展和完善。

1.网络环境下英语教学的意义

网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式。教学活动中，学生可以利用计算机的交互功能，通过局域网(如校园网)或Internet网获取教育资源或信息。网络教学与传统课堂教学存在着很大的差异，其先进的教学理念预示着它强大的生命力。首先，教学网络中为学生提供了丰富的知识信息，既有面向教师教学需要的系统教学内容，又有扩大学生学习知识面的各种学习资源。学生可以根据自己的能力、水平、爱好，选择所需要的知识内容，明显适合于个性化自主学习。其二，根据建构主义的教学理论，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助他人(教师、学习伙伴等)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。计算机网络为学习者提供了良好的建构学习环境，主要包括丰富的学习资源、信息检索与查询工具、各种通信工具等，支持学习者独立或合作获取知识。在教学网络的环境中，教师根据学习目标，确定问题的种类，然后利用信息检索与查询工具，确立达到目标的最佳学习环境，促进学生进行建构学习。其三，学生在教学网络环境中，主要通过计算机的信息网络系统获取知识，因此人性化的设置的操作界面，使学生能快速、准确地查阅有关的知识。再就是，根据布鲁纳的发现法，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生头脑中形成各学科知识的知识结构。在网络的环境中学习，教学网络是知识的海洋，学习什么，怎样学习、学习时间的长短等都由学习者自己决定。自学能力强的学习者可以从中获取个人所需的大量信息。自学能力差的学习者可以根据自己的实际情况适当的选择学习内容，循序渐进地学习知识。因此，在目标明确的条件下，学习者可以自己找到问题的答案，问题解决的过程就是自学能力锻炼成长的过程。2.网络环境下的英语教学实践 2.1网络信息与英语学科教学的整合

教学资源是指那些可以提供给学习者使用，能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境，这些教学资源的要素可以单独地使用，也可以由学习者将它们结合起来使用。教学资源无论从其内容数量、媒体种类还是从其存储、传递和提取信息的方式都较之上个世纪发生了很大的变化，尤其是学习资源的可获得性和交互性的急速增长更形成了对现行教育体制和教学模式的震撼性的影响。因此，探索网络信息与英语学科教学的整合，帮助学生快捷、全面、生动地获取知识有着极为重要的意义。2.1.1 丰富背景知识，提高教学效益

在英语教学中，学生对文化背景知识的了解直接影响到语言应用能力的培养。英语中许多词汇蕴涵着丰富的文化内涵，而且在不同的文化背景中有不同的交际意义。缺少相关的文化背景知识，学生的听、说、读、写能力的提高势必受到很大限制。然而，由于课堂教学时间有限，一种语言的文化背景知识又包罗万象，教师不可能在课堂上花大量时间介绍。因此，教学中注重发挥网络的优势，精选内容，以多种多样的形式，进行英语文化背景知识的加以了解，可以帮助学生增加对以英语为母语的国家的了解，增强对文化差异的敏感性，培养跨文化交际意识。

新编高中英语教材中，每单元都围绕着一个话题，这些话题源于生活贴近生活。例如，对Country Music这个单元，除了介绍乡村音乐外，还可以涉及Classical Music、Blue、Jazz、Rock-n-roll。这就可以编制音乐专题，播放经典之作，如《Country Road》、《Destiny》。在Abraham Lincoln 这个单元，我们曾在教学期间穿插介绍“美国内战”和以此为背景的名著《Gone with the wind》，学生表现出极大的兴趣，获得了意外的教学效果。

对“交际文化”的了解，则能增强学生对文化差异的敏感性，培养他们跨文化交际意识，因而更具有实用性。在日常生活交际方面，英汉文化的差异很多。我们可以将每单元话题中所隐含的“交际文化”显性化。比如在Healthy eating这单元，就反映了东西方饮食结构的不同。而东西方饮食文化的不同，除了饮食结构外，更大的差别是餐桌礼仪。作为主人，中国人总是面对一桌佳肴却说粗茶淡饭、招待不周；用餐时，则一个劲地劝菜敬酒；饭后还要递烟。这些行为很让外国朋友不安，因为，这全然不同于他们的餐桌礼仪。我们就收集了有关西方人的餐桌礼仪方面的资料

2.1.2 获取视听资料，优化情境体验

运用网络收集和整理相关媒体把教学内容涉及的事物、现象和发展过程，全部形象、生动、立体地展现出来，为学生提供听觉、视觉以及动觉等感性材料，有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，让学生主动地、高度地和有效地参与语言实践活动，提高运用语言能力和自学能力，在语言实践中形成和发展学生的形象思维及分析思维能力。

语言是人类交流思想的工具，人们的一切言语行为都是在一定的言语情景中发生的。网络教学手段的运用必须体现情景教学特色，突出英语情景教学感知、理解和深化的一般教学规律。人民教育出版社出版的Senior English Book for China(以下简称SEFC)，突出了话题、结构和交际功能相结合的特点，强调话题的讨论离不开相应的语境，语言知识是结合具有语境的课文来呈现的，因此，努力为学生创设更好的英语学习环境，利用多媒体计算机进行课堂教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解英语，同时也起到陶冶学生情操，丰富学生知识的作用。例如，SEFC第二册第十六单元围绕海洋知识这一题材，要求通过阅读课文“The Sea”，“Salt Lakes of the world”，“Life in the oceans”，让学生了解有关海洋及海洋生物的知识。教师可以通过播放五光十色的海底世界，将各种各样的海洋生物、美丽的珊瑚等活生生地呈现在学生面前。再如SEFC英语第二册第七单元, 阅读课文Canada 之后, 播放一段用课文内容配音的加拿大风光片。这样，不仅有利于加深学生对课文内容的理解，使学生掌握语言知识，而且通过再现情景，丰富想象，可以加速学生的感知和理解，把握情景的内涵，巩固所学知识。再如, SEFC第一册第五单元The green hills of Tangsa, 课文中写到滥伐树木是造成山洪爆发以及水土流失的主要原因。通过播放录像可以创设融形、声、色三位一体的情景和场面。这样，使学生对滥伐树木的危害，以及对植树造林、绿化祖国的重要性、迫切性加深了的认识，既解决了课文难点，又触动了学生的思想感情，使他们在视听过程中受到潜移默化。2.1.3 充实阅读内容，拓宽学生视野

信息社会的最明显的标志是信息采集的全面与快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。也就是说，网络空间中有大量英语资料，以其广泛性、即时性、共享性为主要特点，是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的英语泛读教学可得天独厚。根据《全日制义务教育英语课程标准》，阅读教学是中学英语教学中的极为重要的组成部分。在信息发达的当今世界，能否适应社会的发展，很大程度上取决于通过阅读进行交流的能力，而阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。阅读不仅可以提高学生对文字的快速感知能力，而且有利于学生巩固和扩大词汇及语法知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，拓宽学生视野，扩大知识面，培养自学能力。

教学中，教师可以通过搜索、选择、下载网页、制作链接等手段，结合教材内容和学生的知识结构，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出网页或文章，然后根据设计意图进行再加工（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等），构建一个适合高中学生需要的网络阅读资源库。科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充文化知识的同时，通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。2.2 探索交互式自主学习模式

学生自主学习，是保证学生在课堂学习中的主体地位的重要基础和最基本的学习形式。任何学生知识与能力的获得，都取决于个体积极的、自由的、有层次的参与学习，而不是“一刀切”的教学要求，完全由教师“牵着走”的学习过程。因此，在了解学生的个性差异和潜能差异的基础上，结合网络的有利资源环境，引导学生寻找适合自己的学科与方法，重点解决学生选择和充分利用已有信息的能力可以有效地培养学生创新能力和实践能力。2.2.1开放学习目标，强化自主学习

网络教学使交互式学习成为可能，为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。教师根据教学目标、教学内容收集相关材料，制作成网页；课上教师交待课堂任务，让学生根据自己对任务的理解掌握情况，针对自己的薄弱环节，自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法：然后教师引导学生在微机上查找问题的答案或解决问题的方法。

网络教学使师生之间在教学中可以通过交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。学生还可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法。同时，教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学增强了师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。2.2.2重视学生差异，鼓励因材施学

课程资源的开发要结合学生的兴趣以及学生发展的基础和差异。在网络环境下，教师要研究学生的普遍兴趣和能给他们带来欢乐的种种活动，以及学生发展的基础和差异。这样既有利于帮助学生树立刻苦学习取得良好学业成绩的信心，也与此同时，教师通过研究还可以掌握学生现有知识、技能和素质水平，在教学选材的时候就可以兼顾学生之间的差异，收集和选择适应技能高低和知识多寡不同的各种活动和材料，有利于教师因材施教和学生因材施学。

增强英语教学的开放性和灵活性，开拓教和学的渠道。教师在开发英语课程资源时，通过审查学生在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够获益的各种课程资源，包括知识和技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种素材性资源，开发并利用相应的网络资源。比如，充分利用电子图书馆、语言教室、音像等。学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，为学生个性化学习和自主学习创造条件。

学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识，从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。网络教学允许一部分同学先行一步，使得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。网络课最善于解决目前班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。这正是班级授课制前提下，网络教学的最强生命力之所在。

2.3 基于情境的英语学习的平台的构建 在学校的局域网络教室里，教师根据英语学科特点，创建相关的语言教室，根据学生学习内容创设学习情境，学生通过BBS、聊天室、Netmeeting、E-mail、QQ、MSN等工具进行交流，并且可以对某一问题展开论、协商、会话，每个人根据自己对问题的看法与解决方案发表意见，实现学习伙伴之间的信息交流，实现师生互动和生生互动。如高中英语第二册(下)第二十一单元第八十一课。围绕本单元和对话话题创设音乐氛围，同时体现对话中对聚会的音乐安排，即开始演奏轻柔的音乐便于交谈，晚饭后演奏爵士乐和流行音乐便于跳舞, 激发学生兴趣,加深对话题内容的理解。课前约五分钟，首先，伴随着德国民歌《莱茵河畔》的VCD画面打出问候语。然后，伴随着美国乡村音乐Country road，展示课题、教学目的和要求、教学难点和重点。再伴随着英文抒情歌曲Say You Say Me，以讨论学生喜爱的歌曲为话题同学生自由交谈，并结合练习三的收音机节目单，使学生复习歌曲的种类和不同的乐器，引出有关新词，导入对话„„。页面上还设计了相应的内容，先后就“乡村聚会”、“婚礼聚会”、“生日聚会”和“英语晚会”等环境，学生通过观察、讨论、对话、书面总结和口头汇报五个环节的活动，训练学生的表达能力，突出了学生的实践活动。通过限定开头的总结，有目的地训练了学生正确使用现在进行时、现在完成时、一般将来时以及一般过去时。词汇、习语的学习是在讨论中进行的的，避免了枯燥的讲解举例，十分自然。为下一课课文“Music”, “World Music”的阅读，起到了先导作用，有利于课文教学的顺利开展。

本节课内容主要是学习过去完成时，同时复习学过的其它时态，界面内容分为两部分，一是时态学习，二是A、B、C、D四级练习设计，学生可根据自己的实际需要决定自己的学习步骤，选择练习内容，完成任务的学生可以点击教师在课件中链接好的因特网上www.xiexiebang.com/grammar/tenses10.cfm/网站站点，继续选取学习内容。时态学习部分的设计层次分明，趣味性强，直观、生动、形象，易操作。练习部分设计内容形式多样，既有选择题，也有填空题，对学生做题正误自动记录，学生可以随时了解自己的答题情况。有些题学生可以尝试三次，如若不对，计算机将提示学生错误的原因。其中不乏如“请再试一次！”“你一定能成功！”“你真行！”“你真聪明！”等激励性的语言。学生在学习、思考、动手中学习。如有的学生没能全部完成练习内容，可以在课外活动到阅览室或回家后通过计算机链接学校网站继续完成。

2.4基于网络的研究性学习模式

英语研究性学习就是在教学过程中，创设一种类似科学研究的情境和途径，激励和组织学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，科学地处理信息，从而激活创新思维，增强思考力和创新能力。学生的学习过程，是一个对知识技能不断探索的过程。教师要有以学生发展为本，突出学生在研究性学习中的主体性地位，让学生自己动手实践，在实践中体验、学会学习与获得信息所需要的能力。在研究性学习中，实践性主要是指学生通过提出问题和研究问题，了解知识的产生与发展过程，最后解决问题。它强调知识的联系和运用，十分重视给学生提供并拓展多元学习的机会，丰富其知识储备，把学生已有知识的联系与运用作为实施的基点和目的。面向全体学生，引导学生全员参与。以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，让学生在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、解决问题，网络以其丰富的资源为学生研究性学习的开展提供了坚实的后盾。

比如在以《网络与英语学习》为主题的研究性学习中，学生通过对以下几个单元问题：①网络能给我们提供什么样的英语学习资源呢？②网络只是一个储存英语资源的仓库吗？③在互联网上学习英语能达到课堂上的学习效果吗？④您认为英语学习是否该向网络化发展呢？以及围绕具体内容问题：①您对自己访问过的哪个英语网站最感性趣？为什么？②网络对您的英语学习有哪些什么帮助？ 进行探索，学生分通过分组访问各自搜索到的英文网站，对网站的形式、内容及特点加以对比分析，选出各自最喜欢的网站以部分内容，通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。同时，让学生正确认识和理解到：英语既是一门获取信息的工具，同时也是学生学习的标的（target），引导学生合理利用和积极开发网络上的学习资源，拓展学习和运用英语的渠道。

再如在以《英文歌曲与英语学习》为主题的研究性学习中，引导学生探索“我们能通过学唱英文歌曲学习英语吗？”这一基本问题，通过调查回答“英文歌曲能满足我们对语言知识的需求吗？”、“如何利用英文歌曲学习英语呢？”、“英文歌曲中都蕴涵着什么内容？”、“我们可以获得哪些方面的知识呢？”等分层次的问题，探索出一种生动有趣且学生喜爱的学习英语的新途径，激发学生学习英语的兴趣，作为英文歌曲爱好者小组成员，将通过网络对英文歌曲所蕴涵的知识内容和表现形式的进行收集、分析、整理，探讨利用英文歌曲学习英语的可行性。最后通过多媒体报告向同学门陈述自己的观点，展示利用英文歌曲学习英语的学习方案。并设计网站向广大中学生推广。

从而实现：①通过对英语歌曲、乐队、歌手及时代和文化背景的赏析了解英语国家的文化。②通过对英语歌词的诵读和学唱提高英语语音和语调。③通过对英语歌词中语言知识的理解和学习，提高英语能力。④欣赏英语歌曲，陶冶情操，激发学习英语的热情。⑤ 通过对英文歌曲所蕴涵的知识内容和表现形式的进行收集、分析、整理，提高自主学习的能力。3.网络环境下的英语教学需要注意的问题 3.1 听同步是创造语言环境的最佳途径

语言是人类交流思想的工具，人们的一切言语行为都是在一定的言语情景中发生的。现代化教学手段的运用必须体现情景教学特色，突出英语情景教学感知、理解和深化的一般教学规律。这样，既解决了课文难点，又触动了学生的思想感情，使他们在视听过程中受到潜移默化。3.2 语言配合是实现网络教学效果的关键

形象生动的画面是以一定的知识为前提的，这就为精讲多练提供了条件。教师如何充分利用语言作启发性引导，触发学生思维，如何提问，如何进行简练的阐述或解释，如何利用画面归纳总结语言规则，指导学生练习，巩固语言知识，发展语言机能是极为重要的。教师首先要指导学生认真细致地观察画面形象，认识事物的现象和外部的联系，让学生获得感性认识，在此基础上，启发学生思维，引导他们对事物的现象进行分析、综合、比较、抽象和概括。3.3 合理使用是优化网络教学的重要前提

网络环境下英语教学的开展，要结合具体教学内容和教学实际，必须从教学目的出发，恰当、合理地应用于教学过程，为教学目的服务。盲目地使用是无法取得良好的教学效果的。教师要根据不同的教学目的和教学内容，坚持视听、思考、言语的整体结合，才能使学生的形象思维转化为抽象思维，从感性认识上升到理性认识。3.4 教师的素质是优化网络教学的根本

网络环境下的英语教学，使语言、人、环境更紧密地结合起来，使语言学习和使用更紧密地结合起来，突出了教学设计和组织教学的重要性及教师的科学思维与操作技术的重要性。如何体现以学生为中心的教学和教师的指导作用，教师的素质是优化课堂教学的根本。这就要求教师既要具有丰富的专业基础知识，还要懂得信息技术、教学规律，掌握一定的网络知识。

教师要不断学习和提高教学设计能力，熟练掌握教学大纲和教材内容，并根据教材内容，确定教学目标，教学重点和难点，并把握其内部联系，以及章节与章节之间、课题与课题之间的相互联系，从而确定需要使用网络进行教学的内容，增强网络教学的目的性，优化课堂设计，写出符合教学要求的教案设计。

教师还应不断学习和提高自身的教材制作能力，要能根据教学设计，充分合理地网络资源。材料的积累是合理使用网络教学的坚实后盾，这也要求教师不断丰富自己的知识，注意收集整理与教材相关的各种有效的网络材料，建立资料库，设计教学课件，以便于及时、省时、高效地利用。

总之，网络运用于课堂教学还处于起步阶段，教师只要不断地学习现代化的教育教学理论，结合英语课堂教学特点，在实践过程中学习、改进、提高，就能充分利用好网络资源实现优化英语课堂教学的目的。同时也要认识到，网络不是万能的，电脑也不能代替教师，要真正使技术和设备发挥作用，关键还在于教师在正确教学思想指导下的不断实践和探索。

参考文献

①钟启泉等：《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社，第二部分，2001.8 ②中华人民共和国教育部：《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（试行稿），北京师范大学出版社，2001.7 ③David Nunan, Designing Tasks for the Communicative Classroom, 庞继贤导读，人民教育出版社，2000.10 ④西南师大教科所，(教育现代化)杂志1999年第7期

⑤郑少艾(英国中小学信息技术课程——适应数字化的社会)(<外国中小学教育)1998牟第1期)；

⑥FranÇoise Grellet, Developing Reading Skills,冯晓媛导读，人民教育出版社，2000.10。

⑦Wilga M.Rivers, Interactive Language Teaching,吴本虎导读，人民教育出版社，2000.10。

⑧董玉琦等(日本中学信息教育课程的内容及其分析(上))(<中小学电教)1999年第6期)；

⑨章淳立，《研究性学习的性质及其实施策略》，《山东教育》，2001.3。

“任务型”教学的探讨

一、新课标与任务型教学

《英语新课程标准》以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提出了新的教学途径――任务型教学。《新课标》提出：任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。形象地说，即为学而用，在用中学，学了就用。这就要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。任务型教学为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性。

可以说，任务型教学是一种与《新课程标准》理念相匹配的，有助于落实《新课程标准》的教学途径。

二、新教材与任务型教学

根据新课标的要求，新修订的高中英语教材构建了一个多元化的教学目标体系，它将语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标有机地融合起来，并把这五大目标的整合发展作为培养学生综合运用语言能力的基础。

新修订的高中英语教材覆盖了新课标所列的24个话题、66个功能意念项目和3,000多个词语，比原教材提升了教学要求。该教材注重进行听、说、读、写技能的全面训练，每个单元的口语和书面语两部分紧密联系，融为一体。在选材内容上力求贴近时代和生活，符合高中学生的年龄特征和他们的生理和心理发展特点。该教材涉及的话题众多，文化知识面广泛，其中包括道德教育、行为规范、风土人情、传统习俗、语言学习、兴趣爱好、文体活动、名人传记、旅游博览、信息技术、环境保护、文化艺术等。许多课文渗透着思想品德的因素，同时关注学生的情感，寓思想教育于语言教学之中；有些课文还充满跨文化交际的信息，这些信息有助于学生拓宽国际视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。

该教材还以话题为核心，以结构和功能项目为主线，设置了“热身练习”(Warming up)、“课前阅读”(Pre-reading)、“综合技能”(Integrating skills)等新栏目，安排了大量形式多样的教学活动，旨在启发学生独立思考，大胆想象，并鼓励他们主动参与，敢于实践，以培养他们的创新精神，增强他们用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。不仅如此，该教材努力倡导探究式和发现式的学习方法，提供了内容丰富的“任务型”活动素材，其中有许多“任务”(Project)需要学生通过探究和实践、集体合作和课内外结合才能完成。

三、任务型教学的基本含义

任务型语言教学（Task-based language teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在做事的过程中，学习者始终处于一个积极的、主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程是一个互动的探究过程。进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理念逐渐引入我国的基础英语课堂教学中，尤其是教育部新制定的《英语课程标准》明确倡导在英语教学中实施这种任务型语言教学。这说明任务型语言教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。

四、任务型教学的基本原则

1、任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。

2、任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

3、任务型教学将英语教学中常用的呈现——练习——运用（Presentation, Practice, Production）模式颠倒过来了。在常规的“3P”教学模式中，任务通常体现为Production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。

4、任务型教学模式对教师的教学、教材的编写和学生的学习都具有挑战性，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求教材的编写发话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；它要求学生从被动的听众变为主动的参与者。

五、任务型教学的过程

1、任务呈现

在教师教的过程，首要环节是：任务呈现，就是使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动，积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时，学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。

2、引导学习

学生具备了这种心理倾向就进入了学习过程的第二环节“学习新知”。“学习新知”是学生进行交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习，但学习的内容是围绕本节课的教学目标和要求进行的，这时，教师就进入了“引导学习”环节。

3、师生合作、巩固新知

学生在教师引导下对所学知识进行巩固，在学生没有对新知识达到一定熟练程度之前，学生很难将所学知识运用到实际生活中。而由师生共同合作，结合任务进行对话、交流和采访等活动，这就是“师生合作、巩固新知”环节

4、组织练习、点拨评价

学生掌握新知之后，从而形成“活学活用”的能力，这一环节是学生形成知识迁移，能否将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。在这一环节教师既可给学生提供一些相关任务，又可让学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的活动情景。这样，学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在语言实践中更容易迸发出创造性的“火花”来，学习效果特别明显。因此，这个环节对于学生来说是：“主动学习、操练运用”的过程，对教师来说是发挥“组织练习、点拨评价”的作用。在练习过程中，教师要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。

5、学生体验成功。

当学生完成任务之后，进行分组交流或当众表演，让学生充分感受成功的喜悦。

六、教学示例

根据任务型教学的原则，本人在教学的过程中设计了各种任务，让学生为学而用，在用中学，为学生提供了较大的实践空间，充分激发学生的表现欲望,让每一位学生都感受到完成任务的成功和喜悦。以下就列举了几个教学示例： Task 1

任务：模拟感恩节

目标：

1、运用已学的语言对家人、老师及朋友表示感谢。

2、通过各种途径收集有关感恩节的资料。

3、通过表演的形式对这个西方传统节日有更多的了解和体会。

语言技能要求： speaking，listening, reading 语言知识：有关节日、习俗方面的知识和词汇。情感态度：让学生用英语表达对他人的感谢之情。文化意识：进一步了解西方文化。操作过程：

1、教师在课前布置任务，要求学生以6人一组为单位，收集有关感恩节的知识并进行分角色表演。

2、教师播发一段录象，让学生观看西方人是如何过感恩节的，旨在让学生进入状态。

3、给学生几分钟，进行操练并修改。

4、教师抽几组学生进行全班表演，并让学生选出最好的一组。Task 2

任务：做一次挽救濒危动物的演讲

目标：

1、运用有关语言，提高学生的口头表达能力。

2、加深对濒危动物的了解，提高保护濒危动物的意识

语言技巧：Listening，speaking，writing

语言知识：演讲用语和本单元学过的有关濒危动物方面的词汇。情感态度：能用英语进行演讲并激发保护濒危动物，保护环境的情感。操作过程：

1、教师在上完阅读课文之后，布置任务。

2、学生以4人为单位进行任务分工收集濒危动物的资料。具体了解：1）濒危动物的名称；2）生活习性；3）分布情况；4）濒危原因；5）现已采取的保护措施。

3、小组合作根据所收集到的资料写出演讲稿。

4、教师上课时让每小组的reporter上台演讲，师生共同评价。

Task 3

任务：制作一张个人卡片

目标：

1、运用已学的语言介绍自己的Likes and dislikes.2、帮助学生相互认识和熟悉，引导学生建立友好关系，学会相互交往。

语言技能要求：Writing，speaking 语言知识：表示喜好的词组、句型。

情感态度：让学生用英语表达自己的喜好，并加上自己的创意，体会学习英语的乐趣。操作过程：

1、个人活动：设计卡片，用文字介绍自己。

2、小组活动：在小组内介绍自己，并根据组员意见进行修改。

3、班级活动：以墙报形式展示成果，全体同学选择自己最想认识或结交的朋友。总之,在新课标和新教材的背景下，把任务（task）引入英语课堂教学俨然已是英语课堂教学改革的主要任务之一，如何将任务型教学更好地运用到课堂教学中去还是一个需要我们英语教师在实践中进一步摸索和探讨的课题。

第三篇：原创：浅析网络环境下的大学英语教学

摘 要: 现今社会,网络已经渗透到了社会的各个层面,网络教学已广泛用于大学英语教学中。本文从分析使用网络教学的必要性出发,分析了大学英语网络教学模式的优缺点,探讨了使用网络教学的若干问题。中国论文网

关键词: 网络环境 大学英语教学 弊端 优点

英语是当今大学生立足现代社会必备的基本素质和技能,《大学英语》作为一门公共基础必修课程也越来越受到人们的重视。所以如何提高大学英语教学质量,促进大学生英语各方面能力的全面发展已成为当务之急。随着网络技术迅猛发展,网络辅助教学日益成为大学英语教学的必要手段。

一、传统教学手段存在的弊端

(一)单一教材+教师。

1.教育内容单一,以故事为核心内容,即使学生能够学好,也只能限于日常交流,无法实现用英文工作。

2.教育手段单一,以教师讲授为主,无法全方位利用人体的听觉、视觉和其他感官,因此无法实现较好的学习效果。

3.教学质量不稳定。

(1)教学过程高度依赖教师,而中国合格英语教师的缺乏是全社会公认的事实。

(2)先进的教育理念无法一致性地贯穿于教学过程始终。

(3)科学的教育方法无法一致性地得以贯彻实施。

(4)教师的口音问题无法解决,导致学生的英语口音南腔北调。

4.教学互动性很差,单方面由教师讲授,泯灭了很多中国学生的学习兴趣。

5.学生参与教学过程的程度很低。

(二)录像带/幻灯片+教师。

1.教学内容单一,还是以故事为主,只能限于日常交流。

2.教学手段单一,较之第一阶段,课堂的标准化程度得到了一定的提高,毫无互动性地播放录像片之后,依然以教师讲授为主,还是停留在信息的单向传输阶段。

3.教学质量不稳定

(1)尽管引入了音像手段,但是教学效果依然高度依赖教师质量,从而导致教学品质无法稳定。

(2)先进的教育理念依然无法一致性地贯穿于教学过程始终。

(3)科学的教育方法依然无法一致性地得以贯彻实施。

(4)教师口音问题得到部分解决,但是无法从根本上解决这个问题。

(三)软件+教师。

1.教学内容单一,以故事这一种体裁为教学的主要内容,学生无法接触说明文体、教学和科学内容。

2.教学目标单薄,依然以日常交流为主,没有以英文运用能力为终极培养目标,培养出来的人只能处于国际职场人才结构的底层。

二、网络教学模式的优点

英语是一门实践性很强的课程,它最突出的教学活动特点是交互式。如何促使学生在交互式教学中提高英语水平,这一直是大学英语教师探索的问题。随着计算机网络和多媒体技术在教学方面的使用,这一问题也迎刃而解。因为这一教学模式能够促进学生自主学习、主动学习,而不是被动接受这一要求,很大程度调动了学生的学习积极性,突破了传统教学的时空限制。它声像交替、图文并茂、灵活多样,为学生学习语言创造了一个良好而生动的环境,使师生的广州游戏机厂家www.xiexiebang.com iem 交流在更加丰富的层面上展开,为大学英语教与学的交互性、协作性和自主性的实现构建了有机的平台。

首先,多媒体教学使得大学英语课堂教学效果大为改观。以往的大学英语课堂教学运用传统的粉笔、黑板式教学方法往往会令学生有枯燥乏味之感。现在,由于多媒体的引入,大量的信息可以十分便捷地以鲜活多样的形式展现在学生面前,与文章相关的有声背景资料、图片、歌曲、电影片断等的交替使用,可以牢牢抓住学生的注意力并充分调动学生的学习积极性、创造性、自主性,从而使得课堂教学过程成为了一次在教师的有意识引导下的学生自主探索、感知、讨论、协作、建构的旅程,因而大大提高了学生的学习效率,并使得课堂教学效果明显改观。

其次,计算机网络教学模式实现了“一对一”的教学理想,面对一台计算机就仿佛面对一位英语老师。学生可以尽情地听这位“老师”讲解,可以随意和这位“老师”交流。结合学生的实际情况,在巩固学生英语基础知识、培养学生英语综合应用能力及自主学习能力的同时,能特别加强听说能力和阅读能力的训练,使学生有效地进行口语和书面的信息交流。在课上,教师充分利用多媒体课件图文并茂、声像结合的优势,设计出大量生动有趣的学生参与性活动,使学生真正成为课堂的主角,教师通过情境的设计对学生积极的参与和训练加以指导,逐步提高学生自主学习能力,真正实现寓教于乐;在课下,学生可以根据自身基础,依靠翔实便捷的网络学习系统选择自己感兴趣的方面进行自主学习,还可以利用计算机和学习软件反复操练听说能力,而教师也有计划、有步骤地在线给学生布置作业、检查作业、答疑解惑、进行阶段测试等,以有效引导学生自主学习,这对于学生英语综合运用能力的培养和提高大有帮助。

最后,基于计算机网络和课堂的多媒体教学给学生课下的自主学习提供了有益的平台,有助于提高学生自主学习能力和促进师生交流。现在,通过计算机和网络,师生之间的交流变得畅通无阻,再不受时间和空间的限制:教师可以通过网络教学和学习的平台给学生布置作业,监督学生自主学习情况和进度,实时答疑、测试、反馈结果等,学生可以通过网上虚拟课堂,利用业余时间选择自己感兴趣的额外内容进行自主学习,有问题可以及时向教师请教,还可通过网络提交作业、试卷、与同学探讨学习心得等。总之,以计算机和网络技术的发展为契机,大学英语的教和学进入了一个崭新的阶段。

三、计算机网络环境下的大学英语教学存在的问题

网络资源英语教学的优点和作用是不容置疑的,如果老师没有正确地指导,对学生进行一定的监控,有些学生就很容易被丰富的网络信息、网络游戏所吸引,就会利用上课时间寻找一些其他的资源。一则不利于学生有效地完成老师布置的课堂教学任务,影响老师的教学效果和进度;二则学生会受一些不健康网站信息的影响或沉迷于网络游戏,影响学习效果。当下,一些英语老师还缺乏一些理论指导,存在着盲目性并体现出一些误区。

(一)粗制滥造,华而不实。

有的英语老师将网络使用作为教学时髦的一种幌子,没有根据学生的需要和教学的特点实施教学。使用的课件不尽人意,粗制滥造,出现了画面色彩失真、画面色彩花哨、音乐与文章感情失调等毛病,学生如雾里看花,着实摸不着边际。有的英语教师把多媒体当作“全能选手”,从课题、字词句段篇到朗读到练习,乃至作业的布置,能用上多媒体的通通上多媒体,把网络当成教学的“命根”,造成了多媒体使用过滥过泛的现象,学生在多媒体的世界里应接不暇,进入学习的角色显然无从谈起。

(二)喧宾夺主,无正确的教学观。

有了网络,有的教师在教学中没有分清主次,课堂中在多媒体上大做文章,很少关注学生的学习状态。这种“教学随着多媒体走”的做法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异,造成课堂秩序混乱,效率低下。

(三)过于依赖网络,缺乏正确的学生观。

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在英语网络课堂上,部分老师过分依赖网络,缺少了在常规课堂上师生之间的情感交流和师生互动。我们在英语教学中的口语训练可能会由于网络的参与而忽视学习主体是学生。因而在我看来,网络应该是为课堂教学服务的,我们不应该单纯地为了网络而网络,而应该让适合网络教学的课堂应用网络,利用高科技的辅助手段高效、快捷地为教学服务。

四、结论

在教学中,教师与学生为达成一定的教学目标需要展开一定的交往互动,课堂讲授并不是唯一的教学交往方式。随着基于计算机网络和课堂的大学英语多媒体教学等新型教学模式的形成,我们必须在一定程度上改变传统的教学交往方式,包括师生互动及生生互动。大学英语教学目标必须着眼未来,应充分利用计算机和网络技术带来的交互性优势,根据学生需求,不但传授全面的语言知识,而且引导学生领会使用语言的交际技巧和掌握自主学习语言的能力,致力采用创新的教学模式,从而在新形势下进一步推进新时期大学英语课程教学的改革。

参考文献:

[1]吴红伟.计算机辅助语言教学与研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[z].北京:2004.[3]邱黎.大学英语网络教学的探讨.贵州民族学院学报(哲学社会科学版),2006,(1).[4]王奎珍,张鑫.浅谈电脑多媒体网络教学电化教育研究,2000,4.[5]何克抗.信息技术与课程整合――深化学科教学改革的根本途径.北京:现代教育技术研究所,2004.转载请注明来源。原文地址：

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第四篇：试论在新课标下对高中英语教学的思考

试论在新课标下对高中英语教学的思考

摘 要：新课程改革已经进行数年，作为一个多年从事英语教学的教育工作者，在课改中也曾经迷茫过，但敢于探索，勇于实践终于让我在多年的教学过程中对英语课程教学有了一定的收获和经验。那么究竟该怎样才能教好英语呢？我就个人多年的实践谈一点自己的心得体会。

关键词：高中英语；教学质量；教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-133-01

随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高。培养高素质、有着创新精神的人才，是素质教育对我们的要求。作为高中英语教师，就应该培养学生优秀的英语素质，为学生以后走向社会打下坚实的基础。

一、渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环售

高中生年龄段的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果英语课堂教学中忽视这个特点，也就无法营造出轻松的氛围。适得其反会让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、愉快的学习氛围有利于课堂学习。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取引导态度。提升了学生英语的表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们运用英语交流的习惯。

二、抓好课堂教学，改进教学方法

在过去的英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢？可以从以下四方面人手：

1、在教学中应把时间和空间多留给学生

给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。提出一个探究性的问题，给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参一与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间

2、充分利用学生的差异

在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。

3、创造性运用教材

新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心；学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习；学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。

4、要让课堂“活”起来，学生“动”起来。怎样能使学生动起来

我们在准备教具时，可以让学生自己去准备，尽可能做到自己手里有什么，学生手中有什么。比如在教26个字母时，可以让学生在上课之前自己制作一些字母卡片；在教0一10的数字时，也可以让学生自己准备一些电话号码、门牌号、邮编等卡片。引导学生在导人新课阶段动起来。是否成功地导人新课直接关系到这堂课的顺利进行。我通常都是通过值日报告来导人，一方面锻炼学生的口语，一方面训练其他学生的听力。让学生充分参与，对学生综合能力的提高有一定帮助。在操练中我们不但要学生动口，而且还应让学生动脑、动手、动表情、甚至可以把教室当作舞台让学生去表演。让学生在生动、形象、直观的情景下轻松、愉快地掌握所学的知识。

三、因材施教，培优补差

教学中还应注意抓两头，带中间，使所有学生都感兴趣。中低年组学生开始接触英语，本来是非常感兴趣的，可是经过一段学习后，有的学生成绩上去了，有的却垮下来了，出现了两级分化现象。所以，教学上要根据大多数学生的情况，正确处理好教学中的难与易、快与慢，多与少的关系，因材施教，使好学生有奔头，差生有盼头，全体学生有劲头。

为了达到培优补差的目的，我们还可以对作业进行分层要求。和其他课程一样，不通过独立做作业，学生是难以掌握吸收的知识。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要做而不做；成绩差的学生因觉得一些题太难，作不出而不做，或是抄袭别人的作业。因此面对不同层次的学生，除了在教学中分层对待，课后作业也应分层对待。教师可以根据不同学生的学习情况，有的放矢地按上、中、下三层次布置作业，使每个学生都能得到最佳的巩固发展。

四、理解学生，建立良好的师生关系

平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙。平等的师生关系能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，交际也更加活跃。在教学过程中，教师的态度会直接影响学生的参与。要想轻松调动学生的学习兴趣，让他们积极主动地运用所学知识在创设的语境中自由交流，如对待朋友一样平等对待学生。例如教材的阅读课文之前都有话题讨论，当展开交谈的话题时，教师创设融洽、开放、平等的课堂氛围有利于引导学生积极主动地加入讨论，自由地发挥甚至另辟话题。在此过程中，教师不妨做一个热心、耐心的听众，做一个朋友，及时、有效地提供帮助。你会发现此时的学生一个个精神抖擞、兴趣盎然、思维活跃，对接下来知识点的拓展和课后复习都能起到很好的带动作用。

总而言之，要把理论和实践相结合，不断的提高自身素质，多学习别人的优质课，取其精华，弥补自己在教学过程中的不足之处。

第五篇：新课改下对英语教学的思考

新课改下对英语教学的思考

摘 要：随着新课改的实施，英语教育教学已逐步由应试教育的教育模式向素质教育体系转变。如何有效的提高英语教学效率，是所有英语教育工作者在不断思考和摸索的问题，本文根据笔者经验，浅谈一些新课改下对英语教学的一些思考。

关键词：新课改；问题及方法；教学模式；兴趣培养

一、新课改教学理念

课程改强调要“以人为本”、“以学生的发展为本”，开放课程，民主化师生关系，强调知识与技能，过程与方法，以及情感态度与价值观的整合。教师在教学中不再占据主导地位，充当“引导者”的角色，改变尊师重道的传统观念，尊重、赞赏、帮助学生，学会自我反思，发现自身问题并加以完善，学会与学生合作学习。在教学中要善于发现学生身上的闪光点，开发学生潜能，培养学生的创造能力和发展能力。根据新课改理念，找出适合班级的教学方式方法，改善知识结构，积极参与课程开发，达到重构课堂教学，提高自身素质的目的。

二、新课改下英语教学存在的问题

不可否认，新课改的实施确实在一定程度上提高了教学效率，但是随着新课改的不断深入，一些新的问题也接踵而来。

1.教师自身方面的不足

面对课改，英语教师或多或少都存在一定的问题，虽然早就熟知了新课改的教学理念，但是在实际应用方面却明显显得吃力，遵从新课改理念，就要颠覆传统的教学模式，教师对熟悉的课堂便不知道如何驾驭，在严峻的形势下，考试内容日新月异，开发扩展学生应变能力的题型越来越多，书本上的内容已经不能完全应对考试，这就要求教师不仅要熟知课本基本知识，还要有较大的课外知识加以辅助教学，因此需要教师不断的掌握新的技能，学习新的技术。

2.教学方式过于陈旧

传统的教学方式是在应试教育下，在课堂上以教师为主体，一味地传授知识，传授经验，部分教师只关注于语法、词汇知识的讲解，侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题，并未引导学生查阅相关的信息并组织讨论，学生的语言信息输入和语言表达输出缺少实践的环境，导致一些初中生回答问题仅局限于“YES”或“NO”，对相关话题由于缺少有深度和独创性的探讨，以致于不能熟练地运用学过的知识以口头的形式表达出来。因而，新课改提出“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”，“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”的理念。

3.过分依赖教材

全国著名英语教育专家龚亚夫先生说过：“教材上有的并不一定全都要教，教的不一定要求全会，会的并不一定全考。由此可见，教师要善于结合实际的教学需求，灵活的运用教材，对教材内容，教学方法，课程学习顺序都可做适当的调整，学会取舍，使教材为学生服务，做到“效率最大化”。

4.学生两极分化，存在差异较大

我国除了主要城市，一些城镇、农村的孩子接触英语较晚，开始学习英语的时候已经过了最佳的学习期，一些学生便很难融入英语课程。学习基础差，导致班级出现严重的分化情况。但是造成初中英语两级分化的原因是来自于多方面的，如：学生自身原因，学习方法不对，学习兴趣不高；教师方面原因，课堂不活跃，没能抓住学生心理状态，课堂缺乏时效性等。

三、提高英语教学效率的一些方法

1.提高学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，要想提高应约课堂的教学效率，必须从提高学生学习兴趣，提高学生学习积极性方面抓起。培养学生的学习兴趣，要注意形式的多样性。如：

1）让学生在课前选学生进行演讲。由于初中学生大多数自我表现欲强，凡事都愿意尝试，因此，教师可以抓住这些特点让学生轮流演讲。演讲的方式，可以是单独演讲，可以找同学进行合作演讲。教师可大概说出一些演讲的内容或形式，像对于今天天气的描述，对于已学课程和未学课程的一些自我观点表述，对于早上发生的一些趣事的描述等等，可要学生进行自我发挥和编写，也可以查资料找适合自己的内容。这种教学形式经过长时间的坚持，学生演讲的内容越来越长，口语表达能力越来越流畅，演技越来越高，学习英语的兴趣就越来越浓。在上课前短短的几分钟演讲，对整节课起到了”热身“的作用，它充分调动了学生的学习积极性，激发了学生学习的兴趣。

2）创设情景。巧妙的进行情景的创设，比如游戏、对话、通过道具等形式，在课堂教学中，把学生引入到情景里面，激发学生的学习兴趣，教师再通过描述、直观演示、表情、手势等，把学生带入课程的学习，使学生能够快速的理解课文内容。提高课堂的教学效率。

2.融洽师生关系，促进教学发展

中国五千年文化强调“尊师重道”，教师总是扮演“高高在上”的一种角色，这种思想在大部分学生心理根深蒂固，所以不难发现，很多学生不敢与教师沟通交流，不敢在教师面前表露自己的真实想法，这种现象严重的阻碍了教学的发展。教师首先要改变这种思想观念的禁锢，主动与学生进行沟通，了解学生的需求，并给出意见和帮助。和谐的师生关系，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性、主动性，提高其应变能力，从而使学生保持浓厚的学习兴趣，积极参与课堂教学。正所谓“亲其师，才能信其道”。因此，教师要尊重学生，要以朋友的身份与学生平等相处。尊重学生的个性和人格，教师应以自己的人格魅力和扎实的知识功底、娴熟的教学技巧吸引学生，吸引学生上课时的注意力。要学生真正喜欢是这门课程，并想要去学好这门课程，才能从根本上解决问题。所以，师生关系的融洽是上好一堂课的必要条件。

3.因材施教，因人而议

俗话说：十个手指有长短，荷花出水有高低。每个学生的心理特点、特长、兴趣、智力水平都存在差异，采取统一的教学方式方法，会顾此失彼，不能使各阶层的学生都有效提高自身英语成绩。因此，教师要因材施教，针对个体差异，采用分层教学，使全体学生都能和谐的发展。教师可根据学生的实际学习情况，分为上、中、下三个级别，对于学习成绩优异的学习，可要求在掌握课堂教学内容的情况下，布置一些可提高他们综合能力和拓展性的课题训练，提高学习的积极性；对于中等的学生，在要求掌握基本课程内容情况下，要他们了解知识的正确运用方法，巩固重点难点；对于一些差等生，则要从基础知识抓起，此类学生大都是基础没打好，没有掌握适合自己的学习方法，学习盲目，没有目标，教师应根据学生自身情况，制定一些学习目标和方法，帮助他们进行英语的学习和掌握，逐步提高。